等级考导向下的日常教学存在的问题分析
问题导向教学模式的探索与实践
问题导向教学模式的探索与实践现代教育理论认为，教育的本质是为学生提供学习的机会和环境，引导学生探究和发展自己的潜能，促进学生综合素质的提高。
而问题导向教学模式正是一种以问题为核心，学生自主探究为主要特点的教学模式，也是现代教育理念的体现，更越来越受到教育工作者的认可和实践。
问题导向教学模式的基本特点是以问题为核心，以学生为中心，以学科为载体，以文献和实践为来源。
在这种教学模式下，教师的作用更像是学生的指导者和辅助者，而不是权威代表。
教师通过提出问题、激发学生探究的兴趣和欲望，引导学生进行自主探究，然后根据学生的探究情况进行提问和引导，最终达到能力的提升和知识的消化和吸收。
问题导向教学模式最大的特点是强调学生的主动性和主体地位，并更加注重学生的思维能力、创造能力和交流能力的培养。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识的工具，而是从学科和问题中探索和创造知识的主体。
因此，此模式下的学生更加关注问题和思考问题的能力，注重培养学生的独立思考和批判思维，强调学生自主的学习能力和方法。
针对问题导向教学模式的实践，需要注意以下几点：首先，教师要注重学生的调研和讨论环节，要组织学生进行小组讨论并及时反馈，以便更好地引导学生对问题的追问和深入探索。
其次，教师要注重问题的设计，要贴近学生的生活和实际，注重让学生在解决问题的过程中体会知识的应用和前沿性。
再次，教师要注意及时地调整和反馈问题导向的教学效果，注重帮助学生总结和归纳知识，及时评价并反馈学生的表现和成果，以便及时调整教学方向和策略。
总之，问题导向教学模式是一种新的教育教学模式，它强调学生的主动性和主体地位，更能够激发学生的学习兴趣，并培养学生的各项能力，能够更好地促进学生知识的消化和吸收，因此，应将问题导向教学模式作为日常教学的重要方法之一。
当前高校教学管理中存在的问题与对策
为依据 ， 设计和保持一种 良好的教学环境 ， 实现对教学过程的调控 、 监督和保证的作用 ， 使教 师和学 生在教 学过程 中高效 率地达 到既定 的教学 目标 。［ ，１ ，
一
、
当前 高校教学 管理的本质 特征
一
个 学校 教学管 理水平 的高低 ， 大体上反 映 了这个 学校教 学质量 的高低 。没有 好 的 、 高
维普资讯
河南师范大学学报（ 育科 学版） 教
２０ 年 ０６
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墨呈鲞 ． 塑 § 笠 ．
当前高校教学管理中存在的问题 与对策
毛 兰 芝
（ 新乡医学 院 ， 河南 新乡 ４ ３０ ） ５ ０ ３
摘
要： 高校 的教学是学校的基本活 动， 教学管理是 学校管理 的基本 工作和 心环节。教
不变 的 ， 随着 教学 改革 的深化 ， 才竞争 的 日益激 烈 ， 人 教学 工作 更应 注重科 学化 的管理 ， 于 善 总结 提高 ， 断 改进管理方 法 ， 于创新 ， 不 敢 实行动 态的教学 管理 。 ５工作 目标 的导 向性 。教学 管理是 一种有 目的的管理 与教育 活动 ， ． 从某种意 义上说 ， 教
学管理对保障和提高教 学质量有着特殊重要 的作用。搞好教 学管理 是一个长期 建设和积 累的
过程 。高校必须认真研究分析教学管理现状、 存在 的问题 ， 日常教 学管理 工作 中通过 转变教 在
学管理观念， 范教学管理、 规 加强质量控 制， 通过教学管理提高人才培养质量。
关键词 ： 高校 ； 学； 教 质量； 管理
培养人才是高校的基本职能， 教学是培养人才的主要途径， 服务于教学活动的教学管理 是高校 管理 的核心 。教学 管理是 为实现教 育 目标 ， 据一 定 的原 则 、 根 程序 和 方法 ， 教 学活 对
考风考纪方面存在的问题
考风考纪方面存在的问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：考场管理不严谨是当前考风考纪存在的一大问题。
在一些地区或学校中，考试监考人员对考生的违规行为处理不力，导致一些考生可以通过作弊等方式获得不正当的优势。
一些监考人员也存在放纵、漠视等行为，对考试纪律的维护不够严格，容易造成考风考纪的松懈和失控。
学校教育部门对于考风考纪工作的重视程度不足也是一个问题。
在一些学校中，考风考纪工作被当做一种例行公事，缺乏足够的关注和重视。
缺乏有效的宣传教育工作，导致学生对于考风考纪的重要性认识不足，容易出现违规行为。
一些考试机构存在管理漏洞，容易被一些不法分子利用进行舞弊。
近年来，一些造假、代考、泄题等行为频频出现，严重破坏了考试的公平性和公正性。
