研究生学业拖延与学业自我效能感关系研究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究心理韧性和自我效能感是个人心理资源的重要组成部分，它们在学业拖延中发挥着重要的作用。
本文将探讨心理韧性和自我效能感与学业拖延之间的关系。
心理韧性是指人们面对困境时的应对能力和适应性。
它包括对压力和挑战的积极评估、坚持不懈地努力以及从失败中快速恢复等方面。
心理韧性高的个体往往能够在面临困难和挫折时保持积极的心态，坚持努力并寻找解决问题的方法。
自我效能感是个人对自己能力的评估和信心。
它包括对自己在特定领域或任务中取得成功的信念，以及对能够克服困难和完成任务的信心。
自我效能感高的个体相信自己能够应对困难，因此更有可能采取行动并完成任务。
学业拖延是指个体无故延迟或推迟完成学习任务的行为。
学业拖延可能会导致学习效果的降低、焦虑和压力的增加以及学习动力的下降。
研究表明，心理韧性和自我效能感与学业拖延之间存在明显的负相关关系。
心理韧性高的个体更有能力面对学习中的挫折和困难，因此更能够及时地完成学习任务，而不会拖延。
这是因为心理韧性高的个体能够持久地保持积极的心态，不会因为困难而放弃努力。
心理韧性和自我效能感与学业拖延之间的关系并不是一成不变的。
个体在不同的学习环境和任务要求下，可能会有不同的心理体验和表现。
当面临特别困难或压力较大的学习任务时，个体可能会发现自己的心理韧性和自我效能感受到挑战，从而产生学业拖延的行为。
心理韧性和自我效能感是个体面对学业拖延的重要心理资源。
个体可以通过提高心理韧性和自我效能感的方式，更好地应对学习中的困难和挫折，减少学业拖延的行为。
教育者和辅导员可以通过培养学生的心理韧性和自我效能感，帮助他们更好地面对学业挑战，提高学习效果和动力。
大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机的关系研究
大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机的关系研究一、本文概述随着高等教育的普及和深化，大学生的学业压力日益增加，学业拖延现象日益凸显，这已成为教育者、家长以及大学生自身都面临的一大问题。
本文旨在深入探讨大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机之间的内在关系，以期为解决这一问题提供理论依据和实践指导。
本文将系统梳理国内外关于学业拖延、学业自我效能感和学习动机的相关研究，分析现有研究的不足和争议点，明确本文的研究目的和意义。
本文将通过问卷调查、访谈等实证研究方法，收集大量数据，运用统计分析和质性分析等方法，深入探究大学生学业拖延、学业自我效能感与学习动机的现状及其相互关系。
在此基础上，本文将构建理论模型，揭示三者之间的内在联系和作用机制。
本文将结合研究结果，提出针对性的干预措施和建议，旨在帮助大学生提高学业自我效能感，激发学习动机，减少学业拖延行为，提高学业成绩和学习满意度。
本文还将为高校教育管理者和教师提供有益的参考，以指导他们更好地关注大学生的学业心理健康，促进大学生的全面发展。
二、文献综述学业拖延是大学生中普遍存在的现象，它不仅影响了学生的学习效率，还可能导致学业成绩的下滑。
近年来，学业拖延现象引起了学术界的广泛关注，研究者们从不同角度对这一现象进行了深入探讨。
学业自我效能感和学习动机作为影响学业拖延的两个重要因素，更是受到了学者们的重视。
学业自我效能感是指学生对自己完成学业任务的能力的信念。
大量研究表明，学业自我效能感与学业拖延之间存在显著关系。
高学业自我效能感的学生往往能够自信地面对学业挑战，相信自己有能力按时完成任务，因此较少出现拖延行为。
相反，学业自我效能感较低的学生往往对自己的能力缺乏信心，容易在面临学业压力时产生逃避心理，从而导致拖延现象的发生。
学习动机也是影响学业拖延的重要因素之一。
学习动机是指推动学生进行学习活动的内在力量。
学习动机强的学生往往有明确的学习目标和强烈的求知欲，能够主动积极地投入到学习中去，因此较少出现拖延现象。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究心理韧性是指个体面对逆境、困难和挫折时能够保持稳定和积极应对的能力。
而自我效能感则是指个体对自己能够完成特定任务的信心和评价。
学业拖延是指个体在学习过程中存在的拖延任务、延迟完成和时间管理不良的行为。
心理韧性和自我效能感是两种重要的心理特质，它们与个体的学习行为和学业成就密切相关。
本文将从心理韧性和自我效能感两个方面来探究它们对学业拖延的影响。
心理韧性与学业拖延有着密切的关系。
心理韧性高的个体在面对学业困难、挑战和压力时能够坚持不懈，寻找解决问题的方法和策略。
他们能够将困难视为成长的机会，从中汲取力量和信心，不会轻易放弃。
相比之下，心理韧性低的个体在遇到困难时更容易感到挫败和无力，往往选择逃避或拖延学习任务。
研究发现，心理韧性低的大学生更容易出现学业拖延行为，影响学习效果和成绩。
自我效能感也对学业拖延有着重要的影响。
自我效能感高的个体相信自己能够完成学习任务，并且相信自己具备完成任务所需的能力和资源。
他们对任务的要求有清晰的认识，并且能够有效地制定计划和目标。
