新课程理念下高中物理的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
随着新课标的出台，高中物理教学改革也进入了新的阶段。
在新的教育理念的指导下，高中物理教学改革需要进行创新实践，以适应新时代学生的需求。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，物理教
学往往过于依赖于理论知识的灌输，缺乏实际应用的训练。
而在新的教学理念中，强调培
养学生的实践能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入实验、观察、模拟等实践
性的教学方法，让学生亲自动手操作，从实践中获得经验与知识。
可以组织学生进行实际
的物理实验，通过实际操作来感受物理现象，探究物理规律。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的综合能力。
传统的教学模式往往只注重学
生的理论学习，忽视了学生的动手能力、创新思维和团队合作能力。
而在新的教学理念中，培养学生的综合能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入课外活动、项目学习等
形式，让学生在实际操作中培养动手能力和创新思维。
可以组织学生开展小组项目，让学
生在团队合作中学习和解决问题。
新课标理念下的高中物理教学改革需要进行创新实践，以培养学生的实践能力、综合
能力和实际应用能力。
只有通过创新实践，才能使高中物理教学更加符合新时代学生的需求，更加有效地促进学生的综合素质发展。
新课程理念下高中物理探究式教学
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学摘要：新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。
教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。
强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。
因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。
关键词：教学认识教学探究教学分析一、对探究式教学的认识所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。
具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、怎样实施探究式教学首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。
在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。
为了避免教师和学生之间的心理差异，在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起跑线上思考问题，分析问题，共同体验科学探究的过程。
因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。
探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
新课程理念下高中物理教学的探讨
物理学是－ ｆ 自然科 学学科 ， ｑ 其重视 实验 和观 察能力 的培 养 ， 重视创新意识 和科学 思维 的培 养 ， 与新课程理 念— —通过 培养学生 的 这 自主学 习的 积极性 、培 养学 生 的探究 意识 和 培 养学生 的 动手操 作能 力等 来挖 掘学 生 的潜 能， 从而充分 培养学生 的创新意识 和创造 才能 相吻 合。高 中物 理明显不 同于初 中物 理 ， 因此 其 教学应 该具 有一 定的 区分 。在 新课 程理 念 下 ， 何推进 高 中物 理教 学课 改 ， 高 中物 理 如 是 教学 的一个重大课 题 ， 本文拟从 以下几个 方面 进行 阐述 。
Ｓ． ｔ 育教 学 研 究
新课程 理念下 高 中物 理教 学 的探 讨
谢 崇燕 （ ｌ 中学 广西贺 州 ５ ２ ０ ） 贺帅 高级 ４ ８ ０ 【 要】随 着课 改 的推进 ， 摘 新课 程理念越 来越 受 到教 师 的重视 ， 新课 程理念 的核 心就是 为 了每 一个 学生 的发展 ， 通过 培养 学生的 自主 学 习的积极性 、培 养学生 的探 究意识和培养 学生的动手操作 能力等来挖掘 学生的潜能 ， 而充分培 养学生的 创新 意识和创造 才能。 高中物 从 理明显 不 同于初 中物 理 ， 其教 学的策略应 有所 ｌ分 ， 师应 该改变思想 ， 化教 学方式改革 ， ｇ － 教 深 践行 新课程理 念 ， 来推进 高 中物理课 改 。 【 关键词 】新课 程 理念 物理教 学 【 图分 类 号 】０ ４ 中 【 献 标识 码】 Ａ 文 【 文章编号】 １ ３ ０ （ ０ ） —０ １ —０ ７ —８ ９ ２ １ ０ ６ ２ ０ ３ １ ７ １
１改变思想观 念 ， 教师角色从新定位
Байду номын сангаас
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学
课堂上设计一些情境让学生发现问题和提 出问题之外 ，
还可 以引导学生在课外 生活 中发现 和提 出一些 有意义 的物理 问题 。 （ ） 二 合理启发 ， 适时设 问 教 师要 引导学生根 据 已有 的经验 和知识对 问题 的
二、 探究式教 学的优点 探究式教学作为一种新型 的教学方式 ， 具有 许多传 统教学无 可 比拟 的优 点 ： 先 ， 章教学选 用探究 式符 首 课 合新课改 的需要 ， 它打破 了传统教学束缚学 生手脚 的局 面 。探究式教学遵循现代教育 以人为本 的观念 ， 仅可 不 以给学生发展以最大空 间， 而且根据教材提供 的基 本知
