大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人
大胆放手,把课堂交给学生
大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。
“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。
因此，课堂改革必须把学生置于中心。
只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。
“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。
即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。
教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。
其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。
教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。
这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。
最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。
学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。
总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。
教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。
让课堂成为学生放飞心灵天空论文
让课堂成为学生放飞心灵的天空第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”教师不应该只是个知识的传授者，而应是一个知识探索的导航者。
在教学中教师要不断引导学生，使学生成为课堂的主人，积极主动地参与学习。
一、转变教育观念，培养学生自主学习转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。
教师观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上对教学实施的改变。
传统的教学过程是教师教学生学，一节课主要由教师的讲解和提问，学生在教师设计和安排之中顺利完成知识积累的过程，教师因此也完成的教学的任务。
教师要改变这种观念，教师不是知识权威，不能以“施教”者的面孔对待学生，这样会致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。
教师应该和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
教师应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。
教师要抛弃过去那种告诉教育，牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地提醒自己：“学生是主体”。
教学中要不断地激发培养学生的参与意识，让学生懂得只有参与课堂教学活动，才能真正学会知识。
这样，学生才会主动参与，课堂教学效率就高。
二、诱发学生学习兴趣，促进学生主动发展1、注重教学方法，以“新”激“趣”。
在教《司马光》这课时，让学生表演这个司马光救人的过程，有的学生演哭喊的小孩，一边哭一边喊救命，把当时慌乱的场面演了出来，演司马光的学生开始搬石头是很轻松，经过教师的指导和学生的思考，认识到根据“使劲砸那口缸”这句话，搬石头应该是不容易的、很费劲的。
这样通过表演，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，也激发学生的学习兴趣。
如比赛。
把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性。
可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。
它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。
让学生成为课堂主人论文
让学生成为课堂的主人摘要：新课程的一个重要基本理念就是以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
其关注的核心是尽量满足学生的需要和重视学生的情感体验。
本文试就一些教学中的体会，探讨如何通过体验让学生成为课堂学习的主人。
关键词：新课程改革探究性学习自主探索教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。
一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
在教学中学生是学习的主体教师是主导。
做为教育者一定要弄清楚两者之间的关系。
在教学中让学生唱主角，充分发挥他们的主体作用。
教师只要做好引导和组织工作就可以了。
这就要求教师在备课、授课中重加认真仔细。
为学生提供充分的实践和探索的机会，让学生在实践活动中进行探索性学习。
一、营造情境，引导学生进行探究性学习数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