这也说明我们在考风考纪工作中还存在很多漏洞和不足，需要加强管理和监督。
一些学生和家长对于考试的看重程度过高也是一个问题。
一些学生和家长为了追求升学、升职等目标，不惜铤而走险，采取不正当手段来获取好成绩。
这种功利主义心态不仅影响了他们的道德观念，也破坏了考试的公平性和公正性。
在面对这些问题时，我们需要采取一系列有效的措施来加强考风考纪工作，提高考试的公平性和公正性。
学校和考试机构要建立严格的考场管理制度，确保监考人员的监督力度和处理违规行为的严肃性。
要加强对监考人员的培训，提高他们的专业素养和责任意识。
学校和教育部门要加大对考风考纪工作的宣传教育力度，增强学生、家长和社会对考风考纪工作的重视和支持。
通过开展各种形式的宣传活动，提高大家对考风考纪的认识和意识，促进全社会形成共同维护考试公平的氛围。
要加强对考试机构的管理监督，建立健全的考试制度和机制，加强信息安全和防范舞弊措施。
对于那些违规行为要严肃处理，绝不姑息，以维护考试的公平、公正和严谨。
要引导学生和家长正确看待考试，树立正确的价值观念和道德观念。
应该注重学生全面发展和个性养成，不过分强调分数，培养学生独立思考、自主学习和勇于担当的品质，从而培养出更加健康向上的一代人。
考试存在的问题及对策分析
考试存在的问题及对策分析近年来，随着教育水平的提高，考试在学生学习中扮演着重要角色。
然而，伴随而来的是一系列与考试相关的问题。
本文将从评价方式不全面、应试教育影响等方面探讨考试存在的问题，并提出相应的对策。
一、评价方式不全面1.1 侧重记忆和死记硬背当前的考试评价方式普遍偏重于记忆和死记硬背。
在这种情况下，学生只关注知识点的表面内容，无法真正理解和运用所学知识。
1.2 忽视综合能力培养传统考试评价方式往往只注重理论知识，而忽视了学生的综合能力培养。
这导致了许多学生在实际运用中常常感到无所适从。
对策：采用多元化评价方法。
改变单一形式的笔试题目，增加案例分析、实践操作等形式并赋予较高比重。
通过多样化组成方式，可以更全面地评价学生各方面能力。
二、应试教育影响2.1 学习目标失衡应试教育强调分数和升学率，使学生偏重于追求高分，而忽视了学习过程中的深度思考和创新能力培养。
2.2 学习兴趣减退长期以来，应试教育导致学生缺乏对知识的主动探索欲望。
他们只关注于课本上的内容，并且对所学科目往往失去了兴趣。
对策：建立全面的教育评价体系。
不仅仅着眼于学生的成绩，在教育过程中要注重培养学生的综合能力和创造力。
在制定教育政策时，要考虑鼓励、激励学生对知识感兴趣，并提供更多机会让他们参与到实际问题解决中。
三、压力过大3.1 考前焦虑与压力由于竞争激烈，许多学生在考前会感受到巨大的焦虑和压力。
这种压力容易影响他们的发挥和思维能力。
3.2 忽视身心健康长时间投入到备考中容易使学生忽视自己的身心健康。
这对年轻学生来说是不良的，长期以往会产生一系列健康问题。
对策：倡导全面发展教育理念。
减少单次考试的重要性，引导学生关注整个学习过程和自我发展。
政府、学校和家长都应共同努力，提供必要的支持和资源，帮助学生平衡好学习与娱乐、运动等方面。
四、缺少创新能力培养4.1 重视书本知识目前的考试体制过于注重书本知识，忽略了对创新能力的培养。
这限制了学生思维的发展和解决实际问题的能力。
考试评价面临的问题与对策
考试评价面临的问题与对策何兰芬姬秀新(沧州市东光县二中，河北沧州061600)摘要：本文分析了新课改形势下考试评价所面l盏的问题，提出了如何发挥考试评价作用的对策。
关键词：新课改考试评价问题对策考试是教育评价的重要手段之一。
是评定学生学业成绩和教学效果的一种方式。
所谓考试就是根据一定的目的，让被试者在规定时间内。
按照指定的方式、要求来解答试题。
并对其解答结果评等级、记分。
我国的考试制度有着悠久的历史．至今仍有一套完善的制度。
正确地运用考试。
对提高教学质量、促进师生成长、发现成才等都有着重大的作用。
遭遇的问题有教学就有考试。
它作为促进课程教学、检测和反馈课程教学效果、评价基础教育的重要手段，在课程改革中起着导向与质量监控的作用。
新一轮基础教育课程改革启动后，如何对学生进行考试评价也就成为了这场改革中人们较为关注的问题。
一、“考试”不恰当的导向作用依然存在尤其是在毕业班．能否升入到好一点的学校，仍然是学校、教师、家长关注的头等大事。
统考、中考考什么，教师就教什么，学生就练什么；怎样考就怎样学，考试“指挥棒”作用依然明显。
二、对新课改考试评价的理念领悟有失偏颇我国中小学日常考试的评分采用百分制，这样的评价标准的确也对学生产生过“一分定终身”、“分数决定命运”的影响，致使学校管理者、师生都去片面追求分数。
新课改推进中，许多人认为。
实施课改推进素质教育就是让学生减轻学习压力。
