第四讲-学生动机、迁移等
简述学习动机与学习迁移理论及其应用
学习动机与学习迁移理论及其应用院系：计算机科学与技术系班级：计算机软件姓名：张磊学号：1110451006 摘要：从我们出生到现在，我们不断在学习不断在进步，高考中白万雄狮过独木桥，老师家长都在考虑智力问题，其实占半壁江山的还有非智力因素，有些人有智力但是就是不想学习，这就是没有学习动机，另一些人智力一般般可是由于种种原因（如深山的孩子想走出大山），产生了很大的动力，使他们金榜题名。
幼儿时期的教育对孩子终生有很大的影响，孩子在幼儿时期学得多在以后的学习中就影响，孩子学习了一些知识，当他们学习其他知识时由于以前的学习就会使新的的知识更容易被吸收，这就是学习迁移，所以学习动机和学习迁移在我们学习生活中有很多的应用。
关键字：学习动机理论、学习动机迁移理论、学习动机和学习迁移理论的应用一、学习动机的主要理论1、学习动机的人本理论马斯洛的需求层次论认为，人有七种基本需求：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、自尊需求、求知需求、美的需求、自我实现的需求。
【1】这些需求在马斯洛的眼里是有层级的，即从低到高，低层的是人体生存所必需的，人在得到了一定的满足之后，会向高一层次发展，低层次是人体的基本需求，高层的是让生命更加有意义，完成人生理想，实现人生价值。
例如，我们在学习过生活程中，会遇见一些现象，这些现象是我们以前没有看见过的，我们就会对其产生好奇，为了满足自己的好奇感，大部分的我们会问身边的人，我们所看见的或听见的事情是怎么回事，为什么会出现这样的情况？这就是求知的欲望，是我们想知道，通过一些途径去寻求答案，当然，现在的我们会上网查资料去了解。
2、学习动机的成就理论当人们面临失败时，就会产生挫败感，这挫败感可能来自别人的嘲讽、自己对自己的否定（因为自己的某方面不足而完全否定自己）、没有达到自己对自己的期望等等。
这是对失败的情感反应，而人是有自尊的，会有避免失败的意向，很想证明自己的能力，就会给自己定下一个或者一些目标，无论如何也要排除困难，尽力施展自己的才华，努力比别人都做得更好，一雪前耻，当成功的光环照耀在他（她）的头上时，就会产生一种自豪感（其实这也是满足自己的虚荣心），并寻求更高的目标，努力提高自己的能力、提高自己的综合素质，达到更高的境界。
第四、五章 学习动机与学习迁移
他们感到自己无愧于接受这种奖赏 v 3、应该建立一套明确的奖励办法 v 4、奖励方式要适应学生的年龄特点：低年级
学生－高年级学生？ v 5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅
v 6、合理使用惩罚： v 1）惩罚“就事论事”，避免“翻老帐” v 2）公正 v 3）切忌体罚 v 4）坚持正面教育为主
向迁移）、垂直迁移（纵向迁移） Ø 根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移 Ø 根据内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应
性迁移、重组性迁移 v 迁移的作用：解决问题 / 概括化 / 指导
学习迁移的基本理论
v 早期迁移理论 § 形式训练说（训练心理官能、无条件自动迁移） § 共同要素说（迁移是具体有条件的） § 经验类化说（贾德：概括化经验或原理） § 关系转换说（格式塔，整体关系）
影响学习的因素
v 认知因素－能不能学：智力（注意力、观察 力、记忆力、思维能力、创造力等）
v 非认知因素－愿不愿学（学习动机、兴趣、 态度等）＋会不会学（学习策略、学习风格、 学习习惯等）
学习动机：愿不愿学
v 动机：内部动力
v 激活功能；指向功能；强化功能
v 学习动机：
v 两个基本成分：学习需要－内驱力
v 现代迁移理论 § 认知结构说 § 相互作用说
迁移与教学
v 影响迁移的主要因素 § 相似性 § 原有认知结构 § 学习的心向与定势
v 促进迁移的教学措施 教材 / 内容 / 程序 / 学习策略
时，往往会表现出较强的主动性和热情，具 有较高的内在动机。而当人受到外界压力去 做并非自己想做的事情时，则往往会降低内 在动机与兴趣。
v 如果奖赏较多的作为控制性因素出现，即对 人的行为起到控制作用，如一味地要求学生 按照外部强化的要求去做，这就会损害个人 的自我抉择，乃至影响自尊和自信。
第四章幼儿学习的动机与迁移
• 4. 特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner） • 特殊迁移(special transfer)：具体知识与 动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 • 一般迁移(nonspecial transfer)：原理和 态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
• 5. 侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）： （也称横向迁移和负向迁移） • 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、 规则或解决问题的方法在新的情境中的运 用。 • 纵向迁移（垂直迁移）：不同任务难度的 两种学习之间的相互影响和迁移。低级概 念和规则与高级概念和规则间迁移。
• （二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德沃斯 R.S.Woodworth） • 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时， 一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑 代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联 结上的相同要素。 • 实验：判断图形面积 • 前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩 • 训练：用90个平行四边形进行充分训练 • 测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面 积 • 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。
三、幼儿学习的主要特征 （一）内在动机以好奇和兴趣为主 （二）外在动机逐渐增长 （三）较稳定的学习成败归因形成
四、幼儿学习动机的培养 （一）奥苏伯尔提出的三种常见的学习动机 类型 1．认知内驱力 2．自我提高的内驱力 3．附属的内驱力
