发展性教育评价的理论与实践
发展性教学理论
优化教学资源与方法
• 充分利用现有教学资源，提高教学效果
• 采用适合学生的教学方法，提高教学满意度
提高教师素质
• 加强教师培训与学习，提高教师专业素养
• 培养教师的教育理念，关注学生发展
适应教育需求
• 结合教育政策与教育改革，调整教学策略
• 适应不同学生、学科与年级的教学需求
⌛️
05
发展性教学理论的发展趋势与展望
发展性教学理论在未来教育改革中的应用前景
01
课程改革
• 指导课程改革，关注学生全面发展与个性需求
• 培养学生的创新思维与实践能力
02
教育评价改革
• 推动多元化、发展性评价方式，关注学生过程与成果
• 促进学生全面发展与进步
03
教师队伍建设
• 提高教师专业素养与教育理念，关注学生发展
• 培养一支高素质的教师队伍，推动教育发展
• 调动学生学习积极性
建立自信
• 鼓励学生尝试与表达
• 肯定学生的进步与成果
03
发展性教学理论在课堂实践中的应用
发展性教学理论在课堂教学中的应用案例
案例一：启发式教学
• 通过提问、讨论等方式引导学生思考
• 培养学生解决问题与创新思维能力
案例二：情境教学
• 创设生活化情境，让学生感受知识的价值
• 增强学生的感知与体验，提高学习兴趣
发展性教学理论的发展趋势
融合多元理论
• 融入心理学、教育学等相关理论，丰富教学理论体系
• 关注学生全面发展，提高教学效果
技术应用
• 利用信息技术手段，提高教学效果与满意度
• 创新教学方式，激发学生兴趣与潜能
发展性教学评价
发展性教学评价在国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要试行的文件中,强调建立促进教师和学生发展的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践能力的作用,实现教师与学生的共同发展;发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的;一方面注重教师个人价值、专业价值的体现,最大限度地发掘教师的潜能,提高教师的职业道德水平,培养业务能力和创新素质,促进教师的长远发展；另一方面,通过搭建发展性课堂教学平台,有效地发现和发展学生的潜能,促进全体学生的全面自主发展,提高学生创新素质和实践能力;一发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的;传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心;而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现;2.多元的而非单一的;传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展;而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题;这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的;3.互动的而非单向的;在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立;而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣;4.发展的而非奖惩的;传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝;而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的;5.动情的而非冷漠的;传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待;而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望;二基于学生发展的评价1、基于学生发展评价的理念教育以促进学生的发展为根本目的,评价作为教育中的一个重要组成部分,自然也应该以此为己任;基于此,以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系,就是我们所提倡建立的发展性的学生评价;教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展;发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类;它不是为了评价而评价,更多体现的是一种全新的评价理念,其理想的情况是,教学和评价融为一体;它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重,重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化；学生和教师之间是一种互动的评价,学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展,而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励,是一种师生情感的交流;2.