多搞活动，少考试。
有些学校、教师开始改革．取消了分数。
不再以分数衡量学生，代之以激励性的描述性的质性评价。
于是各校之间相互仿效：你没有了分数评价．我取消了名次排列；你倡导描述激励，我实行模糊等级。
一时间，师生虽然不再有“分数”、“名次”带来的压力．但也对教学造成了负面影响。
三、两种考试评价方式并存加重了师生负担一方面是毕业考试、中考等统一考试改革尚不完善，导致片面追求升学率的现象在中小学明显存在．领导、老师、学生都在加班加点“应试”；另一方面，上级领导又会时常检查一下课改理念实施情况，所以师生又不得不去忙于准备诸如讲课稿、说课稿、课后反思、学生活动材料等各类“成果”，致使师生负担更重。
教学评价体系存在哪些问题
教学评价体系存在哪些问题教学评价体系在教育领域中起着至关重要的作用，它旨在评估教学质量、学生的学习成果以及教师的教学效果。
然而，当前的教学评价体系并非完美无缺，存在着一系列的问题，这些问题在一定程度上影响了教育的质量和学生的发展。
其一，评价指标过于单一。
当前的教学评价体系往往过于注重学生的考试成绩，将其作为衡量学生学习成果和教师教学质量的主要甚至是唯一标准。
这种单一的评价指标忽视了学生在学习过程中的其他方面，如创造力、批判性思维、合作能力、实践能力等。
以考试成绩为核心的评价方式容易导致学生死记硬背，追求高分而忽视了对知识的真正理解和运用，也不利于培养学生的综合素质和创新能力。
其二，评价主体不够多元化。
在很多情况下，教学评价主要由学校管理层和教师进行，学生和家长的参与度相对较低。
学生作为教学的直接参与者，他们对教学过程和自身的学习感受有着最直接的体验，但他们的声音在评价体系中往往没有得到充分的重视。
家长作为孩子教育的重要利益相关者，对孩子的学习情况和学校教育也有自己的看法，但在评价中发挥的作用有限。
此外，缺乏来自社会各界的评价，如教育专家、用人单位等，使得教学评价不够全面和客观。
其三，评价过程缺乏动态性。
现有的教学评价通常是在特定的时间段内进行，如学期末或学年末，这种阶段性的评价难以全面反映学生在整个学习过程中的发展变化。
学习是一个持续的过程，学生的进步和成长可能在不同的阶段有所波动，如果仅仅依靠阶段性的评价，可能会错过学生在某些方面的努力和进步，也无法及时发现学生在学习过程中出现的问题并给予及时的指导和帮助。
其四，评价标准缺乏灵活性。
不同学科、不同课程的特点和教学目标存在差异，但当前的教学评价体系往往采用统一的标准进行衡量。
这种一刀切的评价方式无法适应不同学科和课程的特殊需求，可能会对某些学科和课程的教学产生不利影响。
例如，对于艺术、体育等强调实践和创造力的学科，用传统的考试成绩来评价可能无法准确反映学生的真实水平。
行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策-2019年精选教育文档
行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策湖北工业职业技术学院（原十堰职业技术学院）自2009 年开始全面推进工学结合课程的改革，全院不仅所有专业都重新建构基于工作工程系统化的课程体系，也一直在大力推动行动导向教学法的实施。
几年的实践探索证明，面对现阶段的高职学生状况，行动导向教学法无疑是调动学生学习积极性和提高课堂教学效果的有效途径。
但是，现阶段的教学实践中也存在一些问题，需要加以分析和深入探讨。
一、行动导向教学法实施过程中存在的的问题根据笔者从事督导工作过程的观察发现，现阶段实施行动导向教学法的过程中，主要存在以下问题。
1.教师设计的活动与课程内容联系不紧密。
基于“行动导向的教学是学生主动的学习活动，行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目或问题，以不断地发展学习的兴趣” [1] 进而使学生保持自主的学习状态。
所以，在行动导向教学法实施过程中，很多教师都注重通过设计一定的活动吸引学生，激发他们的求知欲和学习兴趣。
但是笔者发现，教学实践中，部分课程设计的活动往往和课程的内容没有实质性联系，比如课程学习内容是“客源地民俗文化”，设计的学习活动却是“异域景点文化介绍。
课程的目标本来是让学生掌握不同客源地的民俗文化，以帮助学生在接待游客时能够针对性地做好服务。
而教学实施的效果却是锻炼了学生进行景点宣传和讲解的能力。
这样的活动设计使得课堂从形式上看学生是在行动，但结果却不能实现课程的目标。
2.教学过程中容易出现“放羊”现象。
行动导向教学法是要让学生在课堂上发挥学习的主体作用，教师发挥主导作用，老师是教学活动的设计者、组织者和管理者。
当教师把活动任务布置给学生后，学生的行动表现经常会出人意料，这时就需要教师发挥课堂掌控能力，引导学生不跑题并围绕活动开展工作。
