天窗第二课时说课稿

《天窗》选自语文出版社s版第九册小学语文五年级上册第六单元“名著之旅”的第 1 课内容，本文是矛盾笔下的一篇散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。

根据新课程标准的要求和以上对教材作用与地位的分析，我设计如下的三维教学目标：

知识技能

1、能够有感情的朗读课文，背诵喜欢的部分

2会用也许…也许…也许进行造句

过程方法通过图片展示、反复诵读、以读促悟的方法等教学活动，理解课文内容

情感、态度和价值观目标：学会了解自然、亲近自然

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

难点：理解89自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”

二、说学情

学生是学习的真正主人，五年级学生已经进入了少年期，求知欲和好奇心都有所增强，对新鲜事物喜欢仔细观察、善于思考、主动探究；在此之前，学生已经初步学习了描写事物的方法，有了一定的基础，这将有助于本节课的学习，这些都将成为我教学过程中的考虑因素。

三、说教法

“教学有法、教无定法”，本课我将采取讲授法、读书指导法，在读中理解、领悟、品味、积累，进行听、说、读、写的语文实践活动；图片展示法，符合教学的直观性原则，激发学生学习的兴趣，并辅以情境教学法，从而达到情感上的共鸣。

四、说学法

“一个好的教师教人发现真理”，因此在教学中要特别重视学法的指导，让学生成为学习的主人，通过自主阅读、合作交流、自主探究的方法深刻理解本文所要表达的思想感情，体会做人要信守诺言的道理

五、说教学过程

为了实现预设的教学目标，突破教学重难点，我设计了如下的教学过程：

第一步：创设情境，复习导入

第二步：自读自悟，理解文意

第三步：研读赏析，体验情感理解学习并指导朗读感知第一部分，学生交流讨论这部分作用，板书（来历（做铺垫））引导学生默读课文的第二部分边读边思考：“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次，分别是什么情景，可以看

出什么，交流讨论后呈现板书（孩子唯一的慰藉——夏天阵雨时、晚上上床时——向往自然，追求奥秘）。然后进行有感情地朗读训练，在学生读出与文中描写的情景产生共鸣后，紧接着请学生齐读第三部分并思考为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？，理解重点句子并交流讨论后呈现板书(神奇——“无”中看出“有”“虚”中看出“实”)。在此基础上，引导学生分组朗读课文，深刻体会作者在字里行间所表达出来的对胡杨的赞美感情。朗读能把书面上无法用文字表达的思想感情通过抑扬顿挫、轻重缓慢的语言表达出来，所以通过讲授、默读、有感情的朗读课文等多种教学活动有助于学生对课文更深入的理解和记忆，有助于创设愉快、积极的课堂氛围。在此之后，我增加了一个口语交际训练，让学生用文中的“也许…也许…也许”进行造句。这样有助于培养学生的语言表达能力，发散思维能力。

第四步：整体感受，总结评价交流后进行总结并板书（一方空白、想象世界）第五步：布置作业、拓展延伸

课后，我将给学生布置这样的作业：

1.摘录名著中喜欢的语段

2. 历经名著之旅后的收获和打算，和大家进行交流

这样的练习……….

板书

来历（做铺垫）

孩子唯一的慰藉——夏天阵雨时向往自然一方空白

晚上上床时追求奥秘想象世界

神奇——“无”中看出“有”“虚”中看出“实”