小学科学_ 空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思
小学科学《空气的成分》教案 教学设计
小学科学《空气的成分》教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解空气的基本成分，包括氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳及其他气体。
2. 使学生掌握空气中各成分的体积分数及其作用。
3. 培养学生的实验操作能力，学会使用实验仪器进行空气成分的简单测定。
4. 引导学生关注空气污染问题，提高环保意识。
二、教学重点：1. 空气的基本成分及体积分数。
2. 空气各成分的作用。
3. 实验操作技能的培养。
三、教学难点：1. 空气中各成分的体积分数的记忆。
2. 实验数据的处理和分析。
四、教学准备：1. 实验室用具：气压计、水槽、气球、玻璃管、胶塞等。
2. 教学课件：空气成分图片、实验视频等。
3. 练习题：关于空气成分的知识点。
五、教学过程：1. 导入新课：通过一个简单的实验，让学生感受空气的存在，引出本课课题《空气的成分》。
2. 讲解空气的基本成分：介绍氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳及其他气体的概念和性质。
3. 分析空气中各成分的体积分数：讲解氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳及其他气体在空气中的体积分数及其意义。
4. 实验操作：分组进行实验，使用实验室用具测定空气中各成分的体积分数。
5. 数据处理与分析：让学生记录实验数据，并进行分析，得出空气中各成分的体积分数。
6. 空气成分的作用：讲解氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳及其他气体在生活中的作用。
7. 空气污染问题：引导学生关注空气污染，提高环保意识。
8. 课堂小结：回顾本课内容，总结空气的成分、体积分数及其作用。
9. 布置作业：让学生运用所学知识，完成练习题，巩固空气成分的知识。
10. 课后反思：教师对本课教学进行反思，查找不足，为下一节课做好准备。
六、教学评价：1. 评价学生对空气基本成分的理解和记忆。
2. 评价学生对空气中各成分体积分数的掌握和应用。
3. 评价学生在实验操作中的技能和态度。
4. 评价学生的环保意识和问题解决能力。
七、教学拓展：1. 邀请环境保护专家进行专题讲座，增强学生的环保意识。
小学科学空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思
科学三年级上册第21课《空气的成份》一课教学设计教学目标：1、通过利用简单器材进行实验操作，会查阅书刊及其他信息源，对探索过程和结果 进行评议，并与他人交换意见。
2、培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢斗胆想象。
3、知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气含着氧气和二氧化碳，知道人类的活动离不开空气。
教学重点：1、知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体-----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。
2、证明空气不是单一的气体，它是由氧气、氮气等组成。
教学准备：1、分组实验材料：水、培养皿、塑料瓶、蜡烛、火柴。
2、演示实验材料：塑料瓶、蜡烛、火柴、灯泡、小苏打、白醋等.教学过程：一、导入（小魔术）师：同学们，老师这里有只燃烧着的蜡烛，你用什么办法可以把它熄灭呢？生汇报。
师：老师有一个更巧妙的办法，这里有个瓶子，请同学们想一想瓶子里有什么？注意事想一想而不是看一看。
空气可以占领空间，好！请注意观察。
师：你们看到了什么现象？生回答。
师：你认为蜡烛的熄灭和什么有关？师：这节课，我们就来学习第21课。
（板书：空气的成份）师：空气是一种单纯的气体还是多种气体混合而成的？请大家猜测一下。
学生猜测师：同学们各有各的猜想，验证猜想的最好办法就是实验，接下来咱们就同实验来验证空气到底是单纯的气体组成还是多种气体混合而成？二、实验探索1、设计实验法案师：咱们现在先认识一下实验材料 ：水、培养皿、塑料瓶、蜡烛、火柴（打火机）、红色的水等。
现在就请同学们利用这些材料，联系老师刚才表演的小魔术以及上节课所学的空气占领空间的知识，想想该怎样做这个实验，咱们来比一比，哪个小组的在最短的时间内想出最好的办法。
学生汇报，教师及时评价。
学生实验师：那末在做这个实验应该注意什么？生汇报师：（课件展示实验应该注意的问题）同学们想出那末多的办法，但是老师还有个几个小小的要求给大家说一说。
小学科学_3空气中有什么教学设计学情分析教材分析课后反思
《空气中有什么》教学设计教学目标：过程与技能目标：1.学习用观察、实验、思考的方法分析空气的成分。
2.培养初步的实验技能。
科学知识目标：1.知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包含氧气和其他成分。
2.知道氧气支持燃烧，了解氧气用途。
情感态度与价值观目标：1.培养敢于发表自己的见解、愿意合作交流的科学态度。
教学重、难点1.教学重点：知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包含氧气和其他成分。
2.教学难点：培养学生学习用观察、实验、思考的方法分析空气的成分。
教学媒体的选择和设计教师：三只相同的蜡烛、大小不同的两只去底塑料瓶、火柴，多媒体课件学生：长约6厘米的蜡烛、去底小塑料瓶、高约8厘米的塑料水槽、带颜色的水、长约20厘米的细铁丝、火柴。