【 民主教学 】
浅谈新课程理念下高 中物理探究式教学
赵 铁辉
（ 河北省唐山市丰润区第二 中学 ， 河北
唐山
０４０ ） ６ ００
摘要 ： 随着新课程改革 的深入发展 ， 高中物理 的教 学理念发 生了很 大的 变化 。倡导多样化的学 习方式， 更加 关注 学生的德智体全面发展 ： 课程改革的核心环节是课程的 实施 ， 而课程 实施 的基本途径是教 学。 以， 所 如何改 变传 统的 教 学方式 ， 创建适合新课程标准的教 学模 式， 便成 为新课程的改革能否顺利实现 的关键 。
三、 怎样实施探究式教学 在 探究 的过程 中 ，教 师要把 自己当成一名初学者 ，
组设计 的方案好 ， 对设计确实有 困难 的学生教师加 以积 极地 引导 ：例如 ： 在讲 “ 究小车 速度随 时间变化 的规 探 律” ， 时 让学生 先来 设计 实验 ， 用打 点计 时器 打 出纸 利 带， 通过对纸带分析求 速度并作ｖ 图 ， —ｔ 然后再从 图象 探究到什么样 的规律 ：在讲欧姆定律时 ， 也可 以让学 生 设计实验来探究 电流与导体两端的 电压 ， 与导体 电阻的 关系 ， 测 数据作ｕ 图， —Ｉ 发现 图象是过原点 的直线 ， 表 明电压与电流的比值是一常数。
新课标下高中物理教与学的初步探索
四、 充 分 发 挥 实验 的重 要 作 用
、
“ 自主 探 究 、 启发导学”
新 课 标 十 分 重 视探 究性 学 习， 将 倡 导 探 究 性 学 习列 为 课 程 的基 本 理 念 之 一 。科 学 探 究 是新 课 程 标 准 的灵 魂 。科 学探 究 能 力和 对 科 学 探 究 的理 解 是 在 发 现 探 究 学 习的 过 程 中形 成 的 ， 探 究 是 以 培 养 学 生 的 发 现 问题 、 重 组知识的综合 能力 、 运 用 知 识
三 维 的培 养 目标 ： 知识 与 技 能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观。 这不仅是对“ 双基 ” 培 养 目标 的 补 充 和 完 善 ， 更 是 在 科 学 教 育本 质 的 认 识 上 的 一种 飞 跃 。 高 中课 程 改 革 的教 学 理 念 和 策 略 最 终 都 要 落 实 到 教 学 的
一
专题 提 供 给 学 生 。 学 生分 组 选 择 其 中 的任 一 专 题 （ 教 师 参 与 调 剂， 避 免 组 间 的 重 复） ， 组 内 的人 进 一 步 分 工 细 化 ， 每人负 责不 同 的内容， 利 用 课 余 和 自习 时 间 ， 通过阅读教材 、 查阅资料 、 上 网 查 询等方法， 收集 资料， 然 后 组 内 成 员 问合 作 互 动 ， 分析 整 理 ， 建 构 本 专 题 的知 识 和 概 念 。 由于 每 组 只查 阅了 一 个 专题 的内 容 ， 要 想 获得 完整 内容 就 必 须 进行 组 间 的合 作 互 动，因此 利 用 课 堂 时 问 给 学 生提 供 展 示 的平 台 ， 分 组 相 互 交 流 各 自 的成 果 和 心 得 ， 其 间
新课程理念下高中物理探究性实验教学策略
活动 ，使 学生成 为知 识 的探 究者 。文章 重点探 讨 了新课 程理 念下 高 中物理探 究性 实验教 学策略 。
关 键 词 ： 高 中物 理 ；探 究性 ； 实验 教 学 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ 一 ５ ８ ２ １ ）４ ０ ５ — ２ ３． ６ １ Ｏ ６ （０ ２ ２ — ０ ０ ０
的 ；通 过地 图 中给 出的灰 色今 国界 和 当时 的政 权部 族 界 的 比较 ，也 能 使学 生对 西 汉时 的疆 域有 个相 对 明确 的概
念 ： 而 长 安 下 面 相 对 应 的 今 位 置 “ 安 西 北 ” 和 南 海 郡 西
学 ，０ ５（） ４ ８ ． ２ ０ ， ： — ５ １８
参考 文献 ： ［】 １王丽 锦 ． 图在 历 史教 学 中 的运 用 和作 用 【 ． 地 Ｊ 中学 历史 教 １
一
；
一
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８
精神 和 实践 能力 ，知 识 与能力 的获得 主要 不是 依靠 教 师 进行强 制性 灌输 ，而是 在教师 的指导 下 由学 生主 动探索 、 主动思 考 ，亲身 体验 出来 的 。
一
这种 教 学结 构较 为忽 视动 机 、态度 等情 感 因 素 ，同 时也
不 重 视 师 生 间 的 情 感 交 流 ， 而 情 感 教 学 目标 涉 及 青 少 年
教师对课 堂进 行绝对 的控制 ，忽视 学生 的学 习 主体地 位 ．
因而往往 难 以培养 出具有创新 思维 能力 的优秀人 才 翻 ． 。
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探◆陈 琴中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。
在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索将合作学习与学生的探究活动有机结合,让学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。
中学物理实验教学合作探究 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。
(2)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。
导致学生合作互动少。
(3)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