例如教学《物体分类》创设情境导入新课，学生以四人小组的形式围坐，中间放着教学资源。
师：大家最喜欢搭积木了，现在就请同学们当小工程师，合作将盒子中的物体像搭积木一样摆成城堡、楼房或者其它的东西，看哪个组摆得最好。
学生学习热情高涨，积极参与。
创设情境，为学生提供充分的学习活动和交流的机会，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，促使他们在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
二、把课堂还给学生，让学生做探究性学习的主人在整个探究和交流活动中，教师放手让学生开展自主学习，使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体地位，促使学生积极主动地探索。
如《上下》的教学，在设计中采用了开放式的教学，为学生提供了自主探索的时间和空间，把观察情境图和对情境图的描述紧密结合起来，帮助学生理解以什么做标准来确定“上、下”的位置关系。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
参与学习过 程 ， 积极地思考 ， 多元探究 ， 真
正 成 为课 堂 的 主 人。 １ ． 问题 引 领 ， 自主 探 究 。 我 们 很 多 老 师 在 导 入 一 节 新 课 的 时
“ 先学后教” 等课堂教学改革 的不 断推进 ， 老师们一直在探 索高效 的课 堂教 学模 式 ，
的 值 或 取值 范 围 。
上用场 ，就把 ｘ ＝ ２ ， ｙ ＝ｌ ０ 也 代入上式 ， 得
出ｋ ＝ ４ 。这时 ， 他 们 茫 然 了。
① ０ｃ与斜边 Ａ 有 １个公共点 ；
② ０ｃ与斜边 Ａ Ｂ有 ２个公共点 ： ③（ ＤＣ与斜边 Ａ Ｂ没有公共点。 这样 ， “ 放手” 让学 生通过 自己阅读教
设 法 变 接 受 式 为 自主 式 的 学 习方 式 。 教 师
学生 在学 习了正 比例 函数 、一次 函
数、 反 比例 函 数 的 概 念 后 ， 虽 然 能 记 住 函
与学 生共 同呼吁 ： 把学 习的权利 、 责任还
候， 往往有 目的性地 、 小心翼翼地导入 ， 甚
给 学生 ， 给学 生学 习的空间和 时间 ， 变被 数解析式 ， 但对 比例 系数 ｋ的含 义往 往含 至花 １ Ｏ多分钟导入一个学生易理解的内
Ｙ关于 的函数 解析式可怎么设？ ” （ 学生
齐答 ： 设 ｙ ＝ ｋ ｘ）
“ 以学生为本 ” 的观 念 ， 教 师的头脑里
及对本节知识拓 宽自己的看法和见解。
课例呈现 ：
是有 的 ， 教师的不愿放手 ， 不敢放手 ， 原 因
很多， 笔者认为主要有两点 ： 第一、 教师对 自己的不 自信 。担心放
动学 习为主动学 习 ， 让学生真正成为学 习 糊不清。因此 ， 当一道题 中出现 不止一种 容。 或者 又有更多的老师“ 开门见山” ， 从开 的主人。在课 堂上教 师要相 信学生 ， 敢于 函数且没给出具体 的解析式时 ， 学生很容 课就只听老师介绍知识点和讲解例题。 自
新课程理念下,教师应扮演好六种角色
不会亲临第一线去打仗的， 打仗的主体应是战士， 但作战的胜
负与否， 却与指挥官的指挥有着密不可分的关系， 如果指挥官 弱者.等待机遇。我们要做生活的强者， 把握自己的命运。 其次， 改革教学橄式一 ， 激发学习兴趣。 _ 由于职校学生在基础教育阶段文化课的学习大多是不很 成功的， 因此进人职校后对文化课的学习都存有恐惧心理， 部 分学生甚至出现抵触情绪， 学习效果不理想， 出现了学生不愿 学、 教师不愿教的不正常现象， 文化课教学工作举步维艰。 如何走出困境， 怎样才能让学生乐学， 这个问题摆到了我 们面前， 不容回避。 为此我们做了大量的调研工作， 最后达成共 识， 就是加强校本教材建设， 编一套在内容上形式上都适合学 生的校本教材。 学校成立了专门班子， 组织精干力量进行校本 教材编写。校本教材走进课堂成功地解决了 学生怕学、 教师怕 教的难题。 由于校本教材贴近学生的实际， 有着较浓的趣味性、 实用性， 充分调动了学生学习的积极性、 主动性， 激发起了学生
保过关率。 学校还开设了选修课以及各种形式的活动课程，旨在通
过学生感兴趣的活动， 培养能力， 练就本领。
再次， 优化学校管理， 创设良 好氛围。
努力实施“ 五证一凭” 制度的毕业与安置就业管理制度。 “ 五证” 是指:思想品德合格证， 文化知识合格证， 专业技能合 格证， 体育健康合格证， 普通话合格证。 学校将学生就业、 毕业 资格认定与， ’ 五证” 挂钩。学生在校期间必须获此“ 五证” 方可 发放毕业文凭、 安置就业， 否则必须重修。在确认合格后才能 发放毕业文凭、 安置就业。
新 课程理念 下 ， 师应 扮演 好 六种 角色 教
刘金 玉
(泰兴市洋思中学， 江苏 泰兴 225400) 新课程标准强调课堂是学生的课堂，教师应以学生发 展为本， 切实还学习权给学生， 让学生真正成为课堂学习的 主人， 从而张扬学生的个性， 为学生终身发展奠基， 更快更 好地提高育人质量。 要体现这一思想， 这就要求教师切实提 高素质， 真心更新观念， 不断转变角色， 充分引领学生把课 堂学习作为一种自身的内存需要， 积极地、 愉悦地、 紧张地、 努力地投人其中认真地学 ， 使课堂上的每一分钟都能发挥
放手教学,让学生做学习的主人
放手教学，让学生做学习的主人摘要：政治课生硬、无趣，学生倍感乏味，而且在中考指挥棒下，教师无法放手教学，导致政治课堂上教师说教多，学生参与少。
