《扁鹊治病》教学故事
四年级语文上册第八单元《故事二则之扁鹊治病》优秀教学案例
3.小组合作促进团队协作
在教学过程中，我注重小组合作学习，让学生在讨论、研究中共同完成任务。这种教学策略有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，让他们在互动交流中取长补短，提高自己的思维品质。
接着，对本节课的重点内容进行梳理，强调扁鹊治病故事中蕴含的中医文化、人文精神等。最后，引导学生认识到学习传统文化的重要性，激发他们继续探究的兴趣。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我设计了以下作业：
1.家庭作业：让学生结合课文内容，撰写一篇关于扁鹊治病的作文，提高他们的写作能力。
2.课后阅读：推荐与扁鹊相关的历史书籍，让学生深入了解中医文化和扁鹊的事迹。
4.反思与评价提高学生自我认知
本案例强调反思与评价的重要性，引导学生总结所学内容，认识自己的优点和不足。通过自我评价和相互评价，学生学会了尊重和欣赏他人，为今后的学习制定了合理的目标。
3.课堂分享：要求学生在下节课前，准备一个关于扁鹊治病的故事或中医知识，与同学分享。
五、案例亮点
1.情境教学法的巧妙运用
在本案例中，我充分运用情境教学法，通过多媒体展示、故事讲述等方式，为学生营造一个生动、立体的故事情境。这使得学生在轻松愉快的氛围中，感受到传统文化的魅力，提高他们的学习兴趣。
2.问题导向激发学生思维
四年级语文上册第八单元《故事二则之扁鹊治病》优秀教学案例
一、案例背景
在当今快速发展的社会中，传统文化教育显得尤为重要。四年级语文上册第八单元《故事二则之扁鹊治病》正是以此为契机，通过讲述古代神医扁鹊的治病故事，引导学生学习文言文，了解中医文化，培养他们的爱国情怀和文化自信。本案例围绕这一教学内容，结合四年级学生的认知水平和兴趣，运用生动形象的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，使学生在轻松愉快的氛围中感受传统文化的魅力。通过本节课的学习，让学生在掌握基本语文知识的同时，增强对传统文化的尊重和传承意识，为今后深入学习奠定基础。
《扁鹊治病》教案范本
《扁鹊治病》教案篇1【教材分析】：《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。
本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。
否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。
教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。
【学情分析】：《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。
四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。
【教学目标】：1.能正确流利地朗读课文，掌握“肠、烫、汤、睬”等生字。
2.能用题目拓展法概括文章的主要内容。
3.读好人物的对话。
抓住人物对话，揣摸人物心理。
4.懂得防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。
5.引入古文《扁鹊见蔡桓公》第一段，体味文言之美，感受学古文的.乐趣。
【教学重点】：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理;反复地读扁鹊的解释，明白寓意。
【教学课时】：1课时【教学准备】：练习纸、多媒体课件【教学过程】：一、课前谈话交流以前读过的寓言故事，让学生明白寓言故事的特点----小故事，大道理。
二、揭示课题，简介主角1、今天我们学习一篇新的寓言故事，《扁鹊治病》。
2、读了课题，想知道什么?3、简介扁鹊。
27 故事二则 扁鹊治病(教学设计)统编版语文四年级上册
27 故事二则扁鹊治病（教学设计）教学内容：《扁鹊治病》选自《韩非子·喻老》，讲述了蔡桓侯讳疾忌医，最后病入骨髓，无药可医，只能等死的故事。
文章以蔡桓侯的病情发展为线索，通过扁鹊“四见”这一明线和桓侯的“四答”这一暗线，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。
教学目标：1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
掌握本课的生字、新词。
了解课文内容，理解课文最后一句话的含义。
2.过程与方法：通过朗读、感悟，体会文章的表达顺序。
通过合作交流，体会文章的深刻道理。
3.情感态度与价值观：感受人物形象，受到扁鹊医术高超及蔡桓侯讳疾忌医的警示，懂得要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
教学难点：了解课文内容，理解课文最后一句话的含义。
教具学具准备：多媒体课件、教棒教学过程：一、复习导入1.听写词语，检查掌握情况。
2.提问：同学们，通过上节课的学习，我们知道了扁鹊见蔡桓侯时，先后进行了四次诊断，那么，这四次诊断有什么不同呢？这四次见面又发生了哪些事情呢？二、研读课文1.提问：扁鹊第一次见蔡桓侯时，他是怎么说的？要求：学生朗读课文，用直线画出扁鹊的话。
明确：扁鹊在第一次见蔡桓侯时说：“您的病是在皮肤纹理间，不治疗恐怕要加重。
”2.提问：从扁鹊的诊断中，你认为蔡桓侯的病严重吗？你是从哪里看出来的？要求：学生再次朗读课文，用波浪线画出蔡桓侯的话。