教学过程《空气中有什么》学情分析《空气中有什么》是苏教版小学科学四年级上册第一单元《我们周围的空气》中的第三课。
《空气中有什么》可分为两部分进行教学，第一课时：认识空气是由不同气体混合而成的，一部分支持燃烧（氧气），一部分不支持燃烧。
第二课时认识空气中的氮气、二氧化碳、水蒸气等。
本课是第一课时的教学。
在三年级，学生通过《固体和液体》《水》《常见材料》的学习，对我们周围的物质世界已经有了一定的认识。
但《我们周围的空气》与前面所学的物质世界的内容又有所不同。
前面所学的物质世界的内容即看得见，又摸得着，学生感觉到是真实存在的。
但对于空气，同学们虽然天天与之打交道，但它看不见、摸不着。
如何让学生真实地感觉到空气是真实的存在在我们周围的一种物质，只有通过学生的亲历活动才能使学生这切的感受到。
通过前面两节课《空气的性质》、《热空气和冷空气》的学习，同学们已经对空气有了一定的认识：空气是真实存在的，空气能占据空间，空气无色、无味、透明，空气能流动，空气有重量，空气能压缩……是在这些的基础上和同学们进一步研究空气的成分《空气中有什么》。
《空气中有什么》效果分析《空气中有什么》是苏教版小学科学四年级上册第1单元《我们周围的空气中》中的第三课中的第1课时。
青岛版小学科学三年级上册《空气的成分》教学设计
青岛版小学科学三年级上册《空气的成分》教学设计第21课空气的成分一、教材分析：本课是在学生认识到空气是气体、占据空间的基础上，指导学生认识空气的组成，知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的。
本课继“空气在哪里”之后，再次让学生经历和体验较为完整的探究空气的过程，引导学生用观察、实验、思考的方法分析空气的成分，使学生体验到合作学习的愉快。
二、教学目标：1、利用简单器材进行实验操作，会查阅书刊及其他信息源，能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，喜欢大胆想象。
3、知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气含着氧气和二氧化碳，知道人类的活动离不开空气。
三、教学重难点：1、知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体-----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。
2、证明空气不是单一的气体，它是由氧气、氮气等组成。
四、教学准备：1、分组实验材料：水槽、玻璃片、集气瓶、蜡烛、火柴。
2、演示实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴。
五、教学过程一、情景导入，提出问题同学们咱们现在家里晚上都用什么照明啊？（电灯）老师今天也带来了一样照明工具看同学们认识吗？（出示蜡烛）大家瞧！今天咱们的学习就和蜡烛有关，老师手里有两支蜡烛，放在桌子上点燃，同学们看蜡烛燃烧的怎么样？它在什么情况下会熄灭呢？如果老师用玻璃杯把其中一支蜡烛罩上，将会有什么现象发生。
二、提出猜想假设：同学们大胆地猜测一下，将会出现什么情况？（学生猜测蜡烛慢慢地灭了。
）为什么会出现这种现象呢？你知道吗？看到这种现象，你想说什么？问题提问：为什么这边的蜡烛灭了？请同学们推测一下原因。
［学生可能出现的推测：①杯内的空气用完了②氧气用完了③某种物质用完了（抓住重点问题进行板书）］大家的猜测对吗？这节课我们就来研究这个问题。
三、制定方案，实施探究：空气是一种单一的气体吗？（1）燃烧用去了一部分气体。
小学科学《空气的成分》教案 教学设计
小学科学《空气的成分》教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解空气的成分，知道空气主要由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳和其他气体和杂质组成。
2. 通过实验和观察，让学生掌握空气中各成分的体积分数，以及它们在空气中的作用。
3. 培养学生热爱科学、探究科学的兴趣，提高学生的实验操作能力和观察能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：空气的成分，空气中各成分的体积分数，空气中各成分的作用。
2. 教学难点：空气中各成分的体积分数的计算，实验操作。
三、教学方法：1. 采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
2. 以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
四、教学准备：1. 实验器材：集气瓶、水槽、烧杯、玻璃片、注射器等。
2. 教学课件：空气的成分、实验过程、各成分的作用等。
3. 教学素材：有关空气成分的图片、数据等。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾之前学过的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究空气的成分：讲解实验步骤，引导学生动手实验，观察空气中各成分的性质。
3. 讲解空气中各成分的体积分数：根据实验结果，讲解空气中各成分的体积分数，让学生了解空气的组成。
4. 讲解空气中各成分的作用：讲解氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳和其他气体和杂质在空气中的作用，让学生了解它们的重要性。
5. 课堂小结：通过提问方式检查学生对本节课知识的理解和掌握情况，总结空气的成分和作用。
6. 作业布置：布置一些有关空气成分的练习题，巩固所学知识。
7. 课后反思：对本节课的教学进行反思，找出不足之处，为今后的教学提供改进方向。
六、教学评价：1. 通过课堂问答、实验操作、课后作业等方式，评价学生对空气成分知识的掌握情况。