相比之下，自我效能感低的个体对自己的学习能力和资源不太自信，对任务的要求和难度容易感到压力和焦虑，从而选择逃避或拖延学习。
研究表明，自我效能感低的学生更容易出现学业拖延行为，影响学习效果和成绩。
心理韧性和自我效能感之间并不是简单的单向关系，二者相互影响、相互作用。
一方面，心理韧性高的个体更容易培养和提高自己的自我效能感。
他们通过不断克服困难和挑战，实现学习目标，从而提高学习成就和自我评价。
自我效能感的提高也可以增强个体的心理韧性。
个体对自己能够完成任务的信心和评价提高，他们更有动力去面对学习中的困难和挫折，从而培养和提高心理韧性。
要提高学生的心理韧性和自我效能感，减少学业拖延行为，可从以下几方面着手。
一方面，学校和教师可以提供适当的学习支持和指导，帮助学生制定明确的学习目标和计划。
教育者可以鼓励学生面对学习中的困难和挑战，并提供相关的训练和技巧，增强他们的心理韧性。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究1. 引言1.1 研究背景心理韧性和自我效能感作为个体内部心理因素，在学业表现中一直备受关注。
心理韧性是指个体在面临挑战、压力或困难时，通过积极的心态和应对策略来调节自己的情绪和行为，从而更好地适应环境的能力。
而自我效能感则是指个体对自己在特定领域内的能力和表现的信心和信念。
这两种心理因素都被证明与个体的学业表现密切相关。
学业拖延也是一个普遍存在的问题，指个体无法有效地管理时间和任务，导致学习任务拖延或完成不力。
学业拖延对个体的学习成果、时间管理能力和心理健康都有负面影响，因此引起了广泛的关注。
了解心理韧性、自我效能感与学业拖延之间的关系，有助于帮助个体更好地管理自己的学业，提高学习效率和成果。
本研究旨在探究心理韧性和自我效能感对学业拖延的影响机制，为未来的研究和实践提供启示。
1.2 研究目的为了深入探究心理韧性自我效能感与学业拖延的关系，本研究旨在明确研究目的。
具体而言，本研究旨在通过分析心理韧性和自我效能感在学业表现中的作用机制，探讨这两者对学业拖延的影响，并进一步探讨心理韧性自我效能感对学业拖延的影响机制。
通过深入研究心理韧性、自我效能感和学业拖延之间的关系，可以为提高学生的学业表现和减少学业拖延提供理论支持和实践建议。
本研究旨在揭示心理韧性自我效能感与学业拖延之间的相关性，为教育实践提供依据，并对相关领域的未来研究提出启示。
1.3 研究意义本研究的意义在于探究心理韧性自我效能感与学业拖延之间的关系，为学业拖延现象提供更深入的理解，为学生的学业表现和心理健康提供更有效的干预措施。
心理韧性和自我效能感是个体心理素质的重要组成部分，它们在学习过程中对学生的表现起着重要作用。
了解这两个变量对学业表现的影响有助于提高学生的学习动力和信心，从而提高学业成绩。
学业拖延是许多学生都面临的问题，它会对学业成绩和心理健康产生不良影响。
通过研究心理韧性自我效能感与学业拖延的关系，可以为解决学业拖延问题提供新的思路和方法，帮助学生更好地规划学习时间和提高学习效率。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
学业拖延是指个体在学习任务上的延迟行为，即拖延处理学习任务，以致于任务完成时间推迟。
许多研究表明，学业拖延会对学习成绩、心理健康和生活质量产生负面影响。
深入了解学业拖延的成因和影响因素至关重要。
心理韧性和自我效能感被认为是影响学业拖延的重要因素。
心理韧性是指个体在面对困难和挑战时坚持不懈的能力。
心理韧性表现出持久性、适应性和恢复能力，可以帮助个体在面对压力和困难时保持积极乐观的态度，并努力实现目标。
自我效能感是个体对自己能力的评估和信任。
具有较高自我效能感的个体相信自己能够成功完成任务，而低自我效能感的个体则缺乏对自身能力的信任和自信。
过去的研究发现，心理韧性和自我效能感与学业拖延之间存在着一定的关系。
心理韧性被认为可以减少学业拖延的倾向，因为它使个体更加有能力和动力去面对学习任务。
具有较高心理韧性的个体更倾向于积极面对挑战，而不是逃避和拖延任务。
自我效能感也被认为与学业拖延呈负相关。
具有较高自我效能感的个体更加自信和乐观，相信自己能够成功完成任务，因此他们更有可能积极地处理学习任务，而不是拖延。
心理韧性和自我效能感也可以相互作用，对学业拖延产生影响。
研究发现，具有较高自我效能感的个体在面对困难时更容易调动心理韧性，因此更能克服拖延行为。
时间管理倾向和学业自我效能感对硕士研究生学业拖延的影响研究
三、学业自我效能感的中介作用
学业自我效能感是指学生对自身学习能力的信念和自我评价。它与学生的学 业成绩和心理健康密切相关。研究表明，学业自我效能感高的学生更有可能按时 完成学习任务，而学业自我效能感低的学生则更容易出现学业拖延。
三、学业自我效能感的中介作用
在时间管理倾向和学业拖延的关系中，学业自我效能感起着重要的中介作用。 时间管理倾向通过影响学业自我效能感来影响学业拖延。如果学生能够正确地管 理时间，提高学习效率，他们的学业自我效能感也会相应提高。反过来，高学业 自我效能感会使学生更加自信地面对学习任务，减少拖延行为。
四、结论与建议
1、制定合理的学习计划：研究生应该根据课程要求和自身情况，制定详细的 学习计划。计划应该包括长期目标和短期目标，并留出足够的时间来应对突发事 件。通过合理分配时间，研究生可以更好地管理自己的学习进程，减少因时间安 排不当而导致的学业拖延。
