构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力
小学数学课堂应该如何构建动态生成，以突显其生命力呢？本文将从几个方面进行讨论。
多元化的教学方法是构建动态生成课堂的关键。
教师可以通过利用多种教学手段和资源，打破传统的单一教学模式，让学生在学习中充分参与和互动。
可以运用教学游戏、小
组合作学习、实际操作等方式，使数学课堂变得活跃起来。
这不仅能够激发学生学习数学
的兴趣，而且能够培养学生的动手能力、合作精神和创造力。
设计丰富多样的教学内容也是构建动态生成课堂的重要一环。
传统上，数学课堂以独
立的题目为主要内容，学生往往会觉得数学是一种枯燥乏味的学科。
为了改变这种局面，
教师可以将数学与实际生活相结合，设计一些具有实际意义的问题，让学生在解决问题的
过程中感受到数学的实用性和生命力。
教师还可以引入一些趣味性强的数学问题，让学生
在解题的过程中体会到数学的益智和娱乐性，从而激发学生的学习兴趣。
合理组织课堂活动也是构建动态生成课堂的重要手段。
教师可以设置一些精彩的开端
活动，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
在课堂开始前，教师可以设置一个有趣
的数学谜题，鼓励学生思考和猜测，从而引发学生对本节课内容的探究兴趣。
在课堂中间，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在小组中互相合作、讨论和解决问题，培养学生
的团队合作精神和社交能力。
在课堂结束前，教师可以设计一个回顾总结活动，让学生以
小组为单位分享所学知识和经验，巩固学习成果。
通过这种方式，学生能够在课堂中充分
参与，体验到数学的魅力，从而激发他们对数学的学习兴趣和动力。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力在小学数学课堂中，为了激发学生的学习兴趣，增强课堂的生命活力，我们可以采用一些动态生成课堂的教学方法。
以下是一些建议：一、教师角色转变在传统的课堂中，教师往往是知识的传递者和信息的主导者。
而在动态生成课堂中，教师的角色应该更多地转变为引导者和组织者，帮助学生主动探究和发现知识。
二、拓展教学资源动态生成课堂需要丰富的教学资源支持。
教师可以利用多媒体教学设备，使用动画、游戏、实验等形式来展示数学知识，使课堂更具吸引力和生命力。
教师还可以鼓励学生参与课外调研和实践活动，将实际生活中的数学问题带入课堂，增加课堂的实用性和趣味性。
三、启发性讲解在课堂上，教师可以通过提问和引导的方式，逐步引导学生思考和解决问题。
通过启发性的讲解，可以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师还可以引入一些趣味性的案例和问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的美妙和应用价值。
四、小组合作学习在动态生成课堂中，小组合作学习是非常重要的环节。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成一些富有挑战性的数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，思维得到扩展和提升，同时还培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
五、开展游戏和竞赛游戏和竞赛是让课堂更有生命力的重要元素。
在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏和竞赛，让学生通过游戏和竞赛的形式来学习和巩固知识。
这不仅能提高学生的学习积极性，还可以增强学生对数学的兴趣和热爱。
六、组织实验和观察数学是一门实践性很强的学科。
在课堂上，教师可以组织一些与数学相关的实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践和探究，从中发现数学问题。
通过实验和观察，学生能够更加直观地理解数学的概念和原理，培养出对数学的好奇心和求知欲。
七、注重情感交流在动态生成课堂中，教师应该注重与学生的情感交流。
教师可以倾听学生的想法和建议，尊重学生的意见，与学生共同营造一个和谐、积极的学习氛围。
构建动态生成课堂 凸显课堂生命活力
构建动态生成课堂凸显课堂生命活力作者：杨平清来源：《读写算·教研版》2016年第08期摘要：动态生成是新课程标准下，人性化教学新理念的产物，是指教师与学生在交流、碰撞的实际教学课堂中，即时生成的超出教学计划外的新情况，这种新情况将跟随教学走向而变化。
小学数学是充满灵活思维的学科，教师要有构建动态生成课堂的意识，创造出新的教学契机。
关键词：小学数学；动态生成；教学策略中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-371-01动态生成的课堂对小学数学教学不仅仅有着教学观念的转变意义，让教师能够跳出教材的约束，不只是跟随，还参与开发、创造，使课堂充满生命力；同时也促进了师生的互动共通，从而开启自由、宽松、灵感汇聚的课堂模式。
在这过程中，教师要积极利用动态生成资源，全方位把握动态生成机遇，将未知、意外因素转化成教学的活力源头。
一、精心预设，为课堂教学的动态生成提供条件教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
