新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究1. 引言1.1 研究背景随着新课程标准的不断推进和实施，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程标准要求学生具备更强的听说能力，而英语听力作为英语教学的重要组成部分，越来越受到重视。
在这样的背景下，提高高中英语听力水平成为了教师们亟待解决的问题。
传统的英语听力教学往往注重语音语调的训练，而忽略了语言语境和文化背景的理解。
学生们在实际听力中常常遇到听不懂、听不清的问题，导致他们在交流和表达方面受到限制。
如何提高高中学生的英语听力水平，已成为英语教学中一个亟待研究和探讨的问题。
通过对新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究，可以更好地了解学生的实际需求和问题，为教师提供更有效的教学策略和方法，促进高中英语听力教学的发展和提高。
本研究旨在探讨如何在新课程标准的指导下，有效提高高中学生的英语听力水平，从而为英语教学改革和创新提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究，探讨如何有效应对新的学习要求，提升学生的英语听力能力。
具体目的包括：分析新课程标准对英语听力要求的变化，了解学生需要达到的听力水平和技能。
深入研究现阶段高中英语听力水平存在的问题，找出影响学生听力提高的瓶颈和障碍。
探讨提高高中英语听力水平的策略和方法，寻找有效的教学策略和学习方法。
通过实践研究设计与实施，评估实践效果，检验提高高中英语听力水平的策略的有效性和实用性。
通过本研究，旨在为高中英语听力教学提供可行的改进方案和方法，促进学生听力水平的全面提高，为他们未来的英语学习和应用奠定坚实的基础。
1.3 研究意义提升高中英语听力水平对于学生综合英语能力的提高具有积极的意义。
首先，随着经济全球化的发展，英语已经成为一种国际通用语言，具备良好的英语听力能力对于学生未来的职业发展至关重要。
其次，新课程标准下对于英语听力的要求更高，因此提高高中英语听力水平可以帮助学生更好地适应新的课程要求，提升学习成绩。
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。
本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。
一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。
在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。
二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。
三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。
可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。
2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。
3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。
可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。
可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。
4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。
在教学中要注重培养学生的语音感知能力。
可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。
5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。
可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。
分角色听力、听力任务比赛等。
要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。
四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。
可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。
浅谈新课程标准下的英语评价方式
浅谈新课程标准下的英语评价方式《英语课程标准》提倡“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。
在新课程改革之前，英语测评基本上是终结性测试，而课程改革以后，改变了以知识讲解为主的教学模式，更加关注对学生能力的培养，更加关注学生学习的过程，这就把形成性评价放到了重要位置。
笔者认为，新课程标准下的英语评价原则应该是：既要关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。
把两者有机地结合起来，才能对一个学生的学习作出准确的评价。
一、形成性评价（评价学生的学习过程）形成性评价面向全体学生，并关注个体差异，关注学生循序渐进的学习能力，培养学生自主学习的能力，并激发学生在学习过程中的创新意识、合作学习意识，激发学生学习的兴趣和自信心。