常用的发展性评价方法1学习过程档案袋评价法档案袋评价可以较为全面地考察学生,还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者;从学生的角度来说,档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间的互评和交流;一般来说,典型的档案袋只包括已经完成的作品;学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器,主要是提供了一种方法,使教师和学生针对学习与个人发展进行对话;这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行,这样课堂就变为了学习的实验室,有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考,有助于他们的发展,也能较为全面的评价一个学生;2真实性评价指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”;真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现performance或挑战 ,它具有复杂性和多维性的特征,需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维;而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能,像概念形成、分析以及问题解决;批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ,如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论;真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么;学习一开始就应该让学生了解评价的标准,以便学生能够运用标准评价自己的工作;三基于教师发展的评价教师评价从根本上取决于人们的价值选择;在功利主义弥漫社会各个角落的时候,功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线;这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化,并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩;这种评价仅强调了社会和学校的需求,却忽略了教育主体教师的发展,不利于教师健全人格的形成,形成恶性竞争,造成教师团队的不健康发展;于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”;近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善;这种评价以促进教师发展为主要日的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异;发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变;教师评价受到管理观念的影响;两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式;X理论认为,被管理的人员不喜欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁;相反,Y理论认为,员工在条件适当的时候愿意承担责任,在实现业绩指标时有能力自我管理,对于达到目标的奖励有所回报;发展性教师评价就更多的受Y理论的影响;发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标;它直接指向教师正在进行的教育教学活动,因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起;提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现;教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系;在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径;总结起来,发展性教师评价的基本原则是：1.与奖惩制度脱钩；2.全员评价、全面评价；3.评价的有关材料保密；4.评价过程民主化；5.定性评价与定量评价相结合6.单相评价与综合评价相结合；7.反馈评价信息；8.面向未来,考虑教师的发展需求；9.以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法和程序;四发展性教学评价应该注意的地方1.发展是相对而言的;任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标;因此,仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势,但试验课又不适宜搞得太多太繁密;所以,应该根据教学实际设立发展目标近期和长期的,在适合的周期内调适以满足发展需求;2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的灵魂,让课堂充满师生的生命活力,体现课堂的生命观,即课堂中的生命意义,在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展;。
发展性教学理论及对教育教学的启示
发展性教学理论及对教育教学的启示达维多夫发展性教学体系是苏俄最有影响、最具代表性的教学流派，其独具特色的教学理论成为当代俄罗斯小学教育教学改革的理论依据。