如果教师缺乏教学经验或者过分随和，就会失控，让课堂出现“放羊”的涣散现象。
这种情况多出现在青年教师的课堂上。
浅析以计算机等级考试为导向的计算机基础教学改革探讨
主观个性操作上引导较少， 导致很多同学不能很好学以致 用， 不能很好地借助计算机去处理 日常事务。 二、 当前计算机基础教学中存在的问题 １ ． 学 生基 础 水平 参 差 不齐 。大学 新 生 来 自全 国各地 ， 学生人校时计算机操作水平差异性很大。 家庭经济条件较 好的学生 ， 从小就能频繁地接触到计算机 ， 他们 已经具备 了熟练使用计算机进行汉字输入 、 上网以及简单文档资料
的处 理 等能 力 ；而 对 于 偏远 地 区或 者 家庭 条 件 较 差 的学 生 ，他们 很 多人 在上 大学 之前 甚 至从 来 没接 触 过计 算 机 ， 他们的计算机基础知识几乎是零起点。 这种学生基础层次
、
计算机等级考试 中存在的问题
１ ． 过分注重考试通过率。目前高职院校很注重学生的 计算机等级考试认证通过率 ， 这个通过率也是高职院校人 才水平评估的一项重要指标 ， 不少学校也会把计算机等级 考试证书和毕业证书相挂钩 ； 对于学生而言 ， 多拿一项证 书也就意味着多了一份机会。从这个角度来看 ， 学校从上 到下都很重视计算机等级考试 。 但是任何考试都有它的局 限性 ， 用以衡量学习专业知识 的掌握程度较为片面。这样 的教学改革 ， 学生 以等级考试为 目的 ， 教师 以合格率为 向 导指导教学 ， 难免导致计算机基础教学的局限性。 ２ ． 等级 考试 内容太 过模 式化 。 计 算机 知识 的发 展 与更
个信息时代 ， 多数行业以是否持有全国计算机等级考试证 书作为招聘相关职员的依据 ， 对 于学生而言 ， 多一份证书 就多一份就业机会 。近几年 ， 参加计算机等级考试的人数
逐年 递增 ， 各高 职 院校也 越来 越 重视 本 院校 计算 机 等级 考
试的通过率 ， 计算机等级考试与高校计算机基础教学的关 系越来越密切 ， 以计算机等级考试为核心推动计算机基础 教学的发展 ，是各高职院校对本计算机教学的基本思路 。 很多学校甚至直接 以计算 机等级考试大纲为模板来设计 本校计算机基础教学的课程 。 但从笔者多年的计算机基础 教学实践来看 ， 计算机基础教学侧重点与计算机等级考试 的重心在很多方面存在差异， 计算机基础教学侧重专业知 识全面熟悉与掌握 ， 计算机等级考试侧重专业知识能力的 评价 ， 两者简单相加 ， 学生学习的重点不突出 ， 多头并进 ，
学生考试主要成绩和存在的问题及今后教学应采取的措施
学生考试主要成绩和存在的问题及今后教学应采取的措
施
学生考试的主要成绩：
1. 基础扎实：学生在基础知识方面的掌握比较扎实，这为后续的学习打下了坚实的基础。
2. 应变能力强：面对一些未曾遇到过的题目，学生能够灵活运用所学知识进行解答。
3. 态度认真：大部分学生能够认真对待考试，体现出良好的学习态度。
存在的问题：
1. 粗心大意：部分学生在考试中存在粗心大意的问题，导致一些简单的题目出现失误。
2. 答题不规范：部分学生在答题时，思路正确但表述不规范，导致失分。
3. 时间管理不当：部分学生在考试中未能合理分配时间，导致某些题目来不及完成。
今后教学应采取的措施：
1. 加强基础训练：在日常教学中，应进一步加强对学生基础知识的训练，提高学生的基础水平。
2. 培养学生的应变能力：通过更多的实例和题目，帮助学生提高对知识的应用能力和应变能力。
3. 答题技巧训练：在日常练习和考试中，加强对学生答题技巧的训练，包括规范答题表述和时间管理等。
4. 提高学生细心程度：在日常教学中，强调细节的重要性，培养学生细心、认真的习惯。
5. 及时反馈与指导：对于学生在考试中存在的问题，应及时反馈并给予指导，帮助学生改进。
通过上述措施，可以进一步提升学生的考试成绩，同时帮助学生解决存在的问题，促进学生的全面发展。
教师考核问题分析与对策建议
教师考核问题分析与对策建议教师考核问题分析与对策建议在教育行业，教师是扮演着关键性角色的人物，而教师考核也是保证教育质量和学生成长的重要手段。
然而，教师考核方式现今仍然存在着多种问题。
本文将对教师考核问题进行分析，并提供对策建议以帮助解决这些问题。
一、教师考核问题分析1.老师能力评估不充分传统教师考核侧重于身份认证和行为评估，没有足够关注老师在教学上的能力和水平。
即评估只关注老师的教学行为是否符合规范，而没有详细检查他们对与学科和教育理念相关的专业知识掌握是否到位。
2.考核过程的主观性和偏见在传统教师考核体系中，考核的过程往往是由一些校内教育工作者完成，这导致了评估主观性和偏见。
一些学校会存在老师评估老师的情况，以至于不能公正地评估角色的责任和能力。
