第三章__学前儿童社会教育目标与内容

（三）主题教学目标与课时教学目标
1、主题教学目标是对教学主题系列内容活动目标的 综合说明，它应当具有系统性与综合性。 例：《我们的中班》的主题目标： _了解自己班级所处的环境（楼层、方位），并知道邻 近班级的班名和自己日常活动关系密切的活动场所。 _学习自己制定每个活动环境中的行动规则。有安全和 自我保护意识。 _学习做简单的自我服务类的劳动，感悟快乐，有我已 长大了的意识。 2、课时教学目标是对具体的课时教学所要达到的要 求的描述，它应当具有针对性和可操作性。
7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与 优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的 情感。
8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化， 使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平 等的态度。
（二）学前儿童社会教育内容范围的分
类描述
1、自我意识发展方面的内容 2、人际交往方面的内容 3、社会规范方面的内容 4、社会环境方面的内容
2、层次性与整体性原则 内涵：
层次性原则是指学前儿童社会教育目标的建 构是有层次的系列。
整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时， 要确立一种层次结构的整合观。 作用：层次性原则保证了学前儿童社会教育目 标制定的差异，整合性原则保证了学前儿童社 会教育目标建构的综合系统性。
3、科学性与动态性原则
内涵： 科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一 个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。 动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总 是固定不变的， 它可以根据具体情况进行调整。 作用：科学性原则保证了学前儿童社会教育目标 制定的合理性，动态性原则保证了学前儿童社会 教育目标制定的生成性与开放性。
3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划 活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃
克服困难的尝试。
4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验 并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。
6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己 生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和 对劳动成果的尊重。
性、可扩充性。 2、学前儿童社会教育总目标的内容取向分 析
第一，以儿童为本的价值取向； 第二，以幼儿情感性发展为基础的目标取向； 第三，以社会关系建构为维度的内容取向。
（二）年龄阶段目标与分类目标
1、年龄阶段目标是对总目标的纵向分解，它反映了 儿童社会性发展目标的年龄差异性和连续性。 如：愿意、喜欢、善于和同伴一起游戏。 2、分类目标是从横向的角度对总目标的展开。它反 应了儿童社会性发展的内容全面性与完整性。 如：社会认知、社会情感、社会行为；自我、他人、 社会。 3、年龄阶段目标与分类目标共同构成学前儿童社会 教育第二层级的目标，但它们都服从于总目标，是总 目标的具体化。 目标分解：“乐于与人交往”：年龄阶段：“愿意、 喜欢、善于与同伴交往”；分类：“愿意、喜欢、善 于与同伴、师长、邻里、陌生人的交往”。
3、时代性与民族性原则 内涵：是指学前儿童社会教育的内容既要体现时 代发展的特点，又要体现传统文化的特色，坚持 这一要求才能使学前儿童社会教育的内容在适应 时代变化的同时，又能发扬民族优秀的文化传统。 应用要求： （1）关注当下社会生活中出现的新事物、新情况、 新问题。帮助他们了解自己所生活的时代与世界。 （2）挖掘优秀的传统文化内容。 陶冶性与发展性原则。学前儿童社会教育的内容 要有利于陶冶幼儿的品性，同时要有利于孩子的 社会性的发展。
内在功能 外在功能 正向功能 负向功能
显性功能 隐性功能 定向功能 调控功能 评价功能
二、制定学前儿童社会教育目标的依据与
原则 （一）制定学前儿童社会教育、社会发展的需要。（外在依据） 3、我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲 要（试行）》的具体体现。（操作性依据）
三、学前儿童社会教育目标的层次结构及其 内容分析
（一）总目标 能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往， 学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日 常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能 及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、 老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
1、学前儿童社会教育总目标的特点 规范性、共通性、学习结果导向性、可分析
三、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则
❖ 1、由近及远的原则 ❖ 2、由易到难的原则 ❖ 3、综合贯通的原则
（二）学前儿童社会教育内容组织的策略
❖ 1、基于活动的渗透式组织 ❖ 2、基于核心主题的整合性组织 ❖ 3、基于经验的拓展性组织
二、学前儿童社会教育的内容范围 （一）学前儿童社会教育内容的纲领性描述
1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等 共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对 他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会， 增强其自尊心和自信心。
第二节 学前儿童社会教育的内容
一、学前儿童社会教育内容选择
（一）学前儿童社会教育内容选择的依据 1、学前儿童社会教育目标 2、社会生活的现实与发展 3、幼儿的发展水平与特点 4、相关学科知识
（二）学前儿童社会教育内容选择的原则
1、生活性与适宜性原则 内涵：生活性原则是指学前儿童社会教育的内容应当 尽可能从儿童的生活出发，选择基于儿童生活经验与 生活实际，并能丰富儿童生活经验的内容。适宜性是 指学前儿童社会教育内容的选择，要根据目标，儿童 发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展，同时 也能为幼儿所理解的内容。 依据：生活性原则是依据儿童社会学习的实践性而提 出，适宜性原则是依据儿童学习受制于他们的身心发 展水平而提出的。
再见！
一、学前儿童社会教育目标的内涵与功能
（一）学前儿童社会教育目标的内涵 是指人对社会教育活动给幼儿身心发展带来
变化的标准与要求的预期规定。 （二）学前儿童社会教育目标的功能
是指学前儿童社会教育目标对学前儿童社会 教育活动所具有的影响与作用
类型：
作用的对象
作用的价值 作用结果的
显现形式
作用的功能
（二）学前儿童社会教育目标的建构原则
1、方向性与基础性原则 内涵：
方向性原则即指学前儿童社会教育目标的建 构要有一定的思想与价值指向。
基础性原则是指学前儿童社会教育的目标应 当是社会教育领域中最基础的、启蒙性的目标。 作用：
方向性原则保证了目标制定的理想性与价值 性，基础性原则保证了目标制定的现实性与合 宜性。
重点:学前儿童社会教育目标的层 次结构与教育内容的范围。
难点:学前儿童社会教育目标的制 定依据与学前儿童社会教育内容的选 择与组织原则。
第一节 学前儿童社会教育的目标
一、学前儿童社会教育目标的内涵与功能
二、制定学前儿童社会教育目标的依据与原则
三、学前儿童社会教育目标的层次结构及其内 容分析
第二节 学前儿童社会教育的内容
一、学前儿童社会教育内容选择
（一）学前儿童社会教育内容选择的依据 （二）学前儿童社会教育内容选择的原则
二、学前儿童社会教育的内容范围
（一）学前儿童社会教育内容的纲领性描述 （二）学前儿童社会教育内容范围的分类描述
三、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则 （二）学前儿童社会教育内容组织的策略
应用要求： （1）选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉的内容。 （2）选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容。
2、全面性与基础性原则 内涵：全面性原则是指学前儿童社会教育内容 的选择要尽可能全面涉及儿童社会性发展的内 容。基础性原则是指学前儿童社会教育的内容 应是浅显的、具体的、启发性的知识，是为儿 童发展所必须学习的基础性的知识。 提出依据：培养健康与完整的儿童的社会教育 目标 应用要求： （1）均衡的选择学前儿童社会教育内容。 （2）选择基础的、富有启发性的内容。
第三章 学前儿童社会教育的目标与内容
教学内容 1．学前儿童社会教育的目标 2．学前儿童社会教育的内容
教学要求： 1．了解：学前儿童社会教育目标与内容制定 的依据。 2．理解：学前儿童社会教育目标与内容制定 的原则；学前儿童社会教育目标与内容之间 的关系。 3．掌握：学前儿童社会教育目标与内容的基 本结构和网络。