预设是课堂教学的基本要求，是“动态生成”课堂教学的有力保证。
教师要有开放的意识，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，让教学资源尽可能在预设之内，改“线性”设计为“板块”设计方案，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1、准确把握教材。
教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
2、合理确定教学目标。
不同的教学目标，就决定课堂学习的不同侧重点。
3、全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
找准动态生成切入点,激发数学课堂新活力
找准动态生成切入点，激发数学课堂新活力成功的课堂是预设与生成的结合体，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的，自主创新的课堂教学活动。
因此，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。
教师惟有做到“心中有预案，行中无教案”，寓有形的教案于无形的、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使数学课堂焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”。
一、预设生成让数学课堂活中有序精彩的生成离不开之前的精心预设。
预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样生成的时间才有保证。
我在数学课堂上喜欢这样操作，到学生群里装模作样的走一走，然后说：“我发现一个同学的方法（结论）与众不同，他是这样做（说）的……，对吗？他是怎样想的？猜一猜”？教师的空穴来风，往往引来一石激起千层浪的满堂彩。
这种预设生成，特别是公开课远比课前大量“准备”自然生动，而且针对性很强。
二、情景生成让数学课堂活中有趣良好的教学情景，能使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，才能使学生真正获得充满着关系的、富有生命力的数学知识，真实地体验学习数学的趣味。
在教学5个3加3个3等于8个3时，就尝试将学生的数学学习与真实的生活情景联系，以“男生和女生一共有多少粒糖？”这样一个问题抛砖引玉，激起学生解决问题的积极性，通过分糖，学生在不知不觉中就想到了把5包糖和3包糖合在一起，学生最终理解了5×3+3×3=8×3与5个3加3个3等于8个3之间的联系。
三、质疑生成让数学课堂活中务实要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行，课堂提问就要生趣盎然，启迪学生的智慧。
教师在进行课堂提问之后，由学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这其实就能生成新的提问。
构建动态生成课堂,凸显课堂生命活力
课 堂 创 新53 都市家教【摘 要】一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。
【关键词】动态生成；有效引领；生命活力目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。
叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。
”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。
有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。
这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。
所以，教师要有理念上的转变，我们的课堂到底该为谁服务？是为教师既定的教学目标而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动？还是该为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务？答案是显而易见的。
关注预设之外的生成,让数学课堂焕发生命活力
江 苏省 常熟 市 东 南 小 学 吴 永 红
课 堂教 学 是 一 个 动 态 生 成 的过 程 ， 精 心 的 预 设 ８ ；６ １ １ ， 示 １ 盆 花 往 前 数 一盆 ． 知 道 第 １ 再 盆 １— ＝ ５ 表 ６ 就 ５ 也 无 法 预 知 整 个 课 堂 的全 部 细 节 。 实 际 的 课 堂 教 学 盆 是 什 么 颜 色 的 花 了 ， 样 也 很 方 便 。” 后 统 计 ． 这 课 至
教 学 环 节 — — 和 ５＋ ２ ２在 笔 算 方 法 的 异 同 ， 比较 完 美 了 。 就 （） 一说。 学生说说 ５＋ １说 让 ２ ２表 示 什 么 ？ 把 ５ 得 ２ ３在 揭 示 知 识 的 重 难 点 时 。分 数 的基 本 性 质 是 这 ．
