浅谈在阅读中培养学生的语感
阅读教学中培养学生语感
阅读教学中培养学生的语感初探语感是言语交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映,是对语言文字的感悟和品味能力,主要包括形象感、意蕴感、情趣感。
新课标中强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。
可见培养学生良好的语感是多么重要。
本人在阅读教学中从如下几个方面对培养学生预感进行初步探索。
一、创设情境,听读感悟学生对文本的感受、理解离不开一定的情境,只有将学生引领进具体的时代背景或特定场景中,才能使学生从文字中有所感悟。
如教学苏教版第十册《二泉映月》一文时,我为了让学生能充分理解、感受到阿炳苦难的人生及热爱生活、热爱音乐、追求美好理想,敢于同命运抗争的精神,在学生初读感知的基础上,我首先出示了课文的大幅插图,指导学生观察并稍作分析,然后播放配乐朗读给学生听,那美妙的声乐自然而然地将学生带入了当时的场景之中。
他们被陶醉了,进入了课文的角色之中,学生要求再听一遍,两遍听后,我要求学生谈感受,这时,学生的兴趣及情感处于高涨阶段。
他们畅谈各自的感受,感受的角度和深度也是多层面的。
由此可以看出他们的心灵受到了震撼,情操得到了陶冶。
可见创设情境,听读感悟,对培养语感行之有效。
二、借事发挥,析读感悟课文中,有不少故事类的文章,有些故事中包含着深刻的道理,明白这些道理需要良好的语感,但学生阅读这类课文要从感知人物形象到直接悟出道理还有一定难度,这就要求我们教师设计一个中间环节,这个环节可以称之为:借事发挥,析读感悟。
如教学《滥竽充数》一文,待学生初读课文感知大意后,我运用了三个对比,一个总结的方法,引导学生感悟文中的道理,同时增强语感。
第一,引导学生将南郭先生的前后表现进行对比,感知人物形象,然后分析南郭先生的前后表现是否一样?引入第二个对比:齐宣王与齐泯王有什么不同?谁高明?从而悟出人要善于识别那些滥竽充数的人或物的道理。
第三,将乐队的其他人与南郭先生进行对比,分析为什么其他人仍在乐队,唯有南郭先生逃走了呢?讨论中悟出没有真才实学的人只能混一时,不能混一世的道理。
浅谈在阅读中培养学生的语感
浅谈在阅读中培养学生的语感范文一：阅读中培养学生的语感阅读是提高语感的一种有效方法。
我认为，在阅读中培养学生的语感，需要注意以下几点。
首先是要有正确的阅读态度。
阅读中的态度和情感是涵养语感的关键所在。
只有真正喜欢阅读，才会带着认真的态度去读每一本书。
这样，才能够真正感受到每个作者想要传达的信息，才能够领会到其中蕴含的情感。
其次是要有丰富的阅读经验。
我们要阅读各种各样的书籍，涉及不同的主题和背景。
在阅读的过程中，我们能够接触到不同的文化，不同的风格，不同的人物形象，这些都会让我们的语感更加细腻。
再者是要注重阅读中的语言表达。
通过阅读，我们能够了解各种语言表达的方式和技巧。
句子的长度、部分的结构、体裁的选择等等都能够给我们提供启示。
我们可以学到如何将些许抽象的情感表达得更加生动、深刻。
最后，要多加练习。
语感这种东西是需要不断练习才能提高的。
如果只是靠阅读，可能会有些慢。
所以，我们还可以通过诗歌歌赋、写作等方式多加练习，带着语感去感受诗歌的意境、歌曲的情感，将自己的感受和情感用写作的方式表达出来。
总之，阅读是培养学生语感的重要途径，需要从态度、经验、语言表达、练习等方面下手。
只有这样，才能够在阅读中真正感受到语言的美和情感的力量。
要点分析：本文以学生的口吻为主，全文分为四个方面。
第一段讲述了正确的阅读态度的重要性；第二段介绍了多样化的阅读经验和丰富的阅读体验；第三段重点阐述了语言表达在阅读中的重要性；第四段则是讲述了下一步的练习方法。
用词上多次用到了涵养、细腻、生动、深刻等词汇，体现了语感本身的这种恰当用词的特点。
范文二：如何通过阅读来培养学生的语感阅读真的是提高语感的不二法门。
在阅读中培养学生的语感，可以采取以下方法。
首先，注意语言感受。
交流的目的是让对方接收到你的信号，那么用什么样的语言来传递信息？这样做能否让对方接收到我的信息？可以说，语感是通过语言的表达给予别人情感的过程中得到培养的。
因此，在阅读过程中，我们要注意作者的构思、语言、技巧和用词等方面的选择，这需要花费一定的功夫去做。
在阅读教学中如何培养学生的语感
在阅读教学中如何培养学生的语感“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文教学的一个支点和重点。
那么，在阅读教学中如何培养学生的语感能力呢？实践告诉我，可以从以下几方面为着手。
1以读为本，读中感悟，是培养学生语感的前提苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。
