周登嵩《学校体育学》课后习题详解(体育教学目标)【圣才出品】

第2章体育教学目标

1．如何理解体育教学目标、体育教学指导思想、教学目的之间的关系？

答：体育教学目标是指体育教学中师生预期达到的学习结果和标准。这个预期结果和标准是教和学双方都应共同遵循的，对教师来说它是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。

（1）与体育教学指导思想、教学目的的联系

三者具有内在的一致性。体育教学指导思想是对体育教学系统的宏观理论认识和把握，对体育教学系统中的一切要素（包括体育教学目标）起到导向和指导的作用。

（2）与体育教学指导思想、教学目的的区别

①体育教学指导思想更倾向于对理论的宏观定位，其语言表述呈现高度概括、高度抽象和高度精炼的特征。

②体育教学目标表现为对体育教学微观层面的行为规定，其表述要求具体、明确和清晰。

2．我国体育教学目标的改革出现哪些新趋势？对体育教学实践产生了哪些影响？

答：体育教学目标的改革发展方向

（1）体育教学目标的多元化

多维化学校体育功能观的建构，必然要导致体育教学目标的多元化倾向。拓展和超越了“三维化”（增强体质、传授“三基”、思想品德教育）目标体系。

（2）体育教学目标的人文化

体育教学目标的制定要受到“人本”理念的驱动，将学生的兴趣和需要、学生的心理感

受和情绪体验、个体身心和谐发展等视为制定体育教学目标的重要准则。

（3）体育教学目标的个性化

体育教学目标的个性化，包括三层含义：

①教育的人性化、人文化。

②教育的个别化，如教育应考虑个体的身心特征，关注个体的天赋、特长、兴趣、爱好及价值取向等等。

③不同学校、不同学段或不同年级、班级的个性特色。

（4）体育教学目标的具体化

为了确保教学目标的达成和教学评价的可行性，体育教学目标必须是具体的、可测的。

3．谈谈你对体育教学目标体系的认识。

答：略。

4．国内外有哪几种较为典型的教学目标分类理论？你认为哪一种更合理？为什么？

答：（1）国外教学目标分类理论

①布鲁姆等人的目标分类理论

布鲁姆及其合作者们遵循的分类原则主要包括：

a．教育的原则

各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所做的区分。

b．逻辑的原则

分类应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。

c．心理的原则

分类结果应与我们目前了解的心理现象相一致。

d．中立的原则

应以比较中立的态度来表述每一种教学目标。

布鲁姆提出了认知目标的分类，克拉斯沃尔和哈罗分别于1964年和1972年提出情感目标和动作技能目标。

②加涅的教学目标分类

加涅提出了五类学习结果：

a．智力技能

智力技能是指学生运用概念符号与环境交互作用的能力，它意味着学习“如何完成”的某种智慧行为。它又被进一步分解为鉴别作用、获得具体概念、为概念下定义、掌握规则和高级规则三个子类别。

b．认知策略

认知策略是指学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力，可分解为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略和思考的策略。

c．言语信息

根据言语信息的复杂程度不同，加涅把他们区分为三个类型：名字、事实、命题，又被称作陈述性知识。

d．动作技能

e．态度

③海德洛特的教学目标分类

美国海德洛特把体育教学目标分为四个方面：认知目标、情感目标、运动技能目标和增

强体质目标，并提出，增进健康和运动技能的掌握，比让学生在运动技术和身体素质方面达到较高水平更为重要。

④棍田叡一的三分类达到目标的观点

日本教育家棍田叡一把各个领域的目标纵向分为三大类：

a．基础目标

基础目标是指每一个学生都必须掌握的具体知识的能力。

b．提高目标

提高目标是指要求学生向某种方向不断深化、提高、发展的指标。

c．体验目标

体验目标是指以产生特定的内在体验、感受为目的，通过师生问的情感交流、对话等来了解学生内在的体验达到的程度。

（2）国内体育教学目标分类理论

①吴志超等人的分类

在吴志超等人所著的《现代教学论与体育教学》一书中，把体育教学目标分为认知、技能技术和情感三个领域，认知领域学习水平包括记忆、理解、简单应用和复杂应用。技能技术领域学习水平包括体验、模仿、组合和协调。情感领域学习水平包括接受、兴趣、形成观点、立场和自觉表现。

②《课程标准》中的分类

在2001年新编订的《课程标准》中，编订者将体育教学目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并将每一个学习领域细分为若干个水平目标。

5．在贯彻实施学段教学目标时，应考虑哪些问题？

答：设计体育教学目标时应考虑以下几个因素：

（1）学校体育的主要功能

学校体育的功能影响着体育教学目标维度的确定。学校体育多向功能要求教学目标的维度要趋向多元化。

（2）学校体育总目标及每一目标层次的上位目标

在设计教学目标时，应以其上位目标，包括学校体育目标为依据。

（3）体育教学内容

通过对教学内容基本结构与特点的整体把握，分析其中的教育元素，确定教学的重点和难点，为建立教学目标奠定基础。

（4）学生的条件

设计教学目标要考虑到学生的身心发展规律、已有的学习状态和学生个体的差异，以及学生对体育的兴趣、态度、需要、学习倾向性等个性因素。

（5）学校物质条件的制约

实际学目标要考虑到体育教学的场地、器材、设施等，以便使所设计的目标更符合实际，更具可行性。

6．根据你所熟悉的体育教学内容，拟写一份课时教学目标。

答：略。