学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
(完整版)学前心理学笔记
《学前心理学》学习笔记第1章绪论第一节学前儿童心理学定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。
研究对象一、研究学前儿童的心理1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。
2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。
3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。
二、研究学前儿童心理发展1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。
2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
3.学前儿童心理发展具有不平衡性。
①不同年龄阶段心理发展的不均衡②不同方面心里发展的不均衡③不同儿童心理发展的不均衡4.学前儿童心理发展具有个别差异。
三、研究学前儿童心理发展规律和特征【一】心理发展规律的概念：是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。
主要包含以下4个方面：1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特征3.研究儿童心理发展的个别差异4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题【二】儿童心理发展的年龄特征1.学前儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期：0~1岁；婴儿期：1~3岁；幼儿期：3~6或7岁2.学前儿童心理发展的年龄特征第二节学前儿童心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前儿童心理学研究的理论意义【二】学前儿童心理学研究的实践意义1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童；2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务；3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。
二.研究的任务1.阐明学前儿童心理发展的基本规律2.科学地解释儿童心理发展的原因，影响因素和机制第三节学前儿童心理学的研究方法一.研究学前儿童心理发展的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前儿童心理发展研究的基本类型1.纵向研究:在比较长的时期内，对某个或某些儿童的心理发展变化进行长期系统的跟踪研究，以探究其心理发展变化的规律。
2.横断研究：在同一时期内，对不同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较，以了解儿童的各种心理在不同阶段的发展变化情况。
第二章 学前儿童学习的脑科学基础与方式、特点
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制 （三）影响早期脑机能发展的因素
1. 孕妇良好的生活习惯 2. 培养良好的生活习惯 3. 让学前儿童多做不同类型游戏 4. 培养学前儿童语言能力 5. 左右脑同时开发
一、学习的兴趣性、需要性
拓展提高
幼儿学习兴趣培养的四大禁忌 禁忌二：用大人的标准去要求孩子 案例：4岁的维佳已经可以画出10多种图形了，而且还会用水 彩和油墨画画，幼儿园的老师都夸她聪明呢！可一到了妈妈这 里，就不过关了。其实也难怪，妈妈对她要求高，每次都要求 她画一些高难度的画，还不能出错。真难为她了，才小班的孩 子，又不是大人，哪能次次都不出错呢？
2.2 学前儿童学习的基本方式
一、条件反射学习
• 行为主义学习理论的条件反射学习理论有：巴甫洛 夫的经典条件反射学习理论和斯金纳的操作条件反 射学习理论。
• 婴儿的许多习惯和行为也会通过自身的操作习得， 其中蕴涵着某些主动性。
• 随着学前儿童年龄的增长，在学前儿童学习中，起 作用的条件反射强化方式，更多的是操作性条件作 用，而不是经典性条件作用。
学前儿童学习的脑科学基础与方式特点第二章contents目录21学前儿童学习的脑科学基础22学前儿童学习的基本方式23学前儿童学习的主要特点21学前儿童学习的脑科学基础脑科学研究发现婴幼儿具有巨大的学习潜力脑科学研究证明了学前儿童学习存在关键时期在关键期内给孩子进行教育和训练孩子的大脑就越聪明灵活一脑科学研究与学前儿童的学习二学前儿童的学习与大脑功能单侧化左右左右与语言数学逻辑和理论等有关的内容偏于左半球音乐美术等与形象空间知觉直觉想象等有关的内容则偏重于右半球左半球加工信息的方式
《学前心理学》第一章+第二章+第三章
• 一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应 越小，这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。
• • 纵向研究和横断研究各有优缺点。 • 鉴于两种研究类型各有千秋，在许多情况下，可以根据
（四）影响儿童心理发展的各种因素
二、学前心理的研究内容
1.生理发展：各项生理指标的变化，动 作的发展
2.认知发展：感知觉，注意，记忆，思 维，问题解决，语言发展