2. 关注学生在实验过程中的操作技能、观察能力和团队协作能力。
3. 鼓励学生提出问题、发表见解，培养学生的科学思维和探究精神。
七、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家或家长来校进行专题讲座，加深学生对空气成分和环境保护的认识。
小学科学《空气的成分》教案 教学设计
小学科学《空气的成分》教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解空气的成分，知道空气主要由氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳和其他气体和杂质组成。
2. 通过实验和观察，培养学生对科学的探究兴趣和能力。
3. 教育学生珍惜空气资源，保护环境。
二、教学重点1. 空气的成分及其体积分数。
2. 实验探究空气成分的方法。
三、教学难点1. 空气中各种气体的体积分数的计算和理解。
2. 实验操作的技巧和注意事项。
四、教学准备1. 实验室用具：集气瓶、水槽、烧杯、玻璃片、注射器等。
2. 实验药品：澄清石灰水、碘酒、木条等。
3. 教学课件和图片。
五、教学过程1. 导入新课教师通过展示空气的图片，引导学生思考空气的成分。
提问：“你们知道空气由哪些气体组成吗？”从而引出本课的课题《空气的成分》。
2. 探究空气的成分（1）氮气实验教师演示氮气的实验，将少量澄清石灰水倒入集气瓶中，用注射器抽取一定量的空气，注入集气瓶中。
学生观察实验现象，并讨论得出结论。
（2）氧气实验教师演示氧气的实验，将一根木条点燃后，迅速放入集气瓶中，用注射器抽取一定量的空气，注入集气瓶中。
学生观察实验现象，并讨论得出结论。
（3）稀有气体实验教师演示稀有气体的实验，用玻璃片覆盖集气瓶，用注射器抽取一定量的空气，注入集气瓶中。
学生观察实验现象，并讨论得出结论。
4. 保护空气资源教师教育学生珍惜空气资源，保护环境，从自身做起，减少污染。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固空气的成分及其体积分数。
6. 作业布置让学生回家后，观察家里的空气，思考家里空气的成分，并和家长交流学习心得。
六、教学反思教师在课后进行教学反思，思考本节课的教学效果，学生的参与度，以及是否达成了教学目标。
教师还需要根据学生的反馈，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
七、教学评价教师通过学生的课堂表现、作业完成情况和实验操作能力等方面，对学生的学习情况进行评价。
评价内容主要包括学生对空气成分的了解、实验操作的技巧和注意事项的掌握等。
小学科学_认识空气教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计《认识空气》一课，是青岛版一年级科学《空气》这一单元的重点课，学生经历多种探究活动，体验用感官观察空气的探究过程，认识到空气没有颜色、没有气味、能流动的特点。
教学目标：1.知道空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。
2.在教师指导下，能用简单的器材对空气特点进行探究；能运用多种感觉器官从颜色、气味、状态等认识空气特征。
3.培养学生爱提出问题，爱探索、爱发现、爱合作交流的能力。
教学重难点：重点：知道空气没有颜色、没有气味、透明、会流动等特点。
难点：观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。
教学准备：黑色塑料袋、塑料瓶、蜡烛、火柴、杯子、牛奶、蚊香、气球及相关课件视频等。
教学过程：一．游戏导入师准备两个黑色袋子，里面分别套两个白袋子，一个装满玩具，一个装满空气。
师：同学们，今天老师带来了两个神秘的袋子，大家来猜一猜它们里面装的是什么呀？生：我猜那个里面装的是羽毛，这个里面有玩具……师：嗯，这是你的猜测，请坐/它确实有这个特点/对，羽毛的确又轻又软，这是你的想法……（总之，要肯定学生的回答）师：好，找两个坐的最端正的小朋友到前面来观察。
（前面摆一张桌子，袋子放上面）师：（指一男一女生到前面来）不能打开呦！（两个孩子在观察的过程中可以顺势提醒他们）可以摸一摸、掂一掂。
师：好，观察结束。
咱们请这两位同学说一说他们的感觉。
来，女生优先。
生：这个有点沉，里面有点硬；那个很轻，里面不硬。
/这个好像是空的，那个里面有玩具……师：你观察的真仔细/你说的很清楚（很具体、很完整）/你是一名出色的小小观察员！师：来，你再来说说你的观察结果。
（生重复的情况下）噢，原来你也是这种感觉，看来它们的特点非常明显。
一个又软又轻，一个又硬又重。
（做成两个小标签分别贴到袋子上）一人一枚小奖章请回。
师：这里面到底装了什么呢？打开看看？师：见证奇迹的时刻到了（师动手拆开）哇，什么呀？生：小汽车，猪爸爸……师：都是你们喜爱的玩具。
小学科学_ 空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思
《空气的成分》教学设计教学目标：1、通过利用简单器材进行实验操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。
能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、培养学生敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，鼓励学生大胆想象、推理、验证。
3、知道空气不是一种单一的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气，知道人类的活动离不开空气。
教学重点、难点：1、知道空气是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。
2、能通过试验动手操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。
