历史学科研究性学习的特点

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历史课教学中的“研究性学习”

历史课教学中的“研究性学习”

生人数连创新高 ,校园内学生住宿人满为患 , 某 强 、 合素 质好的专业 技能型人 才 。 综 这是技 工学 些热 门专业毕业 生供不应 求 , 大学生到技 校“ 回 校一切工作的出发点和落脚点。 就学生个体而言 ,
炉”企业 高薪 招聘 技工之类的新 闻不绝于耳 , 、 技 则是 以提高其生存竞争能力为培养 目标。因此, 技 校只有把社会效益 、学 生个人职业发展和学校 自
合 格 的毕业 生 ,技工学 校极可 能面对更 大的危 分布 , 使专业设置始终 围绕市 场转 。从 以往学生 机。 因此 , 面向市场不断刨新办学思路 , 动进行 就业 的情 况看 , 门专业 、 主 冷 高层次 、 复合 专业 的毕
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完惶 学 习, ,
民的 可 能性 或 重 新 被 殖 民侵 略 的 可能 性 … …学 生 很 高 兴 能跟 老 师 作 这 样 的 “ 术” 流 , 学 交 表示要看更 多 的书 , 出更 写
好 的文章 。
可见 .选好题 的重要性 就在于它是 “ 究性学 习” 研 过程 中开启学 生智慧之 门 的钥匙 。爱 因斯 坦就认 为 :提出一个 问 题, 往往 比解 决一个 问题 更重要 , 因为提 出新 问题 需要有 创造性 的想象力 。它标 志着科学 的真正进步。
主义 ) 。历史事 实是确定 的 , 我们所学 但 的历 史却 是 后人 研究 出来 的 “ 史 ”在 历 . 这 情 况下 。 有 敢 质 疑 、 假 设 才 能更 只 敢
好地 了解 历 史真 相 。在这一 个 案 中 , 老 师并 没有 就小 说作 更多 的历 史分 析 , 而
是顺 着学 生的思 路 聊下 去 : 聊古 代 中国 有没 有对 外殖 民的 可能 . 殖 民主 义的 聊 过去 与今 天 , 聊今 天 中 国有 没有 对外 殖

初中历史研究性学习的实践与思考

初中历史研究性学习的实践与思考

初中历史研究性学习的实践与思考汪娟研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要学习方式,虽然时下人们对此认识因个人理解不同而有一定的差异,但在根本点上却是一样的,即:学生在教师的指导下,通过多种途径,采用类似于史学研究或科学研究的方式,去主动探索历史,培养创新精神和实践能力。

但从我国的国情看,在绝大多数地区,初、高中各学段是分开办学的,各自保持着很强的独立性,为此,我们在新课程改革实践的基础上,结合中学历史学科研究性学习的基本目标,考虑初中学段的具体特点,提出了初中历史研究性学习的基本目标、核心任务、实施步骤、基本形式。

一、初中历史研究性学习的基本要求初中学段的基本要求是什么呢?初中学段不同于高中学段,属于义务教育阶段。

义务教育的对象是全部适龄儿童,关注的是每一位学生的全面发展,强调的是为每一位学生进入社会和适应社会打下基础,为每一位学生进一步接受高一级学校教育打基础。

初中学段的“普及性、基础性和发展性”显然不同于高中学段的“时代性、基础性、多样性和选择性”的要求。

为什么要在中学开展研究性学习?其根本目的不在于学生在活动中的成绩或研究成果,而是通过研究性学习这种学习方式,让学生掌握一定的科学研究的方法,培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。

初中阶段研究性学习所追求的目标不能太高,不能脱离学生的认知水平,应该与初中学段的“普及性、基础性和发展性”相吻合。

因此,我们认为:初中历史学科研究性学习应充分体现普及性、基础性的原则,反对将研究性学习开展成为部分学生的学习活动,甚至是新的“贵族式”学习活动,忽视全体学生的做法;要追求“发展性”,反对刻意拔高要求,向难、深、偏的“纯学术”方向发展,忽视基础性的做法。

初中的研究性学习要使全体学生都能得到发展。

二、初中历史研究性学习的核心任务什么是初中历史研究性学习的核心任务呢?首先,我们要明确中学历史教学的任务是什么?学生学习历史绝不仅仅是掌握一些历史常识,重要的是“初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题……逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”,让学生对过去的人和事形成自己的认识和看法。

历史学科特点

历史学科特点

历史学科特点、新课改理念及评课关注点——顾志跃等编著《如何评课》读书摘记一一、历史学科特点1、历史学科课程定位历史是人类社会的发展过程,历史学是研究这一过程的科学。

历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础。

中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程,培育人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径,是基础教育课程体系的有机组成部分。

2、历史学科的特点(1)存在形式的过去性。

历史是已经过去了的人类社会实践活动,它不能重演,也无法实验,人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具,将抽象的东西形象化,概括的东西具体化,用语言的记述将历史知识转化为生活的画面,让学生间接认识或感知历史。

正是由于这样,历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。

(2)认知结构的多样性。

社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。

因此,在学习历史知识的过程中,认知途径灵活多变,不应从单一的角度去认识历史事件,而应从多方位、多角度进行认识和思考。

认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性。

A、整体性。

历史是人类在特定时空环境中留下的“足迹”,因此学习历史要从时间、空间、人物三方面去整体把握。

人类活动具有世界性,每个国家都不能独立于世界之外,因此学习历史要扩大视野,把历史事件放到世界背景中去考察、定位,形成对历史发展过程的立体的、整体的认识。

B、因果性。

社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。

历史事件不是孤立存在的,它的发生有着特定的背景和条件,历史事件之间存在着相互联系和互为因果的关系。

揭示历史事件之间的内在联系是历史课堂教学的主题之一,是培养学生正确认识历史和理解历史的能力的手段之一。

C、发展性。

历史是一个连续不断、继往开来的过程,后一个过程总是在前一个过程基础之上的开拓创新;从认识论上看,人们的认识处于发展与深化之中。

历史课堂教学要具有前瞻性,培养学生运用联系和发展的观点去总结历史,认识历史的规律,使之服务于现实和未来。

历史研究性学习报告

历史研究性学习报告

搜集资料
通过图书馆、档案馆、互联网等渠道收集与研究对象相关 的文献和资料。
整理和分析资料
对收集到的资料进行筛选、分类、整理和分析,提取有用 的信息。
撰写报告
将研究结果、分析和结论整理成书面报告,呈现研究成果 。
数据收集与分析
数据来源
数据处理
通过调查、访谈、问卷等途径获取相关数据 ,确保数据的真实性和可靠性。
要点二
增强了团队协作能力
在研究性学习中,我们经常需要分组 进行讨论和合作完成任务,这让我学 会了如何更好地与他人协作。
要点三
培养了独立思考能力
在历史研究中,需要不断地提出假设 并进行验证,这让我学会了如何独立 思考和解决问题。
体会感悟
01
历史研究需要严谨的学术态度
在历史研究中,必须以严谨的学术态度对待每一个历史事件和人物,
03
济和文化因素。
结论分析
01
通过本次历史研究性学习,我们深入了解了明朝时期的历史文化和社会风貌。
02
本次研究的结果和发现为历史研究提供了新的视角和证据,有助于推动历史研 究的深入发展。
03
本次研究也存在一些不足之处,例如在整理和分析文献资料时存在一定主观性 ,需要进一步完善和改进。
04
讨论与建议
要点二
将历史知识应用于实践
通过将所学的历史知识应用于实践,更好地了解人类社 会的发展和演变,为未来的工作和生活提供更多的启示 和指导。
THANKS
传统的历史学习方法往往侧重于死记硬背 ,缺乏对历史事件和人物的深入理解和分 析。
研究意义
提高历史学科素养
通过研究性学习,学生可以更好地理解历史事件和人物,培养批判性思维和解决问题的能力,提高历 史学科素养。