3.对学科理念和教育方法的认知不足传统的考核方式通常都是忽视了老师需要了解自己的学科，以及如何教授这一课程的方法。
因此，往往能达到此标准的老师，但是他们的教育水平和专业技能并没有充分地得到了考量。
二、对策建议1.建立全面的老师能力评估体系在技术手段的辅助下，校内可以建立一个全面的老师能力评估体系，这样可有效降低考核中的主观性，并且清晰明示老师在学科技能、教育知识、教学方法、教育技术和专业发展等多个方面的能力。
这样才能真正判断他们是不是拥有教育素质。
2.对考核角色进行更好的选择要确保老师的考核不受主观性和偏见的影响，教育机构和相关部门需要将该过程使用独立的校外机构或者其他部门的人员。
这些人员必须依照合适的考核标准和规范开展工作，负责评估老师的教学能力。
3.注重培训和学科更新学科和教育理念更新幅度很幅，以至于现任教师肯定没有能够及时掌握最新的教学方法和专业技能。
因此，需要加强对学科更新和教育法更新的前瞻性推广。
教师在接受考核的时候，也需要增加对学科更新和教育法更新的测试环节。
三、总结教师的考核对于学生的学习和教育质量做出了重要的贡献。
然而，嘉定传统教育机构长期以来所使用的考核方式并不能正确地评价老师的教学能力和专业能力。
分析考试中存在的主要问题
分析考试中存在的主要问题分析考试中存在的主要问题导言：考试是评价学生学习成果和学术水平的一种常见方法。
然而，在长期的考试实践中，我们也存在一些主要问题。
本文将分析考试中存在的主要问题，探究根源，并提出相应的解决方案，以期改善考试制度。
一、死记硬背导向传统的考试模式往往偏重对知识的死记硬背，忽视了学生的创新思维和批判性思维的培养。
这种评价方式导致学生只注重记忆，忽视了知识内涵和应用能力的培养，造成对知识的浅层理解。
解决方案：1. 引入开放式问题：试题设计时，可以采用开放式问题，鼓励学生进行综合思考，培养其批判性思维能力和创新思维能力。
2. 学科交叉：试题设计时可以结合不同学科的知识点，以培养学生不同学科综合能力，提高其分析问题和解决问题的能力。
二、模式化答题传统的考试答题模式往往呈现出模式化的现象，学生往往按照套路来回答问题，导致答题缺乏个性和创新。
这种答题模式不利于培养学生的思辨能力和创新能力。
解决方案：1. 答题方式多样化：试题设计时可以采用多样化的答题方式，如论述题、分析题、实例论证题等，以激发学生答题的主动性和创造性。
2. 题目开放性：试题设计时可以提供较大的空间，鼓励学生展开自由思考，畅所欲言。
三、重视应试技巧在传统的考试中，学生往往重视应试技巧的掌握，在应试技巧的指导下，通过熟练掌握解题方法、记忆答题模板等方式来应对考试。
然而，这种应试技巧的过度强调，严重影响了学生的实际学习能力，也限制了学生真正的发展潜力。
解决方案：1. 注重思考过程：试题设计时可以关注学生的解题思路和推理过程，而不仅仅是结果，以培养学生的思考能力和论证能力。
2. 综合评价：不仅仅看重学生的考试成绩，还要综合考虑学生平时学习情况、学习兴趣和学习能力，以便更全面地评价学生的学术水平。
四、记忆负担过重在考试过程中，学生需要记忆大量的知识点和公式，而这些知识点在考试结束后会很快被遗忘，造成了记忆负担的浪费。
解决方案：1. 强调基础知识的理解：试题设计时可以关注学生对基础知识的深入理解，而不仅仅是表面记忆，以减轻学生的记忆负担。
基于《中国英语能力等级量表》的高职学生学情分析——以陕西机电职业技术学院为例
公关论坛基于《中国英语能力等级量表》的高职学生学情分析――以陕西机电职业技术学院为例文/王春宁 李明 满春燕 白娟娟摘要：本文基于《中国英语能力等级量表》（CSE）对高职学生的英语学情进行分析，探讨陕西机电职业技术学院学生在英语学习中存在的问题和困难，并提出相应的应对策略。
研究结果表明，学生在英语听力、口语、阅读和写作等方面普遍存在较大的差距。
因此，教师应根据具体情况，从教学方法、教学资源、教学评价等方面着手，有针对性地改进教学策略，以提高学生的英语水平。
关键词：中国英语能力等级量表；高职学生；学情分析；英语教学引言在全球化背景下，英语作为一门国际通用语言，对人才的职业发展和国际交流具有重要意义。
高职学生在校学习周期较短，学习英语更加注重实用性、职业导向和实践性。
本文采用中国英语能力等级量表（CSE）作为评估工具，通过对陕西机电职业技术学院高职学生的英语能力和学情进行分析，探索学生英语学习现状，评估学生英语语言能力水平，为高职英语教学提供更加个性化和针对性的教学方法和策略，提高学生的英语学习效果和应用能力。
一、研究背景与意义2014年国务院下发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出要加强外语能力测评体系建设，第一次从国家层面对我国外语教学和考试制度改革提出了明确要求。