明确：从扁鹊的诊断中，我们可以看出蔡桓侯的病并不严重，因为扁鹊说：“您的病是在皮肤纹理间。
”而蔡桓侯的回答是：“我没有病。
”3.提问：扁鹊第二次见蔡桓侯时，他是怎么说的？要求：学生朗读课文，用直线画出扁鹊的话。
明确：扁鹊在第二次见蔡桓侯时说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治疗会更加严重。
”4.提问：从扁鹊的诊断中，你认为蔡桓侯的病严重吗？你是从哪里看出来的？要求：学生再次朗读课文，用波浪线画出蔡桓侯的话。
明确：从扁鹊的诊断中，我们可以看出蔡桓侯的病已经变得严重，因为扁鹊说：“您的病已经发展到肠胃里。
扁鹊治病教学设计【9篇】
扁鹊治病教学设计【精选9篇】作为一无名无私奉献的教育工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是本文范文整理的9篇《扁鹊治病教学设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
扁鹊治病教学设计篇一1、认识本课生字。
2、有感情地朗读课文，能简要复述“扁鹊治病”的故事，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重难点：重点找出文章中表先后顺序的词语，复述故事。
难点体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，你们生病的时候一般都会怎样做？那你们去看病的时候，医生让你们什么时候吃药、药该怎样吃，是不是都照医生的话去做了呢？今天我们来学习一个跟医生有关的故事，故事叫做《扁鹊治病》。
（板书：扁鹊治病）二、品读体验，理解内容1、自读课文，说说这个故事讲了什么。
2、扁鹊既然是名医，那蔡桓侯为什么死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第5自然段扁鹊所说的话。
（采取多种形式读）3、蔡桓侯的病情是怎样一步一步发展的？（皮肤上→皮肉之间→肠胃→骨髓→病死）4、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓侯却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”。
5、扁鹊对待治病的态度发生了哪些变化？说明了什么？（站了一会儿→又来拜见→再一次来拜访→只看了几眼，就掉头跑了→几天前就跑到秦国去了）6、你认为蔡桓侯病死的根本原因是什么？（他隐瞒疾病，害怕医治，不接受他人劝告）7、蔡桓侯是怎样对待扁鹊的劝告的？（不高兴→很不高兴→非常不高兴→奇怪→派人去请）8、你觉得蔡桓侯是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）三、巩固延伸1、假如蔡桓侯现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢？2、有病不医，只是危及自身；一国之君，如果不善于听良言，则会亡国。
三“劝”一“跑”──《扁鹊治病》教学故事
三“劝”一“跑”──《扁鹊治病》教学故事第三节课是语文课，将要学习寓言故事《扁鹊治病》，趁着学生第二节课到室外上体育课之机，我早早地在黑板上写下了三个越来越大的“劝”字和一个“跑”字，如下：劝劝劝跑。
第二节课下了，同学们满头大汗地陆续回到了教室，我赶快装作回办公室拿教具与他们“擦肩而过”，其实却在暗中留意他们的表现：只见张慧等几个平时不大作声的女孩先注意到了黑板上的几个字，她们没有出声，边看黑板边向自己的座位走去，由于没顾得上看路，张慧差点被伸出的桌腿绊倒了。
紧接着，快言快语的张之晗发现了，“这是干什么喽！”他盯着这几个字发话后，议论声便此起彼伏，“怎么写三个‘劝’字，还有一个‘跑’字呢？”“这是梁老师写的吧！”……此时，我明白，下一节课已经成功了一半，因为学生的注意力已经在不经意间就被深深地吸引了。
终于到了第三节课时间，“上课”“起立”师生问候刚完毕，最没有“纪律观念”的左一夫不举手就发话了，“梁老师，您怎么在黑板上写了三个‘劝’字，还有一个‘跑’字”我故作惊讶装，激励并推波助澜道：“你发现了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题”话音刚落，学生的小手如树林般高高举起。
“梁老师，您怎么只写‘劝’和‘跑’，不写别的字”“怎么写三个‘劝’字，而只写一个‘跑’字”“为什么劝字不写一样大，而是从小变大”……诸如此类的问题学生一股脑儿全抛出来了。
我知道，是时候了，于是，话锋一转，说道：“你们真会提问啊，梁老师都差点被你们的问题淹没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？”“想──”响亮的回答声冲破门窗传得很远很远。
部编版语文四年级上册扁鹊治病说课稿合集3篇
部编版语文四年级上册扁鹊治病说课稿合集3篇【部编版语文四年级上册扁鹊治病说课稿第1篇】一、教材分析：《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
二、说教学目标及重难点根据以上我对教材的理解，我确定了如下教学目标和教学重难点：1、理解本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。
情感态度价值观：1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
本课的教学难点是让学生理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