（二）幼儿教育中三种驱力的应用 案例分析与讨论： 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们 听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿 对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那 种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐 每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不 要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着 迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对 这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我 一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！ 这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱， 说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱 啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给 你踢呢！从此就不再踢了。
2-学习动机-学习迁移-学习策略(提要)
贰学习动机学习迁移学习策略1.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。
2.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。
3.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。
第二节学习动机一、学习动机概述（一）什么是学习动机学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素。
学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状态，诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物。
（二）学习动机的种类从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。
根据动机起作用的时间长短，可把学习动机分为近景动机和远景动机；根据动机的关注范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；根据动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低下的学习动机；根据动机的来源方向，可以分为内部动机和外部动机。
（三）学习动机的功能学习动机在人类学习行为中起着发动、指引和维持的功能，学习动机是影响学习目标和成效的重要因素。
1.发动功能动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到目的的内部动力，他是引起活动的直接机制。
当学生对某些知识产生强烈需求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情绪状态，引起学习行为。
学习动机还能够强化学生的学习准备状态，激活相关背景知识，扩充学习内容和知识贯通，提高学习效率。
2.指引功能动机使人的活动具有选择性。
具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。
动机越强烈，人的行动目标也越明确，学生学习的方向性也就越坚定。
3.维持功能学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力。
学习动机有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对于影响学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很大的促进和帮助。
教师资格证备考小学科二《教育教学知识与能力》课件课件 小学科二 学习动机、学习迁移
上课时间：７：００－９：１５２０１９上国家教师资格证笔试小学科目二第一轮第九节人格五、人格的理论（单选，次重点）五、人格的理论（单选，次重点）五、人格的理论（简答，次重点）五、人格的理论（单选，次重点）五、人格的理论（单选，次重点）人格的含义一个人思想、情感、行为的特有模式人格的特征独特性、稳定性、整合性、功能性人格的影响因素遗传、环境、家庭教养方式（权威、专断、溺爱、忽视）、自我人格的构成性格结构：态度、意志、情绪、理智气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质认知风格场独立和场依存；冲动和沉思；同时和继时自我调控系统人格的理论奥尔波特的人格特质理论共同特质个人特质（首要特质、中心特质、次要特质）埃里克森的人格发展阶段理论０－１．５信任对不信任；２－３自主对羞耻；４－５主动对内疚；６－１１勤奋对自卑；１２－１８自我统一对角色混乱；１８－２５亲密对孤独；２５－６０繁殖对停滞；６０以上：自我整合对绝望学习动机本章考情（１２道题，１１单选，１简答）年份题量知识点１８下１（单选）成败归因理论１７下１（单选）成就动机理论１６下１（单选）成败归因理论１６上１（简答）马斯洛需要层次理论１５上２（单选）需要层次理论成败归因理论１４下１（单选）耶克斯多德森定律１４上１（单选）动机的类型１２下１（单选）动机的类型１２上２（单选）动机的类型、耶克斯多德森定律１１下１（单选）动机的类型单选单选、简答单选、简答简答第一节学习动机概述一、学习动机的概念（了解即可）学习动机是引发和维持个体学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的动力机制。
二、学习动机的功能（了解）功能作用激发功能学习动机能促使个体产生学习行为指向功能学习动机能使学习行为朝向一定目标维持功能学习动机调控学习行为三、学习动机的类型（单选，重点）三、学习动机的类型（单选，重点）（一）高尚动机和低级动机划分标准：学习动机是否有利与社会或集体◆高尚动机◆低级动机三、学习动机的类型（单选，重点）（一）高尚动机和低级动机划分标准：学习动机是否有利与社会或集体高尚动机：核心是利他主义，学习与国家和社会利益联系在一起为中华民族伟大复兴而读书三、学习动机的类型（单选，重点）（一）高尚动机和低级动机划分标准：学习动机是否有利与社会或集体◆高尚动机：核心是利他主义，学习与国家和社会利益联系在一起为中华民族崛起而读书◆低级动机：核心是利己主义，学习动机只来源于自己的利益努力学习为自己更好的生活三、学习动机的类型（单选，重点）（二）近景的直接动机、近景的间接动机、远景的间接动机划分标准：根据学习动机的作用与学习活动的关系◆近景的直接动机对学习内容的兴趣◆近景的间接动机来源于近期的学习结果◆远景的间接动机学习的社会意义和个人的前途相联三、学习动机的类型（单选，重点）（三）内部动机和外部动机划分标准：根据学习动机的来源◆内部动机◆外部动机三、学习动机的类型（单选，重点）（三）内部动机和外部动机划分标准：根据学习动机的来源◆内部动机—来源于内部的个体内在需要引起的动机◆外部动机—外部诱因所引起的动机三、学习动机的类型（单选，重点）（四）奥苏伯尔成就动机的分类（单选，一级重点）◆认知内驱力—“我想学”／“我想要知识”（最稳定、最可靠、最持久的动力）要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要◆自我提高内驱力—“我想要地位”凭借学业成绩赢得相应地位的愿望◆附属内驱力—“我想要表扬”为了获得家长、教师等长辈们的赞许或认可三、学习动机的类型（单选，重点）划分标准类型学习动机是否有利与社会或集体高尚动机和低级动机学习动机的作用与学习活动的关系近景的直接动机、近景的间接动机、远景的间接动机学习动机的来源内部动机和外部动机追求的事物（奥苏伯尔）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力小试牛刀下列选项中，属于内部动机的是（）Ａ．认知内驱力Ｂ．自我提高内驱力Ｃ．附属内驱力Ｄ．亲和内驱力小试牛刀有的小学生为获得教师的鼓励而努力学习，有的小学生为获得家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。