在这个背景下，CSE作为一种全面、科学的英语能力评估体系，被广泛应用于高等教育领域。
它不仅能够准确评估学生的语言能力水平，还能够为教师和学生提供有效的学习指导和反馈[1]。
截至2023年12月，以“中国英语能力等级量表”为主题在网上搜索，共检索到521篇国内文献，主要涉及量表的内容、量表的效度和量表在教学中的应用三大部分[2]，有个别老师用CSE分析学生的英语单项能力比如阅读理解能力，但是没有人进行系统的学情分析。
本文以陕西机电职业学院高职学生为例，从CSE内容出发，以中国英语能力等级量表听力理解能力总表、阅读理解能力总表、口头表达能力总表和书面表达能力总表这四项分项总表为依据，依据具体的描述语界定语言能力，对学生英语学习情况进行系统和全面的分析。
课程考核方式存在的问题
课程考核方式存在的问题
课程考核方式存在的问题包括：
1.高度依赖记忆和应试能力：很多考试方式注重学生的记忆能力和应试技巧，而不是真正衡量学生的理解和运用能力。
这会导致学生只注重记忆知识，而忽视对知识的深入理解和应用能力的培养。
2.标准化考试无法全面评估学生能力：标准化考试往往只考察学生在特定领域的知识和能力，无法全面评估学生的潜力和综合能力。
这可能会忽略学生在其他领域的优势和能力。
3.培养机械式应试思维：过多的应试训练可能使学生形成机械式应试思维，只注重解题技巧，而不注重培养创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
这会影响学生的综合素质和创新能力的培养。
4.压力过大影响学习效果：过于注重考试成绩会给学生造成过多的压力，导致学习效果下降。
过多的考试压力可能会导致学生焦虑、厌学，并丧失对学习的兴趣和动力。
5.不利于个性化发展：标准化考试往往无法满足不同学生的学习特点和个性化需求。
对于一些特殊能力或兴趣的学生，可能会因为考试成绩不佳而受到限制和压抑，无法充分发展自己的潜力。
针对这些问题，教育界可以探索更加科学、全面和个性化的考
核方式，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，减少应试压力，提供多样化的评价手段，以更好地促进学生的全面发展。
作文教学存在的问题及困惑
作文教学存在的问题及困惑一、引言作文教学作为语文教学的重要组成部分，一直以来备受关注。
然而，在实践中，我们也不难发现作文教学存在着诸多问题和困惑。
本文将从学生写作能力的提升、评价方式的合理性以及教师指导方法等方面探讨作文教学中的问题，并提出相应解决方案。
二、学生写作能力的提升1.创新思维乏缺：在传统的作文教学模式下，很多学生依赖模板和套路，缺乏独立思考和创造力。
解决方案：鼓励学生开展多样化的阅读活动，培养他们丰富的知识储备和广泛的视野，激发他们发现问题、思考问题和解决问题的能力。
2.语言表达能力有待提高：很多学生在表达自己观点时使用过于简单、平淡乃至错误的句式结构和词汇。
解决方案：通过例句展示、仿写演练等方式，引导学生注意句子结构和词汇运用。
同时，可以设计多种任务形式来锻炼学生的语言表达能力，如写小说、诗歌、剧本等。
三、评价方式的合理性1.机械划分等级：作文评价中常采用定量标准进行分数划分，忽视了作文个性和独特性。
解决方案：引入定性评价的元素，重视对学生思想观点、逻辑严谨性和语言表达情感等方面的综合评估。
同时，鼓励教师给予具体、针对性的建议，以促进学生在写作技巧上的改善。
2.过于注重错误批改：作文批改时过于关注语法错误和拼写错误，缺乏对内容和思路的审查。
解决方案：更加注重给予肯定性反馈，在指出错误的同时，注重挖掘学生文章中的亮点，并给予鼓励和赞赏。
通过这种方式可以提高学生写作动力，培养他们积极向上的心态。
四、教师指导方法存在困惑1. "一考定终身"：教师有时倾向于以结果为导向，在启发式教学方法上花费较少时间。
解决方案：教师应推崇"以人为本"的教育理念，在作文教学过程中注重培养学生的自主学习能力，引导学生从容、深入地思考问题。
同时，要加强与学生的交流，了解他们在写作中的困惑和需求，通过个别辅导等方式对其进行更有针对性的指导。
2.缺乏有效评估：教师在指导学生写作时常常缺乏系统性和科学性的评估方法。
教学评价体系存在哪些问题
教学评价体系存在哪些问题教学评价体系在教育领域中起着至关重要的作用，它不仅能够衡量学生的学习成果和教师的教学质量，还能够为教育决策提供重要的依据。
然而，在实际应用中，教学评价体系却存在着一系列问题，这些问题在一定程度上影响了教育教学的质量和效果。
一、评价标准单一当前的教学评价体系往往过于依赖考试成绩这一单一的评价标准。