”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。
因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。
再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播等都是阅读的渠道。
教师要多加引导，“物为我用”。
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。
因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥的死读、呆读，而是要通过朗读、默读、复述、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵、表达的恰切、语势的磅礴、语法的运用，条理的连贯、意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。
如读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。
由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。
从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。
2运用比较，揣摩品味，是培养学生语感的关键咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。
小议如何在阅读教学中培养学生的语感
教 师的范读 ，对 于 营造 情感氛 围 ， 引导 学 生 进 入 课 文 意境 ，培
养学 生 语 感 能 力至 关 重 要 。 在范读 中 。 教 师要 感情饱 满 ， 将 自己 融
入 作 品 中 ，这 样 ． 才能再 现 作 品 的意 境和 氛 围 ， 才能 激发学 生 的情
感 。 如 朱 自清 先 生 的《春 》． 要 读 出 作 者 热 爱 自然 、 热 爱 生 活 、 积 极进
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宇词 障碍 。在具体语 境 中对 重点词 、 句 、 段 的理 解 。 这 二 者是 密不 可 分
的 ， 因 为只 有先 了解全 貌 ， 再 仔 细 品 味 。 才能 深 入 课 文 。 否 则就会 “ 只
见树木 ．不见 森林” 。造成片面 理 解作 品 ，违背作者的原意 。 例如 ，在学
习 “ 音 乐 巨 人 贝 多芬 ” 一 文 时 。 如 对贝 多芬 不 做介绍 。 而 让 学 生 直 接见
半殖 民地 ， 是 相 对 于 完全 殖 民地 而 言 的 ， 它 是 指形 式 上 有 自己 政府 的独 立 国 家 。 实 际 上 政 治 、 经 济等社 会 各 方面 都 受 到 外 国 殖 民 主 义 的控制 和 奴 役 的 国家 。 其表 现 包 括 ：政 治 上 ，部 分 丧 失 国 家独 立 自主 权 ；经 济 上 丧 ， 失独 立 地 位 ，沦 为资本 主 义 国 家 的原 料产 地 和 商 品销售 市场 成 ， 为 世 界 资本 主 义 经 济 的附庸 ；文 化 上 。 近 代 资 本主义 思 想意识 传入 并有所 发展 ． 即 “ 西 学东渐 ” 局 面 形 成 。
浅谈学生语感的培养
浅谈学生语感的培养语感是指人们对语言的敏感和洞察力，是一种无形的能力，对于学生来说，培养良好的语感对他们的语文学习和提高阅读能力来说至关重要。
本文将就如何培养学生的语感进行探讨和总结。
一、注重语言环境的营造语感的培养需要一个良好的语言环境的营造。
学校和家庭是学生学习语言的主要环境，对学生的语感培养起着至关重要的作用。
学校可以通过文学课、朗读比赛、诗歌朗诵等形式，为学生创造一个浓厚的文学氛围，让学生在日常学习中接触更多的优秀文学作品，提高语言的感知水平。
而家庭可以通过家庭朗诵、家庭阅读等方式，让孩子在家里也能感受到浓厚的语言氛围，提高语感，促进语言能力的提高。
二、多接触优秀文学作品要培养学生的语感，就要多让学生接触优秀的文学作品。
学校可以通过设置课外阅读、文学鉴赏等课程，引导学生接触不同风格、不同题材的文学作品，帮助他们提高对文字的感知能力和审美能力。
老师也可以在课堂上为学生朗读优秀文学作品，让学生在欣赏作品的感受语言的魅力，提高语感。
家长也可以在家中为孩子提供更多优秀的文学作品，多陪伴孩子一起阅读，让孩子在阅读中提高语感，丰富内心世界。
三、注重语言游戏的培养培养学生的语感，也需要注重语言游戏的培养。
语言游戏不仅可以增加学生学习语言的乐趣，更能够促进他们对语言的感知和理解。
