让小学数学课堂充满灵动性

让小学数学课堂充满灵动性

淮安市淮安区茭陵中心小学曹正艾

【摘要】：课堂教学是师生双方相互交流，相互沟通的过程。传统的教学模式已不符合时代的要求，也无法引起学生的共鸣。那么就要教师因利势导，让课堂灵动起来，充分体现学生的主题地位。基于这样的理念，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

【关键词】：数学课堂课堂教学学生灵动性

【正文】：

工作以来，我所接触的数学几乎成了枯燥的代名词，学生对数学也很难激起兴趣。在孩子们眼里数学是枯燥的、无味的，除了做题就是练习，没完没了。但是小学生具有很强的可塑性，培养并激发其学习兴趣，可使之热情饱满的投入到学习中，同时也有助于其注意力的集中，创新意识的培养。因此，小学数学课堂应具有灵动性，只有课堂教学灵活，学生才会主动接受知识，才会提高兴趣。

一、创设情境，精心组织教学

好的情境创设是一节优课好的开始，在学生没进入状态前，教师要利用情境把学生的思维拉入课堂教学中。因此，教师必须依据教学目标，教学重难点，充分认识学生能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的；学习情境，激起学生心理上的疑问，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态．由自发的好奇心变为强烈的求知欲．产生跃跃欲试的主动探索意识，实现课堂教学中学生积极学习的态度。

课堂组织的好坏直接影响了数学课质量的高低，更不谈有什么灵动性了。根据我工作这么长时间来看，课堂组织的好坏不是学生上课坐的毕恭毕敬，端端正正，看着孩子们坐的好好的，思想都不知道飞哪去了。所以，教师组织教学时，首要的是把吸引学生的注意力贯穿在整个教学中。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，把学生的目光都集中到老师身上。教师在上课过程中表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致，要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的东西和活动。

例如，在讲授加法和减法计算时，教师可以用小棒，小手等辅助教学。教授乘法和除法时可以让学生摆一摆，画一画。讲授图形可以让学生直接观察实物。教师的语言要声情并茂，吸引学生注意，使学生不感到疲劳。能做到这些，学生的注意力基本上就被吸引过来了，整节课也更有活力。

二、课堂提问要有技巧性

提问是教师教学的重要手段，它被用于教学的各个环节，成为联系师生活动的纽带。提问质量的高低直接影响着学生学习的兴趣，进而关系到课堂教学的效果的好坏。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。

优等生是许多教师在课堂上最能关注到的。有相当一部分教师热衷于提问这

部分学生，因为这样做最大的好处是在课堂教学中能最快的看到教学效果。其实不尽然，课堂教学效果不是通过一部分学生就看出来的，要想使每节课达到最好的效果，必须面向全体学生，这样课堂才会更具有灵动性。在课堂教学中，我不停的实践着，于是我班出现了这样新的状况：沉默寡言、“胆小如鼠”的学生敢举手回答问题了；不善回答问题的学生变得积极了；经常回答问题的学生更是积极开动脑筋，寻求多种解题方法。整节课看起来更成功，更有灵动性。但当学生在回答问题时，老师态度要温和，要让学生充分发表自己的观点，认真听学生的回答，不要轻易打断学生的发言。如果学生回答有困难，我们老师要多鼓励学生而不是一味的批评，必要时教师也可作适当引导，从而让学生正确理解问题。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评价，也可请别的同学帮忙纠正，在学生充分发表意见后，老师再对自己所提问题进行总结。

教师在教学中要不断地向学生提出有指向性的问题，以引导学生探究，激发他们的创造性思维。因此，有效性的提问必须在学生有疑之处，这样的问题不仅能引起学生探究的欲望，而且还能为学生指明思维的方向。教师所提的问题要有一定的目的，提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。

