教育研究的价值

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教育研究的价值：1.深化认识的价值2.改善实践的价值
教育研究的意义：1.改善教育实践2.推进理论建设3.提高教师素质
教育研究（解释）：教育研究如同任何领域的研究，是一个不断发展与证明的过程，也是不断的发现问题解决问题的过程。

教育研究主要阶段：准备阶段实施阶段总结与评价阶段
研究课题的来源：1.纵向来源的课题2.横向来源的课题3.研究着自选的课题
研究课题的类型：1.理论性课题和应用性课题 2.承续性课题、再生性课题、创建型课题开拓性课题
发现问题的具体策略：怀疑的策略变换思考角度的策略类比和移植的策略探究与体察的策略
确定课题的步骤和方法：1.分析课题价值，确认研究的必要性。

2.考察主客观条件，确认研究的可行性
文献检索的意义：1.为什么要重视文献检索（文献卡伊告诉研究者在本领域内已做了哪些工作文献可以帮助研究者更具体的限制和确定研究课题及假设文献可以提供一些可能对当前研究有益的思路和方法） 2.文献检索的步骤 3.怎样写文献综述
对科研课题做详细正是的论证的意义：1.确认课题研究价值明确研究方向2.完善课题方案明确保障条件3.为参加课题研究的教师提供一个集思广益、取长补短的环境，达到带着问题进行教育研究理论方法学习的目的，初步认识课题研究的规范4.是科研管理部门本身更充分的了解到各个课题研究的条件，进而为静候保证重点，建立更完善的体系进行科学管理提供风具体的依据
正式论证的内容主要围绕以下课题展开1.研究问题的性质和类型2.课题研究的目的和意义3.如课题相关的国内外研究现状、预计可能有所突破的方面4.分析研究的可能性、基本条件及能否取得实质性进展5.课题研究策略、步骤及成果形式6.论证报告的格式、语句等写作上的问题
假设的基本类型：1.归纳假设 2.演绎假设
按假设的性质和复杂程度区分：1.描述性假设2.解释性假设3.预测性假设
教育研究的操作性原则：客观性原则操作性原则公共性原则系统性原则解释性原则教育研究的伦理原则：1.尊重被研究者和参与研究者的权利2.慎重解释研究成果3.避免给研究对象造成伤害
教育研究的综合式分类：具体说，就是依据所研究问题的不同性质分出教育价值研究和教育事实研究，一句研究的不同目的分出纯粹研究和应用研究，依据过程中描述和解释的不同方式分出定性研究和定量研究。

1.教育价值研究和教育事实研究2.纯粹研究和应用研究3.定性与定量研究
定量观察法：定量观察是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察：它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察
定量观察法的步骤：1.确定观察类容2.选择观察方式观察对象和记录方法制定观察记录表和记录代码系统
问卷调查法：教育调查通常是在同一时限内向某一总体的有代表性的横断面的某些同样的问题。

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问卷调查法的特点：1.几乎在同一事先内进行、尽可能迅速搜集到各种资料2.有一系列固定的相同的问题3.对回答做系统分类，从而便于做定量对比。

问卷的贴切性：1.研究目标的贴切性2.问题对于调查目标的贴切性3.问题对于具体的调查对象的贴切性
问卷中常犯措辞：一问多答含糊不清措辞水准问题的抽象程度诱导性问题
问卷中问题的排列技巧：1.问题排列由易到难 2.起启发作用或奠基作用的问题排在前面 3.问题的排列赢具有逻辑性4.努力避免回答定势5.按照回答的需要安排量度项目6.将检查可靠性的成对问题分开7.敏感性问题和开放性问题放在后面8.是问题活泼多样9.决定是否使用漏斗技术进行排列
相椅问题：指回答者根据对前面一个过滤问题或筛选问题的回答情况来作答的问题
行动研究的集中主要模式
1.勒温—科利模式：可以用“计划”“调查”“实施”等概念描述行动研究的过程
此模式为教育行动研究设计了一个推进的步骤：1.明确问题2.确立解决这个问题的行动目标与过程3.按设计好的步骤行动，做记录收集证据以确认目标实现到什么程度4.
对有关料进行整理概括成关于行动与目标之间关系的一些一般性原则 5.在实践情景中检验这些原则
2.“凯米斯”模式：强调在行动中研究，突出教育实践者的地位，它的“计划—行动—观察—评价”的没一个循环，都是通向下一个循环的基础，教师在生生不息的探索过程中提升自己的教育实践质量。