3.情感和社会性发展：情绪、情感的发 展，气质，个性的发展，同伴关系和 社会性行为的发展，性别角色的获得 等。
第二节 学前心理学的研究任务 和意义
《学前心理学》
主讲：祁莉莉
Байду номын сангаас
祁莉莉
• 主讲幼儿园《保教知识与能力》， 《幼儿卫生学》《幼儿教育心理学》、 等学前教育专业课程。
• 多次参与校本教材编写及学前教育专 业教师资格类考试教材编写。
• 现任某在线教育平台专业讲师。
《学前心理学》章节导图
学
• 第一章 学前心理学概述
前
• 第二章 学前儿童的心理发展
• 实验法分为：自然实验和实验室实验。
第三节 学前心理学的研究原则与 方法
实验 室 实验
自然 实验
(1)含义 实验室实验法是在有特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心 理研究的一种方法。广泛应用于对出生几个月的幼儿进行研究。
(2)优缺点 ①优点：能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的一起探测 一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。 ②缺点：幼儿在实验室环境内产生不自然的心理状态，由此导致所得实 验结果有一定的局限性。
幼儿教育心理学：幼儿学习的脑科学基础
幼儿学习的脑科学基础教学目标：1. 了解脑科学研究与幼儿学习的关系，知道幼儿不同类型学习的关键期。
2. 掌握大脑功能单侧化与幼儿学习的关系，知道大脑左右半球的优势。
3. 了解脑生理机制与幼儿学习障碍的关系，知道多动症的特征与原因，知道感觉统合失调的原因和改善策略。
4. 了解影响早期脑机能发展的因素。
教学反思：本节介绍了幼儿学习的脑科学研究，将基础研究与教育现象结合在一起，学生较为感兴趣，学习效果良好一、脑科学研究与幼儿的学习1. 脑科学研究证明幼儿学习确实存在关键期(1) 洛伦兹的实验：关键期的提出(2) 脑细胞的发展：关键期的脑科学研究(3) 各类心理与学习行为的关键期0〜2岁亲子依恋关键期1〜2岁行走的关键期2〜3岁口语学习关键期5〜5. 5岁数概念掌握的关键期5〜6岁词汇能力发展的关键期，数概念的关键期2. 幼儿的脑具有较好的修复性(1) 幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好积极的教育环境，可通过后天环境进行修复。
(2) 脑一侧半球受损后，通过适宜的学习与反复训练，另一侧半球可以产生替代性功能，使脑损伤获得一定程度的修复。
3. 婴幼儿具有巨大的学习潜力1999年，美国儿童健康与人类发展组织经过脑科学研究发现：幼儿教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平。
二、大脑功能单侧化与幼儿的学习1. 大脑的左右半球功能相对独立割裂脑病人的研究2. 左右半球有不同的分工左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，如语言、数学、逻辑、推理。
右半球是处理表象,进行具体思维、形象思维和创造性思维的中枢，如音乐、美术、空间想象。
大脑优势半球图三、脑生理机制与幼儿学习障碍1. 多动症（ADHD）与幼儿学习障碍特点：注意力不集中、情绪不稳定、活动过度原因：遗传，大脑（前额叶）发育迟缓，脑损伤或神经递质代谢异常。
2. 感觉统合失调与幼儿学习障碍学习过程需要相当复杂的感官整合能力，而学习困难的幼儿则难以将各种感官活动的信息进行整合（感觉统合失调）。
最新学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习课件PPT
案例
A公司在设立过程中，向B公司购买大批生产设 备。
1、若是A公司成立，B公司应向谁主张货款？ 2、若是A公司设立失败，B公司应向谁主张货款？
《公司法司法解释三》第二条 发起人为设立公 司以自己名义对外签订合同，合同相对人请求 该发起人承担合同责任的，人民法院应予支持。
公司成立后对前款规定的合同予以确认， 或者已经实际享有合同权利或者履行合同义务， 合同相对人请求公司承担合同责任的，人民法 院应予支持。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《公司法司法解释三》第一条 为设立公司而
签署公司章程、向公司认购出资或者股份 并履行公司设立职责的人，应当认定为公 司的发起人，包括有限责任公司设立时的 股东。
07年司法考试单选题
25.某国有企业拟改制为公司。除5个法人股东作为发起 人外，拟将企业的190名员工都作为改制后公司的股东， 上述法人股东和自然人股东作为公司设立后的全部股东。
D.在招股说明书上告知：股款募足后将在60日内召 开创立大会
答案：ABCD 解析：《公司法》第90条规定，发行股份的股款缴足后，
必须经依法设立的验资机构验资并出具证明。发起人应当自股 款缴足之日起三十日内主持召开公司创立大会。创立大会由发 起人、认股人组成。发行的股份超过招股说明书规定的截止期 限尚未募足的，或者发行股份的股款缴足后，发起人在三十日 内未召开创立大会的，认股人可以按照所缴股款并加算银行同 期存款利息，要求发起人返还。所以A、D两项是违反法律规定 的。《公司法》第88条规定，发起人向社会公开募集股份，应 当由依法设立的证券公司承销，签订承销协议。因此B项是违法 的。《公司法》第87条规定，股说明书应当附有发起人制订的 公司章程，并载明下列事项：（一）发起人认购的股份数； （二）每股的票面金额和发行价格；（三）无记名股票的发行 总数；（四）募集资金的用途；（五）认股人的权利、义务； （六）本次募股的起止期限及逾期未募足时认股人可以撤回所 认股份的说明。所以C项也是违法的。
脑科学对儿童学习和教育的启示