老师可以在课堂上设置一些语言趣味游戏，激发学生学习语言的兴趣，提高他们的语感。
家长也可以在家中通过一些有趣的语言游戏，让孩子在游戏中提高语感，增加对语言的理解和感知。
四、重视语音语调的训练语感的培养也需要重视语音语调的训练。
语音语调是构成语言的基本元素，也是语感的重要组成部分。
学生要想提高语感，就需要通过大量的语音语调的训练，提高对语音语调的感知和理解能力。
老师可以在课堂上引导学生进行朗读和语音训练，帮助他们提高语感。
家长也可以在家中多给孩子提供一些语音语调训练的机会，帮助他们提高语言的感知水平。
要想提高学生的语感，也需要注重语言表达的培养。
浅谈阅读教学中语感能力的培养
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在 阅读 教 学 过 程
一
感 情 色 彩会 发 生 变 化
在阅读教学中培养学生语感
朗读 ， 让学生深刻地感受到美。
三、 想象 训练
语言文字提 供给我们一个非现 实的对话世界 ， 提供给我们一
个 心 灵 活动 的 原始 材 料 。感 受语 言 的过程 就是 一 个创 造 的过 程。课文 中有些语 句看起来似乎平淡无奇 ， 实际上寓意深刻。如 《 一个小村庄 的故事》 什 么都 没有 了——所有靠斧头得 到的一 中“
言感悟能力 ， 促进学生全面发展。 何 为语 感呢 ？语 感是 正确理解 和运用祖 国语言 文字的一种 能力 ， 也是 一个人 阅读 素养 的反 映 ； 一个人对 语言文字 的敏锐 是
的朗读能力逐 步提 高对语 言文字的理解就会 逐步加深 。 因此 在 ” 教学 中 ， 应加 强学生 感情 朗读 的指导 ， 出音韵 ， 出意境 ， 出 读 读 读 情味 。如在《 曼谷 的小象 》 正在这时候 ， 中“ 从橘红色 的晨雾 中 ， 飘
、
听话训 练
培养听话 能力是 引导学生把感 受到 的语 言 内化 为 自己的形 象思维和抽象 思维 的过 程。通过倾 听 ， 学生可 以积累语 言 ， 培养 对语 言文字的感 知能力 。 １ ． 听后 复述 。每节课 ， 了教师范读和学生朗读以外 ， 除 还要让 学生反复默读 ， 然后组织学生复述 。 ２ ． 说感想。学生就别人朗读和复述的文章 ， 说说文章 的主题 、 写法及所受到的启发。 ３回答 问题 。有意地设计 一些 问题 ， ． 以提 醒学 生注意文 章的 细节， 这样 学生既注 意了文章 的整体思想 和写法 ， 又注 意了文章 的遣词造句。 通 过听说训 练 ， 生 的语 感明显地 变得敏锐 了， 学 听说读 写的 新
在 阅读教学 中培养学 生语感
葛慧玲 （ 口市纺织路小学 ， 周 河南 周 口 ４ ６ ０ ） ６ ０ ０
小学阅读教学中如何培养学生语感
浅谈小学阅读教学中如何培养学生的语感《小学语文课程标准》指出：“在阅读教学中要重视培养良好的语感和整体把握的能力……让学生逐步学会精读、略读和浏览。
以利于积累、体验、培养语感”。
突显了对学生语感培养的重视。
语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受，它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受。
小学是儿童学习规范的语言文字的基础阶段，对其语感的培养尤为重要。
然而，我们很多的阅读教学往往都忽略了这一点，常常把一篇优美的课文、一段精致的文字弄得支离破碎、索然无味。
那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢?在教学实践中，我认为有以下几点可以充分挖掘：一、在声情并茂的朗读中感受语言的音乐美我国的语言极富音乐美，或铿锵有力、斩钉截铁，或高山流水、低回婉转，教材中许多课文，认真读来，音韵和谐，朗朗上口。
唐诗宋词、一些优美的诗歌、童话，都是培养学生语感的绝好材料。
教师不仅要留意、发掘其中的音乐美，而且还要善于引导学生反复阅读，认真感受、欣赏、体会其中的音乐美，从而爱上祖国的语言。
课文《雨后》是-一首儿童诗，描写了雨后初晴孩子们快乐嬉闹的场景，这是一个学生非常熟悉的情境，在指导朗读时，我先指导学生找出各段的韵脚(用“一”表示)，在读时把韵脚稍稍拖长，接着根据诗的内容划分出音步(用“，”表示)，读出顿挫、舒缓的节奏，然后确定朗读的重音(用“·”表示)，这样，整首诗读起来，强弱缓急、抑扬顿挫，形成了独特的音乐美，极具感染力。
学生反复吟诵，陶醉于雨后初晴的快乐嬉戏中，陶醉于课文优美的旋律中。
长期下来，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，就像苏霍姆林斯基说的那样，使学生成为“语言的音乐家”。