高中历史研究性学习探究

高中历史研究性学习探究

高中历史研究性学习探究在高中课程体系中,历史课程占据着十分重要的位置,但却没有产生良好的教学效果。

而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势,它可以帮助学生转变思维及学习模式,也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力,关注学生的个性发展及全面发展,是当下比较科学的教学模式。

1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指:在老师的统一指导下,从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究,通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。

要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。

1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下,素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养,特别是在高中教育方面,对学生的实践创新活动更是有较高的要求,成为高中教学的必修课,其主要包括以下几类活动,如:社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。

而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习,近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。

在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效,受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可,并得到一致好评,符合新课改下历史教学的课标要求。

1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。

在高中的历史教学活动中,在向学生讲授理论知识的同时,更要培养学生的历史性思维,让学生自主的去学习去思考。

学生在学习过程中一般有以下两种形式。

第一,认知学习,在受到外部强制因素的影响下,学生都是被动的接受及记忆,此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。

第二,经验学习,他以学生的成长经验为基石,学生会主动、自发的去学习,并与自身的兴趣、愿望及需求相结合,其学习效果明显、意义突出。

在以往的高中历史教学活动中,多表现为对学生进行知识的灌输,让学生被动地接收、记忆和消化,学生没有良好的历史思维模式,难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析,难以达到历史的教学目的。

研究性学习在中学历史教学中的运用

研究性学习在中学历史教学中的运用

研究性学习在中学历史教学中的运用摘要:本文从中学历史研究性教学的一些基本原则入手,着重探讨了历史课堂教学研究模式实施的基本流程,让学生在生动活泼的研究性学习中不断提高创新能力和实践能力。

关键词:历史研究性学习平等性原则方法性原则课堂教学研究模式中学历史学科研究性学习,是指在教师的指导下,学习者根据自己的兴趣与能力,从历史或学习生活和社会生活中选取问题(或课题)进行研究,由此自主地了解与思考人类以往的事实,培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力,从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。

首先要遵循中学历史研究性教学的一些基本原则:1.平等性原则要进行研究性教学,教师首先应转变传统的教学观念,改变传统的师生关系,建立新型的、平等的师生关系。

把学生当成知识的汲取者,当成课堂学习的主体;把他们当成富有个性的活生生的人,这是我们进行研究性教学的前提和保证。

2.方法性原则要让研究性学习走进课堂教学,就要把研究性学习看成一种新的学习方法教给学生,对学生进行学习方法指导,在课堂教学中要把“怎样学”特别地加以重视。

例如,在列举历史事件后,就可以适时地让学生进行讨论、比较,在得出结论的同时也得出方法——这是列举法,这是比较法,这是归纳法,等等。

然后就地取材,让学生马上运用这些方法去解决新的问题。

3.开放性原则这里所说的开放性,主要包括两方面含义:其一是研究内容的开放性。

其二是研究空间的开放性,也可以说成是学习场所的无限性。

4.实践性原则研究性学习重在强调学生的参与,在学习间接经验的同时,也提供学习直接经验并在探究实践中获得情感体验的途径与机会。

与其他类型的学习方式相比,研究性学习更注重学习过程而非研究的结果;重在知识技能的应用而非掌握知识的数量;重在亲身参与探索获得感悟与体验而非一般地接受别人传授的经验。

总之,这是一种重过程轻结果的学习方式。

5.综合性原则这里主要是指综合学生的生活经验,内容往往跨学科,知识和能力具有综合性。

精品文档 (92)关于历史学科实施研究性学习的探索

精品文档 (92)关于历史学科实施研究性学习的探索

中学历史学科研究性学习是指在教师指导下,在学习的过程中,让学生始终处于开放的情境之中,用类似于史学研究的方式,去主动探索,以培养能力和态度的学习活动。

传统的接受性学习,以教师为中心,以知识为本位,以传授为方式。

这种学习不能适应信息时代对人才的需要。

信息时代要求教育以学生为中心,以学生发展为本位。

采用以学生主动地获取知识、应用知识、解决问题为基本特征的研究性学习方式。

我们认为历史学科研究性学习的最终目标,就是形成自觉的、习惯性的研究性学习方式,学习过程具有历史研究所要求的立场观点、方式方法的属性。

因此,我们围绕历史科学研究的基本方式和能力,制定了历史学科研究性学习的目标,即围绕获取史料和整理史料的方法和能力,研究史料的立场、观点及其方法和能力,表达研究成果的方式和能力等制定了历史学科研究性学习目标。

一、获取史料和整理史料的目标1.能够获取不同形式的史料文字、文物、图片、音像、民俗、口传等2.能从多渠道获得史料图书馆、博物馆、历史遗址、当事人、互联网等3.能按时空坐标整理史料4.能按史料特性整理史料数据表格、图像归类、文义逻辑等二、研究史料目标1.识记史料、鉴别史料的能力2.诠释史料、分析史料的能力3.获取史料信息、评价史料的能力4.应用史料、得出结论的能力三、掌握史学理论目标(最主要者)1.运用生产力与生产关系理论的能力2.运用经济基础与上层建筑理论的能力3.运用对立统一规律的能力4.运用个别与一般关系的能力四、表述研究成果目标1.口语表达能力2.文字表达能力3.模拟表达能力4.电子动画表达能力在历史学科的研究性学习过程中,其过程和情感方面还有目标要求。

因为这些目标要求是各科研究性学习所共有的,所以,在此没有列出。

为实现研究性学习的目标,我们采用了“三课”结合搞“研究”的方略。

“三课”是指历史研究性学习的三种类型;课程类、课题类和课堂类。

课程类,是指将历史学科的研究性学习作为一门课程。

采用集会讲座的形式,介绍史学研究的一般方式方法,介绍某些著名史学家研究问题的具体过程、成果及对时代发展的重大意义和重大影响;让学生自找科学家、史学家、哲学家、思想家、政治家们的传记性的书籍和文章进行阅读,从中编辑出他们如何进行科学研究的小故事,并对此进行交流和评点。