(4)实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2.高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。
二、高中物理实验教学改进的理论依据合作探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
主要体现以下特点。
1.学生学习自主性。
合作探究性体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思基础教育课程改革近向年来始终在全国范围内被广泛地讨论着。
江苏省实施高中课改至今已有三年，作为一名普通物理教师，我有幸在过去的三年里正好经历了从高一到高三的一轮循环教学，为此想就对新课程的理解、物理课堂教学及存在的问题谈谈我个人的看法和做法。
一、对新课程的理解新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨，视各学科为有机整体的一部分，把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体，充分体现了以人为本的发展观，有利于全面推进素质教育。
因此，在教学中，对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上，还要注重过程与方法，情感态度与价值观，同时，它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展，尊重和满足不同学生的需要，创设快乐的教与学的气氛，激发学生的学习积极性，使每个学生主动学习。
二、物理教学实践对新课程理念的践行1．变灌输式教学为启发性探究式教学，激发学生的创新意识。
课堂教学作为素质教育的主战场在新课程改革中的地位显得尤为突出，一堂课40分钟，如何体现新课程的要求就显得极其重要。
那么启发性探究式教学作为一种尝试，是以学生为主体，在教师的启发引领下让学生“提出问题、猜测可能的答案、通过实验的探究、得出结论”这样一个基本过程，在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实，比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因（动能定理）、弹簧弹性势能的探究等等，这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展，使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望，主动学习就成为可能，作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。
2．注重人文精神的培养，提高学生的人文素养。
过去，物理学对许多学生来讲就是大量地做习题，其实这是一种误解。
物理学的发展史是物理学家的奋斗史，因此其中蕴含着大量的人文素材，教师完全可以利用物理教学让学生在了解物理学家科学研究的大致方法的同时，让学生了解物理学研究的艰难和物理学家执著的探索精神，培养他们不怕困难，勇于探索，积极合作的人文品质，从物理学家的身上看到伟大人格的光辉，教会学生在成长过程中怎样做人。
新课程理念下高中物理探究性实验教学研究
１ － 通 高 中物 理 课 程 标 准 》 人 民教 育 出版 社 ．ａ ｛－ ． ２《 ． 中学 物 理 课 程 改 革 的 目标 与 实施 》Ｍ１ 高等 教 育 出版 『 ，
３ 《 学 物 理 实验 教 学 中存 在 的 问题 及 对 策 研 究 》 《 技 ．中 ，科
信息》
４ 《 中 学 生物 理 实验 操 作 能 力 的 落 实》． 国物 理 教 育 网 ．高 中
有 选 择 地 将 一 部 分 验 证性 实 验 改 为 学 生 探 究性 实验 。 （ ） 教 材 中 的 问 题让 学 生 设 计 为 探 究性 实验 三 将
研 究 方 法 的 各种 活动 探 究 性 教 学 是 在 教 学 活 动这 一特 定 情 境 中． 让学 生 通 过 模 拟 科 学 家 的 研 究 ， 获得 较深 刻 的 知识 。 备 一 具
活 动 所 具 备 的 一 种 能力
教 师 的 主要 责 任 在 于 引 导 和 帮 助 学 生 学 习 ． 意 培 养 学 生 注 的 能力 ， 高 学 生 的 思 维 品质 。这 就 如 同 演 戏 ， 师 是 导演 ． 提 教 学 生 是演 员 。 验 过 程 中 ． 师作 为学 生 的指 导 者 、 实 教 引导 者 和促 进 者 ， 注 意 对 学 生进 行仔 细 观 察 ， 他 们 在 做 些 什 么 。 他 们 在 要 看 听 谈 些 什 么 ， 不 断地 对 其 学 习状 况 进 行 评 价 并 二 、 究 性 实 验 教 学探 索 探 我 们应 立 足 教 材 ． 高 中物 理 的 教 学 内 容 为 出发 点 ． 课 以 将
“ 验 报告 ” 实 。这 种 程 序 限制 了学 生 的创 新 思 维 与分 析 、 决 问 解
高中物理新教材的使用、实践与探索
高中物理新教材的使用、实践与探索郑州市第二中学物理组李学文高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。
为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。
1.在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
2.在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
3.在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