教学过程：一.实验激趣：谈话：同学们，我们先来看一个小实验。
老师这里有两支相同的蜡烛，把它们点燃，这是一个玻璃罩，里面有什么？一支蜡烛罩轻轻上玻璃罩，观察现象。
追问：你看到了什么？预设：罩瓶子的蜡烛熄灭了，另一支蜡烛还在燃烧。
追问：这支蜡烛为什么会熄灭？可能跟什么有关？预设1.玻璃罩里的空气都烧完了。
预设2.玻璃罩中支持燃烧的气体用完了。
预设3：我觉得是一部分空气，我知道燃烧消耗的是氧气。
预设4：我知道空气中有氧气和二氧化碳，应该消耗了一部分。
预设5：我觉得所有的空气都燃烧了教师及时评价小结：有的同学认为蜡烛熄灭是消耗了一部分空气，有的同学认为消耗了所有空气。
这些都是我们的猜想，要验证我们的猜想需要进行科学实验。
【设计意图：小实验导入，激发学生的兴趣和探究的欲望。
点燃两支蜡烛，一支罩玻璃罩，一支暴露在空气中，通过对比实验发现蜡烛燃烧是和空气有关的，为后面探究“蜡烛熄灭是消耗了一部分空气还是全部空气”的实验做铺垫。
】二．实验探究：活动一、探究蜡烛燃烧是消耗了一部分空气还是全部空气。
1.明确用水代替消耗空气占据的空间追问：怎样验证呢？（如果能看见消耗了多少空气就好了）空气有什么特点？那怎样才能看见消耗了多少空气呢！预设：可以用什么代替消耗的空气，去占据消耗空气的空间老师给你们提供了几件物品，你认为哪一种合适呢？出示：小米、细沙、水学生说自己的想法预设：小米和细沙都有空隙，所以选择水师：同学们都选择了水来代替消耗空气所占据的空间。
小学科学_认识空气教学设计学情分析教材分析课后反思
2.认识空气一、教学目标1、通过动手实验使学生认识空气存在于我们周围。
2、通过观察、猜想、验证，引导学生认识空气的性质。
3、培养学生的观察能力、猜想能力、实验能力以及初步的科学思维能力。
4、激发学生科学探究的兴趣，培养学生积极的探究态度。
二、教学重点：能够感知空气的存在，认识空气的物理性质。
三、教学难点：让学生通过观察、猜想、验证，感受到空气的性质。
四、教学准备：橙汁，醋，塑料杯，漏斗，气球，空气炮等。
一：趣味导入：我们在科学课上认识了许多物体，想一想我们用了哪些科学方法认识这些新物体的呢，我们身体的哪些部位可以帮帮忙？（学生回答：眼睛看物体形状，鼻子闻物体气味）那我们今天就用这些身体的部位来认识一个新朋友——空气二，新课讲授师;小组同学讨论一下可以有哪些方法可以观察空气呢？学生讨论。
师：想到了哪些好方法呢？跟大家交流一下吧。
学生汇报。
师：可以用塑料袋，还可以用杯子，有的同学说，杯子里明明什么都没有，验证杯子里空气的存在。
水槽里斜着放入杯子，有气泡冒出，证明杯子里有空气。
活动一、观察空气颜色我们用方法证明了空气的存在，大家做的都不错。
的确，空气就像是一个无处不在的小精灵，它能钻进我们的衣服里，从我们的身体里溜进去，溜出来。
它时刻在我们周围。
下面老师给大家准备了橙汁，请大家小组分工合作，观察一杯橙汁和一杯空气的差别。
我们通过前面的活动，观察总结出来了一些特征，空气无色透明，我们来研究一下。
你可以采用多种方法研究，在实验之前，现在小组里商量商量该怎样做，根据你设计的方案选择材料。
老师这还有醋，请同学设计一个实验，观察空气的其他特点。
你们在小组里进行了认真的研究，谁愿意说说你们是怎样做的，有什么发现。
空气没有气味。
活动三、空气能流动师：普普通通的空气，同学们竟然有这么多的发现，老师真为大家感到骄傲，同学们表现的这么出色，老师也想来展示展示自己的才能。
下面老师就为大家表演一个魔术。
老师不碰纸杯，就能把纸杯击倒（运用的空气炮），询问同学为什么，学生回答空气能流动。
2023年《空气的成分》教学反思
2023年《空气的成分》教学反思2023年《空气的成分》教学反思1针对今天上的这次试题讲评课，谈我自己对这节课的感受：本节课，我按照学生自主自查———合作探究———集体展评———课堂提升的讲评课的授课思路进行授。
把学习的主动性放手交给学生，让学生通过自查，找出自己能解决的问题及出错的原因，找出自己解决不了的问题，并通过小组成员的'共同努力来解决自己不能解决的问题。
如果小组还不能解决的留到集体展讲环节，提出自己的问题在班级里解决。
但在授课中还是发现存在着很多的问题：1。
个别组长太紧张，发言的声音很小，无法让组员听清楚，使小组合作流于形式，影响其他学生倾听的效果，影响了课堂教学的实效性。
还有个别组长只知道，将成员提出的问题讲完，而没有追问提出问题的成员的问题有没有解决，听懂了没有。
讲完就进入下一个问题的讲解中。
2。
小组成员的有效发言少，不能主动参与小组解决问题的研讨中，使小组活动成了个人的表演场地，成员不能充分参与，自己的问题无法从真正意义上得到解决，降低了课堂的实效性。
3。
课堂上检查学生问题解决情况后，没有对学生进行及时、合理的评价。
对本次检测题检测内容没有进行整理、归纳、提升、拓展，使学生没有对知识进行系统的。
在随堂习题的选择上考虑的不周全，使课堂测试缺乏针对性。
无法体现出检测的价值。
2023年《空气的成分》教学反思2空气是我们每时每刻都离不开的物质。
通过对空气的认识和了解，可以比较容易引导学生进入化学世界来探究物质的奥秘。
本课题内容主要是探究“空气是由什么组成的”，以及“空气中氧气含量的测定实验”。
通过人们认识空气的'历史和研究空气的成分的实验，使学生了解空气的成分，并逐步了解科学实验研究物质组成的方法。
一、本节课从日常生活经验出发，创设谜语情景，让学生产生了浓厚的兴趣。
学生在教师的指导下，能大胆探索，自主完成思考。
在这个过程中，学生积极主动参与，在课堂上讨论交流。
二、在实验环节，学生认真观看实验视频，完成实验记录，对实验的现象总结，通过现象解释实验背后的本质，加深逻辑思维，掌握知识。
《空气的成分》教学反思