历史专业研究性学习能力培养初探

历史专业研究性学习能力培养初探

历史专业研究性学习能力培养初探摘要:历史专业培养学生研究性学习能力,是培养创新人才、知识传承、学生内在发展以及适应教学改革的需要。

其基本目标是培养和提高学生的创新意识和主动精神,并具备一定的研究能力。

其内容主要包括构建创新意识和能力培养的专业课程体系,建立知识传授与能力培养共同发展的教学框架,搭建教学相长、师生并进的和谐平台,探索行之有效的方法。

这是一个系统工程,涉及课程体系、教学内容、教学方法等各个环节,需要全方位、多角度地展开,同时又要有所侧重。

关键词:历史专业;研究性学习;能力培养21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代,学会学习、学会工作、学会生活、学会生存是新时期对每位大学生的基本要求。

根据我国教育改革的基本精神,历史学科教育也要适应现代化建设的需要,为社会培养高素质、厚基础、宽口径的人才。

这就意味着历史学科教育无论从教学方式、教学观念、师生关系以及教学思维模式上都将进行一场深刻的改革。

在历史学科培养学生研究性学习能力是适应这一要求的重要途径。

自18世纪以来,为适应形势变化的需要,欧美在大范围内三次倡导和实施研究性学习,造就了一大批出类拔萃的人才。

我国就历史学而言,研究者对中学研究性学习的内涵作了较充分的探讨,或认为是用类似于史学研究的方式培养能力和态度的学习活动[1],或谓以类似科研的方式的特点解决历史问题的学习活动[2],或认为是在教师的指导下对历史课题进行研究[3],或认为是在模仿性学习的过程中发展学生自主能力并孕育创新意识和实践能力的教学方式[4],等等,从各个角度揭示了这一学习方式的特征。

大学历史学科的研究性学习,与中学有相同之处,但由于其专业性质,以及学习层次的差异,又有着自身的特点。

在大学历史学科教育领域,对这一问题的研究尚较薄弱,本文拟作一初步探讨。

一、历史专业研究性学习的必要性大学历史专业的培养目标,主要是培养历史学专门人才,同时又能适应社会其他行业的需要。

初中历史教学研究性学习

初中历史教学研究性学习

初中历史教学研究性学习第一篇范文:初中历史教学研究性学习研究性学习作为一种重要的教学方法,旨在培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力。

在初中历史教学中,运用研究性学习方法可以有效地提高学生的学习兴趣和效果,培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。

本文将从初中历史教学的现状分析、研究性学习方法的应用以及教学策略三个方面进行探讨。

一、初中历史教学现状分析1.学生学习兴趣不高受多种因素影响,初中生对历史学科的学习兴趣普遍不高,部分学生甚至存在恐惧心理。

这主要是由于历史学科的知识体系较为繁杂,学生难以记忆和理解;同时,历史教学过于注重知识的传授,忽视了学生的兴趣培养和主体地位。

2.教学方法单一在传统的初中历史教学中,教师往往采用“填鸭式”的教学方法,侧重于向学生传授历史知识,而忽视了学生的主动参与和探究。

这种单一的教学方法导致学生对历史的认识过于片面,难以形成系统的历史观念。

3.缺乏批判性思维在当前的初中历史教学中,学生往往只是被动地接受知识,缺乏对历史事件、人物的批判性思考。

这使得学生在面对历史问题时,难以运用所学知识进行分析和判断。

二、研究性学习方法在初中历史教学中的应用1.激发学生兴趣研究性学习方法强调学生的主动参与和兴趣培养。

教师可以通过设计丰富多样的历史教学活动,如历史故事会、角色扮演、实地考察等,激发学生的学习兴趣,使他们愿意主动投入到历史学习中。

2.培养自主学习能力研究性学习方法鼓励学生自主探究、发现问题和解决问题。

在初中历史教学中,教师可以引导学生针对某一历史事件或人物展开研究,让他们在查阅资料、分析问题、撰写论文的过程中,培养自主学习能力。

3.发展批判性思维研究性学习方法有助于培养学生的批判性思维。

教师可以引导学生对历史事件进行多角度、多层面的分析,鼓励他们提出自己的观点和见解。

通过这种方式,学生可以更好地理解历史,形成独立的历史观念。

4.提高合作能力研究性学习方法强调学生的合作与交流。

从历史知识特点谈中学历史“研究性学习”的必要性和紧迫性

从历史知识特点谈中学历史“研究性学习”的必要性和紧迫性
◆专 题研 究 ◆
从 历 史 知 识 特 点 谈 中学 历 史 “ 究 。 静
摘 要 :“ 究性 学 习” 是 2 研 0世 纪 8 0年代 以 来蓬 勃 发展 的 教 学理 念 ,在 新 一 轮 的课 程 改革 背景 下 ,近 几十年 来 学术 界 对 “ 究性 学 习”的研 究进行 得如 火如 荼 。作 者作 为一 名 中学历 史教 研 师 ,仅 从 历 史知识 的 间接性 与现 实性 、丰 富性 与复 杂性 、探 究性 与发展 性 等 特 点的 角度 ,谈谈 在
中学开展历 史 “ 研究性 学习”的必要性和紧迫性 , 希望能够找到最有效 、最 实用的教 学方法和教
学理 念 , 实现 教 学过 程 最优 化 。 关键 词 :历 史知识 间接 性 现 实性 丰 富性 探 究性 研 究 性 学 习
目前 ,对开 展 中学 习历 史 “ 究 性 学 习 ” 史 ,老师也 不 能 自顾 自的讲 解历 史 ,而 应该是 研 的必要性 和 紧迫 性 问题 的研 究 ,其研 究成 果 已 引领学 生 去感 晤历 史 、 解 历史 , 现历史 教 育 理 体
<中学历 史教 学研 究 )2 1 0 0年 第 1 2期
“ 历史研 究 性 学 习 ” 提供 了丰 富 的题 材 和 广泛 到培 养学 生 分 析 、综 合 、辨 析 史 料 能 力 的 目 的 空 间 。 如 《 美 援 朝 战 争 》一 节 ,教 材 能 的 ,以及使 学生 了解 一些 习史 、治 史的基本 方 抗 介绍 的 内容很有 限 ,而 它 实际 上涵 盖着 许多知 法 。这 种 “ 史 研 究 性 学 习 ” 的 类 型 ,在 大 历 识 ,老师 用 “ 究性 学 习 ”思 路 来 处 理 ,提 陆出版 的教科 书较 少 ,而港 台 和国外 教科 书有 研 出 中国出兵 朝鲜 是否 合 法 引 出 了一系 列的背 景资料 , 诸如朝鲜韩国形成的历史背景 , 苏联对 朝 I战的态 度 、 大 J 国际 法 的相关 规 定等 , 相信 这对 学 习者 的影 响大 为不 同 丰 富 的历史 知 识决定 了其复杂性 , 但它并不是杂乱无章的 , 有其 自身 的规律性 。历 史的规 律性 体 现 了具体 的 历史事 件 在发展 过程 L最 基本 因素 ,体 现 了大 量偶然 f J 历 史事 件在发 展过 程 L的必然 性 。 我们 在考察 } J 历史时 , 培 养学 生透 过现 象看 本 质 。 要 例如 , 虎 门销烟是 鸦 片战争 爆发 的 导火 索 ,但 是如 果没 有 它 , 场 战争照 样 会爆发 , 这 或许 是 因为其 他事 件。 让学 生认 识到 , 西 方资 本主 义大 肆扩 张的 在 背景下 , 在中西方落后与先进的事实面前 , 英国 发动侵略战争的必然 。 三、 历史 知 识的探 究性 与发 展性 。 中国著 名 的历史学 家梁 启超 曾说 过 “ 史料 为史 之组 织细 胞, 史料不 具或 不确 , 无 复史可 言 。 则 史料 者何 也 ? 去人 类 思想 行 事所 留之 痕迹 , 证据 传 留 过 有 成 功 的 案 例 ,因 此 ,也 可 以作 为 历 史 “ 究 研 性 学 习” 的发 展方 向。 同时 ,随着 考 古 发 现 和 史料 的 不 断发 掘 , 些 历史 观 点将会 被 不断 的 完善 ,甚 至得 到纠 正 , 要求 学生 有质 疑 和探 究精 神 。 这 另外 , 随着 社会 的发 展 和历 史研 究 的进 步 ,人们 价值观 和 认识 论会 发生 变化 ,对 于 以前 的结 论可能会 存 在质疑 和 有继 续探 讨 的必要 。 如现 在通 过 “ 究 研 性学 习 ” ,中学 历史 界对 鸦 片 战争 的原 因④ ,李