三、说教法1、根据教材的特点和结合学生的年龄特点，在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。
即引导学生重感悟、重积累、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
2、创设愉悦和谐的情感氛围，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
以成功达成目标。
四、说学法1、让学生品读重点句，感悟人物特征，体味人物心理想法，感受人物态度变化。
小学三年级语文《扁鹊治病》原文、教案及教学反思
【导语】语⽂，⼈⽂社会科学的⼀门重要学科，是⼈们相互交流思想的汉⽂及汉语⼯具。
它既是语⾔⽂字规范的实⽤⼯具，⼜是⽂化艺术，同时也是⽤来积累和开拓精神财富的⼀门学问。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《扁鹊治病》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《扁鹊治病》原⽂ 春秋时期，有⼀个名医叫扁鹊。
⼀天，他去拜见蔡桓公。
扁鹊在蔡桓公⾝边站了⼀会⼉，说：“⼤王，据我看来，您⽪肤上有点⼩病。
要不治，恐怕会向体内发展。
”蔡桓公毫不在意地说：“我的⾝体很好，什么病也没有。
”扁鹊⾛后，蔡桓公对左右的⼈说：“医⽣总喜欢给没有病的⼈治病。
以便邀功请赏。
” 过了⼗来天，扁鹊⼜来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到⽪⾁之间了，要不治还会加深。
”蔡桓公假装没听见，没有理睬他。
扁鹊只好退了出去。
⼗来天后，扁鹊再⼀次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃⾥，再不治会更加严重。
”蔡桓公听了满脸不⾼兴。
扁鹊连忙退了出来。
⼜过了⼗⼏天，扁鹊⽼远望见蔡桓公，⽴刻掉头就跑。
蔡桓公觉得奇怪，派⼈去问原因。
扁鹊解释道：“病在⽪肤，⽤热⽔敷烫就能够治好；发展到⽪⾁之间，⽤针灸的⽅法可以治好；即使发展到肠胃⾥，服⼏剂汤药也还能治好；⼀旦深⼊⾻髓，只能等死，医⽣再也⽆能为⼒了。
现在⼤王的病已经深⼊⾻髓，所以我不再请求给他医治！” 五天以后，蔡桓公浑⾝疼痛，派⼈去请扁鹊给他治病。
扁鹊早知道蔡桓公要来找他，⼏天前就跑到秦国去了。
不久，蔡桓公病死了。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《扁鹊治病》教案 教学⽬标： 1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、⾻髓、医治”等词语。
2、联系有关语句，体会⼈物内⼼想法，感受名医扁鹊神奇的医术和⾼尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课⽂。
3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别⼈正确意见的道理。
教学重、难点： 1、重点：联系有关语句，体会⼈物内⼼想法，感受名医扁鹊神奇的医术和⾼尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课⽂。
部编版语文四年级上册扁鹊治病教学设计(推荐3篇)
部编版语文四年级上册扁鹊治病教学设计（推荐３篇）部编版语文四年级上册扁鹊治病教学设计【第1篇】《扁鹊治病》教学设计【教材依据】本课选自新课标人教版小学语文四年级下册第八单元，本单元以围绕“走进故事长廊，感受故事魅力”为主题。
《扁鹊治病》是一则寓言故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。
蔡桓公坚信自己没有病，因为对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，最后的非常不高兴，致使延误病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。
课文以蔡桓公病死来结束故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，不要讳疾忌医，否则后果将不堪设想。
【设计思路】1、指导思路。
在教学过程中，我确定本课的教学主题为“关注语言表达，凸显文体征”，采用角色驱动、朗读体会为主的教学方法，加深对人物想法的感悟，从而让学生明白做事做人的道理。
做事要防微杜渐，不要讳疾忌医。
做人要听取别人正确意见，不要固执己见。
全课以“破解《扁鹊治病》千古之谜”为情境，让学生以小侦探的身份去体验人物的想法。
引导学生体验角色，尊重学生独特的体验感受，把课堂的主动权真正交给学生。
2、教学目标（1）会读会写“蔡、睬、烫、剂”等字。
理解并积累“敷烫、几剂汤药”等词语。
（2）有感情地朗读课文，体会人物的想法。
（3）学习课文，明白做事要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人正确意见的道理。
3、教学重难点。
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关语句，体会人物内心的想法，感受名医扁鹊神奇的艺术和高尚的医德。
（2）懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。
【教学准备】1、多媒体课件。
2、学生预习新课。
3、教学时间1课时。