学习动机与学习迁移
第三节 学习动机的培养与激发
一、内部学习动机的培养和激发 （一）学生成就动机的培养 （二）学生归因信念的训练 （三）学生自我效能的增强 （四）学生学习中自我价值的维护 （五）学生学习自主性的支持
第三节 学习动机的培养与激发
二、外部学习动机的培养和激发 （一）表达明确的期望 （二）提供明确、及时且经常性的反馈 （三）合理运用外部奖励 （四）有效的运用表扬
第一节 学习动机概述
三、学习动机的分类
（三）根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。 （四）根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提 高内驱力和附属内驱力三个方面。
第一节 学习动机概述
四、学习动机、学习行为和学习效果的关系
维度 学习动机 学习行为 学习效果
（一）激发功能 （二）指向功能 （三）学习动机的分类
（一）根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 （二）根据动机持续作用的时间来分，可以分为近景性动机和远景性动机。 远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。 近景性动机指与近期目标相联系的一类动机,又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。
含义：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 （一）班杜拉认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 1. 结果因素是强化。 2. 先行因素：结果期待和效能期待
第二节 学习动机的理论
（五）自我效能感理论——班杜拉
（二）班杜拉认为，影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验、对他人的观察、 言语劝说、情绪和生理状态。 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
第二节 学习动机的理论
（四）成败归因理论—韦纳
第二节 学习动机的理论
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
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二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
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三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
幼儿学习的动机与迁移课件 (一)
幼儿学习的动机与迁移课件 (一)幼儿学习的动机与迁移课件幼儿学习的动机是指孩子学习行为的诱因和原动力，是幼儿行为与心理发展的动力源泉。
在幼儿学习的过程中，激发孩子的学习动机是非常重要的。
同时，幼儿学习的迁移课件也是非常关键的一部分。
下面我们来详细了解一下这两方面的内容。
幼儿学习的动机幼儿学习的动机来源于两个方面：内源性动机和外源性动机。
内源性动机是源自孩子自己内心的好奇心、动手能力和任务等方面，这种动机可持续、稳定、有利于知识的深入学习和应用。
而外源性动机则来源于外部奖励、惩罚等因素。
这种动机的持续时间、深度和质量通常没有内源性动机高。
因此，我们在幼儿学习的过程中应该尽量让孩子拥有内源性动机，这样他们将更愿意学习新的知识和技能。
在教育中，教师可以通过一些小技巧来激发幼儿的学习动机，如让孩子表达兴趣和需求、为孩子制定具有挑战性的任务、调整和适应孩子的学习水平等。
幼儿学习的迁移课件幼儿学习的迁移课件指的是在不同的学习任务中，以前掌握的知识和技能能否迁移到新的任务中去。
在幼儿教育中，迁移课件起到非常重要的作用。
它对孩子的学习有以下好处：1.提高学习效果孩子学习迁移能力强，能够在不同的学习任务中更快速、准确地应对新的问题。
这样可以提高学习效果，让孩子更轻松愉快地学习。
2.拓展思维能力迁移过程要求孩子从不同的角度看待问题，发散思维，从而使孩子的思维更灵活、更开放。
3.培养创新能力在学习过程中，由于孩子需要灵活应对各种问题，因此，他们不断思考问题的解决方法，这是创新思维的表现。
总体来说，激发幼儿学习动机和培养迁移能力是幼儿教育中非常重要的两个方面。
针对这两个方面，我们可以通过一系列科学有效的教育方法，使孩子更好地学习。
同时，教师要十分注意自己的语言、行为、情感投入等方面，以期能够更好的激发孩子的学习动机。
2-学习动机-学习迁移-学习策略(提要)
贰学习动机学习迁移学习策略1.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。
2.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。
3.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。
第二节学习动机一、学习动机概述（一）什么是学习动机学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素。
学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状态，诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物。
（二）学习动机的种类从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。
根据动机起作用的时间长短，可把学习动机分为近景动机和远景动机；根据动机的关注范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；根据动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低下的学习动机；根据动机的来源方向，可以分为内部动机和外部动机。
（三）学习动机的功能学习动机在人类学习行为中起着发动、指引和维持的功能，学习动机是影响学习目标和成效的重要因素。