⒈形成性评价内容应具全面性。
①培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它决定着学习的效果，一定要让学生保持学习英语的乐趣。
②学生的情感、学习策略同样决定着的学习效果。
要让学生学会合作学习、创新学习、自主学习等学习策略。
③掌握相应学段的语言知识、语言技能。
这也是我们经常测试的内容，包括基础知识、重点、难点的掌握程度。
④达到综合运用语言的能力。
根据课程标准的要求，不同学段应达到相应级别的要求，以能够实际运用英语完成某件事情为最终目的。
⒉形成性评价方式应该具有多样化、共同参与性。
①教师评价：教师的评价无处不在，无论是在教学过程中，还是课下的作业批改，都要尽量运用鼓励性语言，如： Very good， Well done，Excellent!如果学生出现错误，绝对不能挖苦学生，可以含蓄地指出或更正，不要让学生觉得在大家面前没有面子，以提高他们的学习积极性。
②学生自评：要求学生建立自己的学习档案或是成长档案，包括课上参与活动完成情况、情感态度、师生评价情况、家长意见、课下的自主学习情况等，使之成为教师和家长的联系纽带。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着时代的发展和社会的进步，新课程改革已经成为教育发展的重要方向。
在新课程背景下，高中英语听力教学面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课程背景下的高中英语听力教学进行探究。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力。
新课程要求培养学生的综合语言运用能力，而听力是语言运用的基础。
通过听力教学，可以帮助学生提高听懂和理解英语的能力，进而提高其整体语言水平。
在课堂上，教师可以通过听力材料来进行讲解和演示，鼓励学生参与听力训练，提高学生的听力技巧和发音能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的实际应用能力。
随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已成为一门重要的国际通用语言。
高中英语听力教学应紧密结合实际应用，培养学生独立解决问题的能力和运用英语进行沟通的能力。
在课堂上，教师可以通过让学生听取一些实际应用场景的对话或讨论，引导学生思考和分析，并展开讨论，提高学生的实际应用能力。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重学生的自主学习和合作学习能力。
新课程倡导学以致用，强调学生的主体地位。
在高中英语听力教学中，教师应该充分发挥学生的主动性和合作性，鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式来提高听力能力。
在课堂上，教师可以设计一些合作学习的活动，比如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相学习和帮助，提高听力效果。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重评价和反馈。
评价是教学的重要环节，可以帮助学生了解自己的听力水平和问题所在，从而进行针对性的学习和提高。
在高中英语听力教学中，教师可以通过听力测试、听力练习等形式来评价学生的听力能力，及时给予学生反馈和指导，引导学生改进和提高。
教师还可以根据学生的具体情况，设计不同形式和难度的听力任务，培养学生的听力技巧和策略，提高学生的听力水平。
新课程背景下的高中英语听力教学应更加注重培养学生的听力能力、实际应用能力、自主学习和合作学习能力，并注重评价和反馈。
新课程下的英语听力教学环节评析
ｈ ｔａｒ Ｈ ｏ ｉ ａ ｌｏ ｒ ａｅ ｈａ ｓｂ ｌ ｏ ， ｏ ｉ． ｔａｒｂ ｌ ｎｓａｅ ｓ ｆ ｒｔ ｎ ｇａ ａ ｌ ｎｓ ｏ ｏ ｗｈ ｃ ａ ａｃ ｒ ． ｏ ｉ ａｌ ｏ ｓａ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ ｄ ｉ ｈ ｍ ｙ ｃ ｔｈ ｆ ｅ Ｈ ｔａｒｂ ｌｏ ｎ ｒ ｒ ｆ ｒｅ ｉ
一
ｏ ｅ ａｉ ｇ ａ ｂ ｌｏ ｎ， ｌ ｔ ｐ ｒ ｔｎ ａ ｌ ｏ ｐｉｏ ｓｍｕｓ ｔｈ ｔ ｅ ｗｅ ｔ ｅ ｔｗａ ｃ ｈ ａ ｈ ｒ ｃ ｒ ｆ ｌｙ Ｓｐ ｒ ａｌ ｎ ｆｉ ｈｔ ｅ ｂ ｓ ａ ｌ ｎ ｔｅ ａ ｅ ｕ ｌ ． ｏ ｔｂ ｌ ｏｏ ｇ ｓａ ｅ ｔｅ ｒｙ ｉ ｈ ｌ ｒ
一
、
引言
语课程标准 （ 实验） 在语言技能描述中对听力作 出了明确要求 ，指出 ：“ 英语 教学 中，教师要有 在 意识地 帮助学 生形成 适合 自己的学 习策 略 ，并具
有 不 断调 整 学 习策 略 的 能力 ”（ 育部 ，２０ ） 教 ０３ 。 学生 听力策 略的培养 和形成 需要教师 在平 时的教 学 中有 意识地 加 以引导和 训练 。因此 ，教 师在设 计教 学 活动 时要 充 分考 虑 并体 现新 课程 的要求 ， 遵循 “ 以生为本 ” 的思想 ，开展 以学 生为 主体 的 课堂教 学 ，真正 做到用 科学 的教学 策略培 养学生