四、结论与建议
2、提高自我效能感：研究生应该积极寻求学习上的成就感，通过完成难度适 中的任务来增强自信心。此外，他们还可以通过寻求导师或同学的帮助和支持来 提高自己的学习效率和能力，从而增强学业自我效能感。
二、时间管理倾向与学业拖延
二、时间管理倾向与学业拖延
时间管理倾向是个体在时间使用上的态度和行为特征，包括时间价值感、时 间效能感和时间监控感。时间价值感指个体对时间的重视程度，时间效能感指个 体对自身时间管理的信心，时间监控感指个体对时间使用的计划和评估。这些因 素联合作用，影响着中学生的学业拖延行为。
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四、结论与建议
5、寻找适合自己的学习方式：研究生应该根据自己的学习风格和兴趣爱好选 择适合自己的学习方式。例如，有些人更喜欢通过听课来学习新知识，而另一些 人则更喜欢通过阅读书籍或做实验来学习。选择适合自己的学习方式可以提高学 习效率和质量，从而减少因学习方法不当而导致的学业拖延。
自我效能对大学生情境拖延的影响研究
大学生自我效能感对情境拖延的影响研究1.本文概述在当今快节奏、高压的社会环境中，拖延症已成为影响个人生活效率和质量的重要因素。
作为一个特殊群体，大学生面临着学习成绩、职业规划、人际关系等多重压力，拖延症尤为常见。
自我效能感是指对个人完成特定任务的信心和能力的主观评价，被认为是影响拖延行为的一个关键心理因素。
本研究旨在探讨自我效能感对大学生情境拖延的影响，分析其潜在机制，并在此基础上提出相应的干预策略。
本文首先对拖延行为和自我效能理论进行了文献综述，阐明了研究背景和理论基础。
随后，通过实证研究方法，收集并分析了不同情境下大学生拖延行为和自我效能水平的数据，建立了二者的相关模型。
本研究将聚焦于学业拖延、社交拖延和日常事务拖延等不同领域，全面揭示自我效能感对拖延行为的影响。
本文还将探讨其他可能影响拖延行为的因素，如任务难度、时间管理能力、情绪状态等，以期为干预大学生拖延行为提供更全面的视角。
基于研究结果，本文将提出有针对性的建议和策略，旨在帮助大学生提高自我效能，减少拖延行为，提高学习和生活质量。
总之，本文将深入研究大学生自我效能感与情境拖延的关系，以期为理解和改善大学生拖延行为提供理论依据和实践指导。
2.文献综述自我效能理论最初是由班杜拉（1977）提出的，作为一种解释特定背景下个人行为选择和动机的理论。
班杜拉认为，自我效能感是个人对完成特定任务的信心或信念。
这种信念会影响个人的选择、努力程度和毅力，从而影响他们的成就（Bandura，1997）。
自我效能理论在随后的几十年里得到了广泛的研究和发展，尤其是在教育领域。
研究人员发现，自我效能感对学生的学习动机、成绩和学习策略选择有显著影响（Zimmerman-Shunk，1989 Pajares，1996）。
拖延作为一种常见的行为现象，通常被定义为不必要的拖延行为，尽管这种拖延可能会带来负面后果（Steel，2007）。
拖延症在大学生中尤其常见，尤其是在学业任务中。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究心理韧性与自我效能感一直以来都是心理学领域的热门研究课题，其与个体的学业成绩和学业拖延行为之间的关系也备受关注。
心理韧性指的是个体在面对困难和挑战时能够保持良好的心态，坚韧不拔地面对问题并且能够不断适应和应对各种困难。
自我效能感则是指个体对自身能力的信心和信念，认为自己能够完成一项任务或者达到某个目标的信念。
学业拖延是指个体在面对学习任务或者作业时，出现拖延的现象，无法及时完成任务或者达到预定的目标。
本文旨在探究心理韧性和自我效能感与学业拖延之间的关系，从而进一步完善心理学领域对于个体学业表现和心理特质的研究。
一、心理韧性对学业拖延的影响自我效能感作为个体对自身能力的信心和信念，对学业拖延同样具有重要的影响。
具有较高自我效能感的个体往往更有信心并且更有动力去完成学习任务，对困难和挑战有着积极的应对态度。
相反，自我效能感较低的个体在面对学习任务和挑战时往往会出现犹豫和拖延的现象，难以有效地完成任务和达到目标。
研究表明，自我效能感对个体的学习动机和学习行为有着显著的影响，对学业拖延的产生起着至关重要的作用。
心理韧性与自我效能感都是对个体在面对困难和挑战时的认知和情感调节能力的重要特征，它们之间存在着密切的联系。
研究发现，心理韧性和自我效能感之间存在着正向的相关关系，即具有较高心理韧性的个体往往也具有较高的自我效能感。
心理韧性和自我效能感都与学业拖延呈现负相关关系，即心理韧性和自我效能感越高，学业拖延越少。
这表明心理韧性和自我效能感对学业拖延具有着显著的预测作用，它们能够显著地减少学业拖延的发生。
四、心理韧性和自我效能感在减少学业拖延中的作用机制心理韧性和自我效能感对减少学业拖延有着重要的作用，在其中的作用机制也备受关注。
心理韧性通过对个体的认知和情感调节能力的提升，使得个体能够更好地应对学习压力和挑战，从而减少学业拖延的发生。
而自我效能感则通过提升个体对自身能力的信心和信念，使得个体更有动力和积极性去完成学习任务，从而减少学业拖延的发生。
