青春期主题班会

DSM—IV 关于广泛性焦虑障碍的诊断标准
A. 对于许多事件或者活动(比如工作、学习成绩）等，呈 现过分的焦虑和担忧，至少持续6个月以上 B 患者感觉难以控制自己不去担忧 C 焦虑和担忧有以下6种症状中3项以上（儿童只需其中 的一项症状） 1 坐立不安或者感觉紧张； 2 容易疲劳 3 思想难以集中，或者大脑一下子变得空白 4 易激怒 5 肌肉紧张 6 睡眠障碍
4．社会适应标准 也就是个体社会适应情况，即个体解决
社会问题的能力。那些能正确地理解自 己的社会角色和地位，正确地理解自己 所处的社会环境，有能力解决自己所面 临的问题，有一定目标并能为之努力奋 斗的人，即可称得上健康之人。
精神健康与精神障碍的关系
精神健康 亚健康状态 (第三状态) 轻性精神 障 碍 精神病
（续）DSM—IV 关于广泛性焦虑障碍的诊 断标准
D 这种焦虑和担忧不限于某种心理障碍上，例如这种焦 虑和担忧患者伴有惊恐发作、社交恐惧症、强迫症、 分离性焦虑、神经性厌食、躯体化症状和创伤性应激 障碍 E 这种焦虑和担忧造成了临床上显著的痛苦烦恼，对患 者的社会的、职业的、或者其他方面的功能造成损害 F 此障碍不是由于某种物质（例如滥用药物、治疗药 物），或由于一般的躯体情况所致，也排除心境障碍、 精神病性障碍，或广泛性发育障碍的可能
问题不是
问题 解决问题 的方法才 是问题
学生问题的基本假设
环境影响
社会文化 学校教育 行为问题、学业问题、 青春期问题、人际紧张等
表层问题
同伴影响
家庭 人格问题、自我认同、 生活态度、价值观、人生观
深层问题
每一位教师都有辅导的责任
● 每一位学生都会有成长中的心理问题，每 一位学生都需要在某个特定的时刻得到帮助和 辅导。 ● 辅导并不神秘，依据心理学规律实施的教 育艺术就是辅导的艺术。 ● 辅导是一种教育理念，一种教育技巧，也 是一种教育境界。辅导可以帮助教师走出平庸 的教育生涯，使教育过程变成教师的一种精神 享受，并使教师在辅导的过程中实现自身的发 展和成长。
德兰修女获和平奖时 讲了这样几句话：
饥饿并不单指没有食物， ——而是指爱心的渴求； 2、 赤身、寒冷并不单指没有衣服， ——而是指人的尊严受到剥夺； 3、 无家可归并不单指要一栖身之所， ——而是指受到排斥和遗弃。
1、
青春期常见心理问题的诊断
高中生十个发生频率最高的应激性生活事件
排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 事件 考试失败或不理想 学习负担重 被人误会或错怪 与同学或好友发生矛盾 家庭给你施加学习压力 当众丢面子 家人之间有矛盾 升学压力 受人歧视或冷淡 生活状况（饮食、休息等）明显变坏 发生率 94.9％ 79.8％ 78.9％ 72.0％ 64.5％ 59.0％ 56.8％ 51.1％ 50.7％ 49.6％
精神病