处理词 汇 ，听 中如何针 对学生 的实 际情况设 定分 层 听力 目标 并发展学 生 自己的学 习策略 ，听后如 何开展活动把 听和说结合起 来 ，以升华所听 内容 ， 帮助学 生达 到运用 英语 的 目的 。因此 ，要想 提高
英语听力教学的效果 ，教师就必须明确并克服听 力 教学 中存在 的 问题 ，运用科学 的教学 策 略设计
新课改下高一英语听力教学初探——任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用
“ 阅读 ”ｒａ ｉ ）第 四部分 “ （ｅｄｎ ； ｇ 理解 ” ｃｍｐｅｅ ｄ ｇ ， （ｏ ｒｈｎ ｉ ） 主要 通过 在亲身实践 中进行英语交际。 ｎ 听、 、 读 说展开 活动 ； 第五部分（ ｓ ｇａ ｇａｅ． 展开 听 、 、 、 ｕｉ ｌ ｕ ｇ ） １ ｎ ｎ ￣ ］ 说 读
出的问题 ， 亟待解决 。
ＯＫ，Ｌ ｔ Ｓ ｌ ｔｎ ｃ ｒ ｆｎ ． Ｗ ｈ ｔ Ｓ ｔ ｅ Ｓ ｎ Ｆ ａ ｃｓ ｏ ｅ ｒ — ｅ ’ ｉ ｅ ａ ｅｕ ｙ ｓ ａ ’ ｈ ａ ｒ ｎ ｉ ａｔ ｃ ｈ
ｑ ａ ｅｌ ｅ ｕ ｋ ｋ ？ ｉ
目前 ， 高一英语教学侧重于扩大学生的词汇 ， 堂教学 中 在课
・探 索 ・ 【 新课程研 究 】
新 － 父下 高 一 英 语 听 力 教 学 初 探 罘
— —
任务 型教 学法在 高一英语 听力课 堂中的实际应用
浙江 东阳 ●胡 芝萍
摘
要 ： ， 高 中英 语 四项 基 本技 能之 一 ， 是 高 中英 语 听 是 也
激发学生学 习英语的兴趣 ， 提高英语教学水平 ， 学生在产生学 让
“ ！ Ｎｏ ”
、
高一英语昕力教学存在 的问题
高一学生在做听力题时 ，应能够从听力材料 中准确地捕捉 了， 齐声 的回答 ：Ｙ ｓ” “ ｅ！ 到关键词 ， 利用 听力材料 中听到的人物 、 时间 、 地点等关键信息 ， 理顺其 中的逻辑关系 ， 分析作者的观点和态度 ， 并根据 听到的要 求 和指令做 出实际操作 。 但在具体 的教学实践中 ， 存在着一些突
新课程下高中英语听力课教学模式探究——以一节公开课为例
日常生活 中 ， 我们在听广播 或新 闻时只把注意力 集 中在我们 自身感兴趣 的信息上 ， 而忽略 与我们关 系不 大
并 提 出 了 很 多切 实 可行 的课 堂 听力 教 学 活动 。 听力 训 练 主 要通 过 新 语 言 材 料 的 介 绍 和操 练 、 录 听
麟
２ ．通过 一个 Ｉ 题 ， 听 力 过 程 中 学“ ｒ ” ｍａｒ 一词介绍给学生 。 ｙ
Ｔ ：Ａ ａ ａ ａ ｒｅ ａ ｙ ｌｄ ｅ ｂ ｔ ｈ ｓ ｓ ｉ ｍ ｎ ｈ ｓ ｍ ｒ ｉｄ ｍ ｎ ａ ｉｓ ｕ ｅ ｉ ｔｌ ｌ
这 一 阶段 学 生 活 动 的 目 的是 培 养 和 逐 渐 运 用 一 些
基本 听力 技 巧 ， 到理 解 所 听材 料 的 目的。在这 个 阶 达
段 ， 师 可 以训 练学 生 以下 听 力 技 巧 ： 教
１ 略 听 （ ｔｎｎ ｏ ｉｔ 。 ． Ｉｉ ｅ ｉｇｆｒｇｓ） ｓ
供 一些 背景信息 来设置语境是 Ｐ ｅ ｉ ｅ ｉ ｒｑｓ ｎ ｇ阶段一种有 ｔ ｎ
效 的 做 法 。在这 个 听前 阶段 ， 师 一 般 要 为 学 生 布 置 听 教
目的是 让 学 生 在 听 之 后 能 够 总 结 出 所 听 材 料 的 主
要 内容 。教师一 般 可 以设 计一 些帮 助学 生获得 听力 对 话 或文章 主 旨大 意的问题或任务 。
２ 寻 听 （ ｓｅ ｉｇｆｒｓｅ ｉｃｉｆ ｒ ｔ ｎ 。 ． Ｌｉ ｎｎ ｏ ｐ ｃ ｉ ｎｏ ｍａｉ ） ｔ ｆ ｏ
为 主要 教 学 目标 ， 以一 个 单 元 的重 点 词 汇 和 目标 语 言 它
为主要 内容 ， 并为 后 面进一 步展 开教 学活 动做好 准备 。 因此 ， 构建 一套符 合英 语新课 程标 准要求 ， 出学生 主 突 体 地位 ， 持学 生学 习兴趣 ， 保 并能取 得一定 教学 成效 的 听说课课 堂教学 模式 具有 十分 重要 的 意义 。笔者 在认 真研究英 语 新课 程 标 准基 础上 ， 合 自己参 加 北 外 的 结
起承转合新课标英语听说整体教学
起承转合新课标英语听说整体教学
摘要：
一、引言
二、新课标英语听说教学的重要性
三、起承转合教学法的介绍
四、起承转合教学法在英语听说教学中的应用
五、结论
正文：
一、引言
随着社会的发展和国际化的进程，英语作为国际交流的重要工具，在我国的基础教育中占据着举足轻重的地位。
新课标下的英语听说教学，旨在提高学生的英语实际运用能力，培养学生的跨文化交际意识。
本文将围绕起承转合新课标英语听说整体教学进行探讨。
二、新课标英语听说教学的重要性
新课标英语听说教学注重培养学生的听说能力，使他们能在实际生活中运用英语进行有效沟通。
听说教学不仅能帮助学生提高英语成绩，还能锻炼他们的思维能力和沟通技巧，为将来的发展奠定基础。
三、起承转合教学法的介绍
起承转合教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学方法。
该方法强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
起承转合教学法包括：启发（起）、讲解（承）、实践（转）和总结（合）四个
环节。
四、起承转合教学法在英语听说教学中的应用
1.启发：教师通过提出问题、展示图片等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生进入听说教学情境。