二、在精当深刻的点拨中领会语言的意蕴美我们的教材所选的课文，基本都是经过长时问考验和甄别的大浪淘沙后留下来的精品，不仅有着韵律的和谐美，而且有着深刻的意蕴，我们应十分注重课文中关键词句的点拨和引导，使学生做到“一字未宜忽，语语悟其神”(叶圣陶语)。
在阅读教学中培养学生语感
浅议在阅读教学中培养学生的语感摘要:语感是一个人语文综合能力高低的标志,也是学好语文的重要条件。
在阅读教学中培养语感应该成为初中语文教育的重要内容。
本文阐述了初中语文阅读教学中通过读背结合、学用结合、细品精摩等手段有效培养学生的语感。
关键词:初中语文语感朗读背诵学用结合细品精摩语感是一个人语文综合能力高低的标志,也是学好语文的重要条件。
语感是指对语言的敏锐的感受力,既能很快地抓住语意,还能很快地体会到言外之意。
语感得到培养,悟性和灵性也就自然而然生成了。
培养语感应该成为初中语文阅读教学的重要内容。
下面,笔者结合教学实践谈谈如何在阅读教学中培养学生的语感。
一、读背结合,激发语感“读书百遍,其义自见。
”通过朗读背诵文学作品,可以让学生感知语感,全面把握作品主体形象和情感基调,深入理解作品的内涵。
1.强化阅读。
在实践教学中,语文教师要让学生强化阅读,掌握阅读技巧,这样才能让学生通过阅读课文,准确地感受作品的表情达意,在潜意识上不断强化语感。
教师在引导学生阅读课文时,要注意传授阅读的技巧,包括语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等等。
掌握了这些基本的技巧,初中生就能在阅读中感知《变色龙》的虚伪和见风使舵;体会《孔乙己》的迂腐和穷困潦倒,就能在内心喊出《我的母亲》。
注重了阅读技巧,学生的阅读量也会不断增加,可以有效拓展视野、体会语言底蕴。
这也就是语感形成的重要过程。
2.强化背诵。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”。
也就是说,广泛阅读、熟读成诵,是培养语感,发展语言能力不可或缺的重要环节。
初中语文教材中大部分文本都是出自名家之手,文风优美、质量上乘。
通过背诵,可以让学生积累大量的佳词、妙句、美文,不断强化学生的语言积累。
同时,还能从背诵中进一步领悟作者遣词造句的精妙,领会作者表达方法的奇妙,充分吸收和借鉴名家和大家写作的精华和精美。
3.强化想象。
要想激发学生的语感,必须将读、想二者有机结合,没有想象,就无从对语言进行感受和理解。
在语文阅读教学中如何进行语感的培养
在语文阅读教学中如何进行语感的培养（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈阅读教学中如何培养学生的语感
排了三遍＿ ｉ 卖＝ 第一遍读， 整体感知 ， 了解大意 第二遍读 ，理解 内容 ；每三遍读 ，让学生吟 诵揣摩 ，通过对 朗读中轻重缓急 、虚实浓淡 的体会来紧抠语 言文字。把这场雪 “ 读得很 大很大”，把山村冬夜 “ 读得很静很静。 四、创设情境 ，触发语感 通过创设教学情境 ， 初步感知课文意境 ， 心通其情，意会其理 ，便能触发语感。使学 生的审美情感油然而生，有关的心理活动随
之 活跃 。
教师在课堂上所设置的具有生活化 的情 境要尽量符合多数学生的生活情况。要想做 到这点，需要教师要了解本班 的学生 ，这样 才会使教师设置的生活情境更加贴近学生 的 实际生活 ，让学生没有陌生感 。除此以外， 对 于农村小学和城市小学教师所设置的情境 也要有所差别。例如，在对农村学生进行小 学数学课堂教学时 ，教师就要联系一些 与农 村生活相关 的情境 ，例如农业生产、农业作 物 以及生产生活等等，如果不考 虑学生 的实 际生活 ，盲 目的将～些城市化的东西搬到农 村小学的教学情境 中来 的话 ， 那 么，就会让 学生很难走进这样 的教学情境中，进而无法 思考在教学情境 中老师所提出的问题 。教学 效果也不能达到预期制定的教学目标。 （ 二 ）生活情境的设置要将教育放在首位 教师设 置的教学情境要积极健康 ，并且 将教育学生 、培养学生学 习兴趣和学习热情 定 为情境设置的重要 目标 。在小学数学课 堂 教学 中，教师也要对学生 的道德情感进行渗 透 ，使学生在耳濡 目 染 中净化心灵。对学生 道德情感的教育是一项十分艰巨而又系统 的 工作 ，需要各科老师之 间的配合 ，因此 ，对 于数学教学的生活情景设置 ，就要求教师一 定要营造一个健康 的氛围。在对生活情境进 行描述时 ，教师要多用一些善意、美好的词 汇 ，让这些词汇逐渐渗透到学生内心，并且 产生一种正能量，使学生的心灵得到净化 、 素质得到提升 ， 进而提高学生的综合素质。 三 、总 结 综上所述 ，教师利用生活情境来开展小 学数 学的教学工作 ，这样一来 ，教师在培养 学生 自主学 习能力 、知识实际应用能力 的同 时，还使学生的 日常生活和教学内容有机 的 结合起来 ，进一步提高学生 的学习效率。因 此 ，教师在 日 后 的教学 中仍要继续运用这种 教学模式 ， 并 且不 断的完善教学方法，实现