研究性学习的特点与学习方法

研究性学习的特点与学习方法

研究性学习的特点与学习方法首先,研究性学习注重培养学生的问题意识和批判思维。

在研究性学习中,学生的学习活动中心转移到了问题上,学生需要形成问题意识并提出自己的问题。

通过尝试解决问题的过程,学生能够培养自己的批判思维能力,培养他们追问问题和思辨问题的能力。

其次,研究性学习注重学生的主动参与和合作学习。

研究性学习强调学生的主动性,学生不再是被动接受知识的对象,而是主动参与到问题的研究中。

他们需要积极主动地搜集资料、实施实验和调查、进行数据分析、组织论证等。

此外,在研究性学习中,合作学习也变得非常重要,学生之间需要相互交流、共享信息和合作解决问题。

第三,研究性学习注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。

研究性学习强调学生对问题的自主探索和解决问题的能力培养。

通过引导学生锻炼使用科学方法解决问题的能力,促使学生形成创新性思维方式和培养解决实际问题的能力。

最后,研究性学习注重培养学生的学科能力和跨学科能力。

在研究性学习中,学生需要通过学科知识的搜集和理解来解决问题。

因此,研究性学习不仅能够深化学生对学科知识的理解,还能够培养学生的综合应用能力。

此外,研究性学习也强调跨学科的学习,学生需要从多方面的视角去探究和解决问题,从而培养学生的跨学科思维和能力。

针对研究性学习的特点,可以采用以下学习方法:首先,引导学生提出适合研究的问题。

教师可以通过启发性问题、现实问题或学生的兴趣点引导学生提出问题。

学生可以就这个问题进行深入研究,并且逐步拓展学习范围和深度。

其次,引导学生搜集和整理相关的信息和资料。

学生需要通过图书馆、互联网等途径去获取相关资料,并进行整理和分析。

在这个过程中,学生可以学会如何获取和处理信息的方法,培养信息素养。

第三,培养学生进行实验和调查的能力。

实验和调查是研究性学习的重要组成部分。

学生可以通过实验和调查来验证自己的观点和假设,并获取相关的数据和信息。

这种实践性的学习方法可以加深学生对问题的理解,并培养学生的实践能力和科学精神。

浅谈高中历史教学中的研究性学习

浅谈高中历史教学中的研究性学习
问题进 行 了分析 。
关键词 : 史教 学 研 究性 学习 历 中图分 类号 : 3 .1 G6 35 文献标识码 : C
文章编号 :6 2 8 8 (0 9 0 — 1 9 0 17 — 1 1和重要性 11 研究性学习的定义 . 研究性 学习从广 义理解 , 泛指学 生探 究 问题 的学 习 , 它可 以 贯穿在各学科学习活动中 ; 从狭义解 释 , 是指学生在教师指导下 , 从学习 、 生活 和社会 现象 中选择 并确定研 究专题 , 用类似科 学研 究的方 式 , 主动参与学 习过程 , 以获取知识 、 应用知识 、 体验知识 、 解决 问题 , 并养成 科学 精神和 科学 态度 , 掌握 科学 的学 习方法 。 而历史学科 的研 究性学 习是 指导在观察 、 模仿 性学 习的过 程 中,
知规律 , 易适 中。比如 在复 习中国古代史 时 , 难 围绕我 国的政治 文 明进程 , 者设计 了这样 一些 问题 : 国的专制 主义 中央集权 笔 我 制度 是 如何 形成 并不 断 完善 的 ?它 为何 能在 中国延 续二 千多 年?它对 近代 中国的发 展又产生 了哪些影响 ?从 中你得 到哪些 启示 ?这样层 层深入 , 学生 的思维能力 得到不断提 高 , 这一制 对 度也有了更深刻的理解 。 22 学生 自己发现问题 , 同学 老师进行探讨 . 与 学生 回答问题固然是一种能力 , 而善 于提出问题更是一种能 力。 因此笔者 提倡学生在课 堂上能 随时提问 , 时是 学生问 , 有 学 生答 ; 时是学生 问, 有 教师答 。当然 , 有时直面学生对 自己提 出的 挑 战性 的质疑 提 问 , 要教 师具有博 大 的胸怀 和诲人 不倦 的师 需 道, 在这个时候 , 教师要发 扬民主 , 而平时更要 注重提 高 自己的业 务 素质 和史学功底 。 23 教师把史学界有争议 的问题 , - 放到课堂上进行讨论 把 史学界有争 议的 问题 , 放到课 堂上进行讨 论 , 这样更 能激 活学生 的思维 , 使学生能注意倾听别人 的意见 , 并 从而养成虚心 、 宽容 的态度。 比如 “ 有人说 李鸿章是卖 国贼 , 而有人认 为他是 中 国的‘ 近代化 之父 ’你 的观点是什么呢?并说 明理 由。此类 问题 , ” 能够激发学生 的兴趣 , 并以一种理智 的、 热情 的 、 勇敢 的精神状态 参与 问题 的研讨 , 他们积极 发表 自己的意见 , 且找 出许 多史实来 说 明 白己的观点 , 同时也 能认真倾 听别人 的发 言 , 判别人 的 但 评 观点 , 堂上学术气 氛显得 更为浓厚 。 课 3 值得 注意的地方 31 进行研究性 学习并不是 放弃 、 . 排斥接受 性学 习 , 仍要加 强基 础知识 的落实 研究性学 习作为一种 “ 自主化” 的学习方式 , 是相 对于 “ 被动 式” 的接 受性学 习而提 出的。必 须注意 的是 , 历史学科基 础型 在 课程 的学 习中 , 不可能完全排除接受性学 习方式 的运用 。我 们提 倡在掌握知识 的基础 上发 展能力 , 进而促进对知识更深层 次的认 识 和运用 。可以说 , 研究性学习与接受性学 习都是 中学历史 教育 的学习方式 , 两者是相 辅相成 、 互相依存 的 。高 三学生相对来说 基础知 识掌握得 比较 好 , 而知识是 能力发展 的基 础 , 因此就 比较 容易开展研究性学 习。 32 对于学生的过激观点 , . 教师要进行正确引导 “ 为师之务在 于胜理 , 在于行 义” “ ,师者 , 教人 以事而谕诸德