本文是对达维多夫的发展性教学理论的述评，并分析了发展性教学理论对教育教学的启示。
标签：发展性教学；活动；启示达维多夫（ВасилийВасильевичДавыдов，1930-1998）是俄罗斯著名的教育心理学专家，社会文化历史学派的主要成员，他积极置身于苏俄初等教育改革行列的前沿，对儿童发展性教学和教育进行了长达25年之久的研究。
“发展性教学理论”（Теория развивающего обучения）是达维多夫领导的科研集体经过长时间的理论和实验研究构建而成的，因此被称为达维多夫“发展性教学理论”。
一、发展性教学理论的内涵（一）发展性教学的定义达维多夫提出了“发展性教学”（развивающее обучение）的概念，实质是教师通过教学引导儿童，使其达到最大限度的心理发展。
发展性教学是以活动理论为支撑的。
达维多夫认为，发展性教学和教育过程本身并不能直接使儿童得到发展，只有具有相应的活动形式和内容，才能促进儿童心理的发展。
在教学和人的心理发展之间总是存在着人的活动，强调“教育与教学的总的目的在于形成儿童一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证儿童的个性得到完整的发展。
” [1]（二）发展性教学理论的目的发展性教学的目的是培养儿童的理论思维。
理论思维是洞察事物实质，揭示事物本质或过程的内在规律的抽象思维。
达维多夫认为只有理论思维才是发达的人所特有的思维。
达维多夫认为，传统的教学内容与方法是以经验型的抽象、概括与概念为基础的，其主要目的在于形成学生相应的知性——经验思维，所解决的是根据外部共同特征对现象进行分类和识别的任务，不能区分对象的本质特征及各个方面的内在联系，不能确保在认识中将现象和本质区别开来。
学习活动的内容是理论知识，通过学习活动掌握理论知识，发展学生的理论认识和理论思维的基础。
发展性教育评价的理论探究、实践探索及其对教育督导工作的启示
【 关键词】发展 性教 育评价 ； 学校发展性督导评 估； 运行机制 【 中图分类号 】Ｇ４ — ５ ． ０ ０ ８１ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ １ ０ — ０ ０ ０ ６ ４ １ ３ （ ０ ０）９ ０ ２ — ５
近年来 ，随着 我 国教育 改革 的深 入推进 和素质
十分 重要 的启 发意义 。
一
１３ ９４年成 立 了一个 以泰勒 为组 长 的专 门评 价小 组 ， 帮助学 校研制新 的评价 工具 ，取 代原有 的 以考试 为 导 向的测验 ，以促进学 生 的全 面发展 。泰勒第一 次 将 测量 与评 价作 了区分 ，认 为测量 只是评 价的一种 工具 ， 并正式 提 出了“ 教育评 价 ” 的概念 。泰 勒认为 ， 教育评 价就是 衡量教 育 目标 的实 际达到程度 ，目标 是评价 的 中心 和依据 。他 主张教育评价 要从各个 侧
囫
２ ０ ９ ０１ 年 月
找 出 “ 际是什 么 ” “ 该是什 么 ” 间的差异 来为 实 与 应 之 决 策者 服 务 。ｆ １ ］ 次年 ， 塔克 发 表 了重 要 论文 《 斯 教育
注重 评 价 的情 境 性 、 展 性 、 发
性 ， 间经历 了一 个对 评价 的 期 质 量 和效用不 断提 升 的过程 。
３ 价 值判 断型教 育评价 。 ０ 纪 ６ ． ２世 ０年代 以后 ，
以行 为 目标 为 中心 的泰勒评 价模式受 到 了来 自多方
于评 价学校 的拼字教 学效果 ，这 可 以说 是第一个 系 统 的教育评 价 。２ 纪 以后 ， ０世 教育 测验 在美 国蓬勃
发展起来 。大量 的客观式测 验和 常模参照测 验如 比
的测 验运动 。之后 ，为适应不 同时期经 济社会发 展 的需 求 ， 教育评 价经 过 了几个 阶段 的转 型 、 变 ， 演 形 成 了发展性 教育评 价理论 。 １ 测量或 测验型教 育评价 。 ８ ７ １ ９ ． １９ ～ ８ ８年间 ， 美 国的莱斯对 ３万多名 学生实施 了拼字 测验 ，目的在
小学科学发展性教育的实践与探索
发展性教育就是毕生发展的教育，是以学生为主体 ，
通过学生主动学习， 促进主体性发展的一种教育思想和教 育方式。 其教育的基本特点是主动参与、 合作学习 ， 尊重差 异， 体验成功 ， 关注学生发展 的自主性 、 主动性在 日
常教育教学的同时， 着重从以下几个方面人手， 进行了“ 发 展性教育” 的实践与探索。
一
致包括： “ 课题名称， 课题研究的主要内容和方法， 具体实 施的步骤和进度， 课题组成员的分工， 需要查阅的文献资
料” 并经教师指导修改后再由全组人员表决通过。③ 等，
生存和发展是人生的两大课题。 关注自 身潜能的 充分 发挥 ， 关注实现成功的人生， 已成为现代人们普遍关注的
焦点。为此，以人为本”“ “ ，以学生发展为本”关注学生的 ；
创设三至五个研究主题供学生选择 ，或是限定一个话题
的研究范围让学生自 主出题。如生物类的有：知了为什 “
么不 口渴” “ 、蚂蚁的秘密”“ 、研究蜗牛 ， 植物的花 、 秋天的
学 科 教 学 探 索
小 学 科 学 发 展 性 教 育 的 实 践 与 探 索
陈柑 清 ， 土荣 黄
（ 龙游县横山小学 ，浙江 衢州 ３ ４ ０ ） ２４６
摘
要： 素质教育不是选拔 适合教 育的儿童 ， 而是创造适合每个儿童的教 育。发展性教育就是 毕生发展 的教
育， 其教 育的基本理念 ， 以人为本” “ 是“ ， 以学生发展为本” 强调通过 学生的主动参 与与合作 学 习， ， 促进每个 学生
简述发展性教学理论的教学原则