谈阅读教学中如何培养学生的语感
谈阅读教学中如何培养学生的语感一、加强阅读训练阅读教学中的语文知识并不等同于语感，前者是知识，后者是能力，中间需要一个转化的环节。
一个能把一篇文章背得滚瓜烂熟的人未必能理解语言。
每一部具体的作品都离不开特定的语言环境。
丰富的语文知识使学生对语言的理解和运用越来越熟练，使语言教育变得更具体。
同时语感能力的培养也防止了一种偏向，即将阅读教学课上成讲解、说明课，过分强调知识因素而忽视了言语材料本身。
语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。
语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。
就如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意义，这些简单的音符经过作曲者的恰当组合，从而构成旋律中有机的要素。
杂乱的排列绝不会构成优美的旋律。
二、培养阅读习惯习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。
在阅读教学中培养阅读习惯，对形成良好的语感具有十分重要的意义。
良好的阅读习惯可以使学生终生受益。
没有良好的阅读习惯，就谈不上自觉的学习，也谈不上语感能力的培养。
书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。
在这里，他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面，和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。
阅读是语感的运用和体现，没有良好的阅读习惯，也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛中博览精读，犹如蜜蜂采蜜。
他们与书中的主人同欢乐、共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。
同时他们在阅读的过程中感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，初步形成了自己的语言文字观。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”说的就是这个道理。
因此，大量浏览和精研各种文体的优秀范文，形成良好的阅读习惯，是培养学生的语感能力的前提和基础。
三、重在学生实践阅读是活动——个体动态的、复杂的、语言文字的思维活动——由阅读过程得知。
培养学生阅读语感,提高学生语文素养——浅谈如何培养小学生语文语感
叶圣 陶 先 生 说 ： 要 求 语 感 的 敏 锐 ， “ 不
训 练 朗读 的 方 法 丰要 有 ：组 织 学生 听 境 ， 读 感 情 ， 能说 出体 会 ， 达感 受 ， 表 一并
能 单 从 语 言 文字 上 去 揣 摩 ，应 当把 生 活经 朗读 ， 括 听教 师 的 范读 和放 录 音带 。组织 能 在 头脑 中想 象 或 重 现 画 面 。如 在 教 学古 包 验 联 系到 语 言文 字 上 去 。” 单 靠 翻字 典 ， “ 就 学 生 听 规 范 的 朗 渎 ，要 有 明 确 的 目的 和要 诗 《 池 》 小 的第 一 句 ： 泉 眼无 声 惜 细 流 ， “ 树 得 不 到 什 么深 切 的语 感 。惟 有从 生 活 方 面 求 ， 创 设 学 习情 景 ， 发 学 习 兴 趣 ， 助 阴 照水 爱 晴 柔 ” ， 师 在学 生 初 步 理解 诗 可 激 有 时 教 去 体 验 ， 生 活 所 得 的一 点 一 滴 积 聚 起来 ， 于对 文 章 的 理解 ， 可 以 模仿 ， 而 提 高 学 意 的 基 础 上可 引 导 学 生 欣 赏 ， 把 还 从 紧扣 “ ” 惜 和 积 聚 得越 多 ， 了解 越 见 深切 。” 叶 老 的这 生 朗读 的 能 力 ； 『 织 学 生进 行 齐 读 、 别 “ 来加 以体 会 ， 生 很 性 就 能人 情 人 境 ， 从 口组 个 照” 学 段 话 中 ， 们 也 感 知 到 ： 活 经 验 与语 感 积 读 、 组 读 、 我 生 分 自由读 等 多 种 朗 读 方 法 ； 根 并说 自己 的感 受 和 体会 ，深 刻 地 悟 出语 町 累的关 系是 非 常重 要 的 。 据 儿 童 的 生 理 、 理 特 点 ， 展 “ 文 朗读 言 和言 情 达意 性 、 染 力和 意境 美 。 心 开 课 感 我 们 要 唤 起学 生对 生活 的热 爱 ，就 应 大赛 ” “ 、 儿歌 表 演 评 比 ” “ 书 读报 竞 赛 ” 、读 ， 让 他 们 为 每 一 天 的生 活 留下 美 好 、愉 快 的 使 学 生 在活 动 巾培 养 朗读 兴 趣 。 回忆 。一 个 热爱 生 活 的人 ， 会 去追 求 美好 才 的生 活 。在 小学 生 的 眼 中 ， 富 多彩 的 校 同 丰