2.讲解：教师对听说教学内容进行详细的解释和示范，帮助学生理解和掌握所学知识。
3.实践：学生通过小组合作、角色扮演等方式，将所学知识运用到实际情境中，提高听说能力。
4.总结：教师和学生一起对听说教学进行总结和反思，帮助学生巩固所学知识，提高听说能力。
五、结论
起承转合新课标英语听说整体教学法，通过启发、讲解、实践和总结四个环节，有效提高了学生的听说能力。
新课程初中英语听力教学
新课程初中英语听力教学初探英语听力是培养学生英语交际能力的必经阶段,居于语言四大功能之首。
但在教学实践中我们发现,学生因受中考题型及分值的影响,听的能力大大低于其读写能力,突出主要表现在:不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策,失分较多,尤其很难听懂对话和短文。
一、营造环境,培养学生听的习惯语言首先是有声的,口语是第一性的,没有口语,就没有书面语。
只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。
因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境,也包括课外环境。
比如,教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,并用已学的英语来解释或表达新的教学内容;指导学生学会抓住所学材料的要点,捕捉其中的关键词语,边听边寻找答案,在有限的时间内尽可能地让学生多听英语,多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主,避免要求学生反复地跟读,以及强制性的朗读和说话。
不要过分纠正学生的语言错误,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。
教师在教授课文、介绍新单词时,应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节,利用学生的好奇心,激发学生的兴趣,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开书本阅读课文,这样能让学生养成仔细听的习惯。
二、补充知识,了解听的背景语言是文化的载体。
人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。
由于中西文化差异较大,风土人情、宗教信仰的不同,对文化差异的忽视,都会导致判断失误、交际受阻。
因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的一个重要前提。
例如,在听一篇介绍英美人名的文章前,任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解,这样听的难度就会大大降低。
再如英国人见面打招呼的方式,常以谈论天气为主,中国人则不然。
教师在对学生进行听力训练时,应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。
浅谈新课程标准及测试形式对初中英语听力训练的影响
三、 统的 听力 训练 过程 传
从笔者多年 的教学经验来看 ， 传统 的听 力课堂教学模式多采用“ 重复放录音一做练 习一 答 案 ” “ 部 曲 ” 教 学 方 法 过 于 单 对 的 三 ， 存 在 的 问题 主要 包 括 以下 几 个 方 面 ： 教 师 唱 主 角 ， 师 统 一 上课 进 度 ； 生 被 动 接 教 学 受 信 息 ， 习 主 动性 不 强 ； 分 依 赖 教 师 和 学 过 课堂 ， 略学生 的 主体性 。 忽
五 、 机 对话 的测 试 形式 对 英 语 听力 教 人 学 的新 要求
人 机对 话 是 利 用 人 机 交 互 作 用 完 成 口
４９
如何将情感教育融入英语教学中
湖北省 丹江 口市一 中 江 明华
【 摘 要 】 统 的教 学方 法比较 重视 教 学 中的认 知 因素 ， 情感 因素 则缺乏应 有 的重视 。 传 对
新课 程理 念强调 的一 个 重要 方面是 关注 学生情 感 态度 的发展 ，这就 要 求教 师把 对 学生情 感 态度 的培养渗 透到 学科教 育和教 学之 中。与其他 学科领 域相 比 ， 英语课 堂教 学 中语 言和情 感 态度 的 关 系更为 密切 。因此 ， 英语 课程 在发展 学 生的情感 态度方 面发 挥 着特 殊 的作 用。 么 ， 那 在英语教 学 中。 师该如何 实施情 感教 育呢？笔 者就此谈 谈 自己的体会 。 教
听 力 训 练 过 程 的 变化 。
【 键词 】新课 程 关化 否成功 。
二 、 力 训 练 在 英 语 教 学 中 的 地 位 听
