浅谈在阅读中培养学生的语感

浅谈在阅读中培养学生的语感

所谓语感，就是比较迅速而直接地感悟语言文字的能力。它是语文素养不可或缺的重要组成部分。阅读教学中，语感能力强的孩子，能够迅速准确地把握语言的内涵，抓住文字所表达的真情实感，领会语言的意境，甚至能够准确捕捉言语的弦外之意。而对于语感能力弱的孩子，远远不能达到这一效果。其实，不仅仅我们的阅读教学，就是日常人际交往，如何才能畅通无阻地交流，得心应手地表达思想感情，如何辨析言语瞬息之间所表达的情感色彩，这一切都需要凭借语感。但是，语感并非天生，它和其他能力一样，都是可以培养的，可以通过阅读教学中有计划有步骤地反复训练而提高的。

新课标强调，阅读教学中要注重情感体验，努力让学生形成良好的语感。叶圣陶老先生也曾经反复强调过，他认为文字语言的训练，最要紧的还应该是语感训练。

要想有计划有步骤地在阅读教学中培养学生语感，首先必须引导学生在阅读中分析语言文字，走进语言文字所描绘的意境，深入理解感受语言文字所包含的思想和情感，深入感受体会文章作者的思想内涵。

在阅读教学中训练语感是一项浩繁的工程，需要引导学生认真地阅读、理解，细致地揣摩、感受，在提高学生阅读理解能力的同时，有效培养学生的语感。

一、感情朗读中培养语感

诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”。如在教学《庐山的云雾》一课时，先通过多媒体课件让学生观看庐山的云雾，亲眼目睹云雾的飘渺，云雾的万千变化，云雾的变幻莫测……然后在让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。

二、放飞想象中培养语感

在阅读教学中，读是第一步，但光有读是不够的，还要能够通过读文，断字，解句，去放飞想象的翼翅，走进文本情境，与文本中的人物面对面，与文章作者面对面，去进行心灵的对话与交流。用叶老的话来说，就叫做“作者胸有境，入境始与亲。”通过这样的启迪想象，让学生步入文本所描绘的情境，感悟文章作者的心境，达到与文本心灵相融的境界。

譬如学习《月光曲》一文时，首先借助舒缓的音乐，平缓柔和的

语调解说，引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过，再结合多媒体展示画面，启发学生想象，带领学生循着文字走进茅屋。闭上眼，一轮明月正从水面缓缓升起，月光如轻白绸般柔软润滑，流泻满窗。伟大的音乐家贝多芬先生指尖跳跃处，琴声如潺潺的流水，又像柔和的轻风，似乎在倾吐着对疾病与贫穷的同情与关怀，对美好与真诚的热爱与期盼……接着，再辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的升腾跌宕。此处运用形象思维，启发学生想象，使课文内容如同放电影一般，在孩子们脑海中——闪过，让学生产生身临其境之感，引起情感共鸣，从而达到提高学生语感的目的。三、品词析句中培养语感

如果说文章是大厦，那么，词句就是砖瓦。砖瓦的质量，直接决定大厦的坚固程度。同样，组成文章的词句，直接表达文章含义，尤其是那些重点词句，对于表达文章情感起到举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。

《二泉映月》中有这样一句话，“他禁不住拿起二胡……倾吐给这茫茫的月夜。”教学中我们只要抓住“倾吐”一词去品析，体会这位深处逆境的民间艺人不仅是在用二胡演奏，更是在用自己的全部身心和灵魂在演奏，在倾诉。他贫病交加却不屈不挠，他对生活的热爱对理想的追求，以及他对美好未来的无限向往……所有的情

感都在“倾吐”这个词语中，我们只有引导学生一边品读一边体会，走进阿炳的内心，才能感受他的哀怨，他的热爱，他的真诚，他的坚强。

再看王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，诗人以饱蘸浓情的笔墨，生动形象地描绘了春到江南，绿满江堤的生机盎然的景致。如果换成原诗中的“到”、“过”等词，就无法把春天来临时动态的画面生动活泼地表现出来。教学中让学生通过与原来几个词进行比较，品析“绿“字之精妙乃无与伦比，任何字眼都无法替代。这样对重点词语的深入剖析，不但加深学生对诗句的理解，还培养了他们的语感。

总之，阅读教学全程中随时都可以培养学生语感。从词句到篇章，从诵读到品析，从理解到想象，无一处不可以培养学生的语感。学生的语感增强，阅读语言文字的能力自然提高，这就是我们阅读教学最重要的目标。

（本文作者系青海师范大学教育硕士）