《空气的成分》教学反思《空气的成分》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的《空气的成分》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《空气的成分》教学反思11、教学过程反思：本节课的教学是立足于新课程的理念，运用引导讨论教学过程来指导学生亲自动手实验，探究知识的发生、发展过程，从学生在课堂实验探究过程中的专注、相互合作的精神以及对自已的见解的执着，再辅以教师的启发、引导等教学手段，出色地完成了本节课的教学任务。
从学生下课后一改往日课间休息的喧闹，仍在为课堂上的问题争论不休，不难看出，课堂教学过程中充分发挥了学生的主体作用，注重了知识的形成过程，关注了学生的个性发展，尽可能多地给学生创造动手、动脑的机会，既培养了学生的积极主动的学习态度，又使学生独立思考问题、发现问题和相互合作的能力得到了较好的锻炼。
2、教学效果反思：上课前，我对本课的教学方案进行了精心的设计，特别是通过创设探究情景，进行了认真的构思。
现在回想起来，如果在课前布置学生预习本节内容，在学生中征集探究情景的引入方案，也许效果会更好一些。
《空气的成分》教学反思2这堂课之后，我的感触很深，我们平日总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究，更别说什么创新。
然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中？有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延伸？在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么？”等问题，因这不是教师预设的知识而打消学生的探究意识，我直接给出答案。
反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。
通过这次国培学习我受到很大启示，在以后教学中我，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题，并通过学生积极探索，让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识，学会解决问题的方法。
空气的成分教学反思
空气的成分教学反思空气的成分教学反思1科学课是一门实践性非常强的`课程。
因此在教学的过程中，我非常重视学生的操作实践，因此在教学的过程中，我组织了相当多的操作活动，讨论活动。
但是有带来了相当多的问题。
1.首先操作，讨论的多了，占用了大量的课堂时间，这就需要进行合理的安排。
在教学的过程中，我是非常重视学生的操作。
在在操作的过程中，经历了一些错误，并且发现问题，进行总结经验然后再进行操作。
学生在其中感受，学习到相关的知识和内容。
我相信这是个非常好的学习体验的过程。
但是现在学习和教学的模式，不能够让学生在课堂上去体验，经历这个过程。
因此在教学的过程中，我现在想着怎样进行综合，合理的进行运筹，这样学生能够既经历了探究操作的实践过程，又能够极大的提高效率。
这是我一直关注的地方。
在教学的过程中，我把握好放和收的度，在合理合适的条件下，对于学生进行组织教学。
例如在过程的时候，我组织教学，学生首先对于现象进行提问，然后学生进行猜想，有的时候，学生对于学生进行提问，我还给予学生一些时间进行交流讨论。
这样在就占用了较多的教学时间，如果在教学的过程，现在我逐渐的改变，把给予进行讨论的过程进行省略，变成学生独立的思考了。
这样的的效果会更好的，而且在学生进行独立思考的时间还是很少，给予学独立思考的时间，给予每个学生一机会。
但是现在我有的时候，我把学生在设计实验方案的活动给取消或者减少，我想这个方面需要在教学的过程应该注意予以。
加强，因为对于学生来说，对于教学的效果来说，这个设计实验的活动是非常的重要，这是整个教学活动重要关键点。
因为这个地方处理不好，就会直接的导致下面的活动不能进行。
因此这个活动还需要我加强设计，而且不能够省略。
2.同样是实验操作，也要分出主次来。
这样在教学的过程中，将学生的操作活动，分为铺垫的，主要的内容。
学生就会更好的去关注主要的内容。
比如说在本课的教学的中间，我将蜡烛的然后需要空气这个实验我放到了演示的实验的操作。
小学科学_认识空气教学设计学情分析教材分析课后反思
找空气[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·科学（一年级下册）》4～6页。
[教学目标]1.知道空气没有颜色、没有气味、能流动。
2.在教师指导下，能使用简单的器材对空气特点进行探究；能运用多种感觉器官从颜色、气味、状态等方面认识空气特点。
3.培养爱提问、爱探索、爱发现、爱合作交流的情感与能力。
4.了解空气与人类生活的关系。
[教学重点]知道空气没有颜色、没有气味、能流动的特点。
[教学难点]使用简单的器材对空气特点进行探究。
[教学准备]教具：塑料袋、矿泉水瓶、纸杯、蚊香、气球、蜡烛。
[教学过程]一、谜语导入，激发兴趣师：同学们，老师说个谜语，你们能猜出来吗？“奇妙奇妙真奇妙，没有颜色没味道，无孔不入到处跑，人人时刻都需要”。
师：谁知道谜底？生:空气。
师：是的，谜底就是空气，你真聪明！（板书：空气）师：上节课我们已经知道了周围到处有空气，这节课就来认识空气。
（板书：认识空气）。
【设计意图】以回顾上节课学习的知识展开本节课的探究，承上启下，让学生很自然地进入接下来的学习。
二、观察感受，探究新知（一）空气有什么特点？1、认识空气没有颜色师：同学们，你们经常喝的牛奶是什么颜色的？生：白色。
（教师拿出一个装有牛奶的杯子、一个装有空气的杯子）师：同学们仔细看！隔着装有牛奶的杯子能看到老师的手吗？生：看不到。
师：隔着装有空气的杯子能看到老师的手吗？生：看得到。
师：经过对比，想一想空气有没有颜色。
生：空气没有颜色。
（板书：空气没有颜色）2、认识空气没有气味师：想一想，我们还可以用什么方法观察空气。
生：闻一闻。
师：这个方法不错。
怎么闻？生：像闻水的气味一样闻闻空气。
师：你们闻到什么气味了吗？生：没有。
师：也可以说，空气没有气味。