本文从课堂教学实践出发，论述了放手教学的重要性和必要性，指出教师要放手让学生在课前收集信息、整理信息，在课堂上让学生主动提出问题、解决问题，放手让学生体验知识的生成，感受成功的快乐，从而让学生做课堂的主人，实现教育的人文化与主体化。
关键词：思想品德放手教学多年来，“政治难，语文繁”已成共识，政治课生硬、无趣的教学内容也曾一度让师生对这一学科倍感乏味。
课改后，政治教材更名为“思想品德”，教材内容生动、活泼了许多，而且更贴近学生，贴近生活，贴近社会，无论是教还是学，都觉得轻松了，有趣了，但是，在中考指挥棒的影响下，教师依然无法放手教学，课堂上，仍是教师讲的多，学生说的少，其实，“教”、“学”双方的苦与乐都只在一念之差—-收”与“放”的关系。
只要教师放手让学生参与教学的各个环节，学生觉的品德课有趣易学，就不感觉累。
教师只要成为他们学习的组织者、引导者、合作者与参与者，同样不感觉累。
《新课标》明确指出：教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究学习方式”。
显然，“自主、合作、探究的学习方式”，其内涵是指学生在教师的启发帮助下，充分发挥个人主观能动性和小团体学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。
鉴于这种理念，在思想品德课教学中，我采取放手教学的方式，让学习责任真正从教师身上转移到学生身上，且学生能够自觉地担负起这一责任，变“要我学”为“我要学”，使“自主学习”真正得以落到实处。
所谓“放手”，就是课堂上，在教师的指导下，让学生自主学习，合作探究，从提出问题、分析问题到解决问题，都由学生自主完成或合作完成，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
学会放手 让学生成为课堂的主人
四、 多为学 生考虑 ， 还给学生课后 时间
适量 的练习对巩 固知识 是必要 的 ，但 课后时 间是 学生 自主学 习的时间 ，不 应该 完全用来 完成老师布置 的作 业 ，而应该 还给 学生支 配 ，做一些该 做 的事情 。 比如 ，学生 根据 自己的实 际情况 ，花一 点时间 预习 ，
位时， 我总对学 生不放 心 ， 堂上 拼命地 讲解 ， 课 课后 还
要 花很多心思给学生 系统地归纳 和整理知识点 ，业余 时间也不 休息 ， 班加 点地 辅导学 生 ， 事与 愿违 ， 加 但 学 生 的反馈 效果却是不 太好 。究其原 因是 老师没 给学 生
充分 的 自主权 。 若把 主动权还 给学生 ， 堂的思路 以学 课
自主的课 堂展现灵 动的智慧 ， 生命 的精彩 ！ 演绎
“ 教师要有威严 ， 放厉 害点。学生 的本质就是 ‘ 得寸
一
５ — ３
精 心设计 ， 目的地放手课 堂， 有 促使 学生“ 起 来， 动” 以提 高课 堂效率。
关 键 词 ： 忧 ； 堂 主人 ； 展 舞 台 ； 生 关 系 ； 后 时 间 担 课 发 师 课
也许很 多教 师心存担忧 ：放 手课 堂 的后 果会是什 么？ 堂纪律将会 怎样 ？ 课 教学效果又会如何 ？ 其实若只
传统 的教学模 式 ， 以教师为 中心设 计 问题 、 出问 提
再多花一些 时间看一些课 外的书 ，参加一 项有意 义的 活动 ……把 学生 的练 习紧凑地 安排在 课堂 上完成 ． 课 后尽量少 布置作业 ， 甚至不 布置课外作业 ， 以提高学生 的学 习兴趣 ， 减轻学生 的课业 负担 。不 过 ， 这样学生 的 负担是减轻 了， 而对我们老师 的要求 明显提高 了。 这就 要求我们上课要 明确教学 的 目标 ， 抓住重 点和难点 ， 把 所有 的疑 问争取在 ４ 分钟 内解决 ， ５ 同时练 习要精选 、 精 讲， 抓紧课 堂时间及时训练 以提高上课 的效率 。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
大胆放手，让学生成为课堂的主人长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。
针对这种现象，在化学教学中有必要加强学生自主性的学习。
自主性学习指的是在教学中，以学生为主体，教师起主导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。
这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。
“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂40分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性，那么如何让学生真正成为课堂的主人呢？一、刻意培养学生的自主意识自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。
学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。
也就是说学生是学习的主人，认知的主体。
但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。
从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。
现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。
教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。
大胆放手让学生做
大胆放手让学生做传统的课堂教学，学生总是被老师牵着鼻子走。