4.在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
5.在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。
重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据。
把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索1. 引言1.1 新课标下高中物理教学的背景新课标下高中物理教学的背景可以追溯到我国高中物理教育的发展历程。
在过去的几十年里，我国高中物理教学一直以传统教学方式为主，侧重于传授知识，重视学生的记忆和应试能力。
随着社会的发展和教育理念的变革，人们对高中物理教学的要求也发生了改变。
新课程标准的颁布实施，为高中物理教学的改革提供了契机。
新课标要求教师以培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力为目标，将传统教学方式转变为以学生为主体、注重实践和探究的教学模式。
这种新的教学理念为高中物理教学的改革提供了指导和支持，也促使教师在实践中不断探索创新。
在新课标的指导下，高中物理教学开始重视学生的个性发展和能力培养，注重兴趣的激发和动手实践的开展。
这种教学方式的转变，对于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力具有积极的意义。
在新课标理念的引领下，高中物理教学的改革与创新已经成为当前教育改革的重要课题。
1.2 新课标对高中物理教学的要求新课标要求高中物理教学以培养学生的科学素养和创新能力为核心，不再仅仅注重传授知识和技能，而是更加注重培养学生的思维能力、动手能力和实践能力。
新课标要求高中物理教学要贴近学生的实际生活和兴趣爱好，注重引导学生主动参与和实践探究，培养学生对物理学科的兴趣和热爱。
新课标要求高中物理教学要注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，强调对学生的启发和引导，让学生在实际问题中探索和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。
新课标对高中物理教学的要求是要求教师要转变教学理念和方法，关注学生的全面发展，注重学生的实践能力和创新意识，为学生提供更加富有挑战性和启发性的学习环境。
【结束】2. 正文2.1 传统物理教学存在的问题传统物理教学注重死记硬背，缺乏启发式教学和探究性学习。
学生只是机械地记住知识点和公式，而缺乏对物理概念的深入理解和应用能力的培养。
传统物理教学注重理论知识的传授，忽视了实践操作和实验教学的重要性。
高中教科研课题：新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案
高中课题申报\高中物理课题申报新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案新课程下高中物理“高质量、高效率”课堂教学的实践与研究实施方案一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景1、新课程带来的机遇和挑战浙江省将从202X年秋季在普通高中实施新一轮的课程改革，课程改革的基本理念是：“教学应符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。
”课堂是教学的主阵地，课堂教学是整个教学的中心环节。
审视新课程的要求，我们的教学将面临着极大的机遇和挑战！新课程是“以学生的发展为本”教育观为根本指导思想，强调建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的教学活动中实现自主、合作、探究地学习，从而培养和发展各种能力。
新课程要求教师在教学中，不仅要看到所教的学科知识，而且要看到相应的知识在学生发展中起什么作用，在提高人的知识水平的同时，提高他的素质，丰富他的精神世界。
新课程改革的重点是课堂教学，关键是教师。
新课程对教师的专业化水平提出了新的更高的要求，我们教师应该如何在课堂教学中落实新课程理念？怎么样的课堂教学才符合新课程的要求？这就要求我们必须树立“以学生的发展为本”的教育观，建立平等、民主、和谐的师生关系，变教学为“导学”，为学生主动探索、培养学生积极的学习情感创设各种条件，使课堂成为情感的、互动的、开放的课堂。
这就使课堂教学的模式、手段、方法和评价的研究成为必需，而嘉兴市提出的“高质量、高效率”课堂教学无疑是一个方向。
我们认为，嘉兴市每二年一次的“高质量、高效率”课堂教学评选活动是推动广大教师学习新课程、实践新课程，提高教师教育教学能力和课堂教学效果的行之有效的措施。
因此，我们提出了这个研究课题。
2、高中物理课堂教学的现状从现行教材看，沿用多年的物理教材总体特点是难、繁、偏、旧，而且是孤立与封闭的。
三新”背景下高中物理有效教学探析
一、“三新”背景下高中物理教学的挑战1. 信息技术的广泛应用在教学中引起了诸多变革，传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习需求。
2. 新课程改革要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 新教材的推出也为高中物理教学带来了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
二、高中物理教学的有效途径1. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实验和示范，生动直观地向学生展示物理现象，提高学生的学习兴趣。