其 六年 级 上 册 “ 分 教 师 的 课 前 预设 ： （ ） 画 图 的 方 法 ；２ 单 、 “ １用 （ ） 双 极性 ， 主体 地位 也 得 到 了有 效 发 挥 。 单 学 数 的 方 法 列 举 ；３ 计 算 的 方 法 ： 位 在 １ ＋ ＝ （ ） 数 四则 混 合 运 算 ” 元 ， 生 滥 用 乘 法 分 配 律 造 成 计 （） 定 ５ ２７ 组
１ 盆 ） 。然 而 ， 堂 上 出 现 了预 设 之 外 的 声 音 ： 算 错 误 的情 况 比较 普 遍 。 受 “５ ＋ × ＝ １＋ ） （ ” 课 如 １ｘ ５ （５ ５ｘ ｜ ｌ “ 师 ， 来 说 ：ｘ ＝ ６ １ — ＝ ５ 所 以第 ｌ 花 是 蓝 老 我 ８ ２ １ ，６ １ １ 。 ５盆 ” 影 响 ， 计 算 “５ ＋ ÷ ” ， 生 错 误 地 计 的 在 １＋ ５时 学 色的。” 教师一 笑 ，你 的方法我们课后再研究 ” “ 。学生
如何构建动态生成的小学数学课堂
如何构建动态生成的小学数学课堂一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学。
小学数学教学动态生成课堂目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。
而我认为，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求，数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）（）（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。
一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。
教师环视着全班同学，似乎没什么问题。
正好下课铃响了，教师准备课堂小结。
这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师猜测这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4……”顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地起头说：“我觉得重复也可以是一种规律。
”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16……理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。
动态生成让小学数学课堂充满生命活力
二 、设计方案＿ 一 动态生成的关键 ＿ ．
从 生 成 的实 际 需 要 出 发 ，对 课 堂 教 学 进 行 预
设 时 ，应 “ 眼于 整体 ，立足于个体 ，致力于主 着 体” 设计 弹性方案 ，为师 生在教学 过程 中发挥 创造性提供条件 ，给学生留有充分想象的余地和 自主建构 的空间 。 教师进行教学设计时 ，应在教学 目标 和内容 的设计上 ，尽可能地将 “ 三维 目标 ”和有关 内容 加以整合 ；尽量考虑周 到 ，预先设想可 能出现的
适 应 天 地 变 化 ，在 无 始 无 终 无 边 无 垠 的 空 间 邀 游 ，达到 “ 己 ” “ 功 ” “ 名 ” 的 绝 对 自 由 无 无 无
的逍 遥 境 界 ！
艰难中 以 “ 夏则资皮 ，冬 则资稀 ，旱则 资舟 ，水 则资车”的哲理晓喻越王勾践 。 人生难免有挫折 ，不如意事十有八九 。面对 不 断的失望和腐败 的官场 ，陶渊明高唱 “ 归去来 兮 ，田园将芜胡 不归 ” 。面对浩 浩长江 和短暂 的 生命 ，苏轼沉 吟 “ 物与 我皆无 尽也 ” ，只管怡然
２ 江 苏 省连 云 港 市 新海 实 验 学 校 小 学 部 ，江 苏 连 云 港 ２２ ０ ） ． ２ ０４
动 态生 成 的数 学课 堂教 学 ，就 是要 求教 师 根 据学生情况设计合理 的教学 预设 ，结合 当时课 堂特 定 的生态环 境 ，依据 师生 、生生 互动 的情 况 ，顺着学生的思路 ，因势利导地组 织适合学 生 参与的 、自主创 新的教学 活动。我们 应在预设 基 础上追求 课堂教学的动态生成与主动建构 ，更多 地关注师生共 同的生命历程 ，引导学 生参与和体 悟 “ 问题解决 ”的过程 ，经 历数学 的 “ 再创 造 ”
我们要 充分研究 学生 ，树立 “ 以学 生发 展为本 ” 的 教 学 理 念 ，顺 利 引 发 课 堂 教 学 中 的 “ 态 生 动
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。
在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。
在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。
第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。
传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。
教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。
在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。
第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。