【教学过程】板块一：谈话导入（3分钟）师：同学们，我们读寓言故事可以明白做人的道理。
今天我们来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。
请同学们和老师一起写课题。
(板题)师：扁鹊的扁没有马字旁，也没有单人旁。
请同学们读一下题目。
（生读题目）师：请听老师读一下课题，扁鹊治病↗。
寓言故事《扁鹊治病》教学设计
2023年部编版语文四年级上册扁鹊治病教案(精选3篇)
部编版语文四年级上册扁鹊治病教案（精选３篇）〖部编版语文四年级上册扁鹊治病教案第【1】篇〗教材分析：《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。
本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。
否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。
本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍。
教学中要突出道理，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。
教学目标：1. 认识6个生字，会写9个生字。
正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3.引导学生提出问题和大家讨论，鼓励学生勇于发表自己的看法。
教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课时：1课时教学准备：课文纸、练习纸、多媒体课件教学过程：一、谈话导入，激趣揭题1．在我们日常生活中，身体难免会出现小状况，比如头疼、肚子疼、感冒。
当你生病了，你通常都是怎么做的？（学生说自己的做法）2.今天我们就一起来认识一位名医，来学习和这位名医有关的一则寓言故事——扁鹊治病。
（板书课题）【设计意图：由自己的看病、治病经历说开去，引出本课内容，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习。
】二、自主学习1．预习情况了解学生是否根据导学案的引领标段落、划生词，对于阅读感受或疑惑是否做批注。
《扁鹊治病》的教案(最新6篇)
《扁鹊治病》的教案（最新6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于《扁鹊治病》的寓言故事
《扁鹊治病》的寓言故事关于《扁鹊治病》的寓言故事《扁鹊治病》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。
这则寓言故事选自《韩非子》，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最后病入膏肓，无药可医的故事。
下面是小编收集的关于《扁鹊治病》的寓言故事，欢迎阅读与借鉴！战国时期有一位医学家，医术高明，人们都尊称他为神医扁鹊。
有一天，扁鹊前去拜见蔡桓公。
他在蔡桓公身旁站了一会儿，然后说道：大王，您的皮肤上有点小毛病。
如果不及时治疗，病情恐怕会深入体内。
”扁鹊的寓言故事蔡桓公不以为然地说：我没病，用不着治疗。
扁鹊告辞离开后，蔡桓公说：这些当医生的'总喜欢给没有病的人治病，以此显示自己的能耐。
过了十天，扁鹊又去拜见蔡桓公。
他察看了蔡桓公的脸色后，说：我看大王的病已经深入到肌肉里了。
如果不治疗，病情恐怕还会加深啊。
蔡桓公听了很不高兴，对扁鹊的话不加理睬。
又过了十天，扁鹊第三次去见蔡桓公。
扁鹊诚恳地对蔡恒公说：大王，您的病已经发展到肠胃里了。
如果不赶紧医治，病情会更加恶化。
蔡桓公仍旧对他不理不睬。
扁鹊只好告辞而去。
又是十天过去了，扁鹊在路上远远地望见蔡桓公，他立刻转身就走了。
扁鹊的态度让蔡桓公有点纳闷，他特意派人去扁鹊那里问问原因。
扁鹊回答说：刚开始皮肤有点小毛病，用汤药清洗或热敷几天，就能见效;当病情深入到肌肉时，用针灸的方法可以治好;当病情深入到肠胃时，服一些草药汤剂还可能有治愈的希望。
但是病情一旦侵入到骨髓，人间的医术就是再高明，也无能为力了。
现在，大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求为大王治病了。
又过了五天，蔡桓公浑身疼痛难忍，他赶紧派人去找扁鹊。
而扁鹊早已经逃到秦国去了。
不久，蔡桓公就不治身亡了。
【说明】这则寓言告诉人们，一个人有了错误和缺点，应该及时改正，如果视而不见，任其发展，后果就不堪设想了。
扁鹊治病一等奖教学设计4篇
扁鹊治病一等奖教学设计第3篇一、教材分析《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自身没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，不可救药，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取他人正确的意见，否则后果将不可思议。
学习这篇寓言：一是使同学在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓励同学积极考虑，发表自身的独立见解，提倡个性化解读文本。
二、教学目标1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取他人正确意见的道理。
3．练习提出问题和大家讨论，勇于发表自身的看法。
三、教学的重点整体掌握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励同学发表自身的见解。