2. 探究式学习：倡导学生参与实验设计和实施，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3. 翻转课堂：利用互联网资源，让学生在课堂外进行学习，课堂上进行思维碰撞和知识巩固。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足学生的不同学习需求。
三、高中物理课堂教学中的有效策略1. 培养学生的思辨能力：引导学生在实验中自主探究，培养学生的实验设计与分析能力。
2. 强化知识的通联和整合：在教学中强调物理知识的通联和整合，培养学生综合运用知识的能力。
3. 注重问题解决能力培养：鼓励学生在解决问题时灵活运用所学的物理知识，培养学生的问题解决能力。
4. 培养创新思维：注重培养学生的创新思维，促进学生在物理学习中能够提出新的问题和解决方案。
四、高中物理教学中的实施策略1. 教师要不断提高自身素质，更新教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。
2. 营造良好的教学氛围，激发学生学习的热情，创设良好的学习环境。
3. 积极利用教学资源，丰富教学内容和方式，满足学生多样化的学习需求。
4. 加强与学生的互动，注重对学生个体差异的理解和尊重，培养学生的学习兴趣。
五、结语随着“三新”背景下教学环境的变化，高中物理教学也面临挑战和机遇。
只有不断更新教学理念和方法，加强教学内容和方式的改革，才能更好地适应新形势下学生的学习需求，提高高中物理教学的有效性和质量。
六、新技术在高中物理教学中的应用在“三新”背景下，信息技术的广泛应用对高中物理教学提出了新的要求。
新课程理念下高中物理教学研究
为 教 育 的 直 接 目的 和 最 高 目的 。２ 人是 教 （） 育的主体 。 育活动不是主体一客体之 间 教 长 期 以 来 ， 国 中 小学 教学 中 ， 都 采 的 塑 造 模 式 ， 我 大 而是 主 体一 主 体 之 间 的 双 向 取“ 书”“ 唯 、 见成 绩 而不 见 人 教 育 方式 ， 交 流 。 有 把 人作 为教 育 的 主体 ， 能发 挥 ４ 先 进 的 评 价 体 系是 必 不 可 少 的 的 只 才 学 生 一 直 处 在 知 识 被动 接 受 者 的 地 位 ， 抑 受 教 育者 积 极 参 与 教 育活 动 的 自主性 和 能 评 价 是 课 堂 教 学 中一 个 必 需 环 节 ， 是 制 了学 生 主 体 参 与性 的发 挥 ， 扼杀 了学 生 动 性 ， 能 在 实践 中培 养人 的主 体 性 。 才 促进 学 生 发 展 提 高 教 学 效 率 的 有效 教 育 的 自我 能 力 的 形 成 和 发 展 ， 得 学 生 成 为 使 手 段 。 师 的 评 价 语 言 不 仅 能 影 响课 堂教 教 单 纯 的 知 识 “ 器 ” 教 育 成 了 “ 失 了 一 ３ 提高课堂教学的趣味性 ， 容 ， 丢 吸引学生 学 气 氛 和 活 动 ， 时 甚 至 能 影 响 学 生 一 生 有 半” 的教 育 。 的 注意 力 的 发 展 。 何 提 高 教 师 的 课 堂 评 价 语 言运 如 学 习 方 式 是 决 定 学 习 质 量 的 重 要 一 “ 堂 既 要 促 进 学 生 知 识 和 技 能 的 提 用 水 平 ， 注 课 堂评 价 细 节 ， 每 位 教 师必 课 关 是 环 ， 同 的学 习方 式造 成 不 同 的 学 习结 果 。 高 ， 要 促 进 学 生 情 感 的发 展 和 经 验 的 积 须 面 对 的 问 题 。 不 更 心理 学研 究表 明 ， 据 学 习者 的学 习状 态 ， 累 ， 堂 应 当充 分 关 注学 生 的 生 活 感受 ， 根 课 不 新 课 程 理 念 下 的物 理 教学 评 价 属 于 发 学习可分为 “ 动学 习 被 与 “ 动 学 习 ” 主 两 断提 高 学 生 在课 堂 中 的幸 福 感 。在 课 堂 上 ” 展 性评 价 ， 出 评价 促 进 学生 发 展 的 功能 。 突 类 。 被动 学 习的状 态 下 ， 习者 往 往缺 乏 合理 分 散 教 学重 点 、 点知 识 ， 在 学 难 以适 应 学 生 评 价 关 注 学 生 的 学 习 过 程 ， 倡 多 角 度 的 提 学 习的 兴 趣 ， 习 效 率 低 、 习效 果 差 ， 学 学 他 的心 理 、 理 特 点 ， 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 评价 ， 但 关注 知 识 与 技 能 的学 习程 度 ， 生 提 不 而 们 只 有 学 习 的 压 力 而 没 有 学 习的 动 力 ， 只 使 课 堂 的有 效 时 间增 多 。 且 关 注 情 感 、 度 、 值 观 的发 展 ， 过 定 态 价 通 有 学 习的 苦 恼 而 没 有 学 习 的 快 乐 ， 们 视 他 物 理 演 示 实验 是 高 中物 理教 学 中 的 重 性 与 定 量 相 结 合 ， 为 全 面 地 对 学 生 的 学 较 学 习 为包 袱 ， 不仅 有 认 知 方面 的 重 负 ， 有 要 内容 ， 物 理 课 程 改革 的 重 要环 节 ， 落 习过 程 做 出 评 价 ； 调评 价 的 主 体 多元 化 ， 更 是 是 强 精 神 方面 的 枷 锁 ， 仅 有 体 力透 支 ， 不 更有 心 实 物 理 课 程 目标 、 面 提 高 学 生 科 学 素 养 特 别 是 学 生 自己 成 为 评 价 的 主 体 ， 生 应 全 学 力 憔 悴 。 学 生 在 主 动 学 习状 态 下 所 产 生 的 重 要 途 径 ， 是 物 理 课 程 改 革 的 重 要 资 该 参 与 评 价 活 动 ， 过 记 录学 习过程 ， 而 也 通 记录 的学 习效 率 则截 然 不 同 ， 对 同 样 的 “ 习 源 ， 时 也 是 提 升 课 程 趣 味 性 的 重 要 手 段 有 代表 性 的 事 实 ， 示 自 己学 习的 进 步 。 