（板书；没有气味）3、认识空气能流动。
师：我们还可以用什么方法观察空气呢？师：我们再这样试一试，把气球套在矿泉水瓶口，用力捏矿泉水瓶。
你有什么发现？（学生边做实验边观察）师：谁来对大家说一说发现？生：用力捏矿泉水瓶，气球会鼓起来；松开后气球瘪了。
小学科学_21.空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思
小学科学_21.空气的成分教学设计学情分析教材分析课后反思《认识空气》教学设计一、谜语导入教师：同学们喜欢猜谜语吗？生：喜欢教师：老师今天带来了一个谜语，我们一起看一下。
（看不见，摸不着，。
不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。
）生：空气教师：对，是空气。
我们周围充满了空气。
那么，你们对空气了解多少呢？谁来说一说？（学生自由回答）生1：我们周围都是空气；生2：海绵，粉笔里有空气；生3：我们的生活离不开空气；……教师：同学们对空气的了解还真不少。
空气对我们非常重要，这节课就让我们一起走近空气，来认识空气。
（板书课题：认识空气）二、活动过程（一）空气有什么特点？1. 认识空气没有颜色教师：同学们，你们猜一猜空气有颜色吗？生：没有，是透明的。
教师：我们平时喝的牛奶是什么颜色？（白色）教师：同学们看一下我手中的矿泉水瓶，里面的空气有颜色吗？生：没有颜色（板书：空气没有颜色）2. 认识空气没有气味教师：想一想，我们还可以用什么方法观察空气生：闻一闻教师：这个方法不错。
怎么闻？生：像闻水的气味一样闻一闻空气（教师示范）教师：你们闻到什么气味啦吗？生：没有教师：也可以说，空气没有气味（板书：没有气味）3. 认识空气能流动教师：我们还可以用什么方法观察空气呢？教师：我们再这样试一试，把气球套在矿泉水瓶口，用力捏矿泉水瓶。
有什么发现呢？（学生边做实验边观察）教师：谁来对大家说一说发现？学生：用力捏矿泉水瓶，气球会鼓起来；松手手气球瘪了教师：是什么让气球鼓起来的？这说明什么？生：捏矿泉水瓶时，空气跑到气球里，使气球鼓了起来；松手后，空气回到了矿泉水瓶中。
这说明空气能流动。
（学生到前面展示）4. 认识空气是实实在在存在的教师：我们用塑料袋塑料袋装上空气，有什么发现？（教师示范用塑料袋捕捉空气）生：装上空气后，塑料袋鼓起来了，硬硬的。
这说明空气虽然看不见，却实实在在存在的（设计意图：让学生小组交流，各抒己见，培养学生愿意倾听并与同学分享的意识；让学生用正确的探究方法得出结论---空气没有颜色，没有气味，能流动，是实实在在存在的）5. 交流总结教师：通过以上活动，你们知道了空气有哪些特点？生：我知道了空气没有颜色，没有气味，能流动课件展示结论：空气没有（颜色），没有（气味），能（流动）（二）观察空气是怎样流动的教师：现在，我们知道了空气能流动。
《空气的成分》课后反思
感悟在心中在准备和讲课的过程中，我遇到了很多问题。
比如，怎样分析教材？怎样用观念引领课堂？怎样实施教学策略才能突破教学重难点？怎样打磨课堂才能使课堂上的流畅？这些问题困扰着我。
一筹莫展的时候，我得到了很多人热情的帮助，我由衷感到莫大的幸福。
一路走来，我对准备课有了新认识，现在将我的感悟整理出来，和大家一起分享。
一、好课多“磨”，磨的是团队的集体智慧。
周村区化学教研团队的沃土给青年教师提供了更多成长和学习的机会，在团队里能汲取更多知识和精神营养。
默默奉献的前辈们，感动着我。
激烈的讨论，闪烁着老教师们智慧的火花，每一次思维的碰撞，都引起我深深感慨，老师们对课程高屋建瓴的分析，让我茅塞顿开。
沈老师对《空气的成分》的架构分析，让课程更加条理深入；王老师高超精湛的讲课语言让人折服，短短几句话说出来，测定空气中氧气的含量思路分析这个抽象的问题就解决了。
大雪飘飘，沈老师还在一遍又一遍的帮我打磨课。
寒冬的夜色里，这样的坚守让人动容。
在外校试讲后，老师们帮我磨课听我说课，每一个环节都充斥着亲人的身影。
寒夜深深，人情暖暖。
成长在周村区化学团队，幸运而幸福。
二、好课多“备”，备足课程中可能出现的问题。
实验课一直让化学老师头疼，实验过程中的突发性因素多，实验难以控制，有些实验的成功率还比较低，实验组织也很困难。
怎样“控制”这些因素？顺利展开教学？我认为有以下几点需要注意：备足学生的知识技能困难点，需要提前布置预习任务。
例如，《测定空气中氧气的含量》实验中，学生对注射器的读数和系统内氧气减少的体积认知有障碍，因此，可以适度布置预习任务。
三、好课多“思”，思而后知不足。
抛却繁冗浮躁的情绪，静心思考讲课得失，我在课堂处理上留下了不少遗憾，折射出很多不足。
教学机智不够。
课堂过程与预设产生差异时，能不能灵活处理，这是影响教师发展的重要因素。
这种灵活处理，需要教师对课堂宏观把握，更需要教师在熟知教学重心的情况下，适当的引导，及时发现问题并解决问题，形成智慧生成点。
空气成分教学反思教育
空气的成分教学反思本文是关于空气的成分教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
反思一：空气的成分教学反思针对今天上的这次试题讲评课，谈我自己对这节课的感受:本节课，我按照学生自主自查 ---合作探究 ---集体展评 ---课堂提升的讲评课的授课思路进行授。
把学习的主动性放手交给学生，让学生通过自查，找出自己能解决的问题及出错的原因，找出自己解决不了的问题，并通过小组成员的共同努力来解决自己不能解决的问题。
如果小组还不能解决的留到集体展讲环节，提出自己的问题在班级里解决。
但在授课中还是发现存在着很多的问题:1.个别组长太紧张，发言的声音很小，无法让组员听清楚，使小组合作流于形式，影响其他学生倾听的效果，影响了课堂教学的实效性。
还有个别组长只知道，将成员提出的问题讲完，而没有追问提出问题的成员的问题有没有解决，听懂了没有。
讲完就进入下一个问题的讲解中。
2.小组成员的有效发言少，不能主动参与小组解决问题的研讨中，使小组活动成了个人的表演场地，成员不能充分参与，自己的问题无法从真正意义上得到解决，降低了课堂的实效性。