简述发展性教学理论的教学原则发展性教学理论（DevelopmentalTeachingTheory）是一个新兴的教育理论，它强调学习从学生的发展水平出发，将内容、过程、结果一体化，以支持学生发展成为自主驾驭生活的坚强人格。
发展性教学理论提出了一系列教学原则，来指导教师在实践中如何实施发展性的教学。
首先，发展性教学理论强调教育的价值指向。
教育是一种社会使命，以培养学生的潜能为根本出发点，以增强学生的社会能力为手段，以塑造一个自由、开放、活力充沛的社会为目标。
教师应从潜能开发到学生体验发展的整个过程来组织教学，而不是以简单的记忆和学习过程达到内容覆盖和能力增强为目标。
其次，发展性教学要培养学生的自主学习能力。
通过对学生本质特征和学习规律的了解，让学生创造性地运用自己的知识和能力，强化自我学习的能力，以及强化自主解决问题的能力，培养学生具有创新发展潜能的学习习惯，从而提高学生的知识掌握能力、解决问题能力和想象力，取得有效的学习效果。
此外，发展性教学强调教学内容的多样化和有序性。
将课时内容划分为多个不同的子部分，按照合理的教学步骤，丰富教学内容，使学生在学习过程中能够掌握基本的学习技能，获得扎实的知识基础。
另外，发展性教学要强调评价的多样性。
除了传统的测验评价外，发展性教学也重视对学生的表现、学习能力、情商、社会能力等方面进行深入测试和评价，从而获得更为准确和深入的学习状况反馈和评价，激发学生的学习热情和学习兴趣，发展学生的个性特质，以达到更大的学习效果。
最后，发展性教学要强调社会性和情感性的培养。
教师应根据学生的发展需求，结合社会实践，为学生提供各种真实的学习机会，加深学生的认识和探索，让学生真正感受到学习的乐趣，激发学生的各种潜能，增强他们的社会能力和情感素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
总之，发展性教学理论是以激发、引导学生自我发展为基本原则，从内容、过程、结果统一进行教学，提高学生的知识掌握能力、解决问题能力、想象力、社会能力和情感素质，塑造一个自主驾驭生活的坚强人格，这是发展性教学的核心原则。
中小学发展性教师评价系统的设计与实现的开题报告
中小学发展性教师评价系统的设计与实现的开题报告一、选题背景随着时代的发展和社会的进步，性教育逐渐进入人们的视野，成为教育事业中不可或缺的一环。
然而，在中国的中小学校园中，发展性教育仍然存在着许多不足之处，如校外色情物质的泛滥、偏见和歧视观念的存在等等。
因此，如何推进中小学生的发展性教育，提高师生对性教育的认识和意识，建立完善的评价机制，已成为当前急需解决的重要问题。
二、选题目的本研究旨在通过设计和实现中小学发展性教师评价系统，为学校提供有效的评价手段，促进中小学生发展性教育的健康发展。
三、研究内容1、研究中小学发展性教师评价系统的关键指标体系，包括教师的业务能力、思想观念、教育态度、工作效率等方面；2、设计发展性教师评价系统的具体流程和操作方法，包括评价指标的设置、评价流程的规范、数据采集和报表制作等环节；3、对发展性教师评价系统进行实际应用和验证，评估其评价效果和应用价值。
四、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，分析中小学发展性教师评价的理论基础和现有的评价体系，调查收集中小学学生和家长对性教育的需求和标准，设计发展性教师评价系统，并进行实验验证。
五、研究意义本研究的成果将有助于提高中小学发展性教育的质量和效果，建立和完善发展性教师的评价机制，提高教师对性教育的重视和参与度，促进学生身心健康的全面发展。
也为其他教育领域的评价工作提供借鉴和借鉴意义。
六、预期成果与分析本研究将设计和实现中小学发展性教师评价系统，并通过实验验证其有效性和应用价值。
预计能够提供一种可行和有效的评价机制，促进中小学发展性教育的质量和水平的提高。
七、参考文献吕娜、王晓慧. 中小学发展性教育理论与实践研究. 教学与管理, 2017(2): 82-83.王桥、赵欣. 科学指导下的中小学发展性教育开展方式研究. 中学生研究, 2018(5): 52-54.杨芳、李超. 中小学发展性教育存在的问题与对策. 中国教育新闻, 2019(8): 52-54.。
发展性教育评价
发展性教育评价发展性教育评价是20世纪80年代英国的纳托尔和克里夫特正式提出的,以教育的发展为日标,为发展而评价，以评价促发展,其出发点和归宿是“发展性”。
发展性教育评价,主要是通过发展者自身的纵向比较,分析自身的优势与不足,从而追求更快、更大的进步。
1发展性教育评价的评价功能由选拔甄别变为促进发展，强调评价促进学生全面发展的功能;评价目的由目标鉴定变为关注过程，强调教育活动过程的价值;评价主体由单一化变为多元化，提倡教育服务的提供方与接受方共同参与;评价主客体由对立关系变为对话交流，强调平等：评价目标由单一性变为多样性;评价方式由定量化变为定量与定性相结合：评价结果由单向权威变为共同建构，强调相互理解；评价模式由终结性评价的单一模式变为诊断性、形成性和终结性评价的纵深发展模式。
发展性评价的意义在于以学生过去的基础为前提，根据现在的状况和现实需求，着眼于未来的需求和长远发展.2 我国教育评价的现状从整体上来讲还处于比较薄弱的状态，缺少相对完整或者完善的科学评价制度和评价体系。
其存在的主要向题表现为以下几个方面：其一，教育评价的目标比较狭窄。
尽管国家提出了按照教育方针进行德、智、体、美等诸方面的评价要求，但升学竞争引发了强烈的功利导向，教育评价实际的目标指向主要是学生的学业知识，而不是着眼于学生的全面发展。
其二，教育评价的方法相对陈旧。