面 学 同 展 量 ， 主动 学 习者 的 学 习 时 间 短 ， 习 质 量 和 方 法 ， 学 同时 也是 吸 引学 生注 意 力 的 利 器 。 高， 神面貌也好 。 精 实 验 是 最 好 的老 师 ， 总 体 课 时 相 对 减 少 参 考 文 献 在 新 课 改提 出 了“ 学 生 发 展 为 本 ” 理 的 情 况 下 ， 么 多 与教 材 紧 密 结 合 的 演 示 ［】黄 斯敏 ． 中 物 理探 究 式 课 堂教 学 的 设 以 的 这 １ 高 念， 所谓 的 “ 学生 发 展 ” 是 指 “ 体 学 生 的 实 验 实 际上 是 增加 了学 生 实 验 在 整 个 教材 就 全 计［】教 学 月 刊（ Ｊ． 中学版 ） ２ ０ （ ） ， ０６３ ． 发 展 、 生 的 全 面 发 展 、 生 有 个 性 的 发 中 所 占的 比例 ， 利 于 学 生 物理 学 科 综 合 【】高 志 敏 ． 身 教 育 、 身 学 习 与学 习化 学 学 有 ２ 终 终 展 、 生 终 身可 持 续 的 发展 。 为 了 促进 学 素 喷的 提 高 。 以 教 师 不 仅 要 重 视 课 堂 演 学 ” 所 社 会【 ． 东 师范 大 学 出版 ， ０ ５ Ｍ】华 ２０ ． 生 的 发 展 ， 课 改 大 力 倡 导 改 变 过 去 单 一 示 实验 还 要 鼓励 学 生 动手 制 作 实 验 。 新 的、 被动 的学 习 方式 为 多 样 化 的学 习方 式 。 情 境 创 设 也 被 认 为 是 一 种 提 升 趣 味 性 自主 学 习 、 究 学 习 和 合 作 学 习都 是 新 课 的 手 段 。 设 的 物 理 情 景 应 该 是 学 生 当前 探 创 改 提 倡 导 的 学 习方 式 。 以 在 实 际 的 教 学 己 有 的 知 识 和 经 验 无 法 解 决 或 与 学 生 的 所 中 ， 该 时 刻 对此 有 清 醒 的认 识 ， 过 多种 日常 生 活 经 验 相 反 的 ， 学 生 已 有 的 知 识 应 通 使 方 式提 倡 自主 学 习 ， 究 学 习 ， 探 做好 学 生 学 和 经 验 与 新 知 识 之 间 存 在 着 某 种 差 距 而
新课程理念下物理教学的探索与实施
究 式教学 ， 对轻重 物体 下落快慢进行探究 。 一般只注 意重 的物体 比轻的物体下落得快或者两者下落得一 样快 ， 很少提到轻的物体对重 的物体下落得快 ， 但就
我们要想让学生学好物理 ，必需增强学生的物 理 思 维 能 力 以及 创 新 能 力 。物 理 创 新 思 维 是 在基 于 现有 的物理知识 、 经验的基础上． 从某些典型 的物 理 过程 、 物理现象及物理事实中建立新概念 、 发现新 规 律、 完成新理 论的思维 过程 。从 学生的角度而言， 物 理创新思维主要是指学生从未有过的 、不涉及社会 和科学价值的创新思维 。学生在学习过程中体 现出 的新思想 、 新 观念 、 新方法 、 新设计 等都 属于创新思 维。在实际的高 中物理教学中 培养学生创新 思维 能 力并非不可企及 的任务。 而是切实可行的。 为此 ． 需要 在高 中物理教 学 中对学生 进行创 新思 维能 力 的培 养。 发 散理解 物理规 律有利于学生创新 思维能力 的 培养。由于知识是有 限的， 但想象却是无 限的。学 生 的思维里充满着各种想象，丰富的想象力是其创 造 的源泉。 在 当前 的新课程背景下， 高中物理教材 内容 翔实， 能为学生提供丰富 的想象材料。教师应 充分挖 掘这些材料 的丰 富内涵， 尽 量发散理解物理规律． 鼓 励 学生进行知识创新。 从而顺利解答 物理 问题 。 物理 模型就是通过对问题现象的分解，利用 人们考察所 得的原理， 吸取所有主要 因素， 略去一切次要 因素所 创造出来 的一 幅图画 。 模 型的建立要 以观察 、 实验 为 基础， 通过丰富 的想 象力， 大胆地推 断 、 猜 测． 根 据人 们所熟悉 的事物 构建一幅物质或思想 的图画。 在近 年的高考试题中， 着 重强 调了对考 生应 用能力及创 新 能力 的考 查， 出现 了大量的实践应用型 、 信 息给予 型、 估算型命题 。因此， 如何在 实际情景 中构 建物理 模 型， 并有效借 助物理规律解决实 际问题 成了高考 的一个重要考核点。 创新解答， 破除常规． 将有利于学 生创新思维能力的提高。高中物理教学的任务不仅 仅 是传授知识， 更重要的是生成知识 。 在实际教学过 程中 教师 不应 过多地限制学生 的思维， 应鼓励 学生 勇于突破常规． 深入思考． 创新解答 。
新课程理念下高中物理教学研究
新课程理念下高中物理教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的教学模式在一定程度上已经无法适应新时代的要求，需要不断地创新和探索。
新课程理念注重培养学生的创新意识和实践能力，强调学生主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
如何在高中物理教学中贯彻新课程理念，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨新课程理念下高中物理教学的现状及存在的问题，探索新的教学模式，并通过案例分析和评价，提出对未来高中物理教学的展望和启示。
希望通过本研究的开展，能够为高中物理教学的改革与发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义高中物理教学一直是教育领域中备受关注的一个重要课程，而随着新课程理念的提出和推广，高中物理教学也在面临着新的挑战和机遇。
研究新课程理念下高中物理教学的意义在于探索如何更好地适应社会发展的需要，促进学生全面发展。
通过深入研究，可以更好地了解新课程理念对高中物理教学的影响，探讨现有教学模式中存在的问题，并寻找创新的教学方法。