3.课堂上检查学生问题解决情况后，没有对学生进行及时、合理的评价。
对本次检测题检测内容没有进行整理、归纳、提升、拓展，使学生没有对知识进行系统的。
在随堂习题的选择上考虑的不周全，使课堂测试缺乏针对性。
无法表达出检测的价值。
反思二：空气的成分教学反思这堂课之后，我的感触很深，我们平日总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究，更别说什么创新。
然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中 ?有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延伸 ?在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么 ?〞等问题，因这不是教师预设的知识而消除学生的探究意识，我直接给出答案。
反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。
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《空气的成分》教学设计教学目标：1、通过利用简单器材进行实验操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。
能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、培养学生敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度，鼓励学生大胆想象、推理、验证。
3、知道空气不是一种单一的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气，知道人类的活动离不开空气。
教学重点、难点：1、知道空气是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持物质燃烧的气体----氧气和不支持物质燃烧的气体---氮气。
2、能通过试验动手操作，证明支持燃烧的气体占空气体积的一少部分，剩下的气体不支持燃烧。
教学过程：一.实验激趣：谈话：同学们，我们先来看一个小实验。
老师这里有两支相同的蜡烛，把它们点燃，这是一个玻璃罩，里面有什么？一支蜡烛罩轻轻上玻璃罩，观察现象。
追问：你看到了什么？预设：罩瓶子的蜡烛熄灭了，另一支蜡烛还在燃烧。
追问：这支蜡烛为什么会熄灭？可能跟什么有关？预设1.玻璃罩里的空气都烧完了。
预设2.玻璃罩中支持燃烧的气体用完了。
预设3：我觉得是一部分空气，我知道燃烧消耗的是氧气。
预设4：我知道空气中有氧气和二氧化碳，应该消耗了一部分。
预设5：我觉得所有的空气都燃烧了教师及时评价小结：有的同学认为蜡烛熄灭是消耗了一部分空气，有的同学认为消耗了所有空气。
这些都是我们的猜想，要验证我们的猜想需要进行科学实验。
【设计意图：小实验导入，激发学生的兴趣和探究的欲望。
点燃两支蜡烛，一支罩玻璃罩，一支暴露在空气中，通过对比实验发现蜡烛燃烧是和空气有关的，为后面探究“蜡烛熄灭是消耗了一部分空气还是全部空气”的实验做铺垫。
】二．实验探究：活动一、探究蜡烛燃烧是消耗了一部分空气还是全部空气。
1.明确用水代替消耗空气占据的空间追问：怎样验证呢？（如果能看见消耗了多少空气就好了）空气有什么特点？那怎样才能看见消耗了多少空气呢！预设：可以用什么代替消耗的空气，去占据消耗空气的空间老师给你们提供了几件物品，你认为哪一种合适呢？出示：小米、细沙、水学生说自己的想法预设：小米和细沙都有空隙，所以选择水师：同学们都选择了水来代替消耗空气所占据的空间。
能不能具体说一说？如果消耗了全部会看到什么现象？如果消耗了一部分又会出现什么现象？预设：消耗了全部会看到水灌满了瓶子，消耗了一部分水会上升一部分。
谈话：谁能再来说一说？追问：我们知道水也是无色透明的，怎样解决这个问题？预设：给水加点颜色我们可以滴上几滴红墨水，给水染色。
2.出示实验材料。
现在我们看一下做这个实验除了水以外，我们还需要哪些材料？水槽、蜡烛、去底的塑料瓶、盖子、火柴（打火机）追问：你都知道这些材料是干什么用的吗？谁来说一说？3.讨论设计实验方案谈话：请同学们根据实验目的和实验材料讨论实验方案吧！给大家两分钟时间。
4.汇报交流实验方案并改进哪个小组来分享一下你们的实验方案？5.注意事项做这个实验要注意什么呢？有没有什么需要提醒大家的？老师也有一些温馨提示。
6.小组合作，实验探究，教师巡视7.汇报交流哪个小组来汇报一下你们观察到的实验现象？全班交流实验现象，分析实验结论。
谈话：我们一起来分析一下实验现象。
水为什么会上升？上升了多少？这说明了什么？蜡烛燃烧只消耗了一少部分的空气。
小结：同学们，你们可真了不起，不但验证了我们的猜想，还得有一个伟大的发现。
原来空气不是一种单一的气体，空气中有一部分气体是支持燃烧的，这种支持燃烧的气体我们叫它氧气。
空气中还剩下了其他的气体。
【设计意图：在这个环节中，通过怎样“看见”消耗多少氧气这个问题引起学生思考，要用可以流动又没有固定形态的水来占据消耗空气的空间，突破这一难点后学生后面的实验方案设计，实验验证就容易多了。
在汇报交流过程中，教师不断追问“水为什么会上升？上升了多少？这说明了什么？”引导学生分析问题，基于证据进行判断推理，从而解决问题。
】活动二：验证剩下的气体是否支持燃烧？谈话：瓶中剩下的气体还支不支持燃烧呢？谁能来说一说你的想法？这是我们的猜想，实验是检验真理的唯一标准，说一说你想怎样验证瓶中剩下的气体支不支持燃烧？1.学生尝试说实验方案预设：划一根火柴，放进塑料瓶中。
追问：直接打开盖子放进去吗？其他同学都同意？2.优化实验方案疑问一：塑料瓶里的水高出一段，如果我们把瓶盖打开，水会有什么变化？向哪里流动？追问：水往下流，瓶内的空气会有什么变化？原本水占据的那部分空间被谁代替了？追问：你能想个好办法防止水向下流动吗？预设：向水槽中倒入水，使塑料瓶外面的水高于瓶内里面的。