高二历史研究性学习报告论文

高二历史研究性学习报告论文

高二历史研究性学习报告论文
引言
本文旨在探讨高二历史研究性研究的重要性和对学生的影响。

通过对历史研究的研究,我们可以培养学生的研究能力、批判性思维和自主研究能力。

重要性
研究性研究有助于学生深入了解历史事件及其背后的原因和影响。

通过研究过程中的探索和发现,学生可以更好地理解历史的复杂性和多样性。

影响
高二历史研究性研究对学生的发展有多方面的影响。

首先,它促使学生积极主动地参与研究,培养他们的自主研究能力。

其次,研究性研究锻炼学生的批判性思维和问题解决能力,使他们能够从多个角度分析历史事件。

此外,学生通过研究性研究还可以提高他们的信息搜索和整理能力。

实施策略
在实施高二历史研究性研究时,我们应采用简单的策略,避免
引入法律复杂性。

我们可以通过以下方式实现:
1. 设定具体的研究目标:明确学生需要研究的历史事件和问题,以便他们能够有针对性地进行研究。

2. 提供必要的资源:为学生提供图书馆、网络资源和其他相关
研究材料,以便他们能够获得所需的信息。

3. 指导学生的研究过程:提供指导和支持,帮助学生制定研究
计划、收集信息、分析数据和撰写论文。

4. 培养合作研究能力:鼓励学生进行小组合作,分享研究成果、讨论问题和相互研究。

结论
高二历史研究性研究对学生的发展具有重要的意义。

通过培养
学生的研究能力、批判性思维和自主研究能力,我们可以帮助他们
更好地理解历史,提高研究效果,并培养他们成为具有深度思考和
分析能力的学生。

历史学科研究性学习初探

历史学科研究性学习初探

Vo . 6No 1 11 .
历 史学 科研 究性 学 习初 探
唐 振 春
( 州高 级 中学 , 全 广西 全 Nhomakorabea 510) 4 50
[ 摘 要 ] 历史学科研究性学习具有开鼓 性、 主体性 、 问题 探究性、 过程性和 综合性等特 点. 类 其 型则有概括型、 归纳 垂 、 合 型 、 综 比较 型 、 析 型 和 评价 型 等 几种 教 学 中应 选取 适 当 的 方 法 和 程 分
维普资讯
20 0 2年 3月
Ma . 0 r 20 2
桂林 师 范高等专 科 学 校学报
J u n lo i n Te c e sColg o r a fGul a h r l e i e
第 1卷 6
第 1 期
( 总第 4 ) 9期
( u No 4 ) S m . 9
同仁 。

学 习 空 间看 , 生 学 习地 点 不再 限 于教 室 、 学 实验 室和 图 书 馆 , 多时候 是 走 出校 门进 行 社 会 实物 实地 勘 察 取证 、 很 走 访专家 网查找等 从师生关 系看 , 上 师生角色发生很大

历史学科研究性学 习的特 点
所 谓 研 究性 学 习 , 指学 生 在教 师 指 导 下 . 是 以类 似 科 学 研 究 的方 式 从 自然 、 会 和 生 活 中选 择 确 定 专 题 进 行 社 研 究 , 在 研 究 过 程 中 主 动 地 获 取 知 识 、 用 知 识 、 决 并 应 解 问题 的 学 习 活动 。它是 通 过 学 生主 动 探索 、 现 和 体 验 , 发 学会对信息的搜集、 分析和判断, 从而增强思维能力和创 造 能 力 的学 习方 法 。 历史学科研究性学习具有以下几个特点 : ( ) - 开放 性 。 目前 的教学 相 比较 , 究性 学 习无 论 与 研

关于中学历史学科开展研究性学习的一点认识

关于中学历史学科开展研究性学习的一点认识
意义和价值 ,利于建立 师生平等 的关系 ,营造融
定的课时数, 以更利于学生从事 “ 在教师指导
下 ,基 于学生的兴趣 从 自然、社会和学生 自身的 生活中选择和 确定专题,主动的获取知识、应用
知识 、 决问题 的学 习活动 ” 解 ,这就是我们常说 的
洽民主气氛,总之 ,研 究性学习更有利于培养学 生的创新精神 、人文精神和 实践能力 ,是实施素 质教育 的可靠途径 。
注 重培养学生 的独立 思考 和分析解决实 际问题 的
生 自己在教师指导下 自主地发现 向题、 探究问题 、
获得结论 ,是与接受性学 习相对 的概念 。作为一 种学习方式 ,在必修课 、选修课 、活动课都可以 进行研究性学习 。二是指采用这种学 习方式 的学
校教育活动类型,具体的说是在课程计划中规定

能力 , 注重 为学 生提 供了一个学会沟通与合作的 良好 空间,学生可 以培养 乐于合作 的团队精神 ,
学会分享交流 信息,创意和成果 ,并在欣赏 自己 的同时也 学会 欣赏别人 。在学 习的过程 中,更可 以培养学生不满足 现状的进取精神 、克服困难的 意志 品质 ,懂得科 学知识对 自然 、社会 、与人的

“ 究性学 习课程 ” 研 。二者 概念上有着 内在的联 系 ,他们都强调研究性学 习这种方 式,他们 的终
极 目的都是指 向学生 的个性发展 ,尽管直接 目的
有别 。研究性学习课程是学科 中的研究性学习的

概念的界定
归纳、整合 、开拓 、提升 。学科 中的研究性学习
收稿 日 :2 1 —1 — 3 期 01 2 2
过设计课题 、查找资料 、动手实验 、社会调查亲
自 然、社会之 间的关系 , 涵盖政治 、 经济 、 文化、