既然学业知识是其评价的主要目标，因此评价的方法更多的是纸笔测试，学生要应付各种各样的考试。
其三，教育评价的主体比较单-一。
评价的主体从宏观上主要是政府，社会参与不够、参与渠道不完善。
其四，教育评价结果的呈现过于简单。
评价结果呈现出来的主要是分数，对学生和教师的评价，仅仅依靠分数是不能完全反映其发展状态的，即使以分数呈现，对其背后应该发掘并可供学生、教师甚至家长更有针对性地改进的因素并没有呈现出来.3可见，传统教育评价存在诸多缺陷,造成评价对象负排的主要原因并非是学习任务本身,而是不怡当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
发展性教育评价
发展性评价中倡导多元化的评价内容，以及 灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视 质性评价方法，如成长档案袋等，而且强调 评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录 下个体成长中的点点滴滴。这对于以发展的 眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义， 同时也是发展性课程评价中重过程这一核心 特点的具体体现。
教师通过合理的问题情境设置把学生领进求知大门能激发学生的思维能力增强题目的求知欲在课堂教学中给学生自我评价的机会可有效提高题目的自主意识反思能力与学习积极性和主动性学生在客观的评价中发现自己的有点和缺点引导他们客观公正的评价自己
发展性教育评价
发展性评价的功能
1. 综合功能，它包括导向功能;诊断功能;调节 功能;激励功能;反思功能;记录功能。还有鉴 定水平功能。 （评价的根本目的在于促进发展，而绝不是 简单地进行优劣高下的区分。）
2.反馈调节功能
（发展性评价倡导评价结果以科学的、恰当 的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促 使他们最大限度地接受，从而对自身建立更 为客观、全面的认识，促进被评价者的进步 与发展，这也是评价的最大效益;而且在评价 实施的过程中，倡导评价者与被评价者在平 等、尊重和互惠的基础上，自主地调控评价 活动本身，以获得评价的最大效益，同时把 评价当成彼此相互交流学习的一次机会，促 进个体眼界开阔与自身发展。）
第三、发展性评价只能是正面评价
误区：认为只有通过正面的赏识教育才能实现发展性 评价，从而害怕违背发展评价的精神而不采取批评的 方式，当然也谈不上用惩罚的教育方式。 正确做法：①赏识要因人而异，要适合当时的情势; ②赏识不能解决孩子成长中的所有问题，不是促进发 展的唯一方式，正面评价也不是实现发展性评价的唯 一方式; ③赏识、鼓励与批评甚至是惩罚都是教育教 学过程中根据实际情况可以科学选取的方式，没有批 评、惩罚和负面评价的教育是不完整的。
性教育的心理学理论
性教育的心理学理论性教育一直以来都是一个备受关注的话题，尤其是在当今社会，性教育的重要性更加凸显。
为了有效地进行性教育，心理学理论成为必不可少的参考和指导。
本文将探讨性教育中涉及的心理学理论以及其在实践中的应用。
一、儿童性发展理论儿童性发展理论是性教育中的基础，对于理解儿童性行为和思维的发展具有重要意义。
弗洛伊德的性心理发展理论是最有代表性的理论之一。
他认为性欲望在儿童早期就存在，通过阶段性的发展最终形成成人性行为。
这一理论强调童年时期的性经验对个体的心理发展和性行为有着深远的影响。
在性教育实践中，儿童性发展理论的应用主要体现在了对于儿童的性行为和性问题的评估上。
了解儿童不同年龄段的性行为特点，有助于指导性教育工作者和家长在恰当的时间点为儿童提供适宜的性教育。
二、性别社会化理论性别社会化理论强调社会环境对个体性别认同、性别角色和性行为的影响。
根据这一理论，个体的性别意识和性别角色既受到生理性别的影响，同时也受到家庭、学校和社会等环境的塑造。
性别社会化理论认为性别身份的形成是一个社会过程，从小孩时期开始，个体通过观察和模仿他们周围人的行为而学习到性别角色的特征。
性教育中应用性别社会化理论，主要是为了促进个体的性别平等意识和性别角色的积极转变。
教育者可以通过提供不同性别角色的案例和故事，鼓励学生超越传统性别观念的限制，从而促进性别平等的理念的树立。
三、情感教育理论情感教育理论认为情绪和人际关系对于个体的性发展和性行为具有重要影响。
情感教育理论强调正面的情感体验和稳定的人际关系对于个体的性态度和性行为的积极发展起到关键作用。
儿童时期的父母关系、家庭环境和学校的支持都是个体情感发展的重要因素。
在性教育实践中，情感教育理论的应用非常重要。
教育者应该注重培养学生积极的情感体验和良好的人际关系。
通过情感教育，学生可以更好地理解和表达自己的情感需求，并发展健康的性态度和性行为习惯。
四、认知发展理论认知发展理论通过研究个体的思维和认知能力的发展，为性教育提供了理论基础。
赞可夫发展性教学理论
赞可夫发展性教学理论赞科夫的发展性教学是指列·符·赞科夫针对“教学与发展的关系”这一课题，赞科夫从1957年至1977年进行了大规模和长时间的研究，在长期的实验研究过程中得出的教学理论。
在长期的实验研究过程中，赞科夫逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”。
1．以高难度进行教学的原则赞科夫指出，现代儿童在入学之前，就在家里、幼儿园里、街道上，从电影、电视、广播里，从大人的谈话和跟小朋友的交往中，储备了相当丰富的知识，积攒了许多问题。
可是传统教学的教学内容非常贫乏、陈旧，无法满足儿童的需求。