四、教学流程和设计意图（一）故事激趣，导入新课。
人食五谷杂粮，没有不生病的。
生病自然要看医生,今天我们来认识一位古代医生，他是谁呢？请听下面的故事.有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。
为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。
扁鹊得知后，前去为虢太子医治。
扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。
于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。
过一会儿，太子就苏醒过来。
接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。
不久，太子就能坐起来。
再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。
从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
师: 故事中主要讲的是谁，他干什么职业的？用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：（神医）用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）（由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书）师：看来扁鹊真不愧是神医。
《扁鹊治病》教学设计与反思(优秀模板8套)
《扁鹊治病》教学设计与反思（优秀模板8套）《扁鹊治病》教学设计与反思1笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。
有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。
”B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用一切检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
”C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。
”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。
）突然，学生 D 站起来说：“我跟大家想法不同样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能补救蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，好像在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应当怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：“扁鹊应当跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
”马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，大概还会得到很多珍宝呢。
”……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）作为教师，我并未有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《倘使你是扁鹊……》[ 分析与深思 ]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我未有预料到的。
《扁鹊治病》教学设计及反思_教案教学设计
《扁鹊治病》教学设计及反思本文是关于《扁鹊治病》教学设计及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
[教材分析]《扁鹊治病》是人教版小学语文试验教材四年级下册第八组的第一篇课文《寓言两则》的第二个寓言故事，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误病情，小病酿成大祸，无药可医，警示人们姚防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。
[学情分析]瓯海区实验小学四年级使用的时浙教版的语文教材，对于人教版试验教材的课文掌握有一定困难，但是本篇寓言语言浅显易懂，应该在理解上不会有太大的障碍。
但是学生对课文生字词的掌握不能按课后生字表所示进行教学，应根据学生的课堂实际进行调控。
[教学目标]1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。
2、展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。
3、理解寓言的寓意——防微杜渐。
4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。
[教学过程]一、导入新课。
课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切几个词语之间有什么联系？如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？简介扁鹊。