如何在阅读教学中培养学生的语感
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如何在阅读教学 中培 养学 生的语 感
关 小风 洛 阳市 吉利 区教 育局 中小 学教 研 室， 河 南 洛阳 ４ １０ ７ ００
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语 感是 对语 言文字 的敏锐 感受 ， 是一种 语言 文字 的正确
语 感是 学生学 好语 文的 重要条 件， 又是衡 量 学生语 文水 平 的 重 要标 志， 因此， 语文 课程 标准》 别 强调： 在教 学 中尤 其 《 特 “ 要 重视 培养 学生 良好 的语感。 我 是这 样做 的： ”
特 别注 重情感 教育 ， 博源自 的胸怀 去接 纳他 们 的缺 点， 真 用 用
挚的爱心浇灌他们，用老师的情感来引发学生的情感潜势，
是学生 为之 所动， 从而 转化 为 改变 的热情， 使他 们有 一种 战 胜 旧的 自我、 造新 的 自我 的信心。 创 我 曾经 教过这 样一位 学 生， 头脑 灵活， 维敏捷 ， 他 思 学习
大特 点， 是一 个教 育者育 人 的力量 源泉。作 为班主 任应 当
的怒火找他们谈话， 他们很诚恳地对我说： 的的确确没有做
坏事， 是约 定每天 中午、 午放 学不 回家在 猪 圈里做 作业。 就 下 分 黑帮、 白帮 也是班 上 的某女 生随 口说 出来 的， 黑帮、 白帮 也 就这 样成 立 了。 我 听后 火熄 了， 平 了。 灵 机一 动， 气 何不 利 用 他们 的好 奇 之心 使 他们 黑 白帮成 为 互相 竞 争 的两 个 团体 呢？ 当我 把这 一想 法告诉 他 们后， 他们 连连 点 头称好 ， 并且 主 动提 出互相 竞争 的 内容， 比赛 做好 事， 如： 比赛 学 习， 比赛 做 作业 的积极 性…… 就这 样， 一件 令人 心烦 的帮派 事件被 我 巧 妙地处 理好 了。 就上 述几 点， 我认 为： 班主 任在 教育调 皮学 生 的时候， 一
在阅读教学中培养学生良好的语感
三 、 引 导 学 生 美 读 课 文 ，培 养 学 生 语 感 的 美 度 培养 学 生 良好 的 语 感 ，最 有 效 的方 式 是 朗读 ，也 就 是
读 自然也 就 有 声 有 色 了 。
生 活体验 。现 代教 育技 术 可以帮 助我 们在 课 堂上再 现 生
活 ，唤 起 学 生 的再 造 想 象 以 及 生 活经 验 ，引 起 联 想 。从 而
奠 定 语 感 培 养 的基 础 。 《 子 游 春 》 中描 写 春 景 的 一 段 文 字 ，字 里 行 间 洋 溢 孔 着 浓 浓 的春 意 ，饱 含 着 对 美 好 大 自然 的赞 美 和 热 爱 。 如 何
以声传伟大 的母 大
亲 ！广 袤 的 大 地 是 她 宽 广 的胸 怀 ，茂 密 的森 林 是 她 飘 逸 的 长 发 ，温 暖 的 太 阳是 她 明亮 的 眸 子 ，和 煦 的 轻 风 是 她 甜 蜜
程 的 基 本 理 念 ，并 作 为 阅 读 教 学 的 目标 之 一 。著 名 语 言 学 家 吕叔 湘 先 生 说 ： “ 文 教 学 的 首 要 任 务 就 是 培 养 学 生 各 语
方 面 的语 感 能 力 。 下 面 ，就 以 《 子 游 春 》 一 课 的 教 学 ” 孔
为 例 谈 谈 在 阅 读教 学 中如 何 培 养 学 生 的 良好 语 感 。
让 学 生 走 进 课 文 ，感 受 这 迷 人 春 光 ，笔者 充 分 利 用 了现 代
教 育 手 段 ，让 学 生 在 悠 扬 清 丽 的古 筝 曲 中 ，看 到 这 样 的 画 面 ：清 风 拂 柳 ，柳 条 发 出 了嫩 黄 色 的 芽 ，在 风 中尽 情 地 摇 曳 ；小 草 绿 绿 的 ，焕 发 出勃 勃 的 生 机 ；山 上 的 的 桃 花 绽 开
浅谈在阅读教学中培养学生的语感
如《 悲壮 的～ 幕 》 文 中科 马洛夫 最 后 的一 句话 ： 一
“ 同胞们 ， 允许 我在 这茫茫 太空 中与你 们告 别……让 请 我从 千 万里 的高 空 飞 向大 地 ， 光 与 火 的歌 声 里 获 得 重 在 生。同胞们 ， 请与我 一起 喊一声 吧——人 民万岁 ！科学
中学教 学 参考
教 学时空
浅 谈 在 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 的 语 感