课程 改革 与教 学方法 的变 化 １教师 在驾 驭教 材上 的转 变 。 ． 首先 ， 新课 程 带来 了教 材 的更新 和转 型 。教 材 的设 计 突 出 以学 习 为 中心 的课 程 要求 ， 自主 、 为 合作 、 探 究式学 习 提供 支撑 。教 材在 整个 教学 体 系 中具 有重 要 的地 位 ， 它 并 不是 学 生 学 习 的 但 唯 一渠道 。从 ２０ ０ ９年和 ２ １ ０ ０年江 苏省 中考 英 语 听 力 口语 自动 化 考 试 纲 要 （ 行 ） 试 中可 以看 出 ， 师在 平 时 的 课 堂 教 学 中 ， 创 造 教 应 性 的使 用教 材 ， 极 开发 和合 理 使用 课 程 资 积 源， 根据 需 要对 教 材 内容 作 适 当的补 充 和取 舍 ， 内容更加符合学生 的实 际需要 ， 使 更加 贴 近 学生 的实 际生活 。教师 不仅 是课 程 的实 施者 ， 还应是 课程 的设 计者 。 ２ 教师在知识传授方式上的转变。新课 ． 程 要求 采用 互 动 的课 堂模 式，提 倡开 放 的学 习方式 ， 励学 生创 造性 地运用 语 言 。 语言 鼓 对 学 习 的研究 已经 指 明 听说 不 分家 ， 听为 基 以 础， 发展 学 生 说 的 能力 ， 时反 过来 又 促 进 同 了学 生 听力 水 平 的 提 高 。英 语 作 为 一 种 语 言 ， 须 融 于一 定 的情 境 之 中 ， 堂 教 学 就 必 课 是要创 造 一定 的语 言环境 。教师 应坚 持用英 语 组 织教 学 ， 即创 设 听说 的环 境 ， 为学 生 提 供 良好 的榜样 ， 语言力求生 动幽默 ， 于启 善 发 和诱 导学 生 ， 立 融洽 、 松 的学 习氛 围 。 建 轻 ３ 教 师 的工作 方式 上 的转变 。新 的课程 ． 理 念 给英 语课 堂 带 来 了新 的变化 ， 课程 要 新 求 以学生 主动参 与的探索式学 习和任务驱 动 型学 习 为 主 ， 求 开 发 利用 多 种课 程 资 源 要 （ 网络 、 电视 、 刊 ）同时要 求 涉及 文化 、 感 报 ， 情 态 度等 跨 学科 的 内容 ， 更加 关 注 学 生 的素 质 培养 。用英语 进行 交 流 的最 基本 能力 是 听懂 理解别 人所 说 内容 。听力理 解能 力实 际上 一 种信息加工能力 ， 听者信息加工能力 的高低 直 接 决定 他 们 对 语 音 输 入 的刺 激 的处 理 是
英语专业听力课程动态评价体系构建初探
- 26-校园英语 / 高等教育研究英语专业听力课程动态评价体系构建初探长沙医学院外语系/卢素芬【摘要】分析动态评价体系在英语专业听力课程的可行性，对该评价体系进行介绍并提出构建原与教学建议，以期为英语专业听力课程评价方式的改革提供参考。
【关键词】英语专业听力课程 动态评价体系 构建听力课程是英语专业的核心基础课程。
听力是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用与综合能力的体现。
目前，英语学习资源空前丰富，练习英语听力更便捷，然而教学过程中发现学生重视不足，应变能力差，加大了教学难度。
一、理论基础动态评价(Dynamic Assessment，简称DA，亦称学习潜能评价)是相对于静态评价的教学评价方式，理论源于Vygostsky 的心智的社会文化理论：个体对基于当前水平的外部支持或介入的反应揭示了尚未全面开发的认知功能，恰到好处的介入能使个体超越单独行动时的水平，反过来促进个体更快发展。
Luria最早于1961年提出动态评价概念。
韩宝成指出相对于标准化的测验工具(如GRE、SAT等)，动态评价把测量和干预结合起来，关注学习者未来发展，通过提示、指导和反馈等手段对受试者思维、认知、学习和解决问题的能力进行评价。
二、英语专业听力课程中应用动态评价的可行性同一班级学生的听力水平参差不齐，要通过教学来提高听力理解能力，运用标准化的静态评价能基本测验出听力水平，而动态评价在教学过程中能推进学生的听力水平的提高。
Lantolf&Poehner认为：动态评估可大致分为干预式和互动式，前者通过关注“量化”指标(如学习速度)帮助学习者，后者认为通过教育者一系列的针对性帮助得以发展学习者的潜能，并能诊断学习者的行为表现及其思考过程。
在动态评价中，教师进行观察与记录，并通过与学习者进行互动，激发学生的学习潜能和主观能动性，配合元认知学习策略，逐步推进学生英语听力理解能力的提升。
三、英语专业听力课程动态评价体系构建要构建英语专业听力课程的动态评价体系，必须紧扣英语听力课程的教学目标，将动态评估与听力课程教学有机结合起来。
新课标背景下初中英语听力教学的现状及优化策略
新课标背景下初中英语听力教学的现状及优化策略摘要：教师以良好的听力学习环境、丰富多样的教学方式，以及互联网信息时代下网络资源与教材资源的结合，在校园课堂听力学习之外，激励学生将英语学习带到课堂以外的更多平台，尝试利用英语这一交流工具从生理层次地听，逐渐过渡到语音层次和综合层次的听力阶段，并了解英语相关的文化背景，塑造个人的学习品格，巩固英语学习知识的同时培养英语思维，为未来的学习生活建立良好的基础，真正达到素质育人的目的，推动新时期课程标准改革的主要教学任务。
引言英语听力是初中英语教学中的重点，教学中存在着学生学习能力不足的问题。
新课标背景下，教师与学生在听力教学中的不同问题需要多方的努力与尝试，教师对于教材内容、活动设计应该更加符合学生生理和心理发展的特点；话题选择更加贴近学生生活和现代社会生活，富有时代气息；更加强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识讲解与传授的方法。
英语听力是长期学习的结果，学生通过教师在不同空间与时间的方法训练，达到学习与实际相互结合，全面提高自身的学习水平。
关键词：初中英语；听力教学；现状及策略1初中英语听力教学现状1.1教学方法单调目前，随着多媒体信息化教学设备落实课堂，听力训练的方式也逐渐多元化，而教师在教学中对于听力的训练只局限于课堂上录音材料的播放，定时播放后对照答案纠错学习。
此类教学方式使得练习和学习均相对单一，难以培养学生对于英语听力的实际掌握能力。