在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。
教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
关注动态生成,让数学课堂焕发生命活力
在探 究 中生成 ；善待 “ 错误 ” ，引导 学生在 辨析 中生成 ；引导 学生反 思评价 ，在体验 中生成 ． 关键词 ：动态生成 ；捕捉亮点；善待错误 ；反思评价 “ 预设 ”与 “ 生 成 ”是 课堂 教学 的两个 有机组 成部分 ．“ 预
”我 的解法 就是 分析 、反思 ，获得从失败走 向成功的体验 ，提高对错误 的 “ 免 求弦长超过圆的 内接等边三角形 的边 长的概率．
疫力” ． 正确的．
案例 ２ 在半径为 １的圆上随机地取 两点 ，连成一条 弦 ，则
多好 的生成性 资源 啊 ！错误 是在 教学过 程 中动 态生 成 的 ，
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（ 教 师一愣 ，生。 提 出的 问题备课 时并没 有考虑 ，但他 觉得
设 ”是 教学规划 实施 的蓝 本 ，体现 了对教材 的尊重 ，使课堂教 这是一个难得 的 “ 亮点”资 源，决定抓住机遇 ，引导 学生解决． ） 学 “ 有 备而来 ” ，而非 信马 由缰 ；“ 生成 ”是课 堂教 学的点 睛之 作 ，体 现了对学 生的尊重 ，使课堂教学 “ 顺 学而导” ，而非 刻板
％｝ 的通项公式 ． 灌输． 课 堂教学过程的复杂性 、丰富多变性需要教 师课前精 心预 ｛ （ 学生们跃跃欲 试 ，开始 了探 究． ） 设 、周 密思考 ，同时考验 着教师 的教学智 慧 ，要求 在教学过程 问题 ３ ： 已知 数列 ｛ ａ ｎ Ｉ 中 ，０ 。 ＝２ ， ＋ 。 ＝—！
构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力摘要：教学过程是一项动态的发展过程，在教与学的环节实施期间，则会产生与课程内容相呼应的新的资源内容，为突发的、意料之外的教学生成。
对于数学课程的学习而言，这一动态生成的过程，不仅使得课堂更具活力与趣味，更是能够有效锻炼并灵活学生的数学思维，有利于数学教学的高质量落实。
因此，教师要提高动态生成课堂的构建意识与能力，创新数学教学的发展效能。
关键词：动态生成课堂；课堂生命活力；四年级；小学数学引言：动态生成课堂的教学为新时期提出的教学形式，以促使教师能够在原有教材教学的束缚下，能够进一步创造、开发并引导学生与之生成新的教学资源，促使课堂更为精彩丰富，具有生命活力。
在此过程当中，教师亦需要提高教学过程的互动性及动态化，促使学生能够有参与其中，从而更好地实现动态生成，进一步发展学生的数学学习效果，提高数学课堂的教学质量。
1.精心预设，为课堂教学的动态生成提供条件课堂教学的切实执行需要教师在备课期间得以充分的准备并进行预设，尤其在动态生成课堂的构建落实过程当中，教师更需注重预设的过程，以确保“动态生成”得以有效实现。
在此期间，教师可从教材、教学、学生等方面作为切入点，全方位为动态生成创造条件[1]。
首先，在教材方面，教师要充分研读并把握教材的内容，将这一教学的根本加以优化，或重组内容、或改编内容，以更为贴合学生发展的内容设计展开教学，提高教学内容的灵活化，使得学生在动态教学中更好的生态资源。
其次，在教学方面，教师要明确教学目标，并依据教学目标的设计进而确定课堂教学期间的侧重点及安排。
最后，在学生方面，则需加强对于学生全面透彻的了解，包括如学生的知识经验、认知思维、学习能力、个性特点等综合方面，以此为价值参考，构造更为“接地气”的数学教学课堂，促使学生能够更好地融入其中并与教师形成有效互动，如此，则能够更好地实现动态生成课堂。
在此期间，教师要能够预测课堂整体的教学活动发展情况，比如学生可能存在的问题、学生的学习方式、解决问题的思路等，以在全面、精心的预设基础上，更好的展开教学，并应对动态生成中可能出现的各类情况，提高动态生成课堂的教育成效。
构建充满生命活力的数学课堂
构建充满生命活力的数学课堂叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因此，在新课程理念下，应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。
课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之間“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，这就要求教师在预设的基础上动态地把握课堂，胸有成竹地引导学生，从而让课堂焕发出生命的活力。
一、精心预设，是构建充满生命活力的数学课堂的前提“凡事预则立，不预则废。
”预设是什么?通俗地说就是教师打算怎样来上这节课。
就数学课堂教学预设而言，站在教师的角度通过钻研教材，要明确以下几个问题：①这节课要教什么?②要求学生达到怎样的目标?③为了达到这个目标需提供什么材料?④采用什么教学方法?⑤在教学的每一个环节怎么提问，期望学生怎么回答?站在学生的角度，如按照教师的预设去实施的话，会出现哪些情况?这需要充分考虑以下几个问题：①根据教材每一阶段的编排特色和要求，学生理想的状态是怎样的?②根据教师的经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的?③每一环节学生的反应会怎样?不同的反应如何应对?④对每一个问题学生会反馈什么?反馈的程度怎样?可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材，明确教学目标。