研究型大学研究生成就目标定向与学业拖延——学业自我效能感的中介效应
王 莉 华 ,高 源 月
(浙江大学 教育学院,杭州 310058)
摘 要:研究生学业拖延现象已成为研究生教育不 可 忽 视 的 重 要 问 题。基 于 991 份 X 大 学 研 究 生 的 问 卷 调 查数据,本文采用结构方程 模 型 分 析 学 业 自 我 效 能 感、成 就 目 标 定 向 对 学 业 拖 延 现 象 的 作 用 机 制。 研 究 发 现 :近 80% 研 究 生 表 现 出 中 度 拖 延 ,超 过 14% 的 研 究 生 表 现 出 重 度 拖 延 ,而 且 学 业 拖 延 在 性 别 、学 科 和 硕 博 士 上有显著差异。成就目标定向中的掌 握 趋 近 和 表 现 趋 近 维 度 可 正 向 预 测 学 业 拖 延;学 业 自 我 效 能 感 可 负 向 预测学业拖延,且可作为成就目标定向与学业拖延之 间 的 中 介 变 量。为 减 缓 研 究 生 学 业 拖 延 现 象,提 出 有 关 建议:提供科研支持、心理干预,引导研究生提高学业自 我 效 能 感;加 强 关 注 关 心、及 时 疏 导,防 止 高 目 标 研 究 生 出 现 学 业 拖 延 ;注 重 自 我 反 思 、自 我 疏 导 ,通 过 自 我 管 理 控 制 学 业 拖 延 现 象 。 关 键 词 :学 业 拖 延 ;学 业 自 我 效 能 感 ;成 就 目 标 定 向 ;结 构 方 程 模 型
王 莉 华 ,等 :研 究 型 大 学 研 究 生 成 就 目 标 定 向 与 学 业 拖 延
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是个体在不必要情 况 下 推 迟 任 务,导 致 产 生 主 观 不 适感受的行 为 。 [4] 基 于 词 源 及 前 人 研 究,结 合 研 究 生学业任务的实际 情 况,本 研 究 将 研 究 生 学 业 拖 延 界 定 为 :学 习 者 自 身 不 必 要 地 推 迟 学 期 论 文 和 作 业 、 发表论文、阅读学 术 文 献 资 料、参 与 导 师 项 目 任 务、 参与各项学术活动的讲座和撰写毕业论文等学业任 务,且内心伴随困 扰 性 的 内 疚、焦 虑、抑 郁 等 不 良 情 绪的活动。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究学业拖延是指学习过程中出现的一种行为障碍，表现为经常推迟任务的开始，把时间花在其他事情上，或者一直拖延任务的完成时间，影响学习效果和成绩。
而心理韧性自我效能感则是个体对于自身成功克服困难的信心和自信心。
许多研究表明，心理韧性自我效能感与学业表现之间存在显著的正相关关系，但其与学业拖延之间的关系尚不明确。
本文旨在探究心理韧性自我效能感与学业拖延之间的关系，以期提高学生的学习成绩与效果。
首先探讨心理韧性自我效能感的概念。
心理韧性自我效能感是指个体克服困难和抵抗负性压力的能力，是一种自我评价和自我感知的过程。
心理韧性是一种积极心理素质，其表现为面对挫折和逆境充满信心、勇气和决心来克服困难。
而自我效能感是个体对自身能力的评估和信心，是个体在面对任务和挑战时，对自身能力能够达到成功的信念。
心理韧性与自我效能感的结合，可以帮助个体在困难和挫折面前保持积极乐观的态度和信心，并且保持最高水平的工作效能。
接下来，考虑心理韧性自我效能感与学业拖延之间的关系。
许多研究表明，具有高心理韧性自我效能感的个体，表现出更少的学业拖延行为。
这是因为这些个体具有更高的自信心和集中力，更容易应对学业任务和负面情绪，更容易形成良好的学习习惯和工作计划，从而避免学业拖延的发生。
此外，心理韧性自我效能感还可以帮助个体更好地应对学业挑战，以及更好地适应学科领域的需求，加深个体对学科知识的理解和记忆，增强学习成效。
然而，个体的心理韧性自我效能感可能会受到多种因素的影响，如个人的性格特点、童年经历、教育背景等。
此外，不良的生活环境、工作压力以及负面情绪等因素，也可能削弱个体的心理韧性和自我效能感，从而增加学业拖延行为的发生。
因此，要有效预防和治疗学业拖延行为，除了加强心理韧性和自我效能感，还需要关注个体的生活环境、作息规律和情绪管理能力，以促进个体对学习的积极投入和良好的学习效果。
学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向与学业拖延关系研究综述
学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向与学业拖延关系研究综述1.本文概述学业自我效能：作为社会认知理论的核心概念，学业自我效能是指个人对自己成功完成学业任务的能力的信念。
它不仅影响学生的学习策略选择、努力程度和毅力，而且与学习成绩、学习满意度和心理健康密切相关。
在探究学业拖延现象时，自我效能感被认为是一个重要的先行变量，其水平可能直接影响个人对任务挑战和行动选择的态度。
学习动机：学习动机包括内部（如好奇心、兴趣、自主性）和外部（如奖励、惩罚和对他人的期望）驱动力，是促使学生积极参与学习过程并投入必要精力的关键因素。
研究普遍表明，高水平的动机有助于防止学业拖延，而低动机状态或动机冲突可能导致任务回避行为。