外侧前额叶皮层可能为 存储于其它皮层区域中 信息的维持提供了瞬时 的缓冲
数学能力与工作记忆
• 数学计算几乎都与“工作记忆”密切相关 ，工作记忆的容量决定了计算的精度和准 确度。一般而言，工作记忆较弱的儿童其 数学能力一般也不好，通过执行功能的训 练可以取得较好的结果。
• 右半脑更擅长于对空间距离关系进行解码 ，即连续的距离
• 即使在这两个特例中，脑的两“ 右脑”是错误的！
• 任何所谓的“左脑教育”、“右脑 教育”、“左脑开发”、“右脑开 发”也都是错误的！
音乐与学习
脑与音乐
• 听觉信息从耳朵传递到脑 干，然后到丘脑，最后传 递到位于脑两侧的听觉皮 层（在颞叶上）。
脑科学对儿童学习和教育的 启示
主要内容
• 一、人体中最复杂的器官—脑 • 二、与脑有关的一些话题 • 三、执行功能与学习 • 四、具体学科的学习
• 2003年，国际心智、脑和教育学会（IMBES ）成立，这是基于实证的神经教育学诞生的 标志
• 神经教育学基于学习科学的研究之上，但是 它本身不属基础研究学科，也就是说，它主 要不是发现学习的规律，而是在运用已经发 现的规律，来解决教育问题，和所有教育学 一样是一门应用科学，更像工程学和医学
– 饥饿 – 饮食条件差 – 维生素和矿物质吸收能力差 – 消化系统受到损害 – 感染 – 酒精中毒
营养建议
• 平衡膳食，多吃粗粮，不挑食
• 营养不良的一些影响可以通过适当的饮食进行 修复，所以不是所有不良饮食的影响都是永久 性的（早期营养不良影响较大）
• 不要盲目给孩子补充大量维生素和矿物质，正 常的饮食已经能够满足营养需求，除非在特定 的营养物质吸收方面存在生理问题
《学前儿童心理学》电大课件第2章__生物学基础
第一节 遗传及其机制（P21-23）
• 一、遗传现象 • 遗传，就是父母（亲 代）通过生育过程把 遗传物质（也就是我 们平常所说的基因） 传递给子女（后代）， 使后代表现出同亲代 相似的特征，比如体 态、相貌、气质、音 容相似等。
遗传——基因链
• 有关专家经过长期的研究发现，人类有10 种特征与遗传有直接关系。它们是： • 1、肤色。一般来说，肤色的遗传有“相乘 后再平均”的特征。 • 2、身高。子女的身高有35％来自父亲的 遗传，35％来自母亲，其余的30％则来自 后天环境的影响。 • 3、肥胖。如果父母都肥胖，约有53％的 子女会成为胖子；如果有一方肥胖，则遗 传率大约有40％。 • 4、双眼皮。若父亲双眼皮，子女双眼皮的 几率比较高。
• 5、下颚。下颚形状是属于明显的显性遗传。 所以，若父母任何一方有下巴突出的情况时， 子女很可能遗传到这种特殊形状。 • 6、罗圈腿。罗圈腿是因为皮下脂肪积存过多， 只要充分运动，即可避免。 • 7、青春痘。如果父母双方都曾患过青春痘， 那么遗传给子女的可能性约为一般人的20倍。 • 8、少白头。此属于隐性遗传，遗传率比较低。 • 9、秃头。秃头属于隐性遗传，而且仅遗传在 男性身上，所以如果父亲是秃头，儿子有50 ％的机会是秃头。 • 10、声音。一般来说，男孩的声音大小、高 ห้องสมุดไป่ตู้像父亲，女孩像母亲。
• 大脑两半球在机能上有分工，左半球感受 并控制右边的身体，右半球感受并控制左 边的身体。 • 割裂脑实验是将大脑左、右两个半球之间 的胼胝体割断，外界信息传至大脑半球皮 层的某一部分后，不能同时又将此信息通 过横向胼胝体纤维传至对侧皮层相对应的 部分，每个半球各自独立地进行活动，彼 此不能知道对侧半球的活动情况。
• 为了证实遗传是否影响行为，美国行为遗 传学家特里昂用白鼠做走迷津实验，他把 在走迷津中成绩好的白鼠和成绩差的白鼠 分开喂养，让它们分别繁殖后代。实验发 现，从第2代到第8代，成绩好的白鼠其后 代走迷津的成绩越来越好，成绩差的越来 越差，在第8代以后的变化就不大了。 • 80－90年代，国外的行为遗传学家们对白 鼠、老鼠和鸡等动物进行了大量研究，发 现在活动水平、情绪性、攻击性和性驱力 等行为上，同样存在着相似的遗传规律。
学前教育心理学-第二章脑科学与儿童学习PPT课件
目录
• 脑科学与儿童学习的关系 • 儿童学习的基本原理 • 学前教育中的儿童学习 • 脑科学与学前教育的结合 • 案例分析
01 脑科学与儿童学习的关系
脑科学的基本概念
脑科学是一门研究大脑结构和功 能的科学，包括神经科学、心理
学、教育学等多个学科领域。
在胎儿期，大脑的基本结构已经形成， 但神经元之间的连接和突触还在不断 形成和修剪。
儿童期大脑发展逐渐稳定，但仍然具 有很强的可塑性，可以通过环境和教 育的刺激来进一步发展。
脑科学对儿童学习的影响
脑科学研究揭示了大脑的学习机制，为教育和学习提供了重要的启示。
大脑的可塑性意味着环境和教育对儿童的学习和发展具有重要影响，通过提供丰富 多样的刺激和经验，可以促进儿童的认知、情感和行为发展。
设计多样化的学习活动
根据儿童的兴趣和年龄特点，设计多 样化的学习活动，如游戏、手工制作、 观察实验等。
学前教育中的学习评估
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童在课堂上的表现 、参与度、情绪等，评估他们
的学习状态和需求。
作品分析法
分析儿童的作品，如绘画、手 工制作等，了解他们的创造力
和表达能力。
测试法
提升教育质量
通过脑科学的应用，教师可以更好地理解儿童的学习方式和需求， 从而提供更加有针对性的教育服务。
脑科学与学前教育的未来发展
深化研究领域
随着脑科学研究的不断深 入，未来将有更多领域与 学前教育结合，为儿童发 展提供更加全面的支持。
创新教育方法
基于脑科学的研究成果， 未来将出现更多创新的教 育方法和技术，提高学前 教育的效果。
教师幼儿学前教育心理学串讲笔记第二章 学习的概述
第二章学习的概述一、教学目的与要求 1.了解心理学对学习本质的研究过程 2.理解人类学习的特点和学生及其特点。