所以，他认为教学内容必须增加知识的容量和难度，为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。
赞科夫认为，教学内容充实了，教学方法必须随之革新。
新的方法不再是对儿童进行单调乏味的“操练”，而是要掌握难度的分寸，适当设置学习障碍，让学生经过自己的思考、推理，独立地探求问题的答案．充分理解学习内容。
2．以高速度进行教学的原则赞科夫指出，在传统教学中，往往对教学内容进行单调的重复，用几节课讲一节课就能够完成内容的做法比比皆是，这不仅浪费了大量的教学时问，更为严重的是阻碍了学生的发展。
他认为，在学习过程中，不要强求学生通过连续重复一下子记住许多知识和技能，因为事实上有许多东西是通过“无意的识记”和以后的经常重现而学到并巩固下来的。
因此，教师讲的东西，学生懂了就可以往下讲，不要原地跑步，要让学生总觉得在学习新东西，从而保持较高的学习兴趣。
赞科夫进一步解释说，“高速度”不是“开快车”、“赶进度”，而是“不断地前进，不断地以多方面的内容丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的积极作用，使知识纳入一个广泛展开的体系”。
也就是要从加快速度中求知识的广度，从知识的广度来求得知识的深度。
这就必须用不同的方式进行教学，让学生多读点课外书，多参加点科技活动，多搞一些参观旅行，多交谈，多争论．使他们的知识不仅巩固，而且能灵活使用。
高等学校教师发展性评价体系的理论与实践探析
帮助教师改善教学方法 ， 提高教学 质量 ， 促进专业 发展 。其特征 在于 ：１ 注重教师的未来发展 ；２ 强调教师评价 的真实性和准 （） （）
确性 ；３ （ ）提高全体教师 的参 与意识 和积极性 ；４ （ ）扩 大交流渠 道 ；５ 促进 师生关 系和谐 发展 ；６ 注重教学长 期 目标 的实现 。 （） （） 总之 ， 高校教师发展性评价 ， 是立足现在 ， 眼未来 ， 放 不仅 注重教 师的现实表现 ，更加重视教师未来的发展 ，在促使教 师 自身的 “ 成长 ” 的同时 ， 实现 高等教育 的 目标 和任务 ， 为教育 的发展 提供 强有力 的智力支持 。 发展的可持续 性 、 发展 的整体 性 、 发展 的激 励性 、 发展 的非 奖惩 性 、 发展 的合 作性 、 发展 的整体性与 主体性 、 发展的反馈性 等原则是发展性教师评 价的主要原则 。
教 育 新 论
瞄 氍 ＿ ＝ ＝ ＿ Ｋ 睦
等学校教 师发展性评价体 系 的 高 理 论 与实践探析 蔺 华程 莉 牛 林马 军 小 小 育 祖
【 摘 要】 教师发展性评价是教育评价 的重要组成部分。 师发展 性评价是以促进教师专业发展为 目标 ， 教 以实现教 育发展 为愿景． 体现
高校 教师 发展 性评价 指 标体 系的 设计
指标是评价 的基础 。高校教师发展性评价 的指标体系 ， 是在 现有 发展 性评 价的理论和实践基础上 ， 结合 高校 的教育特点 ， 以 教 师职业 发展 和学 校教育 发展 为 目标 的人本 理念 为设计 思路 的。 在总结调查高校对教师发展性评价 的基础上 ， 笔者结合陕西
“ 以人为本 、 学发 展” 时代 的主旋律 ， 高等教育又承担 科 是 而 着 为社会 培养 人才的重要责任 ，教育 的发展关 系着 教师和学生 这两大教育主体的发展 ， 更关系着民族的发展 。高等学校教师的 发展性评价实 际上是对教 师的知识结构 、 能力发 挥 、 科研 水平和 教书育人 、 服务社会等全方位的价值评判。不仅要对教师进行量 的评 价 ， 而且要作 出质的评判 ； 既要充分 肯定成绩 ， 又要 指出明 显 的不足 ， 还要提出解决 问题 的办法 ， 使教师在大学 这个 特殊组 织群体 中茁壮成长 ， 使教师 的职业 和专业 和谐发 展 ， 而为社会 从 的人才培养奠定 良好 的基础 。高校教 师发展性评价体 系是基 于 发展性教育评价 的理念 ，为实现高等学校教师职业发展 和专业 发展 ， 在理论和实践支撑的指标体系下作 出的价值评价 。
发展性评价在幼儿园教学中的作用与实践
发展性评价在幼儿园教学中的作用与实践一幼儿园教育是培养幼儿综合素质的重要阶段，评价幼儿的发展是教师了解幼儿成长状况，设计个性化教学的基础。
发展性评价作为一种新的教育评价方式，注重对幼儿的全面发展进行动态观察和记录，并通过反馈与引导，促进幼儿的进步。
它在幼儿园教学中具有重要的教学价值。
二教学目标是指教师希望幼儿在教学中取得的预期成果。
发展性评价的价值之一就是帮助教师更好地制定和达到教学目标。
通过对幼儿的发展进行观察和记录，教师可以及时了解幼儿的学习情况以及存在的问题和困难。
在此基础上，教师可以针对性地调整和改进教学策略，以更好地促进幼儿的学习和发展。
三教学区域是指教学活动或学习环境的具体场所。
在幼儿园中，教学区域的设置应该符合幼儿的发展特点和需求。
发展性评价可以帮助教师更好地理解幼儿的兴趣和需求，从而有针对性地设计教学区域。
例如，在观察幼儿发展过程中，教师发现某个幼儿对绘画特别感兴趣，那么可以为他设置一个绘画区域，提供更多的绘画工具和材料，以激发他的创造力和艺术表达能力。
四教学准备是指教师在教学过程中所做的各种准备工作。
发展性评价为教师的教学准备提供了重要的参考依据。
通过对幼儿的观察和记录，教师可以了解幼儿在各个方面的发展情况，进而针对性地选择教材和教学资源，设计和安排教学活动。
同时，教师也可以根据观察结果，准备好针对性的引导问题和活动，以帮助幼儿解决问题和深化理解。
教学介绍是指教师向幼儿介绍教学内容和目标的过程。
发展性评价为教学介绍提供了更加具体和直接的参考材料。