特别值得关注的是，不同类型的学习动机（如成就动机、避免失败动机）与学业拖延之间的关系可能存在差异。
时间管理倾向：时间管理倾向是个人计划、组织和调节时间资源以实现目标的倾向风格，包括时间感知、计划制定、优先级设置和执行监控等维度。
良好的时间管理技能通常与高效学习、按时完成任务和较低的学业拖延倾向有关。
相反，时间管理方面的困难可能会导致任务延迟、压力增加，并最终引发学业拖延行为。
学业拖延症：学业拖延症表现为个人在没有合理理由的情况下故意推迟学习任务的开始或继续，通常伴随着负面后果，如情绪困扰、学业压力增加和成绩下降。
它是学生群体中常见且备受关注的问题行为，其原因复杂，涉及个人心理特征、环境因素和任务特征等多个层面。
这篇综述将聚焦于上述四个核心变量，深入探讨它们的相互作用和影响途径，以回答以下关键问题：学业自我效能感如何通过影响学习动机或直接影响时间管理来影响学业拖延？不同类型的动机是如何独立或共同影响拖延行为的？有效的时间管理倾向能否缓冲自我效能不足或动机低对学业拖延的影响？本研究还将探讨干预措施和策略，为教育从业者和政策制定者提供理论依据，帮助提高学生的学习成绩，减少学业拖延。
本文旨在构建一个综合的理论框架，阐明学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向和学业拖延之间的复杂关系，为后续的研究和实践提供详细的见解2.学业自我效能概述学业自我效能感在教育心理学领域被视为个人对自己成功完成学业任务或实现学业目标的能力的信念。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究一、心理韧性自我效能感的概念心理韧性是指个体在面对困难、挑战和压力时，能够坚韧不拔、顽强不屈地克服困难的能力。
心理韧性包括对困难的适应能力、压力的调节能力、挫折的恢复能力等。
自我效能感是指个体对自己能够完成特定任务的信心和能力的认知。
自我效能感高的个体更有可能克服困难，完成任务，取得成功。
二、心理韧性自我效能感与学业拖延之间的关系1.心理韧性与学业拖延心理韧性高的个体往往具有积极的心态和良好的心理素质，能够更好地面对学习中的挑战和困难，不轻易放弃，有更强的学习动力和毅力。
心理韧性高的个体在遇到困难时更有可能采取积极的解决方式，减少学业拖延的可能性。
2.自我效能感与学业拖延自我效能感高的个体对自己的能力和信心更有把握，更有可能采取积极主动的学习策略，更容易面对挑战和困难，避免因恐惧、焦虑等负面情绪而产生学业拖延。
3.心理韧性和自我效能感对学习策略的影响心理韧性和自我效能感高的个体更有可能采取积极主动的学习策略，更愿意主动解决学习中的问题，更具有自我调节和自我控制的能力，减少学业拖延的可能性。
四、心理韧性自我效能感培养对学业拖延的启示1.培养心理韧性学校和家庭可通过培养学生的心理韧性，提高学生面对困难和挑战的能力，增强学生的心理素质，减少学业拖延的发生。
2.提高自我效能感学校和家庭可以通过鼓励和支持，帮助学生建立自信心，提高自我效能感，增强学生对学习任务的信心和能力判断，降低学业拖延的风险。
3.调整学习环境和氛围学校和家庭可以创造积极向上的学习氛围，营造良好的学习环境，为学生提供良好的学习支持和资源，帮助学生更好地面对学习中的挑战和困难，避免因环境因素而产生学业拖延。
结论心理韧性和自我效能感对学业拖延有显著的影响作用。
心理韧性和自我效能感高的个体更有可能面对学习中的挑战和困难，减少学业拖延的可能性。
学校和家庭应该重视培养学生的心理韧性和自我效能感，帮助学生更好地面对学习中的挑战和困难，提高学生的学业表现和心理健康水平。
研究型大学研究生成就目标定向与学业拖延学业自我效能感的中介效应
二、文献回顾与假设提出
1、成就目标定向
成就目标定向是一种个体追求成功的原因和动机，它反映了人们对成功和失 败的看法。一般而言，个体会存在两种成就目标定向：任务目标定向和自我目标 定向。任务目标定向者任务的完成和个人的努力，而自我目标定向者则更个人的 能力和价值。研究表明，自我目标定向与学业成绩和自我效能感呈正相关，而任 务目标定向则与学业拖延呈负相关。
文献综述
研究型大学研究生的成就目标定向对其学业成就具有重要影响。研究发现， 追求掌握目标和表现目标的研究生在学业成绩上表现更好，而追求无目标或避免 失败目标的研究生则更容易出现学业拖延。此外，学业自我效能感也被证实为影 响研究生学业成就的重要因素。自我效能感高的学生更有可能积极面对挑战，付 出更多努力以完成任务，从而提高学业成绩。在以往研究中，学业自我效能感与 成就目标定向之间的关系也得到了证实。
这种调节作用可能受到个体的人格特质、任务特征等因素的影响。此外，我 们还发现任务目标定向和自我目标定向对学业拖延和学业自我效能感的影响存在 差异，这表明不同类型的成就目标定向可能在个体的行为表现中扮演不同的角色。
五、结论与建议
本研究通过探讨成就目标定向、学业拖延和学业自我效能感之间的关系，为 理解研究型大学硕士生的学术行为提供了新的视角。我们认为，教育者和政策制 定者应该硕士生的成就目标定向、学业拖延和学业自我效能感之间的关系，并以 此为依据设计更有效的教育和干预措施。
研究型大学研究生成就目标定向与 学业拖延学业自我效能感的中介效
应
01 一、引言
03 三、研究方法
目录
ห้องสมุดไป่ตู้
02