3.理解学习过程的模式理论，特别是对加涅的的学习记忆模型、维特罗克的学生学习成模型和我国古代的学习过程结构模式等的理解。
4.理解加涅的学习结果分类、布卢姆的教育目标分类，奥苏泊尔的知识学习分类以及国内教育心理学中的学习分类等几种学习分类的思想。
5.理解学习与发展的辩证关系以及发展性教学的思想本章重点：加涅、维特罗克和我国古代对学习过程的解释、加涅、布卢姆、奥苏伯尔等心理学家对学习分类思想以及教学与发展关系和发展性教学。
本章难点：学习含义的三层理解，学习“环状结构理论”思想，奥苏泊尔的知识分类思想以及教学与发展关系的三种理解。
二、课程内容第一节学习的概念（一）学习的一般含义 1.心理学界对学习本质的研究过程 2.学习含义的广义理解（二）人类的学习及其特点 1.人类学习2.人类学习（三）学生的学习及其特点 1.学生学习的定义 2.学生学习的特殊性第二节学习的过程（一）学习过程的信息加工模型理论 1. 加涅的学习记忆模型2. 梅耶的学习过程模型（二）学习过程的“环状结构”理论 1. 活动“环状结构理论”的基本内容 2. 学习“环状结构理论”的基本内容（三）学生学习的生成模式 1. 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点 2. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释（四）我国古代学习过程结构模式 1. 我国学习过程模式结构图 2. 我国学习过程模式的特点第三节学习的类型（一）加涅的学习结果分类 1. 加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类 2. 加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类（二）卢布姆的教育目标分类 1. 卢布姆学习分类的标准 2. 卢布姆学习分类的内容 3. 认知学习的六种不同的水平（三）奥苏伯尔的知识学习分类 1.奥苏伯尔知识分类的两个维度 2.奥苏伯尔知识分类的基本内容（四）彼得罗夫斯基的层次学习分类 1. 彼得罗夫斯基的学习分类标准 2. 彼得罗夫斯基的层次学习分类(五）我国教育心理学中的学习分类 1.我国教育心理学对象性进行分类的标准 2.我国教育心理学中学习分类的基本内容第四节学习与发展（一）学习与发展的辩证关系 1. 发展对学习的制约作用 2. 学习对发展的促进作用（二）信息准备、学习关键期与学习敏感期 1. 学习准备 2. 学习关键期 3. 学习敏感期（三）发展性教学 1. 三种队教学与发展关系的看法 2. 发展性教学五、考核知识点（一）学习的概念 1. 心理学界对学习本质的研究过程 2. 学习含义的广义理解 3. 人类学习与动物学习之间的区别 4. 学生学习的定义 5. 学生学习的特殊性（二）学习的过程 1. 加涅的学习记忆模型2. 梅耶的学习过程模型 3. 活动“环状结构理论在基本原则 4. 学习“环状结构理论“的基本内容 5. 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点 6. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习贯彻的解释7. 我国古代学习过程模型的两条主线8. 我国古代学习过程模型的特点（三）学习的类型 1. 加涅根据学习生活复杂性程度进行的学习分类 2. 加涅根据学生学习结果所提出的学习分类 3. 卢布姆学习分类的标准 4. 卢布姆学习分类的内容 5. 认知学习的六种不同的水平 6. 奥苏伯尔知识分类的两个维度7. 奥苏伯尔知识分类的基本内容8. 彼得罗夫斯基的学习分类标准9. 彼得罗夫斯基的层次学习分类10. 我国教育心理学对学习进行分类的标准11. 我国教育心理学中学习分类的基本内容（四）学习与发展 1. 学习与发展的辩证关系 2. 学习准备 3. 学习关键期 4. 学习敏感期 5. 三种对教学与发展关系的看法 6. 发展性教学四、考核要求（一）学习的概念 1.心理学界对学习本质的研究过程（了解） 2.学习含义的广义理解（理解） 3.人类学习与动物学习之间的区别（识记） 4.学生学习的定义（识记） 5.学生学习的特殊性（理解）（二）学校的过程 1.加涅的学习记忆模型（理解） 2.梅耶的学习过程模型（了解） 3.活动“环状结构理论”的基本内容（了解） 4.学习“环状结构理论”的基本内容（理解） 5.维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点（了解） 6. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释（理解）7.我国古代学习过程模式图（了解）8.我国古代学习过程模式的两条主线（识记）9.我国古代学习过程模式的特点（理解）（三）学习的类型 1.加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类（了解） 2.加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类（理解） 3. 卢布姆学习分类的标准（识记） 4.卢布姆学习分类的内容（了解） 5.认知学习的六种不同的水平（了解） 6.奥苏伯尔知识分类的两个维度（识记）7.奥苏伯尔知识分类的基本内容（识记）8.彼得罗夫斯基的学习分类标准（识记）9.彼得罗夫斯基的层次学习分类（了解）10.我国教育心理学对学习进行分类的标准（识记）11.我国教育心理学中学习分类的基本内容（了解）（四）学习与发展 1.学习与发展的辩证关系（理解）2.学习准备（识记） 3.学习关键期（识记） 4.学习敏感期（识记） 5.三种对教学与发展关系的看法（了解） 6.发展性教学（理解）。