研究性学习方法在历史学科中运用的策略初探

研究性学习方法在历史学科中运用的策略初探

研究性学习方法在历史学科中运用的策略初探无锡市玉祁高级中学王臻廉对于研究性学习,我们并不陌生。

教育部早在(教基‹2001›6号)文件中就已经指出:“研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究中主动地获取知识,运用知识,解决问题的学习活动。

”随着新一轮基础教育改革的深入,如今已成为教育领域的一个热门话题。

然而,“不陌生”并不等于“熟悉”。

正是这样一个当前很“时髦”的话题,我们在认识、接纳、实施的过程中,依然面临着诸多的困惑。

眼下我们正处在以持续变革为主要特征的知识经济时代,为适应时代发展的需求,教育改革早已成了不争的事实。

学校教育于是被要求从过去更多地强调知识与技能的传授,转变到更注重学习能力与创造能力的培养上来。

“一切以学生发展为本”的新课程理念正是体现了这一时代的需要。

那么对于中学历史教学而言,怎样才能顺应课程改革的需要,做到“以学生的发展为本”呢?面对课程改革的机遇和挑战,中学历史教学,要从引导转变学生的学习方式做起,培养学生自主合作探究的学习能力,使学生学会学习。

因此在教学中,适当渗透并开展研究性学习,则不失为一种有效的途径。

作为与历史学科相关的研究性学习,笔者认为是一种与研究性学习课程有别的学习与教学方法,它有别于以往以教师讲授为主的方法,强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究,更多地强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验发挥的一种学习方法。

那么如何在历史教学中渗透并开展研究性学习呢?《普通高中历史课程标准(实验)》指出:要改变传统教学中“重结论轻过程”的做法,注重学习过程与方法,提倡自主、合作、探究的学习方式;让学生通过感知——分析——概括——应用的思维过程,去发现和掌握历史发展的整体性和规律性;同时,要使学生在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

课程标准明确提出了中学历史教学的能力要求。

中学历史研究性学习特性及尝试

中学历史研究性学习特性及尝试

中学历史研究性学习的特性及尝试初探摘要:新一轮的课程改革将课程功能的转变作为首要目标,学习方式的转变是这次课程改革的显著特征,研究性学习成为中学教育的热门话题。

在中学历史教学中,研究性学习作为一种自主化的学习方式,以学生的自主性、探索性、创新性为基础,体验认识历史的过程。

研究性学习以宏扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定基础。

历史研究性学习是指学生在教师指导下,从历史学习生活中选择确定研究专题,用类似科研的方法生动地获取历史知识,应用历史知识、体验知识、解决问题的学习活动。

其内涵是倡导学生学习中的主体研究精神,促使历史教学以学生的自主性、探索性、创新性为基础,培养学生运用辩证唯物主义的科学方法和实践方法,为全面推进新课程创造条件。

教育心理学把学习分为被动学习和自主学习两大类,研究性学习作为一种“自主化”的学习方式,是相对于“被动式”的接受性学习而提出的。

必须注意的是在历史学科的教学中,不可能完全排除接受性学习方式的运用,历史学习中方法与能力的培养是以掌握历史知识和基本技能为载体的,这些的确离不开教师的讲授——自然包含接受性学习的因子。

历史学习的本质目的不是“记住了”多少基本史实和技能,而在于学生通过掌握基本史实和技能,通过教师的指导和“自主化”的研究性学习,体验历史认识的过程,进而获得更多的新知。

从本质上讲,研究性学习以宏扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定了基础。

认识和把握研究性学习的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。

一、主动性主动性是研究性学习的首要特征,它对应于传统学习方式地被动性,在学生地具体学习活动中表现为:我要学和要我学。

我要学是基于学生对学习地一种内在需要,要我学是基于外在的诱因和强制。

学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。

学生学习有了兴趣,特别是学习过程本身给予的兴趣,学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验,那就能达到事半功倍的效果。

历史学科研究性学习的特点

历史学科研究性学习的特点

历史学科研究性学习的特点历史学科研究性学习的特点是指历史学科学生在学习过程中需要进行一系列科学研究活动,例如调查、分析、比较、归纳总结、解释解读、评价等多种知识技能的结合,以达到对历史事实、事件、人物的深入了解,对历史发展、变革、演进过程的全面理解,对历史常识、基本理论的扎实掌握,并能够在社会历史的现实背景下,发现现象、提出问题、解决问题、创新思路等能力的全面提升。

历史学科研究性学习的特点主要包括以下几个方面:一、注重历史学科的基本理论,强调问题的提出和解决历史学科的研究性学习千篇一律地强调理论与实践的结合,具有更高的学术价值。

在学习中,学生应注重历史学科的基本理论,积极思考问题的本质,拓展眼界,深度思考,激发独立思维能力,不断开阔知识面,提高历史意识,增强学习效果。

在完成作业、布置实验及报告等科研活动时,应重点关注如何准确提出问题并加以解决,学生的问题与解决能力能够从中得到进一步的提升。

二、注重历史学科的基本方法,强调科学的分析与比较历史学科的研究性学习关注的是科学的研究方法,注重细致的观察与深入的分析。

学生应当掌握科学的调查研究方法,具备开展独立思考的能力,可以掌握生动形象的的语言描述技巧及清晰的论辩论证能力,能够完善自身的独立思考能力。

另外,历史学科的研究性学习还强调了比较研究的作用,学生需要比较辨析不同历史事件、人物、文化等之间的异同点,有助于对历史信息进行归纳总结,进一步深入了解历史事实,剖析历史变迁,发现蕴涵在历史中的特殊体现,从而更好地理解历史的发展规律。

三、注重历史学科的实践运用,强调跨学科综合能力历史学科的研究性学习更加注重实践运用,学生通过调查研究及信息搜集与分析等环节获取了大量的史料、文献和历史资料,随之做了一些思考和分析,然后进行一系列完善的操作及实验探险。

通过这样的活跃技术开发,学生的知识结构逐渐得以不断丰富和拓展。

在具体的实践活动中还需要掌握跨学科综合能力,融合多种学科欧洲语言学、文学、考古等,促进学生对学科间的整合和交流,拓展史学的深度和广度,发掘新的研究领域,为大家学科工作提供更深刻、更全面、更富创新精神的资料、方案和思路。

历史学科研究性学习的特点

历史学科研究性学习的特点

历史学科研究性学习的特点
历史学科的研究性学习具有许多特点,这些特点反映了历史学科的独
特性和复杂性。

下面将从理论研究的特点、方法研究的特点、资料研究的
特点三个方面来探讨历史学科研究性学习的特点。

首先,历史学科的研究性学习具有理论研究的特点。

历史学作为一门
人文社科学科,需要进行广泛的资料收集、整理与分析,以得出科学合理
的结论。

因此,历史学研究性学习所要求的理论基础和逻辑思维能力较强。

历史学的研究分为社会历史、政治历史、经济历史、文化历史等多个方向,这些方向所涉及的理论有时相互冲突,需要对不同理论进行挑选、整合与
运用,这使得历史学科的研究性学习具有较高的学术性与复杂性。