二、文献回顾与假设 提出
04 四、研究结果与讨论
05 五、结论与建议
高校学困生学习自我效能感与学业拖延的关系研究
高校学困生学习自我效能感与学业拖延的关系研究作者：张娟蒲科宇来源：《科技资讯》2021年第17期DOI：10.16661/ki.1672-3791.2104-5042-1038摘要：拖延普遍存在于大学生群体中，对其学习、生活均能产生消极作用，严重的拖延甚至还会影响大学生们的身心健康。
学困生相较于普通学生，往往通过努力依旧无法取得理想的成绩，拖延便是造成这种状况地重要因素之一。
学习自我效能感是学生对学习能力的主观把握，对学习行为有预测作用，该文探讨高校学困生学习自我效能感与学业拖延的关系，希望能为其改善拖延行为提供有效帮助。
关键词：高校学困生自我效能感学业拖延中图分类号：G442 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（b）-0103-04Study on the Relationship between Learning Self Efficacy and Academic Procrastination of College Students with Learning Difficulties—Take Neijiang Normal University as an ExampleZHANG Juan PU Keyu（Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan Province， 641000 China）Abstract： Procrastination generally exists in college students， which can have a negative effect on their study and life. Serious procrastination will even affect the physical and mental health of college students. Compared with ordinary students， students with learning difficulties often fail toachieve ideal results through efforts. Procrastination is one of the important factors causing this situation. Learning self-efficacy is students' subjective grasp of learning ability and can predict learning behavior. This paper discusses the relationship between learning self-efficacy and academic procrastination of college students with learning difficulties， hoping to provide effective help to improve their procrastination behavior.Key Words： Colleges and universities; Students with learning difficulties; Self-efficacy; Academic procrastination高考后進入大学的学生，学习方式由被动学习转向自主学习，转变过程时间短，过去的压力骤然消失，容易变得懒散，在行为习惯上表现成拖延。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究引言学业拖延是指学习者故意或无意识地推迟开始或完成学业任务的行为。
学业拖延是一个普遍存在的问题，几乎每个人都曾经体验过拖延的情况。
学业拖延可能会带来一系列负面影响，包括降低学习成绩、增加学习压力、影响学习动力和自我效能感等。
在心理学领域，研究者们一直在探索学业拖延的原因和解决方法。
本文旨在探讨心理韧性自我效能感与学业拖延之间的关系，以期为学业拖延问题的解决提供一些新的思路和方法。
心理韧性自我效能感的概念心理韧性自我效能感是指一个人在面对困难、挑战和逆境时，能够保持稳定的情绪和积极的态度，以及坚定的自信心和自我效能感。
心理韧性自我效能感与个体的适应能力和应对压力的能力密切相关，它是一个人对自己能够应对困难和挑战的信心和信念。
心理韧性自我效能感包括对自己能力的自我评价、对困难的积极态度、对目标的清晰认识以及对未来的希望和期待。
在学习领域，心理韧性自我效能感对于学习者的学业成就和学习动力是非常重要的。
学业拖延的原因学业拖延是一个复杂的心理现象，其原因多种多样。
研究表明，学业拖延可能与个体的自我效能感、学习动机、情绪调节、时间管理能力等因素密切相关。
个体的自我效能感对学业拖延有着重要的影响。
当学习者对自己的学习能力和学业成就缺乏信心和信念时，就容易产生学业拖延的情绪和行为。
学习动机也是学业拖延的重要因素。
当学习者对学习任务缺乏兴趣和动机时，就容易出现学业拖延的情况。