幼儿教育心理学第二章
幼儿教育心理学第二章幼儿教育心理学是研究幼儿心理发展及其对幼儿教育实践的指导作用的学科。
在幼儿教育中，了解幼儿的心理发展规律对于制定科学的教育方案非常重要。
本章将介绍幼儿教育心理学的关键概念和理论，其中包括儿童认知发展、情绪和社会发展以及自我概念的形成。
一、儿童认知发展儿童认知发展是幼儿心理学中的核心概念之一。
根据他的理论，儿童经历了不同的认知发展阶段，包括感知、运动、操作、符号和形式运算阶段。
在这些阶段中，幼儿逐渐掌握了运用符号和逻辑思维进行问题求解的能力。
为了促进儿童的认知发展，教育者需要提供适宜的学习环境和刺激，例如提供丰富多样的学习材料和引导幼儿进行积极的探索活动。
二、情绪和社会发展幼儿期是情绪和社会发展的关键时期。
在情绪发展方面，儿童开始逐渐认识和表达自己的情感，并发展出情绪调节的能力。
在社会发展方面，幼儿开始与他人建立联系，并学会合作、分享和解决冲突。
教育者需要通过情感教育和社会化活动来促进幼儿的情绪和社会发展，例如鼓励幼儿与他人互动、分享喜怒哀乐的体验，以及参与集体活动和角色扮演。
三、自我概念的形成自我概念是指儿童对自己的认知、评价和理解。
随着年龄的增长，幼儿开始意识到自己是独特的个体，并形成了自己的自我概念。
自我概念的形成对儿童的认知、情感和社会发展都有着重要的影响。
教育者可以通过给予肯定和鼓励、提供适宜的角色建模和提供机会发展幼儿的自我意识和自尊心，从而促进幼儿自我概念的发展。
总结幼儿教育心理学的第二章介绍了儿童认知发展、情绪和社会发展以及自我概念的形成。
这些内容对于教育者了解幼儿心理发展规律、制定科学的教育方案和提供适宜的教育环境具有重要意义。
在幼儿教育中，我们需要关注幼儿的认知、情感和社会能力的发展，培养他们积极主动、独立自信的品质，为其全面发展打下良好的心理基础。
学前教育心理学第二章脑科学与儿童学习
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教育心理学 脑科学心得体会
教育心理学脑科学心得体会
教育心理学和脑科学是两个相互关联的学科，在研究学习与教育的过程中，它们提供了重要的理论和实证依据。
通过学习教育心理学和脑科学，我对学习和记忆、学习动机和情绪管理有了更深入的了解。
首先，对于学习和记忆的过程，了解脑科学的相关研究可以帮助我们更好地设计有效的学习策略。
例如，脑科学研究表明，记忆的存储是基于神经元之间的连接，而这些连接在学习过程中得到加强。
因此，通过反复练习和复习，可以促进记忆的巩固。
此外，脑科学还揭示了记忆的遗忘曲线，即在学习后的一段时间内，记忆会快速衰退，但通过及时的复习，可以延缓遗忘的速度。
其次，学习动机对于学生的学习成果至关重要。
教育心理学强调了个体的内在动机和外在激励对学习的影响。
脑科学的研究证明，学习动机和情绪与脑中的奖赏系统密切相关。
当我们感到有趣、有挑战性的学习任务时，奖赏系统中的多巴胺水平会增加，从而提高学习的效果。
因此，教育者应该激发学生的学习兴趣，设计具有挑战性的任务，以提高学生的学习动机。
最后，情绪管理也是学习的重要方面。
研究表明，当我们处于情绪高涨的状态时，我们的大脑更容易进行记忆和学习。
相反，当我们感到压力、焦虑或沮丧时，我们的学习能力会受到影响。
因此，学校和教育者应该关注学生的情绪状态，并提供情绪管理的支持和策略，以帮助学生更好地应对情绪困扰，提升学习效果。
总的来说，教育心理学和脑科学为我们提供了深入了解学习和教育过程的基础。
通过理解学习记忆、学习动机和情绪管理等方面的相关知识，我们可以更好地指导学生的学习，促进他们的学习能力和学业成绩的提高。
教案_《心理学》(第2章-脑与心理)
单元二脑与心理授课内容：心理的生理基础教学目标：1.知识目标：（1）说出神经系统发生与进化（2）识记神经系统基本结构和大脑功能分区（3）理解脑与心理活动的密切联系（4）了解脑的分工与功能开发途径2.能力目标：（1）举例说明脑与认知、情绪等心理与行为活动的关系（2）分析说明日常行为与学习活动对保护利用大脑的作用3.素质目标：（1）养成科学用脑习惯，掌握促进大脑健康发育发展的方法技巧（2）具备主动开发利用大脑功能的意识教学重点：大脑与心理行为的关系；脑功能开发；脑的进化教学难点：神经系统结构与功能教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数：4课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课复习导入：通过重温心理学研究对象（心理过程、个性差异）引出心理现象与大脑关系密切。
回顾哲学基本问题，物质决定意识，指出脑是心理的物质基础。
二、讲授新课引入：人脑重量1.36千克，却拥有超过1000亿个细胞。
神经系统从何而来？（一）神经系统进化1.神经系统发生进化（1）原始的单细胞动物没有专门的神经系统、感受器官和效应器官，而是由一个细胞执行着各种机能，如变形虫。
基本分化出內浆、外桨。
（2）低等的多细胞动物已经有了专门接受某种刺激的特殊细胞（神经元细胞），这些细胞逐渐集中，形成了专门的感觉器官和运动器官，同时出现了协调身体各部分的神经系统，如水螅（腔肠动物）的网状神经系统。
（3）无脊椎动物在的不同发展阶段上，神经系统具有不同的发展水平。
如蚯蚓（环节动物）的链状神经系统，昆虫（节肢动物）的节状神经系统。
无脊椎动物的神经系统位于动物体内的腹侧，脊椎动物的神经系统位于动物体内的背侧。
脊椎动物的神经组织是空心的。
管状神经系统的出现为脑的形成准备了条件。
在神经管的前端膨大部分首先形成脑泡，随后逐渐发展成为相对独立的五个脑泡：前脑、间脑、中脑、延脑及小脑。
（4）脊椎动物两栖动物的前脑已经发展成为两半球，爬行动物开始出现了大脑皮层。