二、初读课文。
1、自由朗读课文，要求：读准确、读通顺。
2、指名朗读。
根据学生的朗读，指导生字词。
3、这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能简单的说一说这篇课文的主要内容？三、读悟感知1、出示第一自然段：有一天，名医扁鹊区拜见蔡桓公。
结合第一自然段，理解“拜见”、“名医”。
蔡桓公相信扁鹊是个名医吗？他是怎么评价名医的？这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。
医治没病的人，才容易显示自己的高明！你们同意蔡桓公的观点吗？你认为怎样的医生才能称得上名医？你从课文的什么地方看出扁鹊是个名医？用横线划下来。
2、交流。
估计学生会围绕着扁鹊医术高明来回答，先让学生充分地表达对扁鹊医术高明的钦佩。
（抓住“站了一会儿”、“老远望见蔡桓公”、“只看了几眼”等处体会。
《扁鹊治病》 说课稿
《扁鹊治病》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《扁鹊治病》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元的一篇精读课文。
本单元以“故事长廊”为主题，选编的都是古今中外的经典故事。
《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。
文章以蔡桓公不听扁鹊劝告，最终病死的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
这篇课文语言简洁明了，叙事生动，寓意深刻，是培养学生阅读能力、思维能力和良好品德的好素材。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，能够初步理解课文的内容，但对于文中蕴含的深刻道理，还需要教师的引导和启发。
此外，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢探究新鲜事物，在教学中可以充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、认识“蔡、睬”等 6 个生字，会写“扁、鹊”等 13 个字，正确读写“拜见、理睬”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能简要复述课文内容。
3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
四、教学重难点教学重点：1、掌握生字词，理解重点词句，读懂课文内容。
2、能够简要复述课文内容。
教学难点：1、理解寓意，体会扁鹊和蔡桓公的人物形象。
2、从故事中受到启发，懂得防微杜渐、善于听取正确意见的道理。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、问题引导法：通过精心设计问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2、朗读感悟法：让学生通过有感情地朗读，深入体会文中人物的情感和想法。
3、情境教学法：创设生动的情境，帮助学生更好地理解课文内容。
学法：1、自主学习法：学生自主预习生字词，初步了解课文内容。
四年级下册《扁鹊治病》教学说课稿4篇
四年级下册《扁鹊治病》教学说课稿4篇四年级下册《扁鹊治病》教学说课稿4篇《扁鹊治病》是战国时期思想家韩非创作的一篇散文。
此文讲述了蔡桓公讳疾忌医，最后病入骨髓、体痛致死的寓言故事。
以下是的四年级下册《扁鹊治病》教学说课稿，希望对大家有帮助！1、教材分析《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两那么》中的第二那么。
本单元以“故事长廊”为主题展开。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否那么后果不堪设想。
2、教学目标根据新课标的学段要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了本课教学目标：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
抓住有关语句揣摩人物的心情。
理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
教学重点：抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
语文课程标准指出：学生是学习和开展的主体，为了让学生充分理解蔡桓公的病由重到轻的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法，使学生积极参与到学习活动中来。
在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
第一环节：回忆“杏林”，引入课题。
设置疑问“杏林春满”是什么意思？然后引出扁鹊，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的间隔，为学习下文奠定了根底。
第二环节：初读感知，学习生字新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。
”在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考寓言讲了一件什么事。