情绪调节也会影响学业拖延的产生。
当学习者面对学习任务时出现焦虑、压力和情绪波动时，就容易产生学业拖延的情绪和行为。
时间管理能力也是学业拖延的原因之一。
当学习者对学习任务的时间规划和分配能力不足时，就容易产生学业拖延的情况。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系心理韧性自我效能感对学业拖延有着直接的影响和作用。
心理韧性自我效能感可以帮助学习者积极应对学习任务和逆境挑战。
当学习者具有较强的心理韧性自我效能感时，他们会更加坚定地相信自己能够克服困难和挑战，从而更加积极地面对学习任务，减少学业拖延的发生。
研究生学习拖延、时间管理倾向与自我效能感的关系研究
研究生学习拖延、时间管理倾向与自我效能感的关系研究以往的研究显示,学习拖延是一种发生在研究生身上较为普遍的现象。
研究生教育是我国高等教育的重要组成部分,其培养质量对于促进社会发展和提高综合国力起着重要作用。
近年来,研究生招生规模不断扩大,而学习拖延不仅会对研究生的学习成果、心理健康等造成一系列负面影响,还会影响到我国研究生的培养质量,在此背景下,对研究生学习拖延的探究显得十分必要。
因此本研究以研究生为研究对象,对研究生的学习拖延、时间管理倾向和自我效能感现状进行调查分析,进而探讨时间管理倾向、自我效能感与学习拖延之间的深层关系,对于改善和预防研究生的学习拖延行为具有一定的理论意义与实践意义。
本研究采用《学习拖延问卷》以及《青少年时间管理倾向量表》和《一般自我效能感量表》,选取广西区四所高校的668名研究生进行研究。
得出主要结论如下：(1)研究生群体中普遍存在中等程度以上的学习拖延行为,绝大部分学生希望能减少自身的学习拖延行为。
(2)研究生学习拖延存在着性别、专业、年级、独生与非独生子女上的差异。
在性别方面,女生比男生更容易出现学习拖延行为；在年级方面,年级越高,学习拖延行为出现得越多；在专业方面,文科学生的学习拖延比理工科学生严重；在独生与非独生子女方面,独生子女比非独生子女更容易产生学习拖延现象。
(3)研究生具有较高的时间管理倾向。
其中时间价值感较高,时间效能感较低。
(4)研究生时间管理倾向在性别、年级、专业上的差异均不显著。
(5)研究生自我效能感总体处于较高水平,但仍有少数研究生自我效能感偏低,自信心不足。
(6)研究生自我效能感在性别上存在显著差异,男生的自我效能感高于女生,在年级、专业上均无显著差异。
(7)时间管理倾向、自我效能感都与学习拖延倾向呈显著的负相关。
(8)时间监控观、时间效能感对学习拖延有显著的预测作用。
(9)自我效能感在时间管理倾向对学习拖延的影响中起部分中介作用。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究【摘要】心理韧性自我效能感与学业拖延之间的关系一直备受关注。
本文通过介绍心理韧性自我效能感和学业拖延的定义及影响因素，探讨了心理韧性自我效能感对学业拖延的影响机制。
结合实证研究验证了心理韧性自我效能感与学业拖延之间的关系。
提出了影响学业拖延的干预策略，总结了心理韧性自我效能感与学业拖延的关系，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，有助于增进对心理韧性和学业拖延的理解，为学生提供更好的学习指导和帮助。
【关键词】关键词：心理韧性、自我效能感、学业拖延、关系探究、影响因素、影响机制、实证研究、干预策略、总结、展望1. 引言1.1 研究背景学业拖延是指学生在学习任务上出现迟疑、拖延、拖拉等行为，导致学习任务未能及时完成的现象。
这种行为不仅会影响学生的学业成绩，还可能对其心理健康产生负面影响。
心理韧性自我效能感是指个体对自己能力的信心和信念，以及面对挑战和困难时坚持不懈的能力。
过去研究表明，心理韧性自我效能感与学业表现等方面存在一定的正相关关系。
关于心理韧性自我效能感与学业拖延的关系研究相对较少。
在当下社会，学业压力不断增加，学生们面临着更多的学习任务和挑战。
在这样的背景下，学业拖延问题愈发突出。
探究心理韧性自我效能感与学业拖延的关系，对于提高学生的学习效能和改善学生的学业状态具有重要意义。
本研究旨在深入探讨心理韧性自我效能感与学业拖延之间的关系，为进一步研究学业拖延及其干预提供理论基础和实践指导。
1.2 研究意义深入探究心理韧性自我效能感对学业拖延的影响机制有助于揭示个体在面对学习困难时的心理过程和行为表现，为提高学生学习质量和成绩提供理论支持。
通过实证研究验证心理韧性自我效能感与学业拖延的关系，可以为学生学习压力管理、自我调节能力培养和学业成就提升提供有效的干预策略。
总结心理韧性自我效能感与学业拖延的关系，为未来教育心理学研究提供深入发展的方向，为学生个体的学习与发展提供更有效的指导。
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究
心理韧性自我效能感与学业拖延的关系探究【摘要】本研究旨在探讨心理韧性和自我效能感对学业拖延的影响机制。
通过文献综述和实证研究，发现心理韧性与学业拖延呈负相关，自我效能感与学业拖延呈正相关，心理韧性与自我效能感之间存在正向关系。
心理韧性自我效能感通过影响学习动机、自我调节和时间管理等方面，对学业拖延产生影响。