教师可以通过观察幼儿的发展情况，了解幼儿的学习兴趣和需求，并在教学介绍中充分考虑到这些因素。
例如，如果观察到幼儿对动物特别感兴趣，教师可以通过介绍动物的特点和生活习性来激发幼儿的学习兴趣，提高学习的积极性。
六教学重点是指在教学过程中需要重点关注和突出强调的内容和任务。
发展性评价通过对幼儿的观察和记录，为教师提供了抓住教学重点的依据和支持。
发展性教学评价完整版
发展性教学评价完整版一、教学目标评价发展性教学评价的第一个方面是对教学目标的评价。
教学目标是教学活动的核心，也是教学效果的出发点和归宿。
评价教学目标需关注学生的学科知识、思维能力、情感态度、价值观等方面的发展，以及对生活、社会与环境的适应能力。
评价教学目标的方法可以采用定量评价和定性评价的结合，定性评价可以通过口头或书面表达，以了解学生在知识掌握、能力发展和态度价值方面的情况。
二、学习过程评价发展性教学评价的第二个方面是对学习过程的评价。
学习过程评价注重了解学生在学习中的参与度、思维方式、问题解决能力以及合作与交流能力等方面的发展情况。
教师可以通过观察学生在学习活动中的表现、听取学生的发言、收集学生的作品等方式，来评价学生在学习过程中的发展情况。
这个过程中，要尽可能减少对学生的干预，鼓励学生发挥主动性和创造性。
三、学生自评和互评发展性教学评价的第三个方面是学生自评和互评。
学生对自己的学习情况有着最直接的了解，他们的自评可以帮助教师更全面地了解学生的学习进展和成长。
教师可以引导学生进行自我评价，让学生回顾自己在学习中的表现，发现自己的优点和不足，并制定下一步的学习目标和计划。
同时，学生还可以进行互相评价，学生之间的互评可以激发学生之间的合作意识和学习动力，让学生相互学习和提高。
四、教师评价与反思发展性教学评价的第四个方面是教师评价与反思。
教师在评价学生的同时，也需要对自己的教学进行评价。
教师评价可以从教师的教学目标的达成情况、教学方法的有效性、教学资源的使用等方面展开。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈和意见等方式，来评价自己的教学质量。
同时，反思是评价的基础，教师可以在教学结束后对自己的教学进行反思，总结成功的经验和不足之处，并进行改进和提高。
总之，发展性教学评价是一种注重教学过程和结果的评价方式，通过对教学目标、学习过程、学生自评与互评、教师评价与反思等方面进行综合评价，来全面了解学生的发展情况。
浅谈发展性课堂教学评价
董 彦 杰
（ 西 师 范大 学 广 广西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ６
摘 要 ：课堂教学评价是课程 的重要组成部分。科学的课 堂评价体 系是 实现课 程 目标 的重要保 障。课 堂教 学评 价标准应体现新课程 的 核 心理念 ，关注学生的学 习状况，建立 “以学论教” 的发展性课堂教学评价体系。课 堂教 学的评价应有利于学生创新发展 ，有利 于老师提
一
（ ）强调教学过程评价 ：多元智能理论认 为，评价一个人智力发展 ２ 应该 是在一定的社会环境中 ，以一定 的文化教育为支持 ，以个人 的先天 生物能力整合为结果 ，人的智力具有情境性和分布性特点 ，因此 ，它强
调 过程 评 价 。
、
（ ） 注重 评 价结 果 信 息 的 多 样 性 ：根据 多元 智 能 理 论 ，每 一 个 学生 ３ 的智力都各具特点并有 自己独特的表现形式 ，有 自己的学习类型和学 习 方法 ，多种智力只有领域的不同 ，没有优劣之分 ，这要求我们强调评 价 方式方法 的多元 ，注重全面开放 的收集评价信息 ，从 不同视角 、不 同的 层 面 去看 待 每 一 个 学 生 。
高 改善 教 学 实践 。
关键词 ：课 堂教 学评价 ；发展性课 堂教 学评价 ；课程 中 图分 类 号 ：Ｇ ７ 文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６ （０ １ ０ ０ ０ ０ ０ ６— ２ Ｘ ２ １ ） ９— ０ ０— ２
发展性评价是 ８ 年代 以后发展起来 的一 种关于教育评价 的最 新理 ０ 念 。它是 以促进学生 、教师和学校发展 为 目的评价 。发展性评价应 该是 多种评价方式 的集合 ，是多样化的评价体系。通过系统地搜集评 价信息 和进行分析 ，对评价者和评价对象双方 的教育活动进行价值 判断 ，实现 评 价者和评价对象共 同商定发展 目标 的过程 。 对 发 展 性 教 育 评 价 的认 识 发展性教育评价是 当前课 程改革中广大教育界人士共 同的倡 导的一 种 新 的评 价 理 念 ，它 着 力 于 评 价 教 育功 能 的发 挥 ，是 一 种 重 过 程 的 形 成 性 评 价 ，强 调通 过 评 价 促 进 学 生 的 发展 和教 师 的发 展 。它 以建 构 主 义 学 习理论 、多元智能理论 、后现代主义理论 为其理论基石 ，是指在课 堂教 学生 活情景 中由师生共 同进行的用来 推进课堂教学活动进一步有效 开展 促进 学生 与教师共 同成长与发展的形成评价发展性课堂教学评价 正是以 这 些 理论 为指 导 而 产 生 的 一 种 新 的 课 堂 教 学 评 式 ，它 的 重 点 是 以 人 为 本 、关注过程 、及时反馈 ，关注发展 ，创造适合学生发展的课堂文化。 