3.出示实验材料系火柴的长铁丝、一瓶水谈话：为了方便，老师给大家准备了绑火柴的长铁丝。
4.教师和学生演示实验哪位同学来帮帮老师，给同学们演示一下这个实验怎么做。
5.注意事项我们在做实验的时候都注意了什么？谁来总结一下6.分组实验7.汇报实验结论小结：通过实验我们发现燃烧剩下的气体不支持燃烧，这部分气体的主要成分是氮气。
（板书）【设计意图：探究剩下的气体支不支持燃烧这个实验，难点是怎样防止外面的空气进入，影响实验的准确性。
在这个过程中，老师能循循善诱，引导学生想出解决问题的方法。
】三、拓展延伸1.微视频介绍空气成分和作用通过刚才的两个实验，我们知道了空气不是一种单一的气体，空气中既有支持燃烧的成分，又有不支持燃烧的成分。
我们知道空气至少是有两种成分氧气和氮气组成的，那空气中还有没有其他成分？空气中各个成分有什么作用呢？通过一段微视频，我们一起了解一下吧。
看视频的之前，请同学们快速浏览反馈单，带着问题观看视频。
2.汇报交流：追问：通过这段空气快报，你学到了什么？3.你对空气还有哪些了解？学生畅谈对空气的了解空气中还有一种成分是二氧化碳，你们对它的用途有了解吗？希望大家课下继续研究。
老师相信，只要同学们不懈努力，就一定会有更多的发现，更多的收获！【设计意图：通过微视频的学习，了解空气的成分的发现过程和空气各成分的作用，感受科学家坚持不懈的科学精神，实事求的科学态度，感知空气在人类的生产、生活中有极其重要的作用。
】青岛版科学三年级上册第21课《空气的成分》学情分析虽然空气是看不见摸不着的无色透明的气体,学生学起来会比较抽象,但是因为空气的无处不在并且与我们生活的息息相关,从上一节的学习中学生已经了解了空气的有关性质,知道空气占据一定的空间, 因此学生会比较感兴趣。
现在的孩子通过书籍、网络、电视等接触到很多有关空气的知识，并不是对空气成分一无所知，在课前调查中发现，部分学生知道人类呼吸，吸进氧气呼出二氧化碳，知道空气中是有氧气和二氧化碳的。
这班学生的实验操作能力较好，会使用打火机或火柴，经过一学期的训练各个小组分工明确，探究活动配合较好。
青岛版科学三年级上册第21课《空气的成分》效果分析1.本课创设了有利于激发学生的兴趣和探究欲望的学习情境，从一开始老师做的对比试验就牢牢抓住了学生的好奇心和求知欲。
教学环节环环相扣，做第一个实验的时候，老师就告诉学生做完实验不要移动实验仪器，否则下个实验就不能进行了，给孩子心里埋下了好奇的种子。
2.在小组探究空气中支持燃烧的成分占了多少过程中，各小组能有效地组织讨论，设计方案，进行实验，组织交流，亲身经历以探究为主的学习活动。
学生在体验学习科学的乐趣的同时，增长科学探究的能力，又能获取知识。
3.教师注重对学生实验过程的指导，学生实验操作得心应手可见教师在平时教学中做得扎实。
另外，教师善于追问引发学生思考，例如在第二个实验之前，教师提出质疑。
疑问一：塑料瓶里的水高出一段，如果我们把瓶盖打开，水会有什么变化？向哪里流动？追问：水往下流，瓶内的空气会有什么变化？原本水占据的那部分空间被谁代替了？追问：你能想个好办法防止水向下流动吗？这一系列追问使学生思维发生碰撞，保持严谨的科学态度，不但能够自主设计学习方案，在动手、动脑的活动中，体验探究的过程，还能大脑质疑反思，能用多种形式表达和交流自己的想法。
4.教师在教学过程中，实验操作规范熟练，教学方法多样，评价及时到位，有利的促进了学生的学习。
总之，这节课学生的探究积极性高，学生的探究过程有效，能在玩中学、学中做，对待问题的研究比较透彻，上课的听、说、思、做习惯比较好，小组合作意识得到加强，同学们的学习态度积极、端正，收到了较好的效果。
青岛版科学三年级上册第21课《空气的成分》一课教材分析本节内容是在学生认识到空气是气体。
它占据空间的基础上，指导学生认识空气的组成，让学生知道空气不是一种单一的气体，它是由不同气体混合而成的。
本节继“空气在哪里”之后，再次让学生经历和体验较为完整的探究空气的过程，引导学生用观察、实验、思考的方法分析空气的成分，使学生体验到合作学习的愉快。
学生有一定的科学探究素养，知道科学探究的一般过程，认识实验仪器。
青岛版科学三年级上册第21课《空气的成分》一课教师观评记录一、教学过程亮点多，高潮不断1.“小实验”导入学生兴趣浓厚，直引课题。
2.利用有趣的微视频，既调动学生的积极性又能让学生了解空气各成分的作用。
3.认识空气成分环节，注重关注学生已有的生活经验，尊重学生的思维过程，借助材料设计相关的实验方案，让学生自主、创造性的设计，给学生思考的空间。
实验研究阶段，小组学生分工有序，合作交流效果明显。
汇报单的设计，清晰、有指导性，能让学生更好地探究空气的成分，突破教学探究的设计、操作难点，突出重点。
4.环节清晰，注重实验课的有效教学。
5. 教师注重对学生实验过程的指导，学生实验操作得心应手可见教师在平时教学中做得扎实。
6.教师善于追问引发学生思考，例如在第二个实验之前，教师提出质疑，塑料瓶里的水高出一段，如果我们把瓶盖打开，水会有什么变化？向哪里流动？之后又追问：水往下流，瓶内的空气会有什么变化？原本水占据的那部分空间被谁代替了？接着追问：你能想个好办法防止水向下流动吗？这一系列追问使学生思维发生碰撞，保持严谨的科学态度，不但能够自主设计学习方案，在动手、动脑的活动中，体验探究的过程，还能大胆质疑，引导学生思考，让科学探究处处开花。
7.评价语言及时，针对性强，能调动学生的积极性8、学生回答问题声音洪亮、参与度高，小组合作分工明确。
二、存在的问题微视频的语速稍微有点快，学生汇报实验现象时可以多叫几组回答。
青岛版科学三年级上册第21课《空气的成分》评测分析本节课学生的兴趣和探究欲望浓厚，学生回答问题积极，声音洪亮，能用科学语言表达自己的想法，逻辑思维较强。
在小组合作探究空气中支持燃烧的成分占了多少过程中，各小组能有效地组织讨论，设计方案，进行实验，组织交流，改进反思，亲身经历以探究为主的学习活动。
学生在体验学习科学的乐趣的同时，增长科学探究的能力，又能获取知识。