未来研究可进一步探讨心理韧性和自我效能感的干预策略，以提升学生的学业表现和心理健康水平。
心理韧性和自我效能感对学业拖延有着重要的影响，研究这一领域有助于指导实践和促进学生全面发展。
【关键词】关键词：心理韧性、自我效能感、学业拖延、关系探究、作用机制、影响、研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景学业拖延是指个体在学习过程中出现的拖延行为，这种行为往往会影响到学习效果和学业成绩。
随着社会竞争压力的增大，学生们面临着更多的学习任务和挑战，学业拖延现象也日益普遍。
心理韧性和自我效能感作为个体心理特质的重要组成部分，对学习过程中的拖延行为可能具有重要影响。
心理韧性是个体在面对困难和挑战时所展现的韧性和适应性，表现为持久不懈、不轻易放弃的态度。
自我效能感是个体对自己能够成功完成特定任务的信心和信念。
过去研究已经发现心理韧性和自我效能感与学业表现之间存在一定程度的关联。
关于心理韧性、自我效能感与学业拖延之间的关系还存在一定的研究空白，有必要对这一问题展开深入探讨。
本研究旨在探究心理韧性和自我效能感如何影响学业拖延行为，进一步揭示心理韧性自我效能感在学业拖延中的作用机制，为提高学生学习效果和促进学生心理健康提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义学业拖延是许多学生在面对学习任务时常常遇到的问题，严重影响了他们的学习效果和学业成绩。
探究心理韧性自我效能感与学业拖延的关系具有重要的研究意义。
了解心理韧性和自我效能感对学业拖延的影响有助于学生和教育者更好地理解学生的学习行为和心理状态，为制定有效的学习策略和心理辅导提供依据。
拖延症与自我效能感的关系探究
拖延症与自我效能感的关系探究在现代社会中，拖延症已经成为一种普遍存在的心理现象，许多人都深受其困扰。
而与拖延症密切相关的一个概念就是自我效能感。
那么，拖延症与自我效能感之间存在何种关系呢？本文将探讨这一问题。
1. 拖延症的定义与原因拖延症是指在面对任务或决策时，无法积极主动地采取行动，而是拖延、延迟或逃避的行为倾向。
拖延症的成因复杂多样，可能与人们的性格特征、工作习惯、焦虑压力等因素有关。
其中，自我效能感是一种重要的心理因素。
2. 自我效能感的定义与作用自我效能感是指个体对自己完成特定任务的信心和能力评估。
具有较高自我效能感的人认为自己能够成功完成任务，他们会更积极主动地投入行动并持之以恒。
自我效能感对工作表现、心理健康和生活质量等方面都有积极的影响。
3. 拖延症与自我效能感的关系研究表明，拖延症与自我效能感之间存在密切的关系。
拖延症倾向者往往具有较低的自我效能感，他们对完成任务的能力持怀疑态度，缺乏自信。
这种自我效能感的不足进一步加剧了他们的拖延行为。
4. 具体影响拖延症与自我效能感关系的因素除了自我效能感，还有其他因素可能对拖延症产生影响。
其中，任务性质、任务反馈、时间管理能力等都与拖延症密切相关。
在任务性质方面，对于过于复杂或乏味的任务，拖延症倾向者更容易产生；而获得积极反馈的任务则能够提升自我效能感，减轻拖延倾向。
此外，良好的时间管理能力对减少拖延症也具有重要作用。
5. 应对策略面对拖延症问题，提升自我效能感是一种重要的应对策略。
个体可以利用以下方法来增强自我效能感：- 建立目标导向：设定明确的目标，并将其分解为小步骤，逐步实现，增强自信心。
- 寻求支持：和他人交流，获得鼓励和帮助，增加自我效能感。
- 认识自己的优势和能力：正确认识自己的能力，专注于个人擅长的领域，并培养相关技能，增强自我效能感。
- 培养良好的时间管理习惯：合理规划时间，提高工作效率，减少拖延行为。
总结起来，拖延症与自我效能感之间存在着紧密的关系。
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研究生学业拖延与学业自我效能感关系研究硕士研究生阶段的学习需要学生更具有自主性,但现实中,不少硕士研究生存在学业拖延行为,影响学业任务的完成和研究工作的顺利开展。
为了解硕士研究生的学业拖延和学业自我效能感的现状及二者的关系,从而为提高硕士研究生的学业自我效能感和改善学业拖延行为提供参考,本研究使用《硕士研究生学业拖延问卷》和《硕士研究生学业自我效能感量表》对A大学803名在读硕士研究生进行调查,并依据扎根理论进行质性访谈研究。
总体研究结论如下:(1)硕士研究生有80%左右的人存在中等程度及以上的拖延,其中高拖延者占5%。
在七项学业活动中,硕士研究生拖延程度由高到低依次是阅读文献、撰写课程作业或论文、准备各种考试、准备论文发表或研究报告、准备毕业论文、开展实验或实习、导师布置与学业有关的任务。
硕士研究生的拖延程度在性别、年级、学位类型、学科、婚姻状况、是否跨专业上有显著差异。
(2)硕士研究生总体上学业自我效能感在中等偏上的程度,其在性别、年级、学科、婚姻状况、是否工作之后考研有显著差异。
(3)硕士研究生的学业拖延和学业自我效能感存在显著负相关,学业自我效能感低的学生更容易产生学业拖延行为。
(4)通过质性访谈研究,硕士研究生学业自我效能感的影响因素主要有七类,即学业活动的特征和反馈、自我认知、学习环境状况、个性及行为特征、社会支持、个体对学业活动的评估、对比评估,各因素交互作用于学业自我效能感。