精神病是指个体心理功能受到明显损伤， 以至于不能从事正常工作，丧失工作能 力的疾病。 其主要特征有： 一是妄想性思维。 二是幻觉。 三是情绪失控。 四是与他人言语交流困难。
高中生心理健康标准
三、高中生常见心理问题及分析
1.学习问题 2.情绪问题 3.个性问题 4.人际交往问题 5.青春期性心理问题 6.行为问题
·精神愉快
·精力充沛
·情绪不稳
·效率下降
·神经症
·人格障碍 ·适应障碍
·精神分裂症
·情感性精神障碍
·社会适应良好 ·人际冲突
几种状态之间并无严格界限，可以相互转化
神经症主要特征： 一是患者自己意识到心理的困惑，努力想克 服障碍，因此，他们往往主动求助。 二是依然能从事正常学习与工作，并且没有 明显的外显性行为。 三是人格保持较好的完整性。 四是较为轻度的心理障碍，可以通过心理咨 询进行干预，主要表现是焦虑症、强迫症、 恐惧症等症状。
这些问题对高中生产生的影响
排序 事件 发生率
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
考试失败或不理想 亲友死亡 升学压力 亲友患重病 学习负担重 恋爱不顺利或失恋 家庭给你施加学习压力 被人误会或错怪 有人侵犯了我的隐私（如偷看日记等） 家人之间有矛盾
94.9％ 31.8％ 51.1％ 31.7％ 79.8％ 18.8％ 64.5％ 78.9％ 28.9％ 56.8％
正确评价中学生心理健康状况
误区２
Baidu Nhomakorabea
将我国中学生视为病态群体，是有病的 一代。
我国中学生决非心理疾病的高危人群， 他们身上存在的心理问题根本没有象某些媒 体说的那么严重。中学生心理健康问题也并 非是我国社会的特有现象，在世界各国普遍 存在，只不过在程度、种类和表现形式上存 在不同。
正确评价中学生心理健康状况
抑郁症状诊断
•
• •
•
• • • • •
对日常活动丧失兴趣，无愉快感 精力明显减退，无原因的持续疲乏感 精神运动性迟滞或激越 自我评价过低，或自责，或有内疚感，可达到妄想 程度 联想困难，或自觉思考能力显著下降 反复出现轻生念头，或有自杀行为 失眠，或早醒，或睡眠过多 食欲不振，或体重明显减轻 性欲明显减退
正确评价中学生心理健康状况
误区５
否认或忽视学生的心理问题。
心理健康动态性意味着未解决的问题可能会 积累起来，遇到某些特殊情况或诱因会突然爆发， 或发展成严重的人格障碍或心理疾病。学校心理健 康教育必须关注并积极干预这些影响学生成长的问 题。
请把握以下几点：

1.中学生的心理问题是逐步而来的； 2.导致中学生心理问题的原因有多种； 3.中学生的心理问题是需要引起重视的。
二、心理诊断的标准
1．经验标准
以自身经验、亲友及周围人的经验， 专家学者的经验为依据，包括感觉经验 和理性经验。
2．统计学标准 人的许多心理特征都呈正态分布。正态
分布曲线是一条钟形曲线，中间较高， 两端较低，这是由于外于中等水平的人 数最多，处于极端状态的人数较少的原 因。如果某个人处于极端处，就会被认 为他有心理问题。
误区４
忽视中学生的特殊性，将某些阶段性心 理现象视为病态，作“盖棺论定”式的评价。
中学生阶段性心理问题属于成长的烦恼，如强 烈的闭锁心理和逆反心理，如果是在一个成人身上， 可以认定其心理健康状况不良；但出现在青少年身 上，我们却把它看成是青春期心理发展的一个常见 表现，它是在正常发展中自然而然出现，又将随着 进一步发展而减弱或消失。
主要内容
如何看待中学生心理健康问题 如何判断中学生心理健康问题 高中生常见心理问题与分析
中学生到底是病人 还是健康人？
中学生心理健康状况的基本评价
中学生群体主流是健康的，但 少数学生存在明显的心理问题和不 健康人格，个别学生的心理和行为 问题还相当严重。
（全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《中小学生
误区３
将学生心理健康状态看成是稳定的个体 特点，将心理测查成绩视为诊断，给学生贴 上心理“健康”、“不健康”的标签。
个体的心理健康具有动态性。即个体的 心理健康状态不是静止的、固定的，而是变 化的、发展的。这意味着一个人既可以从不 健康变为健康，也可以从健康变为不健康。
正确评价中学生心理健康状况

3．医学标准 一是世界卫生组织（WHO）1992年制定国际 疾病分类第10版（ICD－10）； 二是美国精神病学协会（APA）2002年制定 的《精神障碍诊断统计手册》第四版（DSM－ IV） 三是中华医学会精神科分会2001年颁布的中国 精神障碍分类与诊断标准第三版（CCMD－ 3）。
心理素质建构与培养研究》的课题组）
在对北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个 不同地区抽样选取16472名中小学生进行问卷调 查后发现，初中生心理基本健康的比例是82.9%， 有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心 理行为问题的比例是2.9%；高中生心理基本健康 的比例是82.7%，有异常心理问题倾向的比例是 14.8%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。
正确评价中学生心理健康状况
误区１
一些调查使用SCL-90（症状自评量表）对某一 群体进行测查，将测查中某一分量表得分高于常模 加一个标准差的人都视为心理不健康者。
SCL-90测查的是最近一周的主观感受，不能测 出稳定的心理特征。SCL-90得分有助于我们了解受 测者当前的身心状况，但如果要作出心理诊断，还 需作进一步检查。