1.发动功能动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到目的的内部动力，他是引起活动的直接机制。
当学生对某些知识产生强烈需求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情绪状态，引起学习行为。
学习动机还能够强化学生的学习准备状态，激活相关背景知识，扩充学习内容和知识贯通，提高学习效率。
2.指引功能动机使人的活动具有选择性。
具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。
动机越强烈，人的行动目标也越明确，学生学习的方向性也就越坚定。
3.维持功能学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力。
学习动机有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对于影响学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很大的促进和帮助。
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（三）学习的定势
定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心
理准备状态、倾向或趋势。其表现形式有思维定势、学 习定势、功能固着。
学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作
业的心理准备状态或倾向。 学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题 或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预 热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。
（五）从认知结构的观点看迁移
1.一切有意义学习都包含有迁移； 2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组 织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构 的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性） 来实现的。
一、单项选择题 1．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 ( ) A．远景的间接性动机 B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机 2．如的行为， 最合适的安排应该是 ( ) A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视 3．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )主 要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。 A．直接发生途径 B．直接转化途径C．间接发生途径 D．间接转化途径 4．最稳定、最重要的学习动机是（ ） A．兴趣 B．认知内驱力 C．求知欲 D．成功感 5．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 ( ) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机
0.999….<1
设X=0.999…… 两边同乘以10得 10X=9.999… (2)-(1)得 9X=9 两边同除以9得 X=1
(1) (2)
（二）学习内容与方法的新异性
教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、 矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息 量应符合学生信息加工的最佳水平。
形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加 强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
（二）共同因素说（桑代克E.L.Thorndike,武德 沃斯R.S.Woodworth）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种 心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 共同因素说对形式训练说批判是有说服力的。但是 1.认为只要两项学习具有共同因素，迁移就会自动发生，忽视 学习者在迁移中的主观能动作用。 2.有轻视理论、轻视概括，迁就日常生活实际的倾向。 3.所谓共同因素，就是共同的S-R联结。迁移不过是已有的S-R 联结在新的情境中的复现。这种看法本质上已包含了否定迁移现象 的成份。
（三）类化说（概括化理论）（贾德 C.H.Judd）
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提， 而关键在于原理、原理的应用。
类化说被认为是能对迁移作出较为令人满意 解释的一种理论。
（四）关系理论（W.Kohler）
认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的 根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
负迁移 也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起 阻碍作用。
2.顺向迁移与逆向迁移：
顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
3.特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner） 特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延 伸。 一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 4.侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）： 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方 法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的
（三）学习的反馈
学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉. 为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分 的。 学习反馈的作用表现在两方面： （1）激励动机作用 （2）提供信息作用