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生的学。
因此，教师在分析教材而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生，预设教学方案。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特征必然影响着教学活动的展开和推进。
小议如何构建有效的动态生成的小学数学课堂
小议如何构建有效的动态生成的小学数学课堂动态生成是新课程改革的核心之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。
那么，如何构建有效的动态生成的小学数学课堂，让课堂充满生命活力呢?现结合我的学习和教学实践，谈一些看法。
一、把握学习起点。
实施有效教学把握学生的学习起点，是数学课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。
在预案中，教师对学生的知识经验基础已经有所估计。
但在实际教学中，往往会出现课堂中获取的反馈与预先的估计有不一致的地方，此时教师应根据学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。
如我教学“年、月、日”一课，当按课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已经积累了相当丰富的有关年、月、日的知识，于是我果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：“关于年、月、日，你们已经知道了哪些?”学生各抒己见，相互启发。
如认识了一年有12个月；一年有大月、小月之分；大月有31天，小月有30天；二月有的是28天，有的是29天……在汇报交流的过程中，学生们充分地感受到时间与生活的密切联系，汇报交流的内容不仅大致覆盖教科书上的知识点，而且生成了许多新的课程内容。
如有学生说：“地球绕太阳转一圈的时间是365天5时48分46秒，每年将近多出6小时。
”一位学生接着说：“这样每过4年就有一个闰年。
”这样教学，不仅让学生的知识经验在教师的引导下得到了提升和系统化，而且培养了学生收集、分析信息的能力。
二、研究学习疑点，实施有效教学“学起于思，思源于疑。
”教学中，教师要善于引导学生质疑，积极探究，拨动思维之弦。
由于疑点来自于学生，是学生急于想知道的，所以学生会投入很大的热情进行研究，课堂往往会收到意想不到的效果。
如一次公开课教学“三角形的面积计算”，我借助多媒体手段创设了一个情境：学校花圃里准备用一块三角形地种菊花，种菊花的面积是多少平方米?竟有一位学生站起来说：“我知道三角形面积的计算方法，只要用底乘高再除以2就可以了。
精心预设,动态生成——构建动态生成的小学数学课堂的实践与思考
新课程强调教师是 “ 课程” ． 是“ 教 材” ． 教 师 要 融 人 自己 的 科 学 精 神 和教 学 智 慧 ， 对 教 材 内容 进 行 重 组 和 整 合 ， 对 教 材 进 行深加工 ． 充 分 有效 地 将 教 材 的 知 识 激 活 ， 形 成 具有 “ 个性 ” 的 教学 内容 。如 ： 晋江第二实验小学许贻亮老师在执教《 分 数 基 本性 质 》 一课时 ， 以“ 变与不变” 的数学思想 为主线 ， 巧 妙 设 计 了４ 个 数学 问 题 ： （ １ ） 分数 能否“ 变形 ” ？（ ２ ） 分数怎样 “ 变 形” ？ （ ３ ） 还有别的“ 变形 ” 吗？ （ ４ ） 分数 为何 “ 变形 ” ？ 整 堂 课 朴 实 无 华． 呈 现 了 一 种 持续 追 问 的 探 究 。 带领 着 学 生 主 动 探 求 验 证 分 数 的基 本 性 质 ， 为 数 学学 习 寻 “ 根” 。 ３ ． 弹性预设 ， 游 刃 有余 。 有 的教 师 把 上 课 看 做 是 执行 教 案 的 过 程 ，一 旦 “ 节 外 生 枝” ． 要 么 生 拉 硬 扯 地 把 学 生 拉 回到 既 定 的 教 学 思 路 上 ． 要 么 束手 无 策 。 根 本 的原 因就 在 于他 们 的预 设 是 直 线 型 的 ， 没 有 可 供选 择 的第 二 套 方 案 。 “ 生成性” 新课 堂对 预设 提 出 了 更 新 更 高 的要 求 ，要 求 教 师 能 真 正 关 注 学 生 的 发 展 。关 注 个 体 的 差 异． 事先“ 弹性 ” 设计 教 学 预 案 ． 从 而使 整个 “ 预设 ” 留 有 更 大 的 包 容度 和 自由度 ， 让 教学 “ 游刃有余” 。
一
、
丰盈个性,彰显生命的活力——浅谈小学数学课堂教学的生态化建构策略
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ １ Ｙ ０ Ｕ
理 论 探 索
丰盈个性 ， 彰显生命的活力
浅谈小学数学课 堂教 学 的生态化建构策 略
江 苏省 常 州市武进 区花 园小 学