考试成绩虽然能够在一定程度上反映学生对知识的掌握程度，但却无法全面地评价学生的综合素质，如创新能力、实践能力、团队协作能力等。
这种单一的评价标准容易导致学生过度追求分数，而忽视了自身能力的全面发展。
同时，对于教师的教学评价也主要以学生的考试成绩为依据，这使得教师在教学过程中倾向于采用“填鸭式”的教学方法，注重知识的传授，而忽视了对学生学习兴趣和学习能力的培养。
二、评价主体局限在教学评价中，评价主体通常局限于学校领导、教师和教育行政部门。
学生作为教学活动的直接参与者，他们的声音往往被忽视。
此外，家长和社会各界对教学评价的参与度也较低。
这种评价主体的局限性导致评价结果不够全面和客观。
学生对教学过程的感受和需求没有得到充分的关注，家长和社会对学校教育的期望和意见也没有得到有效的反馈，从而影响了教学评价的有效性和针对性。
三、评价内容片面教学评价体系的评价内容主要集中在学生的学业成绩和教师的教学表现上，而对于教学过程、教学方法、教学资源等方面的评价则相对较少。
这种片面的评价内容无法全面反映教学的实际情况，也不利于发现教学中存在的问题和改进教学质量。
例如，对于教学过程的评价，应该关注教师是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够引导学生积极参与课堂讨论，是否能够根据学生的反馈及时调整教学策略等。
然而，在现有的教学评价体系中，这些方面的评价往往不够深入和细致。
四、评价方式缺乏灵活性目前的教学评价方式大多采用标准化的考试、问卷调查和课堂观察等方法。
这些方法虽然具有一定的客观性和规范性，但却缺乏灵活性和个性化。
日常教学存在的问题
等级考导向下的日常教学存在的问题一、备课不足或因循守旧：年轻的教师因为教学经验不多，所以备课时难免不能充分考虑到学生的情况来备课，很容易一节课想当然的备课内容太多，要么下不去，要么下去了，学生不能充分理解，然后再在现在新课程的改革下，年轻教师就更摸不着深浅了。
至于有经验的老教师，可能已经形成了一套应对应试考试的方案，已经根深蒂固了，现在忽然要删掉一些东西，还要改变教学观念、方法，难免需要一定时间去忍痛“破”，然后再“立”，所以改革初期难免老师学生都不是很适应，但是这是好的走向，我们作为老师是拥护的，摸着石头过河，一起加油摸索吧！二、教师过多干预：课堂上，高中教师还是习惯做课堂的掌控者，生怕把这个权利下放给学生，这个课堂就乱了，教师对这节课的预案可能就无法按时、按量的完成。
而且现在我们的学生，经过幼儿园、小学、初中的洗礼，现在你让他课堂上积极思考、回答问题，似乎也是不大可行或者需要一定时间慢慢引导的过程，希望我们的教育改革从根上改起，义务教育孩子不要压的太死，高中教育才可能有的放矢，·而且高中知识更注重知识的由来和应用，更需要学生积极思考。
三、学生不适应，小组合作课堂效率不高：我觉得现在学生对知识的渴求，特别是难度增加、深度增加的高中知识普遍兴趣不高。
幼儿、小学、初中，孩子们还处于认识、了解这个世界和它的基本运行的时期，孩子们对新事物总是有兴趣的，愿意“蜻蜓点水”了解一下的，但是到了高中，不仅仅让你简单知道“是什么”，还要让学生深度思考“为什么”，可是不是每个学生都有科学家的好奇心，所以课堂上组织学生作为课堂的主体，让他们自主讨论完成本堂课的内容，似乎有点难度。
而今课改确实也降低了知识的难度，注重知识的由来及基本应用，这就让学生成为课堂的“主人”有了实施的可能行。
不断提高自身教学素养，顺应时代的发展，这是一辈子的修行，继续加油吧！。
教师考试问题及整改措施：改革教师考试制度
教师考试问题及整改措施：改革教师考试制度问题概述教师考试作为选拔优秀教师的一个重要环节，一直受到广泛关注。
然而，目前的教师考试制度存在一些问题，影响了考试的公平性和准确性。
本文将就当前教师考试制度中存在的问题进行分析，并提出相应的整改措施。
问题一：考试内容不规范目前的教师考试中，存在着考试内容不规范的问题。
部分考题偏离教师日常教学实践，过多关注理论知识，而忽视了教师实际应用能力的考查。
这导致了考试结果与实际教学能力的匹配度不高。
整改措施一：优化考试内容为了提高教师考试的准确性和公正性，应对考试内容进行优化。
在编写考试题目时，应注意紧密结合教师的实际教学工作，注重考查教师的实际能力和素质。
同时，也应适当注重教师的专业知识水平，以确保考试的全面性。
问题二：考试形式单一目前的教师考试中，主要采用笔试的形式，很大程度上忽略了教师的实际教学能力和教育教学理念。
教师考试应当多元化，综合评估教师的教学实践能力和综合素质。
整改措施二：引入面试环节为了更好地考察教师的实际教学能力和教育教学理念，应当在教师考试中引入面试环节。
通过面试，可以更全面地了解教师的教学经验、教育观念和教学方法等，评估其在实际教学中的表现和能力。
