注重兴趣培养 优化生物教学

注重兴趣培养优化生物教学

心理学表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向总是和一定的情感相联系。劳娜·埃立森说过，“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味。令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住。”因此在生物教学中必须注重培养兴趣，利用兴趣的作用，调动学生内在的学习动机，优化生物教学。

一、兴趣的动力功能可以提高生物课堂教学效率。

兴趣在课堂中的作用，已受到古今中外的心理学家和教育家重视。前苏联《普通心理学》教材中，把兴趣看成“推动认识机制”。我国的潘菽教授主编的《教育心理学》中也认为：兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。生物课中有许多与学生生活实际紧密联系的内容。如学习“植物的光合作用，蒸腾作用”后提问：“为什么大树底下好乘凉？”师生共同讨论后得出了结论。又如，在“动物的个体发肓”一课，学生对个体发肓的起点不是很清楚，有人说是婴儿，有人说是胎儿，因学生对自已是怎么来的从小就充满疑问，这时可以给学生介绍试管婴儿的知识，这样很自然地就让学生明白其实从受精卵的形成开始就已经意味着一个小生命的开始了，学生听得津津有味，也对这部分知识不再困惑。

二、兴趣的组织功能可以调动学生参与课堂的积极性

兴趣是一种基本的积极情绪，它在心理活动中具有组织作用。这种作用表现在，激活适宜的认知结构，增强其活动的协调性、灵活性，使之更为健康有序。美国教育心理学家布鲁纳经过长期的研究，

说过：“一般说来，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是希望在记忆中‘自由出入’的材料，那就是说，它们多半是遵循着与一个自己智慧航向相联系的路线安置贴切的材料。”这是对兴趣组织功能最形象的概括。

如在学习鲫鱼的结构时，讲鱼的运动器官前，我买回了三条活的鲫鱼，按照书中鲫鱼的形态，让学生认识各种器官。又用其中一条，剪掉背鳍和尾鳍，另一条剪掉尾鳍。观察这三条鲫鱼在水中活动的状态。先让学生合作讨论，然后我提出问题：鱼类适应水中生活的运动器官是什么？各种鳍的主要功能是什么？通过实验，不但能赋予学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激，唤起他们对生物学习的热情及对生物学问题的深入思考。学生积极发言，也增强了记忆的持久性。

三、兴趣的创造功能可以培养学生的创新思维

兴趣的创造功能与兴趣的组织功能是相互依存、不可分割的。创造是一种高级的组织过程和智力开发的过程。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生理解了某一事物或某些事物的因果关系，找到规律后，就有进一步从事创造性活动的兴趣。如学完了人体血液的组成，掌握了血液凝固的机理后，明白了人体是由于内部成分的不同而区分为不同的血型。那么能否通过一个人的已知血型来鉴定出一个人的未知血型？学生马上会进行创造性思维，运用所学知识，设计一套检测血的实验过程。虽然学生会有一些考虑不周之处，但可以大大

激发学生的创造欲望，这种创造功能带来的学习兴趣，具有更强的持久性、稳定性和自觉性。

四、兴趣的强化功能可以调动学生的学习热情。

有兴趣的学习不像机械学习和仅以努力为基础的学习那样，单纯是为了储备知识，而是用所获得的知识来解除疑问，获取新知。这使得知识变成学习者精神生活的一部分，吸引人的思想，激发热爱学习的诱因，激励学生进一步学习。使学习者在学习进程中努力表现自己，展示自己的人格和能力，感受自己的智慧力量和热情向上的动力，从而强化所学的知识。

多媒体集图、声、色、文于一体，可以使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化。因此，在生物教学中，我利用多媒体，努力营造学生喜闻乐见的现实情境，激发学生学习激情，使学生在短时间内获得大量的科学知识。例如教学《输送血液的泵——心脏》一课时，利用多媒体动画和视频，多侧面、多角度地展示心脏的动态收缩图像，吸引学生的注意力，随后课件画面进行动态分割，让学生理解心脏的四腔：左心房、左心室、右心房、右心室。使学生处于积极主动的最佳学习状态，增强了学生掌握知识的牢固性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者”。因此，我们应该充分利用兴趣的各种功能，想方设法运用各种教学手段和条件，激发和培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦中获取知识，

从而取得生物教学的成功。