数学课 堂是一个载体 ，通 过课堂活动能够使 学生真切 体验数 学 ， 感 悟和理解 数学 ， 引发数 学思考 ， 有 效地 建构数 学 知 识 。更 为 关 键 的 是通 过教 师 的数 学 灵 思 ， 启 发学 生 产 生 灵动 的思考 ，从 而彰 生命 的活力 ，促使其获 得个性 的丰 盈。 而这 正 是 生 态 化 课 堂 建 构 的 理论 所 在 。 那 么该 如 何 在 课 堂 巾贯彻其生态 化理念 呢？笔 者现从个人实践 出发 ， 谈谈对 数 学 生 态 化 课 堂 的 建构 策 略 。 创设和谐情境 ， 建构生态化平衡课堂 在教学 资源 中 ， 课堂 上的教 师 、 学生 和环境 ， 便成 为一 个 微 观 的系 统 ， 具有生态性 ， 也 具 有 人 文 性 。三 者 之 间 必 须 保持动态的和谐哭 系。由此可 以知道 ， 课堂环境是保持生态 平 衡 的重要 因子 。 如何才能通过环境 的创设 将三者保持平衡 ，是课 堂效 果 是 否 良好 的关 键 所 在 。 在 此 教 师 就要 建 构 生 态 和 谐 。比如 在教学《 角的量度》 时， 我先 出示大屏 幕（ 屏幕 出示第一个倾 斜 度 比较 小 的 滑 梯） ， 学生们便非常乐于观察。 我 通过 ｉ个 滑 梯 的对 比镜头的展示 ， 让学生感受滑梯 哪个更好玩 。显而易 见， 一个 滑梯一个斜 度 比一个 大 ， ＿ 结果学生 得到结 论 ： 第ｉ 个 人 斜 了。 师： 这个“ 斜” 字 用 得 很好 。 生： 第三个人陡了。 师： 那这三个滑梯有何不 同？ 生： 角度！ 师： 了不 起 ！ 有一双数学的眼睛！ （ 课 件 将 ｉ个 角 展示 出 来） 第一个不好玩 ， 第 个不能玩。（ 隐去 两个 角 ， 留下第一个滑 梯 的角 ） 那 么 滑 梯 的 角 多 大 才 适 合 玩 呢 ？ 这 就 需 要 角 的大 小 。（ 板 书量 角 的 大 小 ） 通 过 这 样 合 硼 生 动 的情 境 设 置 ，不 仅 能 有 效 地 刺 激 学 生 的多 种 感 官 ， 让 学 生 积 极 参 在 课堂 活 动 巾 ， 更 让 学 生 学 得 津津 有 味 ， 既陶冶 了情操 ， 又有利 于师生情 感 的交流 ， 保 证 了课 堂教 学 的生 态 平 衡 ， 有 效提 高 课堂 的教 学 质 。 二、 提供探究空间 ， 建 构 生 态 化 体 验 课 堂 生态化教育 念 巾，推行 一个 荩本的教学概念 ，叫做 “ 生命在场 ” 。也即是说 ， 要让教 师不但从 自身 出发 ， 能够感 知到 自 内心的体验 ， 感知 到课堂中 的生命体 验 ， 还要让 孩 子 在 课 堂 中感 知 到生 命 的释 放 和 滋 润 。也 就 是说 ， 学 生 只 有 在操作和实践中 ，体验剑 自己的存 在 ，形成体验 问题 的过 程， 并在此过程 巾进行探 究 ， 且其探 究超越 知识范 畴 ， 拓 展延伸人情感 、 价值 观等方 而 ， 从 而使学生在 课堂 中体验 刨 生命 的快 乐 。 由此可 以知道 ， 教师在课堂 中要 给学生提供空 间 ， 不但 让其 能够乐 于探 究 ， 而且能够尽情 表演释放 自己 ， 用 眼睛 观 察， 用耳朵和嘴 巴聆听和诉说 ， 这样学生 就变成 了生动活 泼 的个体 ， 不再是被老师控制下 的固定 的机器 ， 会在 课堂活 动 巾逐 步 发 展 其个 性 ， 丰 盈 其 生 命 的 形态 。 如在进行圆柱体 积的教学 时 ，学生通过学 具进行圆柱 体 的拼摆。我在整个活动中进行引导 ， 让学生体 验其 中网柱 体和长方体的转化问题 ： 大家将 圆柱体拼 出来后 ， 再摆 出来 其被切 丌后 的形体？学生很快发现 ， 被切丌后的圆柱体近似
动态生成展现数学课堂活力
动态生成展现数学课堂活力
山东省德州市第二实验小学 张 洁
［摘 要］“动态生成”是新课程 理念之一，这一理念要求从生命的亮 度及动态生成观点来看待小学数学课 堂。只有动态生成的小学数学课堂才 会具有生命力，才能够体现出学生的 积极性，发挥学生主体的重要性，满 足学生对知识探求的欲望，课堂的真 实性才能够淋漓尽致地展现出来，从 而 体 现 教 师 教 学 的 新 颖 和 教 学 的 艺 术性。
习方式之一。小组学习方式需要教师 模式研究 [J]. 考试周刊 ,2016,72(79):75—
的指导。教师在巡视小组学习时要了 76. ▍
29 2018.05
成过程。学生在提出问题、自主研讨 月、日的产生？以及诸如此类的问题。
后与教师进行交流的过程，便是目标 这种问题本来是不属于预设的课堂教
动态生成的过程。
学内容的，教师也可以完全不解答这
二、学生在动手操作中促进动态 种问题，但当教师看到学生渴望知识
生成
的眼神，就会给学生进行讲解，满足
实践操作是学生理解知识的基础， 学生对知识的渴求。有时学生的提问
例如：在教学“长方体的表面积” 一课时，我将动态生成展现在小学数 学 课 堂 之 中， 先 教 学 什 么 是 表 面 积， 再深入探究表面积的计算方法及公式。 这节课中，我并不是从一个个知识点 开始教学，而是先从整体入手，大胆 改革教材原有的教学框架及传统的教 学 过 程， 立 足 于 学 生“ 最 近 发 展 区 ” 来设计教学课程，直接让学生对自己 所做的长方体进行测量计算，再让学 生根据自己测量的这些信息联想出与 之相关联的知识，或是思考根据测量 得出的数据能够解决什么问题，动态 生成学习目标，并鼓励学生不断地实 现自己所设定的学习目标。
动态生成让小学数学课堂更加精彩
３５ ＳＨＵＸＵＥＫＥＴＡＮＧ 数学课堂虽然教师在课前会认真备课，制定预设方案，但是课堂教学活动是动态发展的过程，在师生互动、生生互动中，难免会出现一些教师无法预知的突发情况，在小学数学教学中，教师要重新审视课堂中的新情况，将它们转化为课堂教学的动态生成，并利用它们打造生机勃勃、精彩纷呈的教学活动，使小学数学课堂更具活力，使学生获得更好的发展。