这不仅有助于提高教学质量和效果，更能够激发学生学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
研究新课程理念下高中物理教学具有重要的理论和实践意义，对于推动教育改革与发展、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 新课程理念对高中物理教学的影响新课程理念对高中物理教学的影响包括以下几个方面：新课程理念强调学生主体性和积极性，要求教师在教学中更加注重培养学生的探究精神和创新能力。
这就要求高中物理教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考和实践，避免简单地灌输知识。
新课程理念强调跨学科和跨文化的教学方法，要求培养学生的综合素养和全面发展。
高中物理教学应该注重与其他学科的交叉融合，培养学生跨学科思维和综合应用能力。
新课程理念还强调了与社会实践和生活经验的联系，要求教学紧密结合学生的生活和社会实际，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
新课程理念对高中物理教学提出了更高的要求，要求教师更新教学理念，不断探索教学方法，真正做到以学生为中心，促进学生全面发展。
新课程理念下高中物理有效教学的探索
【 中图分类号】Ｇ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号】 １ ６ ７ １ — ８ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ６ ８ — ０ １
高 中物 理 课 程 在 部 分 高 中学 生 眼 里 是 一 门 难 度 比较 大 的 学科 ， 旨在 培 养 学 生 对 物 理 实 验 和科 学 的探 究 能 力 。 在教 学 过 程中往往比较注重知识结构的建立和学生的学习兴趣 ， 主 要 体 现 了 学 生 的 价 值 观 。高 中物 理 课 程 知 识 点 多 ， 内 容 抽 象 难 以 理 解， 高中物理要求学 生实现从量 的积 累到质的飞跃 。 形 成 比 较
・
的 综 合 素 质 。 物 理 课 程 的抽 象 性 比较 强 ， 在平时的学习过程 中 需要学生 主动思考 ， 主动积 累 ， 在 准 确 理 解 物 理 概 念 和 物 理 知 识的基础上 ， 思 考不 同 题 型 的 解 题 方 法 和 步 骤 。 教 师 也 要 积 极
的 探 索 每 道 题 不 同 的解 题 方 法 和思 路 ， 相 同 的 题 从 不 同 的 角 度
完 善 的 知 识 系 统 ，将 物 理 知 识 尽 可 能 的条 理 化 兼 具 灵 活 性 ， 为
再 根 据 牛 顿 第 二定 律 得 ， ｍ ｇ － ｆ ＝ － ｍ ａ 求得 ｆ － ＝ ４ ５ Ｎ ２ ． 注 重 物理 实 验 的有 效 教 学 。 对 于高 中物 理 课程 而言 ， 实 验 是 物 理 学 习 的重 点 和基 础 。通 过 物 理 实 验 ， 不 仅 可 以有 效 的 培 养 学 生 的 观察 能力 和实 践 能 力 ， 同 时 能 让 抽 象 的 物 理 知 识 形 成
新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考
新课程标准下高中物理探究式教学的实践与思考赵双军【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2011(000)014【摘要】倡导"探究性学习"是《普通高中物理新课程标准》提出的基本理念之一,既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一.在高中物理教学中,教师应主要通过培养学生创造性思维能力这一途径,来达到培养学生创新能力的目的.rn1 设问质疑,发挥主体,营造开放的课堂气氛rn教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛,充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获取知识的教学氛围,使学生感受科学探究的一般过程和乐趣,从而充分调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果.例如:笔者在教授"感受向心力的大小"时,利用多媒体再现游乐园过山车的刺激场面等,还模仿杂技演员玩的水流星.学生看后情绪高涨,并且都想要试一试,此时老师应充分让学生动起来,大胆相信学生在"玩"的过程中一定能玩出问题来.果然,同学们根据自制的实验器材在玩的过程中互相交流讨论,各自都有了质疑,至此,创设的情景可谓大功告成了.rn接着让学生根据情景再现后的观察大胆地提出自己的疑问,如物体做圆周运动需要哪些条件?与哪些因素有关?教师顺势提出本节的探究主题,鼓励学生针对课题,结合情景,大胆猜想,提出假设.【总页数】1页(P46)【作者】赵双军【作者单位】河北省沙河市第一中学【正文语种】中文【相关文献】1.刍议新课程标准下高中物理探究式教学 [J], 宫成德2.对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 丁成3.影响语文课堂效能的原因及对策提问技巧摭谈浅谈初中英语新授课的课堂导入精心设计问题提高教学质量对高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 张荣4.高中物理合作探究式教学模式的实践与思考 [J], 丁玉霞5.高中物理探究式教学的实践与思考 [J], 罗翀因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
新课标理念在高中物理教学中的实践与运用
2014-05课改论坛随着现代社会的快速发展，以往传统而落后的教学模式已经远远不能满足当今高中物理教学的需求与实际需要。