扁鹊治病一等奖教学设计2篇
扁鹊治病一等奖教学设计第1篇教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。
教学重点：整体把握课文内容，理解寓言的寓意。
教学难点：结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。
教学方法：引导探究法、创设情景法、朗读感悟法教学课时：一课时教学过程：一、游戏导入，了解寓言1.看图猜故事，了解寓言故事的特点。
2.导入新课，板书课题。
3.介绍扁鹊。
设计意图：故事导入介绍寓言，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，明确了寓言的特点。
二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。
2.检查自读情况：认读生字、词语。
蔡桓公理睬高明无能为力敷烫几剂汤药肠胃骨髓3.辨析生字，指导书写。
肠：与身体有关。
烫：温度很高。
汤：能喝的。
书写：蔡4.通过读课文，谁知道这篇文章写得是扁鹊和谁的故事？（蔡桓公）。
谁能用简单的几句话告诉大家，这个故事在讲什么？设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。
三、抓住“名医”，读悟感知（一）感受“医术高明”。
1.默读课文，用“”划出能体现出扁鹊医术高明的句子。
汇报交流：（课件出示）交流、汇报A：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向体内发展。
”（站着看了一会）B:又过了十来天，扁鹊又拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”（只隔了十来天，就知道病已经发展到皮肉之间了）C:十来天后，扁鹊再一次拜见，对蔡桓公说：“你的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”（隔了十来天你，扁鹊又看出蔡桓公的'病已经发展到肠胃里，知道病情十分严重）D:扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
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《扁鹊治病》教学故事
第三节课是语文课，将要学习寓言故事《扁鹊治病》，趁着学生第二节课到室外上体育课之机，我早早地在黑板上写下了三个越来越大的“劝”字和一个“跑”字，如下：劝劝劝跑。
第二节课下了，同学们满头大汗地陆续回到了教室，我赶快装作回办公室拿教具与他们“擦肩而过”，其实却在暗中留意他们的表现：只见张慧等几个平时不大作声的女孩先注意到了黑板上的几个字，她们没有出声，边看黑板边向自己的座位走去，由于没顾得上看路，张慧差点被伸出的桌腿绊倒了。
紧接着，快言快语的张之晗发现了，“这是干什么喽！”他盯着这几个字发话后，议论声便此起彼伏，“怎么写三个…劝‟字，还有一个…跑‟字呢？”“这是梁老师写的吧！”……此时，我明白，下一节课已经成功了一半，因为学生的注意力已经在不经意间就被深深地吸引了。
终于到了第三节课时间，“上课”“起立”师生问候刚完毕，最没有“纪律观念”的左一夫不举手就发话了，“梁老师，您怎么在黑板上写了三个…劝‟字，还有一个…跑‟字”我故作惊讶装，激励并推波助澜道：“你发现了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题”话音刚落，学生的小手如树林般高高举起。
“梁老师，您怎么只写…劝‟和…跑‟，不写别的字”“怎么写三个…劝‟字，而只写一个…跑‟字”“为什么劝字不写一样大，而是从小变大”……诸如此类的问题学生一股脑儿全抛出来了。
我知道，是时候了，于是，话锋一转，说道：“你们真会提问啊，梁老师都差点被你们的问题淹没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？”“想──”响亮的回答声冲破门窗传得很远很远。
“可是答案就在我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中，你们找找看吧！”一声令下，学生胀红着小脸迫不及待地读起书来。
看着他们，我的眼前仿佛出现了一群提着小篮拾贝壳的孩子，他们在找寻，他们在比较，他们在嬉戏，他们在欢笑……
“老师，我知道了”“我也知道了”我被他们唤醒了。
“说说吧！”
“因为蔡桓公生病了，扁鹊三次劝他，所以梁老师写了三个…劝‟字。
”
“我还知道蔡恒公不听劝告，最后扁鹊发现他的病无法医治，就不再劝他，但又怕蔡恒公责怪自己治不好病，于是提前跑到蔡国去了，所以梁老师写了一个…跑‟字。
”
“那为什么三个…劝‟字越写越大呢？”
“这个我知道”，一向沉稳而又爱动脑筋的任浪终于忍不住了，“因为蔡桓公的病越来越厉害，扁鹊越来越着急，也是越来越努力地劝他治病，所以三个…劝‟字越来越大！”
“从哪儿可以看出蔡桓公的病越来严重。
另外，能通过你的朗读让大家感觉到蔡桓公的病越来越严重，扁鹊也是越来越着急地劝告吗？”
理解课文内容这个教学重点就这样在轻松，愉快的师生，生生对话中有序地展开着，“要虚心接受别人的批评，帮助，不能掩饰自己的错误缺点，不要讳病忌治”这一寓意的揭示也在理解课文内容，感悟语言文字中顺利地得出了。
当学生或扮蔡桓公或扮扁鹊，兴趣盎然地分角色朗读，表演时，我在心中暗暗地感慨，谁说孩子们越来越不喜欢学习，谁说我们的孩子越来越没有创意，只要为师者，巧设教学环节，他们就是学习的主人，他们就是一个个等待点燃的火炬！我要为此而努力！。