课堂中的动态生成是指在教学过程中，教师与学生间的对话交流、学生与学生间的合作互动中碰撞出的火花，即超出教师预设方案之外的新情况、新问题，这些“突发状况”就是课堂的动态生成。
在新课程改革的背景下，当前的小学数学课堂不再是“以传授知识”为目的，教师也不能机械地按照教案展开教学，而要更加关注教学活动的过程，根据不同的教学内容、不同的教学情境，灵活构建教学活动，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，学习和理解知识，探寻解决问题的方法，进而使他们在动态变化的课堂中体会数学学习的乐趣。
达到这一目标，小学数学教师就要充分利用课堂动态生成，使课堂教学呈现出勃勃生机，涌动着生命的灵性。
一、教师要对学情有充分的了解我国著名教育家叶澜教授认为要把握课堂动态生成，使课堂教学焕发出生命活力，教师必须在思想上考虑到学生多方面的成长，而且要顾及生命活动的多面性，以及师生共同活动中，多种组合和发展方式的可能性。
虽然课堂上发生的一切，教师不能提前预知，但是，要利用好课堂动态生成，教师必须要对学生有全面深入的了解，因为学生的个性特征、生活经历、知识积累等各不相同，这些因素都会影响着教学活动顺利开展和推进，而且教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。
因此，小学数学教师在备课阶段要对学生有充分的了解，这样才能提前预测学生在课堂上可能会出现的学习行为、学习方式，并做好相应的应对措施。
了解学生的学情包括很多方面，如学生现有的学习水平；学生可能会感兴趣的内容；引导学生寻找新旧知识间的联系，需要从哪些方面给予指导和暗示；这些指导和暗示会不会影响学生思考的深度；学生会提出哪些问等。
用动态生成构建有生命活力的小学数学课堂
用动态生成构建有生命活力的小学数学课堂摘要：动态生成是新课程标准下,人性化教学新理念的产物,是指教师与学生在交流、碰撞的实际教学课堂中,即时生成的超出教学计划外的新情况,这种新情况将跟随教学走向而变化,教学中教师要充分发挥机智，巧妙处理，不断丰富课堂动态生成性资源，激扬课堂生命活力。
关键词：小学数学课堂；生活情境；动态生成；主动探究；灵活创造；生命活力叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神发展的主动权还给学生。
”因此，教师在课堂教学中要促进教学的动态生成。
动态生成，是指课堂上在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化，生机勃勃的过程中，以满足学生探求的欲望。
它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。
从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体"，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
随着新课标的实施，追求课堂教学的动态生成，越来越受到广大教师的关注。
那教师如何才能更好的激发课堂上的生成呢？为此，我在最近几年的课堂教学实践中，利用科学的策略，进行了一些有意义的尝试，课堂上的动态生成，让数学更具生命活力。
具体的感受如下：一、动态课堂，要充分预设：预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的动态生成。
精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。
精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。
上数学课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
让小学数学课堂生成焕发出生命活力让课堂焕发生命的活力
让小学数学课堂生成焕发出生命活力让课堂焕发生命的活力新课程呼唤生成的课堂，“动态生成”是随着课改出现的新名词，所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
课堂也因此演绎不曾预约的课堂精彩。
现就在我校教师课堂教学展示活动中听了一节课《商不变的性质》，听完后，感觉这是一个课堂生成的好片段，于是自己整理了一下教学实录写成案例，或许能带给大家一些思考和启示。
片段回放师：（板书12÷6=2）今天我们就先来研究这道算式。
如果我们只改变这道算式中的被除数或除数，考虑一下，商可能会怎样？生l：商变了。
生2：如果只改变被除数，被除数变大，商就会变大；被除数变小，商就会变小。
生3：如果只改变除数，除数变大，商就会变小；除数变小，商就会变大。
师：同学们以前学的知识掌握得真牢靠！如果我们同时改变这道算式的被除数和除数，商可能会怎样？这个问题可能有点难度，给同学们2分钟时间，举一些例子试试，待会儿我们来交流，好吗？生l：我让被除数和除数同时除以2，算式变成了6÷3=2，商不变。
生2：我让被除数和除数同时加上1，算式变成了13÷7=l……6，商变了。
……随着交流的进程，教师在黑板上提炼出如下信息：师：请大家来观察“商不变”的这一组算式。