（四）奖励与惩罚，表扬与批评
惩罚的效果不如奖励是因为： 1.惩罚只能禁止一个错误的反应； 2.过多的惩罚损害了学生的自尊心，学生为了维护 自己的自尊心，常常故意地对抗教师，拒绝学习； 3.连续的惩罚造成学生过重的心理压力，损害了其 心理健康； 4.惩罚有时候满足了学生“设法引起他人注意的需 要”，强化了学生错误的行为； 5.体罚给学生提供了侵犯行为的榜样； 6.经常性的惩罚会造成学生不良人格。
启示： 1.鼓励学生建立一种寻找事物相似性、同一 性的态度、习惯或定势。 2.注意克服定势的消极影响。
（四）指导学生的学习方法
在教学中指导学生的学习方法或由学生自己 发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重 要条件。 概括的实例：用一个词语来概括下列事物： 茶杯、汤碗、罐头、灯罩、方桌、台球、地球仪、 门拉手、课本。
迁移。
二、学习的迁移的意义
从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经 验如何影响人的继起的学习。对于有意义学习来 说，一切学习都包含有迁移。学习的迁移也是学 生所掌握的知识技能向智力、能力转化 的关键。 从实践上来说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。
三、迁移的基本过程
=( Ms- Mf) ×Ps ×(1 - Ps)
三、学习动机的作用
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的 充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对 必要的。 3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程， 因而它对学习的影响是间接的。 4.中等强度的动机水平有利于各种学习。
爱与归属 尊重 自我实现
二、学习动机的分类
（一）高尚动机与低级动机：社会意义 （二）近景动机与远景动机：作用 （三）内部动机与外部动机：动力源
内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学
习者的目的指向学习活动本身。
外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。
此时学习者指向学习活动以外的目的。
（四）亲和动机与成就动机 亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系 的动机。 成就动机：个人对于他认为是有价值的工 作愿意去做，并力求有所成就的动机。
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。麦克来 伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特金森 （J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两 种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机 倾向。
（五）学习的精熟程度
一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是 能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些 知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。
五、迁移的理论
（一）形式训练说
—一种早期的迁移理论
形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德 国心理学家沃尔夫（C.Woiff）创立。他认为人的注意力、
∨
∨
∨
∨
∨
∨
∨
∨
（七）根据作业难度，恰当控制动机水平
活
高
中
低
动 效
任务难度
率
低
中
高
唤醒水平
学习的迁移
一、学习的迁移及其分类
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得 的经验对另一种学习的影响。也就是我们常说的 触类旁通，举一反三。
（二）分类
1.正迁移与负迁移： 正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
启示：
1.在教学中，应引导学生概括出支配事实的原理和原则； 2.在教材内容的选择上，应把那些具有高度概括性、包摄性和
强有力的解释效应的基本概念和原理放在教材的中心上；
3.在教材呈现的顺序上，最好从一般到个别，体现不断分化的 认识路线； 4.教授基本概念和原理要提供恰当的实例，使学生懂得如何把 实例与原理搭配起来。
奖惩效果取决于许多条件：
1.奖惩由何人来实行 2奖惩次数的多少. 3学生的年龄特点. 4.学生的个性特征 5.学生对奖惩的认识 6.学生对奖惩的期待 7.学生的自尊心、上进心
（五）合理的组织竞赛
竞赛的消极作用：
（1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念 淡薄，干扰合作行为。 合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、 自我竞赛。
启示： 1.注意教材内容的适用性；
2.在教学中可适当地将同类或类似的内容 安排在一起，以便利用迁移的规律来使学习得到 简化； 3.对教材中反复出现的知识技能要给予足 够的重视。
（二）已有经验的概括水平
概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原 则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁 移。
（六）引导学生对学业成败作合理的归因
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业 成败的归因。 归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
成败原因
能力 努力 工作难度 运气 身心状况 其他
成败归因维度
内外源
稳定性
可控性
内部的 外部的 稳定的 不稳定 可控的 不可控
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记忆力、思考力、意志力等，都是每个人的心所具有的
官能。这些官能是一个个分开的实体。它们是“心理的
肌肉，可以通过练习而得到加强。一个人的官能在所有
情境中的表现大致相同。
形式训练说把学习看作是心理训练过程。各种官能 的幼芽在个人生下来时就存在于每个人身上。学习就是 要把这些原始的、未成熟的官能发展成能力或能量。它 还认为某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值。
迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过 分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。