看似启发式教学，却是学生沿着老师设计好的问题，一步一步地走，一板一眼的，从不敢越雷池一步。
学生一点自主性都没有，更不要说张扬个性了。
而如今新理念下的课堂教学，则精彩纷呈，充分体现了学生是学习的主人，教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。
记得我在教学二年级上册第94 页例1统计时，就没有像以前那样照搬教材，而是创造性地使用教材。
在开始上课时创设问题情境让学生产生统计的需要，然后让全体学生参加“投票??记票??填统计表??涂统计图”等一系列活动。
让学生在做统计的过程时，发现问题，解决问题，构建统计的知识体系。
整堂课学生都在兴趣盎然地做数学，充分体现了学生学习的自主性。
这不由得让我想起了美国华盛顿国立图书馆墙壁上的三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。
”因此，数学课堂教学应大胆放手让学生做，让学生在做的过程中构建自己的数学知识体系。
学习是学生学会的，而不是教师教会的。
好的教师就象是足球比赛中的裁判，教师在学生的学习过程当中应当始终是一个帮助者，在学习进行不下去的时候，及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。
教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。
物理实验教学可以这样做：促进学生主动发展，教师要学会“放手”民乐县洪水学区新丰小学马玉凤一、放手让学生说一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。
在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。
不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。
对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。
放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。
自主学习———让学生成为学习的主人
探索篇•课改论坛“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”这是陶行知先生的著名教育名言。
陶行知先生说得真好。
现代教育应是以学生为主体的教育，学生是学习的主人，培养学生自主学习能力应成为教育者的共识。
作为教师，教育的最终目的是要教会学生自主学习的方法，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
教师在教学中要放手让学生自主学习，为学生创设自主学习的环境，让学生主体性得到充分发挥，真正成为学习的主人。
在多年的教学实践中，我领略了陶行知先生富有新意的教学手段。
他把学习的时间和空间完全交给学生，使学生真正成为学习的主人。
学生自主学习、自由讨论、自己选择学习的重点，为自己设立学习的方向和目标。
由读而生疑，由疑而生论，由论产生思，由思形成果，在思维的碰撞中擦出靓丽的火花，从而生成有效的课堂。
学生真正做到了从不懂设疑到生成收获的过程。
正如学者马维娜所说，在“教书匠”与“教育家”之间，有一个不可缺少的中介，这就是“思想者”。
我想：虽不能成为教育家，但也要做一个思想者。
在教育教学中，我认为要把学到的思想进行内化，把它应用于日常的教学，做到“学以致用”才行。
有读、有悟、有行动，做一个真正的思想者。
作为一名语文教师，除了在语文课堂上放手让学生自主学习，提出问题、解决问题外，在写字教学中也进行了尝试应用。
我在指导低年级学生写字时，发现教写生字耗时费力，学生写字兴趣不浓，于是我大胆进行了尝试，从学生自身入手，让孩子自己观察，找出特点、发现规律，描红仿影临帖，效果很不错。
在对孩子们进行训练时我主要抓住三点。
一、目标激励，使学生形成学习的动力列宁曾指出：“目标是方向，是灯塔。
”在教育教学过程中，我们要为学生的学习设立目标，注意依据孩子的特点和能力为他们“投出一个深色的包”，使每个学生学有目标。
学有目标，赶有方向，做到心中有数，让学生向他们的目标前进。
这也就是相当于“让学生找重点”，定好了写字的目标，有了目标就有了前进的动力和努力的方向。
卖火柴的小女孩说课稿 3篇
所以，我把这两句的理解放到最后去处理，由于学生对有了深刻的体会，学 生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就 意味着死亡。难点也就迎刃而解了。
（四）走近人物，体验人物。
在课堂最后，设置了拓展延伸内容：假如小女孩来到我们中间，你会对她说 些什么，做些什么？通过这一环节，使学生将在课堂上所学到的，所体验到的运 用于生活实际，引发他们对现实生活的思考。
2、改写卖火柴的小女孩。使她成为一个幸福而快乐的女孩。
卖火柴的小女孩说课稿 篇 7 一、说教材