商既然没有随着被除数、除数的变化而变化，这其中一定包含着某种规律，那么这个规律是什么呢？同学们能不能进行一些大胆地猜想？生l：我想可能是“被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变”。
生2：我的猜想是“被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变”。
生3：我的猜想和前面两个同学一样。
生4：我的猜想是“被除数和除数同时减去一个相同的数，商不变”。
生5：我的猜想是“被除数和除数同时加上一个相同的数，商不变”。
随着学生的回答，教师在黑板上整理成如下板书：师：现在我们有四种猜想，你认为哪种猜想可能性更大一些？生：①、②的可能性大一些。
构建动态小学数学课堂，彰显课堂生命与活力
教学篇誗经验交流构建动态小学数学课堂，彰显课堂生命与活力胡瑜（甘肃省天水市麦积区新阳中心学校，甘肃天水）动态课堂概念是一种较新的理念，与静态课堂相反。
动态课堂主要包括学生身体以及思维的活跃、教师教学方法活跃、教学课堂活跃。
动态课堂重点强调“动”，动态课堂和静态课堂相比，不只是课堂气氛的动静，更多的是学生在课堂学习中的主动性。
在动态化的教学过程中，学生思维得以有效开发，课堂整体氛围更加吸引人，体现了持久的生命力和活力。
数学课堂的教学归根结底是激发学生的创造力以及提高学生的接受能力。
接受能力是指学生对数学知识点的接受和领悟能力；创造力是对数学知识点应用的创造。
动态化的课堂能够为学生的思考和创造提供充足的空间，从而体现课堂的生命力以及活力。
学生是课堂的主体，小学动态课堂应该首先激活学生的学习状态，让他们的思维充分打开，只有这样才能高效地吸收知识。
为了维持数学课堂的动态化，教师必须在教学中投入更多的精力，让课堂的活力激发学生的创造力，最终延长课堂的生命力，保证学生的长久进步与发展。
一、以民主为基础，保证师生交流的动态性传统数学课堂是一种静态的方式，主要表现在如下几个方面。
从教学方法与方式发展和实践角度来说，教师的教学方法是静态的，具体表现为每一届的学生接受的教学方法都是相同的。
学生的学习方式是静态的，具体表现为听讲与写作业的无限循环。
这种静态的教学和学习方式对教师的授课心态和学生的学习主动性而言都没有益处。
所以在动态化数学课堂构建的过程中，教师应该以更加民主的方式与学生主动沟通。
以人教版小学数学为例，在一年级上册第一单元，学生主要学习了数字的读法，教师可以以火柴棒为基础与学生进行沟通，向学生提问“你知道这里面有几根火柴棒吗？来详细地数一数”，在学生数数的过程中，教师应该注意倾听、详细观察学生的口头表达能力，切忌在学生思考或者回答的过程中打断他们。
在教师耐心等待下，学生也会积极说出自己的问题，培养他们会说、会听以及会思考的习惯。
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构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力
课堂活动是教学过程中非常重要的一部分，它能够增加学生的兴趣和参与度，促进他
们的学习动力。
在小学数学课堂中，如何构建一个充满生命活力的动态生成课堂呢？
一、创设情境，调动学生兴趣
在设计数学课堂时，可以从生活实际出发，创设丰富多样的情境，让学生能够将数学
知识与实际问题相结合，增加学习的情感投入度。
在教学几何的时候可以引入软陶模型，
让学生模拟建筑物、地图等，通过动手操作来感受几何图形的特点和性质。
二、采用多元化的教学方法
不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好，因此在课堂教学中应尽量采用多元化的教
学方法，满足不同学生的需求。
除了传统的讲解和演示，还可以运用小组合作、角色扮演、游戏化学习等方式，让学生在愉悦的氛围中进行学习。
三、引入互动技术，增加课堂互动性
互动技术在现代教育中起着重要作用，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学
数学课堂中，可以引入一些互动技术，比如使用电子白板、投影仪等设备进行互动展示，
或者利用在线教学平台搭建课堂互动环境，让学生通过触摸屏幕、点击按钮等方式参与到
课堂中来。
四、多用学生命题，增加课堂参与度
在课堂中，可以充分发挥学生的主体性，让他们提供生活中的数学问题，进行探究和
解决。
这不仅能够增加学生的课堂参与度，还可以提高他们的问题解决能力和创新思维。
教师也要积极引导学生，让他们在提问和解答问题的过程中感受到数学的奥妙和乐趣。
五、注重课堂评价，激发学生学习动力
课堂评价是课堂教学的关键环节，它能够帮助学生发现自己的不足和进步，形成积极
的学习动力。
在数学课堂中，教师可以采用多样化的评价方式，比如通过讨论、解题比赛、小组展示等形式对学生的学习情况进行评价。
教师还要注重对学生的积极奖励和鼓励，激
发他们的学习动力和自信心。
六、关注学生的情感需求，营造积极的学习氛围
学生的情感需求对于教学的效果有着重要影响，只有在一个积极、和谐的学习氛围中，学生才能够愿意与教师和同学积极沟通和合作。
教师在课堂教学中要注重对学生的情感支持，关心他们的学习、生活和思想，激励和引导他们积极参与到课堂中来。
通过以上措施的实施，可以使小学数学课堂充满生命活力，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力和自主能力。
教师也要不断学习和创新，不断改进自己的教学方式和手段，为学生提供一个丰富多样的数学学习环境。