学前教育心理学第二章脑科学与儿童学习课件
学前教育心理学第二章脑科学与儿童学习课件一、教学内容本节课我们将探讨教材《学前教育心理学》第二章“脑科学与儿童学习”的内容。
具体包括脑发育的基础知识、儿童学习的关键期、以及如何通过了解脑科学来优化儿童学习环境。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握脑发育的基本过程及其对儿童学习的影响。
2. 使学生理解儿童学习的关键期，并能应用于实际教学中。
3. 培养学生根据脑科学原理设计适合儿童学习活动的能力。
三、教学难点与重点重点：脑发育的基本过程、儿童学习的关键期、脑科学在教学中的应用。
难点：如何将脑科学原理与实际教学相结合，优化儿童学习环境。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、脑部结构模型、时间线图。
五、教学过程1. 导入：通过展示儿童学习关键期的实际案例，引发学生对脑科学与儿童学习关系的思考。
2. 新课内容讲解：（1）介绍脑发育的基本过程，讲解大脑皮层、神经元等关键概念。
（2）阐述儿童学习的关键期，结合实际案例进行分析。
（3）讲解脑科学原理在教学中的应用，举例说明。
3. 例题讲解：结合教材例题，讲解如何根据脑科学原理设计适合儿童的学习活动。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，根据所学知识设计一个针对儿童学习活动的小案例。
六、板书设计1. 脑科学与儿童学习2. 主要内容：脑发育基本过程儿童学习关键期脑科学在教学中的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述脑发育的基本过程及其对儿童学习的影响。
（2）结合实际案例，说明如何利用脑科学原理优化儿童学习环境。
（3）设计一个针对36岁儿童的学习活动，并解释其脑科学原理。
2. 答案：（1）答案要点：脑发育基本过程、神经元、大脑皮层等。
（2）答案要点：关键期、敏感期、脑科学原理等。
（3）答案要点：活动名称、目标、过程、脑科学原理等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对脑科学与儿童学习的掌握程度，以及教学过程中的不足之处。
2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：脑科学相关书籍、文章。
2第2章——学前儿童学习的脑科学基础与方式特点
2第2章——学前儿童学习的脑科学基础与方式特点学前教育是指为3至6岁的儿童提供的教育，是儿童人生中最重要的学习阶段之一、在学前教育中，了解学前儿童学习的脑科学基础以及合理的学习方式和特点是非常重要的。
本文将介绍学前儿童学习的脑科学基础、合理的学习方式和学前儿童学习的特点。
首先，学前儿童学习的脑科学基础是重要的。
学前儿童的大脑处于高度发育的阶段，大脑的神经元数量增多且互相连接密集。
这时期的学习对于大脑发展和认知能力的提高来说非常关键。
学前儿童的大脑特点是可塑性很强，即其发展和学习效果会受到外部环境刺激的影响。
因此，学前儿童需要适当的学习环境和刺激来促进大脑的发育和学习能力的提高。
其次，为了促进学前儿童的学习，合理的学习方式非常重要。
学前儿童的学习方式应该以整体感知为主，注重感官体验和亲身参与。
学前儿童对于新知识的学习和理解主要是通过感官感知和情感体验来进行的。
因此，在教学中，可以通过游戏、操作、观察等方式来引导学前儿童参与学习，培养他们的观察力、注意力和思维能力。
此外，学前儿童的学习也需要注重与其他儿童的互动和合作，培养他们的社交能力和团队合作精神。
另外，学前儿童学习具有一些特点。
首先，学前儿童的学习充满了好奇心和探索欲望。
他们对于新事物有着浓厚的兴趣，喜欢主动探索和发现。
因此，在学前教育中，要充分利用儿童的好奇心和探索欲望，提供有趣的学习材料和环境，激发他们的学习兴趣。
其次，学前儿童的学习需要注重情感体验。
他们的情感体验对于学习的效果起着重要的作用。
教育者应该通过温暖的关怀和鼓励来培养学前儿童的自信心和积极性。
另外，学前儿童的学习需要注重循序渐进。
他们的学习是一个逐步建立知识结构的过程，教育者应该根据儿童的认知水平和学习需求，设计适合他们的学习内容和方式。
总之，学前儿童学习的脑科学基础是重要的，了解学前儿童的大脑发展特点有助于我们更有效地进行学前教育。
合理的学习方式应以整体感知为主，注重感官体验和亲身参与，注重与其他儿童的互动和合作。
第二章学前儿童学习的脑科学基础与方式特点
第二章学前儿童学习的脑科学基础与方式特点首先，让我们来看看学前儿童学习的脑科学基础。
学前阶段的儿童大脑发育迅速，脑的神经元密度和神经元之间的连接数量都在不断增加。
这意味着他们对于外界信息的接收和处理能力非常强大。
同时，学前儿童的大脑还在整合不同的感觉输入，建立相关的神经回路。
因此，在学习过程中，给予学前儿童多种感官刺激的机会，将有助于他们的认知发展和学习效果的提高。
其次，我们需要了解学前儿童学习的方式和特点。
学前儿童的学习方式主要通过探索、观察和模仿来进行。
他们善于模仿成年人和其他儿童的行为和语言，通过模仿和互动，他们能够逐渐掌握语言、认知和社交技能。
因此，创造一个积极的学习环境，鼓励学前儿童参与各种活动和角色扮演游戏，能够培养他们的学习兴趣和创造力。
此外，学前儿童的学习过程应该是有趣和具体的。
幼儿对于抽象的思维和概念理解能力较弱，他们更喜欢通过直观和具体的方式来学习。
因此，我们需要提供一些有趣、生动和具体的学习材料，如故事书、绘本、图表等，来帮助他们理解和记忆。
此外，学前儿童的学习过程应该是与其生活经验和兴趣相关的，这样可以增强他们对学习的积极性和主动性。
最后，学前儿童的学习也需要注意适度与个体差异。
