小学英语论文试论小学英语自主学习能力的培养_通用版

小学英语论文-试论小学英语自主学习能力的培养通用版

一、自主学习的概念及培养小学生英语自主学习能力的重要性和必要性。

(一)自主学习的概念及特征

自主学习是学习的一种新境界,对其定义，文献中有不同的描述。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地说，就是想学、能学、会学、善学、坚持学。自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。自主学习重视学法指导，重视能力培养，是素质教育的要求，也符合英语科交际实用的特点。

(二)培养小学生英语自主学习能力的重要性和必要性。

在当今这个科技迅猛发展的时代里，知识总量正以成倍的速度递增，人们要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养就变得至关重要。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们探讨的一个新内容。随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习成为国内外教育心理学研究的热点。外语是人类文化的载体，外语教学对学生的全面发展和素质提高起着重要的作用。它对智力的开发不可忽视，更可以促进人们交际能力的发展。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学习和掌握一门外语对新世纪公民越来越重要。少年儿童作为祖国未来的接班人，学好外语责无旁贷。因此积极推进小学英语教学，培养学生自主学习能力成了英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。

《新课程标准》强调以人为本的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习。在英语课堂中，应努

力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且能通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。《英语课程标准》(实验稿)也明确提出要培养和发展学生的自主学习能力,这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养学生养成良好的自主学习能力，应该积极主动参与教学活动，从而逐步形成自主质疑、探究、实践、交际的能力;注重以人为本，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养主动性;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。有利于学生培养学生综合语言能力，有利于学生走入社会之后真正实现自身的终身学习。

二、小学英语自主学习的现状分析

(一)目前我国小学外语教学力度不够。由于在小学英语教育中的投入与产出严重不成比例，小学教育并未将外语列为必修课，小学英语开课时较语文数学都要少，有些学校甚至对应有的课时都没有落实，这使得学生、家长主观上就对英语这门课产生不重视心理，因此连小学英语教学都得不到应有的重视，更不用说培养小学生的英语自主学习能力。

(二)随着五六年级教学难度的增加，学生初学一门外语的热情已经降温，部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两极分化现象，对今后的英语学习造成障碍，学生参与程度不够，教学效果不佳。五六年级的学生在学习外语的兴趣远远低于小学低年级段的学生，一些成绩好的学生往往都参加过补习班，因此他们觉得老师教的他们都已经知道了，就对你的教学采取不合作态度，而那些差的学生又因教学内容过难或本身对英语不感兴趣，其课堂参与度也不高。因此五六年级的英语课堂往往是教师唱独角戏，教师对于整体感知的对话、课文，大都逐字逐句地翻译解释。学生没有可动脑筋的余地，课堂上学生死气沉沉，索然无味。于是课堂上有画画的，有低头写作业的，有做小动作的，有发愣的等等。教学成了老师唱独角戏。这样下去，只会断送了学生学习英语的热情。为了打破课堂气氛的沉闷，激发学生的学习积极性，老师们想尽办法来吸引学生的眼球。我们设计了各种各样丰富多彩的课堂活动，如动手做卡片，唱歌，画画，游戏。同学们也的确热情高涨，课堂气氛也一下子活跃起来。但是下课一问，你们记住了几个

单词了?会说几句话了?马上哑口了。因为课堂上他们的注意力被吸引的是美术是音乐，英语反而被当成了装饰。以上现象给英语教学敲响了警钟。

(三)英语是学会的，不是教会的，但在英语教学中，尤其是小学英语教学中，教育者往往重视教而忽视学。现代教育的目标愈来愈倾向于人们能力的提高和全面素质的增强。教育的目的不在于教学生学什么而是教他们怎么学，只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才能称得上受了教育。有些教师还不了解学生实际，搞一刀切，一言堂，片面理解面向全体，热衷于补差教育，大大压抑了其他学生的积极性，造成课堂教学的极大浪费，不利于发展潜能个性发展，更不利于学生对英语自主学习能力的培养。

三、小学生英语自主学习能力培养的策略。

(一)给学生空间和机会，为学生英语自主学习提供条件。

小学生年龄虽小但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。新课程标准要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立自主学习，让学生从学的领域扩展到对教的参与。时间上的要求成了学生自主学习的突破口，师生间形成多向的、多中心的互动关系。

首届世界终身学习会议强调：要创建新型的学习组织，不断发展人的潜能，以适应21世纪的需要。多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。如教学人教版Let’s talk 部分时，教师先让学生听录音，整体感知对话内容，教师配上相应的肢体语言并出示挂图以便学生更好的理解课文大意;接着跟磁带读、跟老师读通对话;然后分角色朗读;再然后由教师和学生一起表演对话;最后完全放手让学生改编、表演对话，并进行评价和反馈。给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时,教师要给学生创造自主探究的机会,使其能通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息,并能应用知识或信息去解决问题,完成交际任务。因此，在课堂教学中，教师要避免一味地为学生扫清障碍、化解难点，而是要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间