今天我执教的是人教版小学语文六的级下册第四组的一篇讲读课文《卖火柴 的小女孩》。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇讲读课 文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年 夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用 细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗 而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万 个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔 下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息 可闻、身形可见的小女孩，她的.可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情， 与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜 悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生 最后给予小女孩的是永恒的爱。
《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解 能力，在第一课时让学生熟读课文、理清结构、主要让学生体会了小女孩命运的 不幸，并且通过读引起了学生对小女孩的同情。第二课时的教学，我分成了以下 几个环节：
让学生成为课堂的主人
1 构建民主和谐的课堂氛围，让学生成为课堂的创造者
在平等民主的师生关系中，学生能够主动地表达他们 内心的体验，表达他们的情感。在这样民主的课堂上，学生 才能体会到人格的自主性，获得成就感，产生学习的自信 心，让每一个学生都能畅所欲言，开放心态，彰显个性。 1.3 创设开放的教学情境，让学生“浮想联翩”
开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是 唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境 中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见
3 自主探究让学生成为课堂主人
在课堂中，通过学生自主探索，自主发现所获取的知 识，就会举一反三，触类旁通，运用得心应手，这才是活知 识、有用的知识。因此在课堂教学中教师要善于营造良好的 教学情境，将学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，大胆放 手，让学生自主地探究。 3.1 妙导巧引，激发兴趣
巧妙的导入，能唤起学生的注意力，启动学生的思维， 激起学生探求新知的欲望，形成学习动机，并为学习新知识 作鼓动和铺垫，以调动其学习的积极性。 3.2 动手操作，培养能力
解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。 如学习《测量旗杆的高度》，我出示了这样一道题：利用
所学的知识，一、二组测量旗杆高度；三、四组测量楼的高 度，请把计算的结果汇总给课代表。学生经过合作讨论，争 先恐后，踊跃发言，课堂气氛能不活跃吗？
2 让课堂成为学生张扬个性的乐园
作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学， 而要成为学生学习的组织者、合作者、指导者，为课堂教学 环境营造一个有利于张扬学生个性的“空间”。 2.1 灵活处理教材
大胆放手,把课堂还给学生
大胆放手，把课堂还给学生传统的教学模式已经不再适应现代的教学课堂，把课堂还给学生，让学生发挥作用，从而提高学生的积极性、创新性，培养学生的综合学习能力。
标签：开放式课堂；学生；自主学习随着全国高效课堂的推行，我校实行了“361自主开放高效课堂”模式，即围绕3个模块（预习形成、合作展示、检测反馈），进行6个环节（即自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，穿插巩固，总结反馈），突出1个“主体”（即充分尊重学生的主体地位），从而进行高效课堂教学。
这种模式把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”，让学生成为课堂的主人；在教学中突出学生的主体地位，让学生来唱主角，把学习的主动权归还给学生。
让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。
传统的教学模式，教师上课习惯于“满堂灌”“填鸭式”，学生的学习是被动的，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
很少有主动性，这种教学模式，如同复印机，复制出了一批又一批缺乏个性的、缺乏弹性的、高分低能的人。
我们为了培养学生的独立、自主和自学能力，应该大胆地让学生在课堂上唱主角。
作为教师，我们应该创造一个让学生能够提出问题、敢于提出问题的环境。
让学生跳出老师画好的圈子，敢于向老师提出问题，敢于大胆地阐述自己的观点，才能“青出于蓝而胜于蓝”。
我校的“361自主开放高效课堂”模式，就要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。
在这种形式下，就要求教师要在整个教学活动过程中，放下“师”的权威架子，而要以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现平等的师生关系。
叶圣陶先生说：“上课，对学生来说是报告和讨论，不是一味地听讲；对老师是指导和纠正，不是一味地讲解。
”因此，要让学生真正的成为主角，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。
敢于放手,培养有能力的学生
敢于放手，培养有能力的学生教育是培养人才的过程，而学生是教育的受益者。