最后,历史学科的研究性学习具有资料研究的特点。

历史学研究需要
依赖于大量的历史资料,这些资料可以是正式的历史文献、档案文件、报
纸杂志,也可以是非正式的个人日记、口头传承等。

因此历史学的研究性
学习需要具备一定的资料与分析能力,能够准确判断资料的真实性和可信度,并能够从中提取有价值的信息。

同时,历史学的研究性学习还需要具
有敏锐的观察力和批判性思维,能够对历史事件进行深入的解读与分析,
从而得出准确的结论。

总之,历史学科的研究性学习具有理论研究的特点、方法研究的特点
和资料研究的特点。

这些特点使得历史学科的研究性学习非常具有挑战性,要求学生具备广泛的知识面、较强的思维能力和良好的研究方法,才能够
达到科学研究的要求。

因此,在历史学科的研究性学习中,学生需要通过
大量的阅读与研究来积累知识,提高自己的学术素质。

高中历史学科研究性学习的类型与实施原则

高中历史学科研究性学习的类型与实施原则
某些 章 节 后 的 思 考 题 ; 教 材 中 某 些 语 焉 不 详 ② 甚 至有 待 商 榷 的 知 识 点 , 上 教 版 ( 如 以下 所 云 教
对 学 科 知识 、 能 的 系 统 掌 握 。 然 而 , 学 科 课 技 在
程 的 研 究性 学 习 中 , 般 都 要 依 托 特 定 的 学 科 一
地可持 续实施 。
中找 出类 似 的 历 史 名 词 沿 革 的 例 子 , 生 会 有 学
很 兴 趣 地 列 出诸 如 “ 军 一 八 路 军 、 四 路 一 解 红 新 放 军 ” “ 旗 兵 、 营 兵 一 湘 军 、 军 一 新 军 ” 、八 绿 淮 , 法 国大 革 命 时 期 的 “ 级 会议 一 制 宪 会议 一 立 三
的探 究 课题 , 助 学 生 学 会 学 习 ; “ 透 型 ” 帮 但 渗 的
课 程 改 革 纲 要 > 是 “ 为综 合 实 践 活 动 课 程 ” 中 作
的 一 个 部 分 , 实 施 的 学 习 内 容 、 径 、 法 及 其 途 方 其 结 果 的表 达 , 有 实 践 性 、 放 性 、 究 性 、 具 开 探 生
二 、 分 两 种 类 型 可
以课堂教学 为主 渠道 的历史 研 究性 学 习,
法 议 会一 国 民 公 会 等 ” 并 配 上 简 要 的 解 说 词 。 , ④ 根 据 教 材 内 容 让 学 生 自制 图 表 , : “ 中 如 从 兴
样用史料去 说 明一 些 问题 , 及 史学 工作 者进 以 行 考 证 的一 些 基 本 思 路 与 方 法 。 ③ 教 材 中 某 些 可 供 学 生 有 联 想 或 进 一 步 思 考 余 地 的 知 识 疏 理 与 类 聚 工 作 , 中 国 新 民 主 主 义 革 命 时 期 我 党 如 先 后 建 立 的 “ ( 埃 ) 一 边 区一 解 放 区 ” 这 苏 维 区 , 些 历 史 名词 产 生 的 社 会背 景 及 其 沿 革 的 历 史 原
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历史学科研究性学习的特点一、历史学科研究性学习的基本理念和主要特点研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

历史学科研究性学习就是要求学生在历史教师的指导下,以类似历史研究的方式去获取历史知识和应用历史知识。

应树立以下理念:第一,历史研究性学习所追寻的是学生对历史的建构和认识,所以该学习的目标应是以培养和发展学生的能力为基础,并把历史思维能力视为核心,从而把历史学习的方式由被动接受性转变为主动探究性。

第二,历史研究性学习的意义和价值在于学生的历史学习活动,而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式,而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式,侧重于学生正确地建构其心目中的历史,使学生能够识别各种对历史的理解,并提出自已对历史的理解。

第三、该学习主要围绕学生对历史的感受、了解和认识,侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法,尤其是通过学生对各种历史资料的运用,培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。

第四,该学习的组织不仅要注重形式上的新颖,而且更应该重视学生学习历史思维活动的具体操作,尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性,发展学生创造性的学习能力。

历史研究性学习活动具有一些与一般历史学习活动不同的特点:1.以探究问题为目的。

没有问题谈不上研究,历史研究性学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题、探究问题、研究问题、解决问题。

2.以思维训练为核心。

历史学习不应该是促成思维固化的过程,人们对历史的正确认识,需要要发散式的思维、复合式的思维、需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野,尤其是历史上因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。

3.以学生自主为形式。

研究性学习是一种积极的学习过程,学生积极、主动地探究,是历史研究性学生活动得以真正开展的关键性问题。

只有让学生投身其中,从做中学,才会激发动机,引起兴趣;才能使学生通过学习活动体验到挫折感和成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力、才能使学生多与教师、同学交流、建立亲密的合作关系。

4.以史料运用为条件。

该学习是让学生学会利用史料,通过对史料的收集、整理、辨析、推论,把史料作为证据,用以解决历史问题。

因此,历史研究性学习是离不开对史料的运用的,尤其是学生对史料的运用。

5.以教师帮助为辅助。

让学生思考做什么,怎样做,而不是让学生接受教师思考一好的现成的结论,在历史研究性学习过程中,学生需要的是“指导”或“帮助”,而非“传授”或“教导”。

教师在历史研究性学习中是学生学习的伙伴,其主要职责是为了学生研究性学习的开展提供帮助和经验借鉴。

二、历史学科研究性学习的内容和方式以往的历史学习,偏重于对历史知识和书本现成历史结论的记忆和理解,而缺乏深层次的质疑,学生很少对历史问题理行独立思考,发表自己的见解。