学前儿童的学习时间和内容应该适度，不能过分强求和负担。
每个孩子的学习进程和个体差异是不同的，需要根据孩子的兴趣和能力来进行个性化的教学。
同时，学前教育需要注重培养孩子的自主学习和解决问题的能力，鼓励孩子思考和提出问题，而不只是被动地接受知识。
综上所述，学前儿童学习的脑科学基础与方式、特点是密切相关的。
了解儿童大脑发育和学习的基本规律，以及合适的学习方式和特点，将有助于为学前儿童提供一个积极、具体、有趣和个性化的学习环境，促进他们的认知发展和学习能力的形成。
学前教育中的大脑发展与学习
学前教育中的大脑发展与学习随着科学技术的进步和人们对儿童教育价值的认识不断深化，学前教育在现代社会扮演着越来越重要的角色。
作为孩子成长阶段的首要阶段，学前教育对于儿童综合素质的培养起着决定性的作用。
在学前阶段，儿童的大脑发展与学习密切相关，本文将从多个方面探讨学前教育中的大脑发展与学习的关系。
一、学前教育对大脑发展的影响学前教育对大脑的发展有着积极的影响。
首先，在学前教育的环境中，儿童接触到了更多的刺激和丰富的经验，这对于大脑的神经连接和细胞的形成起到了重要的推动作用。
其次，学前教育注重培养儿童的认知能力、情感与社交能力等综合素质，这对于大脑的全面发展有着促进作用。
此外，学前教育中的游戏活动、音乐与美术等启发性的教育方式，也能够激发儿童的创造力和想象力，进一步推动大脑的发育。
二、学前教育对学习能力的培养学前教育在促进大脑发展的同时，也对儿童的学习能力起到了重要的培养作用。
首先，学前教育注重培养儿童的语言表达能力，通过丰富的语言环境和交流互动，促使儿童在语言上获得更多的收获，这对于培养儿童的学习兴趣和学习能力具有重要意义。
其次，学前教育注重培养儿童的注意力和记忆力，通过游戏和练习等方式，促进儿童的专注力和记忆能力的发展。
此外，学前教育还注重培养儿童的问题解决能力和创新思维，通过富有挑战性的任务和启发性的教育方式，提升儿童的思维能力和解决问题的能力。
三、学前教育的有效方法与策略在学前教育中，采取一些科学有效的方法和策略对大脑发展与学习具有重要的意义。
首先，提供丰富多样的学习材料和教育资源，创造良好的学习环境，为儿童的大脑发展提供有力的支持。
其次，采用启发性的教育方式，注重培养儿童的主动学习能力和独立思考能力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
此外，注重游戏和运动的融合，不仅能够促进儿童体能发展，还能够增强他们的学习能力和创造力。
另外，学前教育中还应注重培养儿童的情感与社交能力，通过与同伴的互动合作，培养儿童的合作意识和社交技能，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
学前教育心理学第二编 学习的基本理论
第二编学习的基本理论第一章学习与学习理论概述第一节学习及其分类1. 学习的概念（！）（广义）：学习是个体在后天生活中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
学习是人与动物共有的现象；是个体后天习得经验的过程；表现为由于经验而发生的比较稳定的变化。
人类的学习与动物学习的区别：①内容：人的学习比动物的学习更广阔；②方式：动物的学习主要是自发的过程，而人的学习是在社会传递下，以语言为中介实现的；③性质：人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。
（2）（狭义的）学习：人类的学习。
学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
（3）人类的学习与学生学习之间是一种一般与特殊的关系。
①学生的学习以掌握间接经验为主，因此与人类认识客观世界的过程有所不同；②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的；③学生的学习：是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质的过程。
2．学习的分类（1）按学习的内容划分：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。
（2）按学习活动的性质或机制划分：①反射学习：掌握一定的刺激和反应间联系的学习，是人与动物共有的。
②认知的学习：感性的学习，理性的学习（概念的学习、思维的学习和技能的学习），是人所特有的。
（3）奥苏伯尔的分类：接受学习、发现学习（4）按学习材料与学习者原有知识之间的关系：机械学习、有意义的学习结合两个维度：机械的接受学习、发现学习；有意义的接受学习、发现学习。
第二节学习理论的基本派别1. 学习理论研究的意义：⑴理论意义：个体的学习过程，其实就是其心理形成、变化与发展的过程，因此对学习实质的研究，即关于学习理论的研究，能够充实心理学的基本理论。
⑵实践意义：对学习理论的研究，有助于掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，更有效地通过学习来认识世界和改造世界；同时，还有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律，提高教学质量。
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时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是劳伦兹时，就跟随劳伦兹走，并把他 当成“母亲”。可是，劳伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小 鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是劳伦兹，尽管再努 力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是，劳伦