重复的单一模式教学使得学生在听力问题上无法及时获得语法及文化知识讲解，知识漏洞极易累积。
课堂英语教学也是听力教学的重点，在初中英语教学中教师多以汉语讲解语法知识和教材内容，在教学交流中学生的口语训练机会相对不足，且听力能力的差异影响着学生在基础学习中的学习成果，教师千篇一律地对学生使用教学方式，难以覆盖到不同学习水平的学生，学生间的听力水平差距随着年级增长而不断拉大。
并且，在日常阶段性测试中学生的听力训练内容占比低，涉及课堂及日常训练内容的听力测验知识少，对于英语听力内容的设置不足，在教学中自然影响到学生对于听力板块的重视程度，学生过多聚焦于阅读和写作及语法知识串联的题海训练，这也间接性导致教师在长期的教学过程中难以集中精力开展听力相关的教学，对于学生的个人能力训练带来许多的影响，或多或少地限制了学生听力水平的提升。
中学英语听力教学理论和方法初探
中学英语听力教学理论和方法初探提要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。
为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解、构成要素、制约因素、教学策略一．前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
据美国外语教学法专家W.M. Rivers 和U.M. Temperly 统计, 人们进行社会实践的语言文字使用中，有45% 是通过听来完成的。
Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。
Wilga 曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。
”21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，尤其是中国加入WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。
2001 年7 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育改革目标，制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。
我们认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
新课程标准对英语听力的要求
新课程标准对英语听力的要求
根据新课程标准，对英语听力的要求如下：
1. 提高听力技能：学生需要通过听取各种语速、语调和口音的英语材料，不断提高听力技能。
学生需要能够理解日常生活中的英语对话，并能够获取所听取信息。
2. 发展听力策略：学生需要学会使用各种听力策略，如预测、猜测、推测和判断，以便更好地理解听到的信息，尤其是在遇到较难的语言或语境时。
3. 培养听力兴趣：为了提高学生对英语听力的兴趣和积极性，教师需要使用丰富多样的听力材料，如音乐、电影、广播等，以及结合有趣的故事、游戏、角色扮演等活动来激发学生的学习兴趣。
4. 引导听力实践：除了课堂上的听力训练，学生还应该得到更多的听力实践机会，如实地考察、英语角交流等。
学生需要能够在实际环境中运用所学的听力技能，进一步提高听力水平。
5. 提升听力评估：新课程标准要求教师对学生的听力进行全面的评估，包括对听力技能、策略和理解能力的评价。
评估应该全面、灵活和具有针对性，以帮助学生发现并改善自己的听力问题。
新课程标准下的听力教学之我见
音包括辨别各种语音 、语调和音质 等 ，这是听 语 ”的好方法。
力理解 的第 一步 ；信息感知指的是学生在具备
第三 ，强调特定情境下特定词汇和表达法
了辨 音能力 之后有 意识地感知语流 中的语 音组 的识记 。听力对话的情境设 置是有一定规律可 合 ，从 而获取句子意义 的阶段 ；听觉记 忆指的 循 的 ，比如到 医院看 病 （ ａ ｔ ’ｓ ｗ ｒ ｏ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ
石 琼
（ 临沧市第一 中学 ，云南
临沧 ６ ７ ７ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：云南省 自２ ０ １ １ 年开始为每一届普通高考考生提供两次听力 考试机会 ，分别为上年 ９月和当
年 ３月 。考生 在参 加 ６月份普通高考英语科 目笔试时不再考 听力部分 。听力考试采 用全国英语等级二级 考试试题 。这实际上增加 了考生考试 和教师教学的难度。笔者在教学实践 中力图通过强化语音基础知识 、 创设英语氛 围、强调特定表达识记、多重复 、多练 习等方式提高学生 的听力水平 。
第２ ３ 卷第 ２期 ２ ０ １ ３年 ６月
临沧师范 高等专科学校学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ｎ ｃ ａ ｎ ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ Ｃｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ
人教版英语听力新课标
人教版英语听力新课标人教版英语新课程标准（简称新课标）是针对中国中小学生英语教学的一项国家级指导性文件，旨在提高学生的英语听力、口语、阅读和写作能力，培养学生的综合语言运用能力。