在培养学生过程中，教育者需要敢于放手，给予学生足够的自主空间和发展机会，让他们有机会发挥自己的潜能，培养出有能力、有担当的学生。
在这个过程中，教育者需要具备正确的教育理念和方法，引导学生养成积极的学习态度和习惯，从而真正实现教育的目的。
教育者需要敢于放手，给予学生足够的自主空间。
现在的课堂教学大多是以老师为中心的教学模式，老师在课堂上占据主导地位，学生则需要被动接受知识。
这种教学模式忽略了学生的主体地位，无法激发他们的学习热情和求知欲。
教育者需要转变教学理念，让学生拥有更多的自主权。
敢于放手，给予学生选择、决策和探索的机会，让他们在学习中能够体验到自己的价值和能力。
在课堂教学中，老师可以通过启发式教学的方式，引导学生进行讨论、探究，让他们在学习中发挥自己的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力。
教育者需要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在当前知识爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取、整合和运用知识，解决实际问题。
教育者需要引导学生养成自主学习的习惯，提高他们的信息获取、分析和运用能力。
在学习中，教育者可以给予学生自主选择学习内容的机会，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习，并通过课堂作业、课外阅读等方式培养学生的自主学习能力。
注重培养学生的问题解决能力，让他们学会面对问题思考、分析和解决问题的方法，提高他们的实际运用能力。
教育者需要注重培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
在现实社会中，团队合作和交流表达能力是非常重要的素质，而这些素质也需要在学生时期进行培养。
教育者需要通过各种课堂活动和课外项目，培养学生的团队合作精神和交流表达能力。
在课堂学习中，老师可以安排学生进行小组讨论、合作项目等活动，让他们学会与他人合作、交流和沟通，培养他们的团队合作和交流表达能力。
教育者还需要注重培养学生的创新精神和实践能力。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到用不着教”。
课堂教学是教与学的双边活动，教师不仅向学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，“授人以鱼不如授之以渔”。
长期以来形成的“眼看老师手耳听老师口，思想跟着老师走”的“接受式”教育，怎能适应教育改革的需要？又怎能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才？把课堂还给学生，让学生主动参与学习的全过程，才能优化课堂教学，提高课堂效益，推进基础教育课程改革。
一、转变观念、敢于“放手教学要改革，关键在教师，教师只有更新教学观念，转变角色，才能适应教学改革的要求。
受多年来形成的教学观念和习惯的影响，使教师总是难以跳出“多讲”的怪圈，在教学中按自己的思路一味地牵着学生的鼻子走，把本来属于学生的时间给占握了。
究其原因，是教师不敢大胆“放手”，总担心学生听不懂，影响质量，在课堂教学中以教师的讲为主要手段。
这样学生参与教学活动的机会极少，最终还是成了接受知识的“容器”。
因此，教师要确立教育新理念，转变教学观念，用教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，大胆“放手”，让学生多讨论，多交流、多实践。
著名教育改革家魏书生，不仅给学生上课，还一直当班主任及学校领导，还有全国38项社会兼职，每年外出开会4个月以上。
但他所任班级的学生班风，学风很好，综合素质高，考试成绩总是名列前茅。
这是他在教学实践中敢于放手，培养学生自主学习的能力，让学生主动参与学习的结果。
二、激发兴趣，提高参与欲望兴趣是智慧的触发器，是创新的催化剂。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”学生只有对学习内容产生兴趣，才会主动地探索。
因此，教师要注重学法研究，精心设计，诱发兴趣，为学生创造愉悦的学习气氛，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动投入到学习。
例如教学“能被2、3、5整除的数的特征”可这样导入：让学生说出数据考老师，不管学生说出哪一个数字，老师都能快速判断它能否被2、3、5整除。
让学生做课堂的主人
让学生做课堂的主人作者：刘首清来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第02期教学是一种双边活动，既要教师认真地教，也要学生自觉、主动地学。
光有“教”的积极性，没有“学”的主动性，常常是徒劳无功，或事倍功半。
教师要想方设法调动学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。
在教学中，我积极开展了“以学生为主体，教师为主导，以课堂为主活动场”的探究，经过实践，我深深体会到“让学生做课堂的主人”，能收到良好的效果。
那么我是如何引导学生做课堂的主人的呢？一、“四激”入手，让学生愿当主角。
（一）“激趣”。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是每个学生主动学、积极思考、探索事物的内在动力。
孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的论述充分说明了兴趣的作用。
要想让学生做课堂的主人，首要任务是激发他们对语文课的兴趣。
我常采用故事吸引法、竞赛法、提问法等进行。
（二）激情。
情感具有感染功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。
我在备课时特别注意教材中的情感所在，尽力挖掘教材中的情感因素，精心设计动情话语、动人故事、引人深思的问题等作情感铺垫，去唤起学生丰富而积极的情感，课堂上总是以饱满的热情投入教学，努力把无声的语言化为有声的语言，去扣击学生的心弦，激起他们感情的共鸣，在情感的渲染下，激发学生的学习热情。
（三）激励。
为调动学生学习的积极性，在教学中，我会不断激励学生，使他们获得成功的体验和喜悦。
（四）激活。
朱熹说：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。
”只有把课上“活”，才能使课堂生动有趣。
要想把课上“活”，一方面要活用教材，另一方面是教法要灵活。
活用教材就是借助教材，引导学生进行纵向和横向联系，利用课内所学，达到举一反三，引导学生超越课堂，培养学生自主学习，主动发展的能力。
教法灵活就是采用灵活多变的教法，一方面结合教材开展丰富多彩的各类语文活动，另一方面适时进行各类知识竞赛，让学生在“玩”中学知识，以“玩”调动他们参与的积极性。
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大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人
读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。
是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。
记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。
唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！
例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。
至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。
首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。
通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。
前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。
有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。
而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。
那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法：
一、课前的预习必不可少
俗话说，良好的开端是成功的一半。
那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。
学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。
而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。
首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。
其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。
最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。
二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法
在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。
与其你一个人在讲台上的滔滔不绝地讲，你自己也累，学生听地也乏。
上课时，我把学生分成小组，那么教室里出现的是不是师生之间的交流，而是生生之间的讨论交流，几个学生在一起学习合作，这样，学生自由表达和自主探究性学习成了现实。
老师要做的是指导学生如何把自己的探究成果充分表达展示出来，即指导他们如何精炼的总结。
这样把课堂的教师一言堂变成群言堂，学生畅所欲言，尽显其才。
学生的学习兴趣、表现欲望得到激发，创造潜能得以发挥。
打破了过去那种枯燥沉闷的课堂，形成和谐愉快的教学环境。
这样的教学环境潜移默化地感染着学生，滋润着学生。
真正发挥学生的主动性，调动他们的积极性。
三、一定要反思
课堂反思是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。
特别对于
班级的的“弱势群体”一定要加于重视，要全面提升学生的知识、能力、情感等。
鼓励较弱学生向优等生学习，可以分为小组，优等生带领较弱学生一起学习。
以上这些是我在读《吴正宪给小学数学教师的建议》几点体会。
新课程也指出了，新课堂要让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言火起来，这也要求我们教师要不断学习、不断反思、不断成长。