双减政策下小学英语作业设计问题研究

双减政策下小学英语作业设计问题研究

摘要：随着教育事业的改革，双减政策应运而生。实现作业的减量提质，是

双减政策背景下作业改革的重要内容之一。追求教、学、作业、评价的一致性，

能实现作业减量提质和培养学生英语学科核心素养的目标。基于此，本文分析了

双减下小学英语的作业设计，以供参考。

关键词：双减；小学英语；作业设计；问题研究

引言

双减政策的落地，激起了教育领域的“改革大浪”。在这种新的教学生态下，如何发展学生的核心素养，减轻学生的课业负担，提升教学质量，成为教育界的

首要话题。“减负增效”，其主阵营还应在课堂教学，而关键环节就是作业设计。把握作业的育人功能，严格控制书面作业总量，创新作业类型和方式，是双减对

于作业设计与管理的明确要求。作业是巩固知识、发展技能、培养素养的有效途径，是连接课内外学习的重要纽带，但是，在实际的小学英语教学中，作业的设计、开展、落实与评价并没有得到充分的重视。有些教师对待英语作业存在“随意”的教学态度，往往以机械操练的形式，要求学生抄、写、读、背，消磨了学

生英语学习的积极性，限制了学生的创造力，导致作业的“消耗不小”，但获得

的“能量”却极其有限。这样的作业形式不符合英语学科工具性与人文性的特征，既不能达到巩固知识、发展语言技能的目的，也不能培养学生用英语更好地生活

的技能。由此可见，优化英语作业，减轻作业负担，是迫在眉睫的。

1双减政策下小学英语作业设计的原则

当前小学英语作业设计，要转变传统单一的作业形式，遵循适度性、差异性

和趣味性的基本原则，突出作业设计的生活化和多样性，保证英语作业的时效性。具体而言，差异性原则主要是指以学生学情为基础，通过给学生设置难易程度、

数量不同的作业，以满足各层次学生的作业需求，帮助学生高效地完成作业。适

度性原则是指以学生的身心发展、认知规律为前提，同时以教学内容和目标为核

心，设计一些贴合学生生活实际并符合学生学情的作业，在此过程中教师还要综

合考虑学生的作业耗时、精力等因素，避免对学生造成过大压力。趣味性原则主

要是指教师能够充分发现学生学习动力之所在，以多元化、趣味性的作业设计来

促使学生积极探索，让学生在自身强烈好奇心的推动下高效完成作业，在满足学

生好奇心的同时促进学生英语能力的发展。多样性则要求教师在保留并适当删减

传统书面作业的同时，本着培养和发展学生综合能力的目标，同时融入一些其他

形式的作业，比如实践性作业、表演性作业、听说型作业，以多样性的作业设计

缓解学生对传统书面作业的抵触，达成减负和增效的目的。

2小学英语作业布置现状

部分小学英语教师在作业布置上存在以下几个方面的问题：一是忽视了学生

是独立个体这一因素，不仅在课上使用同一方法展开教学，还在作业设计时忽略

个体差异性，布置的作业内容与学生的学习能力不相匹配，学生无法在完成作业

的过程中有所收获。二是作业形式单一，无论是对作业“量”还是“质”的衡量

都缺少科学性、针对性，一般情况下将教材内的课后习题视为课后作业，或者在

明确单元主题的前提下布置统一的作业，无法真正促进学生理解英语知识的内涵，难以凸显课后作业的价值。三是作业内容单一，部分教师仍然偏重于基础知识训练，作业布置中抄写类作业占据很大的比重，学生在此情况下逐渐降低对英语知

识探索的兴趣，面对课后作业也呈现出消极的态度，还会因为此类机械性作业量

过大而产生学习压力，阻碍学生个人综合素质的发展。

3双减政策下小学英语作业设计策略

3.1尊重学生存在的英语个体差异性，设置分层作业

每个学生都有自身的特点，学生与学生之间存在个体差异是最正常不过的。

而学生的个体差异性需要被教师发现，也需要得到教师的尊重。有的学生或许在

英语方面“天资聪颖”，学习能力较强；而有的学生对英语的敏感程度较弱，并

不能很快掌握英语知识。面对这种情况，教师更不可以采取“一刀切”的作业布

置方法，而是要站在学生的发展角度进行作业设计。教师可以尝试根据学生的英

语学习能力不同为学生进行简单的分层，处于学习能力较强的层次学生，教师可

以为他们安排具有挑战性、拓展性的英语作业，进一步提升英语学优生的水平，

而处于学习能力较弱的层次学生，教师可以适当降低作业的难度，保证学生可以

通过自己的努力完成作业并获得成就感，在树立学生英语学习自信心的同时不断

引导学生塑造英语能力。

3.2激发学生兴趣，设计趣味型作业

学生天性好玩，尤其是小学生，因此教师在进行作业设计时，要关注学生的

喜好，设计令他们感兴趣的作业，充分发挥听、说、读、写、玩、演的能力。对

于小学英语这门课程，作业不应只局限于书面形式。采取录音式作业，发展学生

的听读能力；采取制作英语手抄报的形式，提高学生的书写能力；采取与同学交

际对话的形式，提高学生的听说能力；表演情景剧，有效培养学生的表演能力。

教师在设计作业时，应丰富作业形式，关注学生的日常兴趣，培养学生的积极主

动性。设计有趣的作业，淡化学与玩的界限，让学生在玩的过程中愉快地学习。

3.3突出探究，让作业更有深度

为吸引学生积极参与到作业活动中来，作业设计还应具有趣味性。例如，在

学习“My home”这一单元时，教师可以先介绍自己的家和自己的房间，然后给

学生布置作业：“你们理想中的房子是什么样子的？”让学生自主分组，并基于

之前学习的词汇充分发挥想象力，在组内交流，看哪一组是真正的“设计大师”。这样的作业形式，既能培养学生的思维活跃性和语言组织的灵活性，提高口语交

际能力，还能培养学生的团队合作精神。再如，在学习Story一课时，教师可以

让学生以小组为单元，自编自导自演来完成一个小故事。通过这种合作探究式的

作业，让学生在快乐中学习，在学习中进步。

3.4作业评价多元化

作业评价多元化也是提高作业质量的重要策略之一，教师在对学生作业进行

评价时，要注意作业评价的实效性、趣味性和多样性。

教师对作业的评价要及时，及时的评价会提高作业巩固知识的效果，教师对

学生的问题也能进行及时的反馈。教师评价形式不可过于单一，要注意评价方式