以下是关于人教版英语听力新课标的内容概述：# 一、课程目标新课标明确了英语听力教学的总体目标，即培养学生的听力理解能力，使学生能够听懂各种场合下的英语交流，理解不同文化背景下的语言表达，并能对所听内容进行思考和分析。
# 二、教学内容1. 基础听力训练：包括日常对话、简短故事、新闻报道等，培养学生的基础听力技能。
2. 听力技巧培养：教授学生如何捕捉关键信息、预测内容、理解语境等。
3. 听力材料选择：选材应涵盖不同话题、不同难度，以适应不同水平学生的需求。
4. 跨文化听力理解：通过听力材料，让学生了解不同文化背景下的语言表达方式。
# 三、教学方法1. 听力先行：在教学过程中，听力训练应作为语言学习的重要组成部分。
2. 多样化教学手段：利用多媒体、互联网资源等，丰富听力教学形式。
3. 互动式学习：鼓励学生参与听力练习，通过小组讨论、角色扮演等形式提高听力理解能力。
4. 任务型教学：设计听力任务，让学生在完成任务的过程中提高听力技能。
# 四、评价方式1. 形成性评价：通过课堂观察、学生自评、同伴评价等方式，持续跟踪学生的听力进步。
2. 终结性评价：通过听力测试、模拟考试等形式，评估学生的听力水平。
3. 综合评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、听力测试结果等，全面评价学生的听力能力。
# 五、教学资源1. 教材：使用符合新课标要求的教材，确保听力材料的质量和多样性。
2. 辅助材料：包括听力练习册、在线听力资源、英语听力软件等，为学生提供丰富的听力学习资源。
3. 教师培训：加强教师对新课标的理解，提高教师的听力教学能力。
# 六、教学策略1. 分层教学：根据学生的不同水平，采取不同的教学策略和方法。
2. 个性化学习：鼓励学生根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的听力材料。
新课程背景下初中英语听力教学策略
新 课 标 的 英语 教 材 资 源 非 常 丰 富 ， 师 要 整 合 和 设 计 听 力 教 材 ， 教 为提 高 学 生
听 说 能 力 提 供 有 效 的 途 径 ， 据 听 力 教 材 中 的 听 力 材 料 ， 掘 材 料 的 内涵 ， 现 依 挖 体 听力 教 学 内容 的 时代 感 和 丰 富 词 汇 量 的 传递 ， 强 学 生 的 英 语 交 流体 验 。 高 学 增 提 生学 习英 语 的 自信 心 ， 高英 语 听力 的教 学 效 率 。 语 教师 在 进 行 课 程 资 源 整 合 提 英
圜 圆 圜 圃
新 课 程 背 景 下初 中英 语 听 力 教 学 策 略
江 苏省 南 通 海 安 双 楼 初 级 中 学 黄 恒 山
一
、
新课程背景下初中英语听力教学
ｔ
教 育 部 颁 布 初 中英 语 课 程 标 准 ，要 求 初 中英 语 教 学 要 鼓 励 学 生 通 过 积 极 尝
试 ， 握 自我 探 究 、 掌 自我 发 现 和 主 动 实 践 的 学 习 形 式 ， 成 具 有 初 中 生 特 点 的 英 形
语 学 习 过 程 和 方 法 。 而 新 课 标 对 初 中学 生 听 力 技 能 的 要 求 是 学 生 能 根 据 语 调 和
重 音 理 解 说 话 者 的 意 图 ，能 听 懂 有 关 熟 悉话 题 的 谈 话 ，并 能 从 中提 取 信 息 和 观 教
点， 能借助语境克服生词 障碍 ， 理解大意 ， 能在听 的过程 中用适 当方式做 出反应 ，
时要 遵 循 以 下 三个 递 进 原 则 ， 力 教 学 过 程 的 设 计 要 从 学 生 实 际 出发 ， 能 急 功 听 不 近利 ． 由浅 到 深 由易 到难 地 层 层递 进 ， 要 实现 难 度 和 深 度 上 有层 次 地 练 习 听 力 。
新课程标准对英语听力的要求
新课程标准对英语听力的要求
根据新课程标准，对英语的听力能力提出了一些新的要求。
主要包括以下几个方面：
1. 听力素材：新课程标准要求多样化和真实性的听力素材，让学生接触到各种不同的语音、口音、语速和语境，以便提高他们的听力理解能力，培养他们的跨文化交际能力。
2. 听力任务：新课程标准强调听力任务的多样化和实用性。
学生不仅需要进行常规的听力理解，还需要进行更复杂的听力任务，如听写、听说配对、听意图推测等，以培养学生的听力实践能力。
3. 听力策略：新课程标准要求培养学生的听力策略，如预测、排序、推理等技巧。
学生需要学习如何利用上下文信息、语境线索、语言结构等方法来解决听力难题，提高他们的听力理解能力。
4. 听力训练：新课程标准注重听力训练的系统性和长期性。
学生需要通过多种形式的听力练习，如听力材料的反复听、听力讲解、听力测试等来提高他们的听力技能。
5. 听力评价：新课程标准要求对学生的听力能力进行全面和多样化的评价。
评价方法应包括课堂表现、课外实践、模拟考试等多种形式，以便全面了解学生的听力水平和进步。
通过以上要求，新课程标准旨在培养学生的有效听力技能，培养学生对英语的兴趣和自信心，并为他们日后更好地运用英语提供了基础。
英语听力教学初探