同时，面试还可以检验教师的沟通能力和应变能力等软技能。
问题三：评分方式不科学教师考试评分方式的科学性直接影响到考试结果的客观性。
目前的评分方式在一定程度上存在主观性和不公正性的问题，容易受到评卷人个人主观意识的影响，导致评分结果的不准确和不公正。
整改措施三：建立科学的评分标准和监督机制为了提高教师考试评分的客观性和准确性，应建立科学的评分标准和监督机制。
评分标准应从考查的能力和素质出发，分为不同层次，清晰明确，避免主观性评价。
同时，应建立评分的监督机制，确保评卷人的评分过程公正透明。
结论通过对当前教师考试制度中存在的问题进行分析，我们可以得出结论：改革教师考试制度是必要的。
在整改措施方面，需要优化考试内容，引入面试环节并建立科学的评分标准和监督机制。
教师考试问题及整改措施：改革教师考试制度
教师考试问题及整改措施：改革教师考试制度引言教师考试是评估教师综合素质和职业能力的重要方式之一。
然而，在当前的教师考试制度下存在一些问题，如考试内容不充分体现教育教学理念的更新、考试题目偏离实际教学环境等。
为了有效解决这些问题，本文将探讨改革教师考试制度的必要性，并提出相应的整改措施。
问题分析问题一：考试内容不充分体现教育教学理念的更新教育教学理念的更新是教育事业发展的必然要求，但目前的教师考试内容仍然停留在传统的教学模式中，未能及时反映最新的教育教学理念和实践。
问题二：考试题目偏离实际教学环境教师考试的题目往往是离教师实际教学环境较远的理论抽象问题，这导致了教师考试与实际教学工作的脱节，考试成绩不能真实反映教师的教学能力。
整改措施措施一：优化考试内容为了充分体现教育教学理念的更新，应当加入新的考试内容，如教育科技应用、信息素养等。
这样可以促使教师与时俱进，掌握最新的教育教学方法，提升教育教学质量。
措施二：增加实际教学环境的考察为了解决考试题目偏离实际教学环境的问题，可以增加与实际教学工作相关的题目，如教学案例分析、教学设计等。
这样可以使考试更贴近教师的实际工作，真实反映教师的教学能力。
措施三：加强考试与实际教学工作的衔接为了确保考试成绩能够真实反映教师的教学能力，应加强考试与实际教学工作的衔接。
可以通过定期的实地观察、课堂听课等方式，对教师进行全方位、多角度的评估。
措施四：注重专业素养的考察除了考察教师的教学能力，还应注重对教师的专业素养进行考察。
例如，可以设置与学科知识和教学方法有关的问题，以评估教师的学科素养和专业背景。
结论改革教师考试制度是推动教育教学质量提升的必要途径。
通过优化考试内容、增加实际教学环境的考察、加强考试与实际教学工作的衔接以及注重专业素养的考察等整改措施，可以使教师考试更加贴近实际工作，真实反映教师的教学能力，从而进一步提升教育教学质量，培养出更优秀的教师人才。
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等级考导向下的日常教学存在的问题分析
上海市第二中学黄静
2017年上海高考已过去，翻开试卷，审视高三的课时安排，在高考这根指挥棒下的教学活动，无不令人担忧。
一下是我的一些想法：
根据物理学科特点以往教学经验，掌握掌握课程标准中这些知识点需要约150----180课时，包括习题课、作业讲评、单元测等。
而根据课时标准，高一高二，共四个学期，即使扣除结业考总复习，按每学期16周纯授课时间，总共128学时。
而实际教学中，教师不得不加大课内教学知识点、学科方法等内容培养的容量，即加快上课节奏，增加课堂容量。
这样造成基本没有时间安排习题课，学生没有时间消化、教师没有时间统一解答共同性的疑问，像是在做夹生饭。
由于课时安排少、散的原因，因此从时间上难以保证教学任务从容完成。
实际教学中的确是老师课上基本是将过去一个多学时的内容压缩到一个学时讲，课上紧赶慢赶知识点，造成更严重的“填鸭式”教学。
不仅如此，课上连温故（复习旧知识）、反馈（讲评作业）的时间也没有了，学生来不及“内化”旧知识，又迎来了新知识，然后匆忙又过，更何谈启发式教学了。
即使用了现代信息技术辅助条件，也不能违背人类学习需要“内化需要过程、加深需要重复、上升需要螺旋”的认知规律啊。
再者这样的考试组合方式、等级赋分方法和学科特点不匹配，也和参与人群不对等。
物理学科和其它学科一样，从传统的六选一变成了六选三，虽然选课的总分比原来的看上去多270，但是实际上只有90分每一门只有30分，和以前的150相比只有五分之一，但是每一门要学习的内容和考核的范围难度并没有降低到原来的五分之一，这就是投入与产出的严重不匹配，学生和家长不傻也会算这笔账，再加上评分的新机制，而且随着手机微信朋友圈上的消息帖子，六门课中的物理选课形式尤为严峻，对于大部分学生来说大家都不想变为别人的踏脚石，学生对于物理课的态度有很大的改变。