1、历史研究性学习内容的特点⑴.开放性。

由学生展开他们的思考,做出自己的结论。

⑵.探究性。

这些课题多围绕历史事件、历史现象的原因、特点、影响、评价等方面,需要学生进行更深层次的讨论和研究。

⑶.实践性。

有些课题需要学生设计社会调查问卷,开展社会调查,这些课题通过学生亲自体验、收集和整理相关的材料,提出自己的观点和感受。

⑷.现实性。

有些课题的研究和社会现实问题有着较为紧密的联系,对于认识和理解当今事务是有帮助的,如“巴尔干问题的由来”这一课题的研究对于认识科索沃问题有一定的现实意义。

2、历史研究性学习的主要方式⑴.搜集历史资料并撰写历史小论文。

首先是要选定论文的题目,确定论文写作所涉及的范围。

在学生对相关材料进行收集、整理、辨析的基础上,引导学生对材料进行分析,并指导学习拟订论文写作提纲,然后由学生独立完成小论文的写作。

一般来说,论文应包括课题的提出及其研究和意义、对课题的分析论证及得出的结论,并附有资料的出处或参考书目。

⑵.开展社会调查并撰写调查报告,有些涉及近代现代史的研究性学习课题,可以通过社会调查、实地考察、参观访问等活动进行研究。

在组织调查活动之前,学生根据选定的研究性课题,拟订调查的主题和目的,选择调查的对象和范围,确定调查的方法和过程。

通过实际调查、整理调查材料和数据,对事实进行分析作出结论,形成调查报告。

⑶.编制研究书目索引,撰写读书报告。

根据所有研究的课题,指导学生搜集研究资料,包括著作、文、网址等,把所搜集到的资料编制成书目、论文索引、网址汇总,以供研究该课题的学生使用。

学生选择阅读有关研究资料,有针对性地进行思考,制作资料卡片。

将阅读所得资料汇总,撰写读书报告,读书报告应该包括对所读书籍的重要内容及其观点的介绍与分析,读后个人的体会和看法,并将阅读书籍的内容与自己研究课题的解决联系起来,作出评价。

⑷.撰写历史人物评传。

历史是由历史人物构成的。

对历史的形式,可以通过阅读传记作品和搜集材料,然后以人物传略的形式,概要介绍历史人物生平事迹,并对其在历史上的地位和作用进行分析和评价。

⑸.围绕研究课题组织讨论,开展辩论。

历史是丰富多彩的,不同人对历史有不同的理解。

历史研究性学习可以使不同意见相互争鸣、沟通、交流。

讨论可以模拟成人的讨论形式,如圆桌会议式的讨论、论坛的讨论、专家咨询式的讨论、论文答辩式的讨论等。

⑹.创作历史剧本,编演小历史剧。

在搜集史料的基础上,以尊重历史为出发点,创作历史剧本,使发生的历史在一定程度上重现。

根据编写的历史剧本,排演历史剧并公演,可以使学生各方面能力得到提高,并且使更多的学生亲身感受历史的氛围,体验历史人物的人生经历,并从中得到启示。

三、历史学科研究性学习实施的基本流程1、准备阶段本阶段首先要求教师(指导者)为学生创设一定的问题情境,布置研究任务。

一般可以开设讲座、组织参观访问等,目的在于做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,诱发探究动机。

教师(指导者)要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题,指导学生建立研究性学习小组,为学生的研究性学习活动提供帮助。

学生要积极探索,搜寻相关的资料,进入问题情境状态,在自我学习、小组合作学习的基础上,归纳出准备研究的具体题目,形成最基本的研究目标,并拟定初步的研究计划或方案。

2、实施阶段本阶段是历史研究性学习的核心阶段。

学生在这一阶段自主确定研究课题,制定研究计划,收集研究材料,加工整理研究资料,提出观点或对假设进行证实或证伪,形成研究成果。

⑴确定研究课题确定研究课题是进行历史研究性学习的重要开端,直接关系到学习能否顺利开展,确定课题一定要慎重。

一般来说,可以选择历史学科中大家普遍关心、正在思考、有所争议、亟待解决的问题。

选择题宜小不宜大,宜易不宜难,因为选择简单易行的研究课题有利于研究的顺利进行,尤其是对于初次进行历史研究性学习的高中生,太难了容易使学生望而生怯,挫伤学生主动学习探究的兴趣。

确定了研究课题后,就要考虑课题的陈述。

陈述课题时既可以采用叙述式,也可以采用问题式。

无论采用什么方式者要做到简洁明了,一目了然,使大家可以从课题的题目很清楚地了解到你研究的焦点和研究的方向。

⑵制定研究计划确定研究课题后,紧接着就是制定研究计划。

制定研究计划可以防止研究学习陷于无序状态,可以保障研究性学习按计划顺利进行。

研究计划必须包括课题题目、研究目的、研究方法、人员安排、预期成果形式等内容。

研究计划越祥细越好。

在具体实施研究计划时,可以根据实际情况对原定计划作必要的调整。

⑶收集整理资料收集整理研究资料是历史研究性学习中十分重要的环节。

历史追寻的是真实,研究资料的客观真实性是前提。

收集资料时一般可按下列步骤进行:①首先要分析研究课题,弄清课题所包括或涉及的学科范围;其次确定课题涉及的时间界限,是从古到今,还是某一历史时期。

②利用各种书目和有关工具书,获得研究课题的一般资料,了解该课题各方面的情况,找出影响作用于它的诸因素。

③利用检索工具进一步弄清楚该课题已经做过哪些研究,取得了哪些研究成果,有哪些进展,提出了什么问题,论证的角度是什么,采用了什么研究方法等等。

④根据需要进行社会调查、实地考察。

历史研究文献资料固然重要,但局限于文献资料往往是不够的,还必须深入实际,从现实生活中收集数据、素材。

收集到的资料要进行整理,整理历史研究资料就是对资料进行分类、校勘、注释和翻译的过程。

经过整理的资料就可以在研究中使用了。

⑷提出观点或假设在历史研究中提出观点或假设可以通过以下方式:进行创造性思维,提出与众不同的见解;在大家所熟悉的情景中发现问题;发现历史文献的新功能;用新的理论解释历史现象;用批判的观点看待历史上的争论,提出自己的见解。

提出观点和假设后,就要选择论据、论证观点或证明假设,选择的论据在质量上必须可靠、典型、具体和严密;在数量上必须有足够数量的正面与反面、主证与参证的论据。

⑸形成研究成果研究成果可以有多种形式,最通常的形式是论文。

论文的正文一般由绪论、本论、结论三部分构成。

正文前有题目,正文后有注释或参考文献,有的在题目后面正文前面还有内容提要。

在研究性学习的实施阶级,学生要写好研究活动笔记,对研究情况和体验及时记载,这是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。

在研究性学习活动过程中,学生要通过交流、研讨学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于和善于申辩,还要学会理解和宽容,与同学们分享成果。

3、总结阶段在这一阶段,学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工、形成书面材料。

研究性学习的成果包括每一阶段的成果和最终成果。

成果的表达方式可多样化,除了按一定要求撰写实验报告、调查报告、研究报告以外,还可以通过开辩论会、研讨会、编制展板、缟写小报等方式加以表达,并将研究成果以口头报告的方式向全班及至更大范围发表。

此外,在实施历史研究性学习时,必须充分尊重学生学习历史的主体地位,让学生自己想怎么做,甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论,也就是“学生去做的事,而不是为他们做好的事”。

教师是实施历史研究性学习的指导者,扮演着类似“导演”的角色,是学生进行历史研究慎重学习时的伙伴。

教师指导学生探索、研究的各种方法,熟悉研究的基本过程,可以避免学生在学习时陷入泥潭,是学生顺利开展历史研究性学习的重要保证。

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