浅谈新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计

On the teaching design under the new curricu lum concept

浅谈新课程理念下的教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启

迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

—古树思语

众所周知，一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教

学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指

导和学习技术（策略）的关注。教学设计从关注学生为什么学，

怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，

直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去

研究和掌握。

一、教学设计的基本要素

教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教

学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评

价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

（一）教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是

传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过

程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路

的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那

么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教

学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈

现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何

种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪

些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加

工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班

级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更

明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为

父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件

本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面

进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。

2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往

我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及

考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是

阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅

仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再

创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教

材的分析，而是要对教学内容进行分析。要充分彻底地分析所教

学的内容，应该针对培养目标，综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律以及知识结构图到学生学习能力因素及非智力因

素等方面去进行学习重点、难点的分析。如《孔乙己》一文，主

题深刻，语言含蓄，值得研究探讨的东西很多。如果仅凭学生先

有的知识及思维方式，要达到迅速的领会作者材料安排的意图，

是非常困难的。不如从人物入手，先提示学生找出能概括孔乙己

特殊身份的一句话，抓住三个要点，联系此句话的前后内容，以

此为阅读的突破口，化难为易。

3．教学对象。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分

析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学

难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，

因此从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍分析，结合学

情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是很重要的。

（二）制定教学策略

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等综合性方案。可以从以下几个方面去加以考虑。

1、教学组织形式。由于学生主动探究、合作学习的方式的增加，传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流等，都不可能用以往的授课组织形式替代。

2．教学方法。教无定法，教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循一定的规律，一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序。应避免以下问题：第一，对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从