例如，教学“分一分”，教师出示了1串气球，问：“老师这儿有14只漂亮的气球，分给小朋友，每人分2个，你们说说看，可以分给几个人?”学生经过讨论，有的说，可以用圈1圈的方法，每2个圈1圈，圈7次，就可以分给7个人；有的说，可以用圆片来分，14个圆片，先拿2个分1份……这样分下去1共分了7份，所以分给了7个人；有的说，可以用减法计算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，……2－2=0，1共减了7次，正好减完，这样可以分给7个人；还有的说，用乘法口诀来算。这时1个男孩胆怯地站起来说：”老师，我是一个一个分的。”其他小朋友都笑了，小男孩低下了头，脸红红的。教师随后说：“老师也是这样想的，能不能说说你的想法?”男孩低声地回答了问题，教师高兴地说：“你真棒，真勇敢。”教师刚说完，学生中传来了另1种声音：“老师，我也有1种方法……”。

三、提高师生间课堂交流

课堂交流是我们进行数学活动的主要形式之一,它对于提高学生对数学的理解、激发学生学习的动机、提高课堂师生互动、提高课堂质量、增强课堂灵动性等都具有十分重要的意义。

1.教师要充分领会教材

二年级教材关于计算教学的编排，例题少，跨度大，给学生留下了更大的探索空间。如两位数乘一位数的笔算，教材只安排了一个进位乘法例题。那就对教材进行留百，对教材的“留白”，教师如果视而不见，那留给学生的很可能就是“空白”；而如果教师能够认真研读，用心琢磨，领会教材编排的意图，那就有可能让“留白”迸发精彩，课堂效果就会在教师的有效引领下不断地向更高层次推进。如

题目：体育老师要去商店购买一批体育用品。

足球：28元篮球：36元羽毛球：3元

乒乓球拍一副：32元

(1)买6个篮球需要多少钱?(2)买一个足球的钱最多可以买几个羽毛球?(3)买4副乒乓球拍钱带100元，还差多少元?(4)你还能提哪些数学问题?

这里既有基本乘法的简单应用，也有借助模型进行两步计算的问题和逆向思考问题的解决。通过练习，既能促进学生对数量关系的理解，又能加深对乘法意义和关系的认识，使学生的思维得到进一步的拓展。

2.给学生提供独立思考、探索的空间

小学数学课堂教学的灵动性体现在课堂上的热闹吗？肯定不是！课堂的灵动性反映在学生形式的欢声笑语上吗？也不是！小学数学课堂教学的灵动性应该体现在学生思维上。小学数学教学的目标也应该是在培养学生的思维上。

没有学生自己的思考就没有真正的数学学习，也不可能有思维上的发展。在教学中我大胆地放手，给学生创设充分地独立思考、探索发现、尝试解决问题的机会。从我教学低年级数学来看，我们就更应该注意这一点。例如，我让学生看乘法口诀表时，主要看它的排列有什么规律；教学口算时，让学生想出不同的口算方法，等等。随着年级的增高，可以适当增加这方面的内容。随着年级的增高，还要引导学生从不同的角度，运用不同的知识来解同一个问题。

例如，李老师和35名学生坐船游玩，每条船坐7人，至少需要几条船？这种题你要让学生充分的思考，计算，再思考，才能有准确的答案。因此，学生的独立思考、探索发现在小学数学课堂教学中有着及其重要的地位。

3.教师要把握好契机

课堂交流要根据本节课内容,把握有利时机才能收到好的效果。交流的目的是为了达到相互启发,互补的效果。在探究问题时,学生都有自己探索的体验;解题策略多样、有多种解法时，都需要教师把握好时机进行交流。

如,解答开放题:用18厘米长的铁丝围城一个长方形,可以怎么围?因答案有多个,就需要通过同桌交流,师生互动，展示各种情况下的方法。又如在教学“统计的初步知识”时,通过让学生联系生活经验思考:外出春游时,我们需要考虑哪些问题,学生交流自己的想法,学生说,要考虑时间、地点、天气……教师根据学生的交流,就怎样确定天气、地点为例,引出了“统计”的概念。

又如:教学“年、月、日”时,出示:“小红今年9岁,她哥哥从出生到今年,只过了3个生日。请同学们想一想,她哥哥今年几岁?”有的同学顺口答道:“3岁。”但一想不对,小红今年都9岁了,怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起,谁都想知道一个正确的答案。就在这时笑着鼓励他们:“你们想知道正确的答案吗?自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到!”至此,学生探索热情高涨,产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣,全身心地投入到紧张的探索中。把课堂教学推向了一个新的层次，使学生在轻松愉快的氛围中更好的汲取知识。

4.教学手段要多样化