注意缺陷 活动过度 好冲动 认知障碍与学习困难 情绪行为障碍 3、产生原因：遗传、脑的发育、脑损伤
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第一节 学前儿童学习的脑科学基础
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（二）学习困难 1、定义：归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性和流畅度有困难，
以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。 2、表现：
运动性失语症：能看懂文字和听懂A别人的谈话，不能讲话。
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感觉性失语症：会讲话书写，能看懂文字，但听不懂别人的谈话。
第一节 学前儿童学习的脑科学基础
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（一）多动症与学习 1、什么是多动症：表现为注意力缺乏、活动过多、冲动性强、延迟满足困
难等一系列心理行为问题的心理行为病症。 2、表现：
兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。“印 刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。
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第一节 学前儿童学习的脑科学基础
二、学前儿童的学习与大脑功能单侧化
人的大脑优势半球”，它还能完成那些复杂、连续、 有分析的活动以及熟练地进行数学计算。右半球对非语言性的视觉图像 的感知和分析比左半球占优势。
与语言、数学、逻辑和理论等有关的内容偏于左半球，而音乐、美术 等与形象、空间知觉、直觉、想象等有关的内容侧偏重于右半球。
＊ “奇特的裂脑人”
＊ 开发右脑的方法
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躯体运动区 中央沟 书写语言中枢
躯体感觉区
听觉性语 言中枢
视觉语言中枢
运动性语 言中枢
听觉中枢
视觉中枢
人类大脑皮层（左半球外侧）的语言中枢
感知觉障碍 精细运动障碍 言语发育障碍 注意力不集中 情绪障碍 社会适应不良 3、原因：生理、环境（家庭、学校教育不当）
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第一节 学前儿童学习的脑科学基础
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（三）影响早期脑机能发展的因素 1、孕妇良好的生活习惯（吸烟、喝酒、营养不良、感染、用药危害胎儿 发育） 2、培养良好的生活习惯 3、让学前儿童多做不同类型的游戏 4、培养学前儿童语言能力 5、左右脑同时开发
＊4～6月是吞咽咀嚼关键期；
＊ 8 ～ 9个月是分辨大小、多少的关键期
＊ 7 ～ 10个月是爬的关键期
＊ 10 ～ 12个月是站、走的关键期
＊ 0 ～ 6岁，特别是（ 2 ～3岁口头语言、 4～5岁书面语言、 5 ～6岁掌握
语言词汇）左右是语言发展的最佳时期
＊ 3岁左右是识字的最佳时期；性格养成关键期
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学前教育心理学
第二章 学前儿童学习的脑科学基础 与方式、特点
第一节 脑科学基础 第二节 学习的基本方式 第三节 学习的主要特点
第一节 学前儿童学习的脑科学基础
一、脑科学研究与学前儿童的学习
1、发展（学习）关键期：关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大 作用的时期。在人的发展中，对某一方面环境影响最敏感的时期。
＊ 4岁以前是形象视觉发展的关键期
＊ 4岁左右是数字概念形成的最佳时期
＊ 3 ～ 5岁是音乐灵感发展的最佳时期A
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＊ 3 ～ 6岁是想象力发展的最佳时期等等
发展关键期
小鸭的追随行为
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2、劳伦兹首先发现儿童的关键期
劳伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行为学家，1973年由 于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。
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第二节 学前儿童学习的基本方式
一、条件反射学习
巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射
二、模仿学习
三、交往学习 四、指导学习
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第三节 学前儿童学习的主要特点
一、学习的兴趣性、需要性 二、学习的无意性
三、学习的体验性
四、成人引导下的主动性学习
五、学习情境的安全性、直观形象性
六、学前儿童学习的差异性