外语 听力 能 力就 是 “ 听懂 以所 学 语言 为本 族语 的人说 话 的 能 力 ”。这 是学 习任 何 一 门外语 的基 本 能力 之 一 ，也是 进行 交 际 的 基本 条件 。听力 能力 的训 练与 提 高也 与其 他语 言 能力 的学 习相 辅 相成 ，相 互促 进 。 因此 ，英语 听 力教 学 的重要 性 不言 而喻 。在 早 期 的英语 的教 学 中 ，尽 管 人们 已注 意 到听 力是 英语 教 学 中必不 可 少 的一部 分 ，但读 写 等书 面语 教学 长 期 以来一 直 占据 主导 地位 ， 导致 学生 的 听说 能力远 远 不如 读 写能力 。也就 是我 们 常说 的 “ 聋 子 英 语和 哑 巴英语 ”。近 些年 来 ，英语 教 学 中越来 越 重视 听力 与 口语 的教 学 ，各类 考试 中也加 重 了听 力考试 的 比重 。笔者 在几 年 的教 学过程 中发现 学生 在 听力 学习 中普 遍存 在 的 问题对 一些 常 用 的听力 教学方 式 与教学 法进 行初 步探 讨 。
一
２ 选 择题 ， 问题 已给 出，指 导学 生 听之前 仔 细研 读 问题和 答 ． 案 ，弄清 问题 问的方 向 ，在 听 的过程 中只 关注 问题 所 问 内容 ，不 要 过 多纠 缠于 不相 关 的部 分 。 问题 在 录音 上给 出，这 种类 型 的题 第 一应 注 意答 案 ，从答 案 中推 测 问题 继而 找到 答案 ；第二 应特 别 关 注所 问问题 ，听 懂 问题 是关 键 。有 些答 案有 共性 可 循 ，大致 可 猜 出会 问何 种 问题 ，如 均 以不 定式 开 头的 答案 可能 强 调做 某事 的 目的 ； 以 “ ｅ ａ ｓ ”开头 的答 案是 问做某 事 的 原 因 ；都是 表 职 ｂ ｃｕ ｅ 业 的名 词很 可 能 问某人 从 事的 工作 ；都是 表地 点 的名 词可 能 问对 话 发生 的地 点或 某人 要 到达 的 目的 地等 。提 前 做 出预测 均有 助 于 加 强学生 对材 料 的理解 。 ３ 问答题 ，做 问答题 时要 指 导 学生抓 住 问题 关键 ，听 时记录 ． 有关 该 问题 的信 息 ，听后 可 根据 笔记 整 理 回答 。如 问题 并未 提前 给 出 ，则一 定要 提醒 学 生记 录如 人物 ，地 点， 时间 ，重 要事 件 ， 数字 等 听后 易 忘 的 信 息 。 问答 题 的材 料 一 般 是 短 篇 ，而 不 是 对 话 ，这 时要指 导 学生 在 听 的过 程 中注 意 掌握 中心 思想 ，主 题句 及 诸如 “ ｕ ，ｈ ｗ ｖ ｒ ｈ ｒ ｆ ｒ ，ａ ｔ ｏ ｇ ，ｂ ｃ ｕ ｅ ｎ ｈ ｂ ｔ ｏ ｅ ｅ ，ｔ ｅ ｅ ｏ ｅ ｌ ｈ ｕ ｈ ｅ ａ ｓ ，ｏ ｔ ｅ ｃｎｒ ｒ ”等起 转承 作用 的关键 词 。 ｏｔ ａｙ
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新课程标准下的英语听力教学评价体系初探
随着社会的发展和改革，我国的教育体制也在不断地进行改革和创新。
其中最为重要的一项工作就是新课程改革，新课程改革的目的是为了培养学生全面发展的人才，提高学生的综合素质。
在英语教学中，听力作为英语交际的重要技能之一，在新课程标准下也得到了更加重视。
建立一套能够评价英语听力教学效果的评价体系就显得尤为迫切和重要。
1. 评价体系的建立背景
新课程改革提出了“因材施教”的教学理念，强调培养学生的综合素质。
在这一理念的指导下，英语听力教学也不再只是追求学生听力技能的提高，更注重培养学生的综合能力，如口语表达能力、阅读能力、书面表达能力等。
需要建立一套能够全面评价学生听力水平和听力教学效果的评价体系，以便更好地指导教学工作，提高学生的英语听力水平。
在构建英语听力教学评价体系时，应当遵循以下原则：
（1）科学性原则：评价体系应当符合英语听力教学的目标、任务和内容，具有科学性和合理性。
（2）全面性原则：评价体系应当从不同角度对学生的听力水平进行评价，包括听力技能、语音理解能力、语篇理解能力等方面。
（3）灵活性原则：评价体系应当能够根据学生的不同特点和教学的不同阶段进行灵活调整，确保评价体系的有效性和可操作性。
3. 评价体系的构成要素
（1）听力技能测试：主要针对学生的听力技能进行测试，包括听力材料的文章内容、听力材料的难度、听力材料的语速等方面。
（2）语音理解能力测试：主要测试学生对英语语音的理解能力，包括对单词发音的准确性、对语音语调的敏感度等方面。
（4）学习策略测试：主要测试学生在听力学习过程中的学习策略的掌握情况，包括学生的预测能力、推理能力、记笔记能力等方面。
4. 评价体系的运用与实践
评价体系的建立需要和教学实践结合起来，使之成为实际教学工作的有效指导。
在实际的英语听力教学中，可以通过以下方式来运用和实践评价体系：
（1）教学目标的制定：根据评价体系的要求，制定明确的听力教学目标，使之更好地符合评价体系的要求。
（3）教学方法的探索：根据评价体系的原则，探索适合学生的听力教学方法，提高学生的听力水平和综合能力。
（4）教学过程的评估：在听力教学过程中，不断对学生进行测试和评价，发现问题及时调整教学策略和方法，确保听力教学效果的最大化。
在实践中，评价体系的建立还存在一些问题和不足之处。
其中包括评价体系的科学性和可操作性有待进一步完善，评价体系的灵活性和有效性有待进一步实践验证，评价体系的指导作用不够明显等问题。
尽管评价体系还存在不足之处，但我们对其未来的发展和展望仍充满信心。
我们相信，在不断的实践中，评价体系会得到进一步完善，成为帮助学生提高英语听力水平和促进英语听力教学改革的有力工具。
建立一套能够全面评价学生听力水平和听力教学效果的评价体系对于促进英语听力教学改革和提高学生英语听力水平具有重要意义。
只有通过不断地实践和探索，完善评价体系，才能更好地指导教学工作，提高学生的听力水平和综合能力。
相信在不久的将来，新的评价体系会在英语听力教学中发挥更加积极和有效的作用。