在此背景下，新一轮的课程教育改革应运而生。
可是受到应试教学思想的长期影响，部分高中物理教师仍不能对新课标进行深刻而广泛的认识与理解，更谈不上对其灵活掌握及运用了。
以下，笔者将结合自身对于新课标的粗浅感悟，试就新课标理念在高中物理教学中的运用策略发表自己的一些看法。
一、倡导小组合作、自主探究的新型学习方式，促进学生物理自主学习能力的进步与发展通过初中物理课程的系统学习，学生对物理科学探究的具体过程有了大致的了解，并初步具备了一定的科学探究能力。
高中阶段，他们仍然有较强烈的科学探究需求，并试图进一步提高自身的科学探究水平及能力。
《普通高中物理课程标准》明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
着重培养学生的科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
”这就要求高中物理教师除了要向学生讲解基础的知识点之外，更要在物理教学中大胆“放手”，有效“放手”，在为学生创设恰当的物理探究情境的基础之上，引导他们自主观察、自主体验，并以此为突破口，有所发现、有所联想，真正经历观察现象—发现问题—分析问题—解决问题的科学探究过程，从而进一步发展学生的创新意识、创新思维以及自主、科学探究能力。
二、突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用物理实验是高中物理教学中的重要内容，《普通高中物理课程标准》在其“知识与技能”中对高中阶段学生的物理实验水平提出了较高的要求：“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。
”相应的，这也对物理教师的实验教学提出了更高的标准。
为此，我个人认为，高中物理教育工作者在日常的教学过程中不但要突出物理学科的特点，更要充分发挥实验在物理教学中的重要作用。
具体做法如下：1.加强学生对物理实验的认识与理解实验是获得、了解、掌握物理科学规律、定律的重要途径，但它的作用并不仅仅局限于相关物理信息的获取之上。
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新课程理念下高中物理的实践探索
一、新课程理念对高中物理提出的要求
新课程理念主要体现在四个方面:(1)重视全体学生科学素养的提高;(2)重视课程理论基础，体现课程内容的选择性、时代性和基础性;(3)倡导教学方式多样化，注重学生自主学习;(4)更新课程评价观念，促进学生发展．要实现有效教学，结合新课程理念，教学需要做到几个方面的改变:首先，教学过程的设计要以课程目标为核心．高中物理新课标将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标融为一体，教学过程应在这三个方面都有所涉及;其次，注重科学探究能力的培养．学生在学习物理知识的同时，学到如何进行科学研究，如何发现问题、提出问题、解决问题，有利于其之后继续深造，对于学生的终身学习有深远影响．第三，贴近学生生活和社会实际．教学与生活实际相联系，是激发学生学习兴趣的最起效的方法．另外，贴近了生活，学生也更容易看到理论知识转化成为实践经验的途径，并可以随时进行实践，这对学生各种能力的提高也有帮助．
二、实现高中物理有效教学的实践策略
笔者在教学实践中总结了一些实现教学有效性的策略．
1．增进师生交流
对于一个成功的人来讲，其自身的专业学识仅占成功的20%，而内心素养则占成功的80%．因此，尽管是物理教学，教师也不能忽视学生内心素养的提高，而这正是新课标所要求的教学目标中三个维度之一的要求．培养学生内心素质，最直接的方式就是教师与学生的互动交流．在交流过程中，教师能够起到榜样作用，学生在学习榜样的过程中，也就潜移默化的丰富了知识，拓宽了视野，改善了自信．笔者在教学过程中曾与一名学习成绩相对较落后的同学进行过一些师生活动，利用课余时间，笔者与该位学生一同学习，学生写作业或习题，笔者备课或学习新教法．这样进行了一段时间，该位学生学习到了笔者平时的学习方法，并且对物理产生了一定的兴趣，学习态度也端正了许多．当然，在那一段时间的共同学习中，笔者与该位学生进行了充分的交流，学生也与笔者成为了朋友，帮助笔者对学生群体进行了详细的了解．
2．提高教学趣味性
有趣的课堂能够吸引学生的注意力，有趣的教学方法能够提升学生的学习乐趣，有趣的知识内容能够增加学生的自主学习行为，可见趣味性对提高课堂教学效率至关重要．提高教学趣味性的方法有很多．教师可以适当引入多媒体教学技术，例如，将科技软件演示给学生，让学生充分了解电磁感应的原理，让学生对电磁感应有了更加感性的认识．再如，给学生播放牛顿的纪录片，让学生对于伟大物理学家进行科学探究的过程有充分的了解，从而提升他们对于科学探究的渴望程度．在播放完纪录片之后，还可以组织学生寻找牛顿的所有科研成果，并分组给全班同学进行讲解，这样既让学生对物理历史事件有了了解，还锻炼了学生搜集资料、整合资料、形成成果以及现场表达的能力．
3．推行分层教学
传统教学粗暴的将全班同学的教学水平一刀切，规定了一个教学目标．这样的做法没有充分尊重学生的个性特点．现代学生个性明显，对事物的爱憎喜好也更加分明．教师在教学时应充分考虑到这一特点，给予学生个性足够的尊重．有效的做法是进行分层教学．即考虑到学生的接受速度、理解能力等因素，将学生分为几个层次．在教学过程中，针对不同层次设置不同的教学目标以及教学过程，让学生虽然在同一个教室学习，但是都能够在课堂上有所得，学到知识，掌握技能，而不是只有一部分学生学有所得．
总之，教学过程是教与学的过程，教与学是一个统一的整体，二者不可分离，更不能相互背离，二者应该密切结合．作为高中物理教师，在新课程理念的指导下，应多研究教学教法，在达到新课标所要求的教学目标的同时，更加关注学生的心理发展和兴趣发展，充分尊重学生的个性，为其真正的能力提高和终身学习创造条件．这也是有效教学的最终目标，文中部分观点希望能够为同行提供参考与借鉴．。