3.艾丽奥特模式：1.允许“基本主题”随研究的深入做出调整和转换。

2.探测不仅是收集资料，还应该有资料的分析，尤其是对各种原因的查找。

4.埃巴特模式：1.成凯米斯模式后强调行动研究的开放性，但包含了凯米斯模式2.突出反馈作用。

内容分析的目的：1.描述沟通内容的倾向2.说明他们所提供的信息来源只特征3.检查沟通中不合标准的内容4.分析劝说之方法5.分析文本6.说明读者对提供给他们信息的意见7.描述沟通模式
教育研究文献分析的设计模式：A—X—T：这种模式用于趋势分析，A代表统一资料来源，X代表同一内容变量T代表从不同时期中抽取样本
2.A—X—S S代表对象在不同情景时所显示的资财内容
3. Y XY代表两个不同的内容变量
4.A——B——X AB分别代表两种不同的资料来源，X代表同一种内容变量·
7.教师自传型叙事
什么是教师叙事：1.讲述、倾听故事是教师课堂教学生活方式。

2.叙事是教师认识教育的方式。

3.叙事是建构教师经验的方式。

教师叙事的特点：1.情境性2.探究性3.自我实践性4.反思性。

教师叙事的价值：1.锻炼面向日常教育生活的观察能力。

2.洞悉个人实践知识。

3.提高教师反思探究的能力。

4.提升教师的教育意识。

8.教育研究文献种类：1.零次文献：也视为第一手文献，曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描写，未经发表和人工物化的最原始的教育研究文献。

2.一次文献：教育研究中的一
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次文献，也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。

3.二次文献：又称检索性文献，指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。

4.三次文献：也称参考性文献。

是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。

9.教育研究文献的优点：1.能用以研究不可能接近的研究对象2.研究过程中无对象反应的干扰3.长于纵向分析4.样本数较大5.自发性6.坦白程度高7.费用较低8.质量高。

缺点：1.偏见2.有选择的残留3.不完全4.不易获得5.抽样偏见6.限于言语行为7.缺乏标准形式8.编码困难。

1.教育研究的综合式分类：(1).教育价值研究与教育事实研究。

(2).纯粹研究与应用研究。

(3).定性和定量研究。

2.教育观察法的的有点和缺点：优点：（1）.简便易行；（2）.获得资料可靠性较高。

缺点：（1）.缺乏控制。

（2）.样本数小。

（3）.须获准进入。

（4）.研究敏感性问题缺乏匿名性。

3. 定量观察法的步骤：（1）.确定观察内容。

（2）.选择观察方式。

（3）.选择观察对象。

（4）.选择记录方式：(时间取样记录法、行为核对法、等级评定法)。

（5）.训练观察人员。

（6）实施观察并整理资料。

4. 定性观察法的步骤：（1）.确定观察范围。

（2）.制定观察计划。

（3）.设计观察提纲。

（4）.实施现场观察。

（5）.整理观察资料。

5.行动研究实施的七个步骤：(1).发现问题。

(2).分析问题。

(3).拟定计划。

（4).收集资料。

(5).批判与修正。

(6).试行与检验。

(7).提交研究报告。

6.效度与信度的关系：信度：就是指测量数据和结论的可靠程度，也就是说测量工具能否稳定地测量到他要测量的事项；效度：就是正确性程度，即测量工具在多大程度上反映了我们想要测量的概念和真实含义。

二者的关系：（1）.信度低，效度不可能高；（2）.信度高，效度未必高；（3）.效度低，信度很可能高。

7.案例研究的一般过程：（1）.确定研究问题的性质；（2）.确立研究假设；（3）.确定分析单位；（4）.连接材料与命题；（5）.解释研究发现的准则。

8.正式论证的内容主要围绕以下问题展开：（1）.研究问题的性质和类型；（2）.课题研究的目的、意义；（3）.与课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破的方面；（4）.分析研究的可能性、基本条件及能否取得实质性进展；（5）.课题研究的策略，步骤及成果形式；（6）.论证报告的格式
出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣
不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光
先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

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宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。