广 西玉林珊 罗一 中（ ３ ０ ０ 黎学健 ５７ ０） 《 日制义务 教育语 文课 程标 准 》 出 ：让 学生具 全 指 “ 有独立 阅读 的能力 ， 注重情 感体验 ， 有较 丰富 的积 累， 形
一
、
词句是构成文章的基 本单位 。在课文 中有些词句 ， 特别是那些 对表现 文章 中心 、 表达作 者情感具有 重要 作 用的词句 ， 往往具有举足轻重 的作用 。抓住这些 具有感 染意义的关键 词句 ， 导学生 进行 分析 、 引 比较 、 会 ， 体 学 生的语感定会不断增强 。 例如 ，二泉映月 》 《 中有这样一 句 ：他禁不住拿起 二 “ 胡， 他要通 过琴声 把沉 淀 已久 的情怀 ， 吐给这茫茫 的 倾 月夜 。“ 吐” ”倾 一词 ， 让学生 朗读 品味 ， 正领悟 到盲人 真 阿炳是 在用心在 演奏 ， 在用琴 声倾吐 自己对家 乡、 是 对 生活、 对音乐 的深沉的爱 和对美好 未来 的无 限向往 。同 样， 课文结尾处“ 阿炳用这 动人心 弦的琴声告诉人 们 ， 他 爱那 支撑他度过痛苦一生的音乐 ， 爱那美丽富饶 的家 他 乡， 他爱那惠 山的清泉 ， 爱那照 耀清泉 的月光￣ ￣文 他 ｌ ９ ｏ９ ｏ ｏ 中的四个“ 字 是阿 炳感情 的 升华 ， 阿炳创 作《 爱” 是 二泉
随风潜入夜 润物细无声——浅谈在阅读教学中如何培养学生的语感
成有声 的E l 头语 言 把陌生 的语 言变成 ．
熟悉的语 言 可 以逐 步感受到语 言 的意 ．
蕴 和 文 章 的气 势 。 通 过 背诵 ， 学 生 积 累 大
量 的佳词 妙 句 不断 充实 头脑 中的语 言 ．
库存 并从 背诵 中进 一 ．
步领 悟 谋 篇 布局 、
遣 词 造句 的精妙 ． 体会表达 方 法 的精巧 ，
文 中 “ 孩 子 要管 教好 这 清 白的梅花
，
，
．
是 玷污 得 的吗 ? ” 这 一
句 为了让学生体 ．
会伯父对梅花的爱 体会梅花清香高洁 ．
的品质 我要求学生 把 这个 反 问句改成 ．
陈述句进行比较 这样 学生 就能更深
．
．
刻地 体 会到作 者 用 词 的精妙及 其对 梅
花 的厚 爱 。 经 验 告 诉 我 ． 抓 关键 词 句 比
较
咀
、
嚼
，
就
能
品
出语
气神韵
．
领
悟
作
者
遣词 的独 具 匠 心 增强 学生 对语 言 的敏 ．
感 。
2运 ．
用
想 象。 小学 生理 解 事物比较
直 观 因而 要 充 分调 动他们 的形 象思 维
，
。
通 过 形 象思 维 “ 引路 ” ， 把 语 言 文 字描 绘
的情景转换成 生 动 的 “ 图 像 ” 材料 让 学 ．
表达 出来的 课 文 中有些词 句 特别 是
。
，
那 些 表现 文 章 中心 表达 情感 的精妙传 、
神的词 句 往 往具 有“ 牵一 发 而动 全身” ．
的作用 。我们 只要抓住这些重点词 句进
浅谈在阅读教学中培养学生的语感
浅谈在阅读教学中培养学生的语感
杨 正敏
（ 州 市 塥 桥 区古 符 离 中学 宿 安 徽 ・ 州 宿 ２４ ０） ３ ０ ０
【 要】 摘 在语文教 学中， 阅读教 学至今仍存在着不少令人 困惑的 问题。本文以教师应该怎样组织阅读
教 学 为切 入 点 ， 重从 “ 养语 感 的 重要性 ”“ 成语 感需要 什 么” “ 着 培 、养 和 如何 培 养 学 生的语 感” 三个 方 面谈 在
阅读教 学 中培养 学 生的语 感 。
【 关键 词 】 感 的重要性 语
语 感 需要
如 何培 养
【 中图分类号］ ６ ３３ ６ ３．
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】０ ９ ８ ３ （０ ０ ０ － ０ ７ ０ １０ － ５ ４ ２ １ ）３ ０４ － ３
这 语 ， 语文 教 学 中 的 阅读 教 学 有 不 少 问题 颇令 人 困 惑 。 读 的 能 力 ， 种 能 力 熟 练 化 便 形 成 “ 感 ” 会 直 接 文 文 文情 、 风 。这 样 以来 就 达 文 比如 ． 很美 的文 章学生 怎么 不爱读 ？教师应 该 怎么组 地 感知 文 体 、 脉 、 旨 、 到 了阅读 教 学 的最 终 目的 。 由此 看来 ， 阅读 教 学 ． 在 织 阅读教 学 ？回答这 些 问题 当然 可 以有多个 角度 。 但 特 别注 意 的一点 就是 在 阅读 教 学 中要 培养 学 生 的语 中培养 学 生 的语 感 极 为 重要 。
试 来 却往 往 得 到 高 分 ， 真 正 读 通 了全 文 只是 对 有 识 项 目是 一个 浩 大繁 难 的工 程 。 要 有 志 于此 的人 而 需
些 字 词音 形 义把 握 不 准 的得 分很 低 。因为 在 同一 教 们 协 同 而不 懈 努力 。
