14 我要的是葫芦 第二课时(一等奖创新教案)_1

14 我要的是葫芦第二课时（一等奖创新教案）

14 我要的是葫芦第二课时（教案）部编版语文二年级上册

教学目标：

（一）正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句、陈述句的语气。

(二)进行抓住提示语进行朗读的方法指导，学习具体细致的写作方法进行练笔。

(三)了解植物的叶子和果实的关系，懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物间的联系。

教学重点:有感情朗读课文，懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

教学难点:了解植物的叶子和果实的关系;学习具体细致的写作方法进行练笔。

教学方法:

抓住第一、四两段中写葫芦的句子，使学生知道叶子和果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的形象后，知道不了解或不注意事物之间的联系，光顾葫芦不顾叶子，是得不到葫芦的。

教学过程:

一、复习导入

1、今天，我们继续学习《我要的是葫芦》复习生字

2、出示字词句卡全体齐读。

二、自由读课文，整体感知。

出示课件，这篇课文的线索是什么？课文是按什么顺序记叙的？

三、图文结合深入探究。学习课文第一自然段和第四自然段。

(一)、学习第一自然段。

1、自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子多读几遍。(课件出示第一

自然段)

2、指名读自己找到的句子。(课件出示描写葫芦可爱的句子)

生读:“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤

上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇～”

师: 读得真好！读出了喜爱，满意之情。

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、学习具体细致的写法仿写句子。

5、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到,那个种葫

芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师:重读哪个词才能让人感受到种葫芦的人对小葫芦喜欢的不得了,

师:对，强调每天、看几次。生再读。

(二)、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息:

那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件:小葫芦变黄，落了)

你有什么感受,

生:好可惜呀～

生:我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜、难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？来，我们再来读读这句。

四、品读感悟，学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你一定特别想知道，可爱的葫芦为什么一个一个都落了呢,答案就在课文的二、三自然段中。

2、默读课文的二、三自然段，用“——”勾出种葫芦的人所想所说的句子;用“-”勾出邻居所说的话，好好读一读。

3、同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。

4、教师指导学生读好这些句子。

第一句:“有几只虫子怕什么”

师引导语设计:一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——(生读):

师引导语设计:对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想:哼——(生读):有几只虫子怕什么！

出示:“有几只虫子怕什么”和“有几个虫子不可怕。”对比朗读，体会感叹句语气的强烈。

第二句:“我的小葫芦，你快长啊，快长啊～长得赛过大南瓜才好呢～”

师引导语设计:他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他是怎样说的。

学生读:“我的小葫芦，你快长啊，快长啊～长得赛过大南瓜才好呢～”

师引导语设计:这句话之前的提示语是什么,

学生找到提示语:他盯着小葫芦自言自语地说

指导学生用自言自语的感觉来读好这句话。

师引导语设计:真盼望小葫芦能长得更快些，更大些，加入种葫芦的人的期盼再读这句话——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊～长得赛过大南瓜才好呢～”

第三句:“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧～”

师:在种葫芦的人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师:是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

第四句:“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。”

师:那个人一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。”

师:是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。”

比较“叶子上的虫还用治,”和“叶子上的虫不用治。”明白反问

句的特点体会反问句语气的强烈。

分角色读好对话。

五、总结全文，明白道理

同学们，课前我们提出的问题:可爱的小葫芦为什么一个一个都落了,你找到答案了吗,

学生交流后，出事课件，教师结合课件进一步引导，完善板书。

教学反思

汉语是我们的母语，母语教学最重要的是学习语言，而理解了语言并不等于会运用语言。教学中，我们发现大部分学生阅读能力较强而表达能力较弱。对学生的语言发展来说，“得言”比“得意”更重要。因此，在阅读理解的同时，一定要积极创设语言实践的机会，让学生运用语言。语文教材中有很多课文都文质兼美，用词恰当准确，如果能善于发现、捕捉这些经过精心锤炼的词语，积极创设情境引导学生读文品词，在情境中揣摩、品位、感受词语形象，必定能充分调动学生知识和形象的原始积累，并在与新的知识进行同构、重组的过程中，语感得到充分的锻炼。结合第一自然段中对可爱的小葫芦具体细致的描写，让学生仿写感叹句，介绍反问句的特点;教给抓住提示语确定朗读语气的方法指导。这些都是语文工具性的体现。