发展性课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分 ，特别 注重教师 和 学 生 的 积极 参 与 ，在 教 师 和 学 生 溶 乳 交 融 的 活 动 中 展 示 评 价 的 总 结 、 矫 正、促进 和催发 的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地 回答 教师 有 心无 心 地 提 出 的没 有 实 际 意 义 的 问题 的过 程 。只 有 让 学 生 成 为 课 堂 教 学活动的主体才 能使学生在教学活动中分享应有 的权利 ，承 担相应的义 务 。而学生 成为课堂教学 主体的前提是必须调动学生 的主观能动性 ，使 学 生有意识 、有兴趣 、有责任去参与教学活动。评价便是调 动学 生主体 性 的有效 机制，学生 的学 习只有通过 自己的积极努力才 能习得。通过教 学评 价激起学生 的主体参 与性 ，让学生在课 堂中体验 成功 的喜悦 ，获得 失败的力量 ，分享合作 的和谐 ，发现生命 的灿烂 。重要 的是 教师要秉持 而且使学 生具有一定 的评价理念 、评 价标准 、评价 方法和评价 的 自由， 逐 渐地使学 生形成科学 的学 习观 ，正确地认识知识 、教 师和 自身 ，让他 们为 自己的学习做 出负责任的评价行动。 二 、发 展性 课 堂教 学 评 价 的 理 论 基 础 发展性课 堂教学评价是建立在对于评价对象 的科学认识 及教育教学 方式的重新理解之上 的是对人的本质尤其人在教育视野 中本 质的重新解 读和教育教学本 质的重新定位本文将从多元智力理论建构 主义后现代主 义三个方面对发展性课 堂教学评价理论基础做一探讨 ２ １多元 智 力理 论 （ ． 多重 智 力 理 论 ） 多元智能理论 （ｈ ｈｏｙｏ ｕｔ ｌ ｔｌ ｉｎｅ ｔｅＴ ｅｒ ｆＭ ｌｐｅＩ ｅ —ｌ ｅ ）简称 Ｍ 理论是 ｉ ｎ ｅ Ｉ 由美国哈佛大学的心理教授 霍华德 ・加德纳 （ ｗ ｒ ａｄ ｅ）根据他 Ｈｏ ａｄＧ ｒｎｒ 及 同事多年对人类潜能的研究 ，于 １８ ９ ３年提 出的一种 关于智力 及其性 质和结构的新理论。加 德纳认 为，智力结构 由七种智力组成 ，即语 言智 力 、音乐智力 、数理逻辑智力 、空间智力 、身体动力智力 、人际交往智 力 和 自我 认 识 智 力 这七 种 智 力 彼 此相 互 联 系 又 相 互 独 立 ，每 种 智 力 由不 同的核心功能组成 ，并以不同的形式得 以表现和发挥 ，每个正常 的人都 或多或少地拥有这七种智力。只是每种智力发挥的程度不 同或多种 智力 之 间的组合不同 。多元智能理论 为我们重新审视传统教学评价开启 了智 慧之 门。多元智能理论下的教学与学 习的视野有 了根本性 的转 向 ：教学 过程 的生成性 ；教学 目标的全面性 ；学 生角色 的主动性等 。多元 智能理 沦 的具 体 表 现 为 ： （ ）评价主体的多元化 ：根据多元智 能理论 ，学 生是学 习的主人 ， １ 在教学过程 中，无论是教师 、学生 ，还是管理部 门，都会 因教学 评价的 科 学化 和合理化而趋 向能动和主动 ，使教学评价体现 出主体精 神 ，摆脱 “ 中心一外 围”的教学评 价模式 的束缚 ，以评 价对象 为中介联结 而成的 是多元主体 的统一体 。
《学生发展性评价应知应会》学习体会
《学生开展性评价应知应会》学习体会
在阅读《学生开展性评价应知应会》之后，我对学生开展性评价的重要性有了更深入
的理解。
在传统的教育评价中，通常只注重学生的学习成绩，而忽略了学生的全面开展。
而开展性评价那么强调了学生的个性、情感、社交等方面的开展，可以更全面地
理解学生的成长过程。
开展性评价注重学生的个体差异，强调学生的进步和成长。
它不仅关注学生目前的学
习情况，更重要的是关注学生将来的开展潜力。
通过对学生的开展特点进展评价，可
以更准确地指导学生的学习和成长，帮助他们充分开展自身潜能。
此外，《学生开展性评价应知应会》还提出了一些评价方法和工具，如学业程度评价、综合素质评价等。
这些方法和工具可以更准确地评价学生的学习成绩和才能，有助于
发现和开展学生的优势和缺乏之处。
通过这些评价方法，老师可以更好地理解每个学
生的个性和需求，有针对性地进展教学和辅导。
综上所述，学生开展性评价对于促进学生的全面开展和个性开展具有重要意义。
通过
科学的评价方法和工具，可以更准确地理解学生的开展情况，有助于针对性地进展教
育教学工作。
同时，在评价过程中注重学生的进步和成长，可以激发学生的学习动力，促进其全面开展。
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发展性教育评价的理论与实践
教育评价是以科学的方法来评估教育过程中的教学质量和教学活动的有效性，以及为教育改进和发展提供有效的支持。
发展性教育评价是一种全面的、系统的、客观的评价方法，旨在提高学习者的发展水平，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的理论与实践是一个复杂的系统，它包括发展性教育评价的理论和实践。
发展性教育评价的理论主要涉及发展性教育评价的目的、原则、方法、程序等内容。
发展性教育评价的目的是探索学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的原则是以学习者为中心，以发展为导向，以参与为基础，以合作为基础，以客观性为基础，以公正性为基础，以实用性为基础，以可操作性为基础，以可量化性为基础。
发展性教育评价的实践是将发展性教育评价理论付诸实施，以实现发展性教育评价的目的。
实践中，应以学习者为中心，采用多种评价方法，如访谈、观察、测评、实验、案例研究等，以反映学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。