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浅谈在阅读中培养学生的语感
所谓语感，就是比较迅速而直接地感悟语言文字的能力。
它是语文素养不可或缺的重要组成部分。
阅读教学中，语感能力强的孩子，能够迅速准确地把握语言的内涵，抓住文字所表达的真情实感，领会语言的意境，甚至能够准确捕捉言语的弦外之意。
而对于语感能力弱的孩子，远远不能达到这一效果。
其实，不仅仅我们的阅读教学，就是日常人际交往，如何才能畅通无阻地交流，得心应手地表达思想感情，如何辨析言语瞬息之间所表达的情感色彩，这一切都需要凭借语感。
但是，语感并非天生，它和其他能力一样，都是可以培养的，可以通过阅读教学中有计划有步骤地反复训练而提高的。
新课标强调，阅读教学中要注重情感体验，努力让学生形成良好的语感。
叶圣陶老先生也曾经反复强调过，他认为文字语言的训练，最要紧的还应该是语感训练。
要想有计划有步骤地在阅读教学中培养学生语感，首先必须引导学生在阅读中分析语言文字，走进语言文字所描绘的意境，深入理解感受语言文字所包含的思想和情感，深入感受体会文章作者的思想内涵。
在阅读教学中训练语感是一项浩繁的工程，需要引导学生认真地阅读、理解，细致地揣摩、感受，在提高学生阅读理解能力的同时，有效培养学生的语感。
一、感情朗读中培养语感
诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。
在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。
如在教学《庐山的云雾》一课时，先通过多媒体课件让学生观看庐山的云雾，亲眼目睹云雾的飘渺，云雾的万千变化，云雾的变幻莫测……然后在让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。
二、放飞想象中培养语感
在阅读教学中，读是第一步，但光有读是不够的，还要能够通过读文，断字，解句，去放飞想象的翼翅，走进文本情境，与文本中的人物面对面，与文章作者面对面，去进行心灵的对话与交流。
用叶老的话来说，就叫做“作者胸有境，入境始与亲。
”通过这样的启迪想象，让学生步入文本所描绘的情境，感悟文章作者的心境，达到与文本心灵相融的境界。
譬如学习《月光曲》一文时，首先借助舒缓的音乐，平缓柔和的
语调解说，引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过，再结合多媒体展示画面，启发学生想象，带领学生循着文字走进茅屋。
闭上眼，一轮明月正从水面缓缓升起，月光如轻白绸般柔软润滑，流泻满窗。
伟大的音乐家贝多芬先生指尖跳跃处，琴声如潺潺的流水，又像柔和的轻风，似乎在倾吐着对疾病与贫穷的同情与关怀，对美好与真诚的热爱与期盼……接着，再辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的升腾跌宕。
此处运用形象思维，启发学生想象，使课文内容如同放电影一般，在孩子们脑海中——闪过，让学生产生身临其境之感，引起情感共鸣，从而达到提高学生语感的目的。
三、品词析句中培养语感
如果说文章是大厦，那么，词句就是砖瓦。
砖瓦的质量，直接决定大厦的坚固程度。
同样，组成文章的词句，直接表达文章含义，尤其是那些重点词句，对于表达文章情感起到举足轻重的作用。
抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。
《二泉映月》中有这样一句话，“他禁不住拿起二胡……倾吐给这茫茫的月夜。
”教学中我们只要抓住“倾吐”一词去品析，体会这位深处逆境的民间艺人不仅是在用二胡演奏，更是在用自己的全部身心和灵魂在演奏，在倾诉。
他贫病交加却不屈不挠，他对生活的热爱对理想的追求，以及他对美好未来的无限向往……所有的情
感都在“倾吐”这个词语中，我们只有引导学生一边品读一边体会，走进阿炳的内心，才能感受他的哀怨，他的热爱，他的真诚，他的坚强。
再看王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，诗人以饱蘸浓情的笔墨，生动形象地描绘了春到江南，绿满江堤的生机盎然的景致。
如果换成原诗中的“到”、“过”等词，就无法把春天来临时动态的画面生动活泼地表现出来。
教学中让学生通过与原来几个词进行比较，品析“绿“字之精妙乃无与伦比，任何字眼都无法替代。
这样对重点词语的深入剖析，不但加深学生对诗句的理解，还培养了他们的语感。
总之，阅读教学全程中随时都可以培养学生语感。
从词句到篇章，从诵读到品析，从理解到想象，无一处不可以培养学生的语感。
学生的语感增强，阅读语言文字的能力自然提高，这就是我们阅读教学最重要的目标。
（本文作者系青海师范大学教育硕士）。