《初中英语单元复习课对策研究》课题结题报告

《初中英语单元复习课对策研究》

结题报告

【内容摘要】

英语单元复习课是巩固、发展知识和技能的重要课型。本课题针对初中学英语单元复习课缺乏新鲜感、趣味性，容量大、内容杂，学生成就感获得缺失的现状，提出了单元复习课教学内容的整合策略：以学生感兴趣的故事为主线；以学生熟悉的生活场景为主线；以学生热衷的游戏为主线。探究了单元复习课堂教学三大类型：整体再现，分块消化；层层深入，提炼重点；分块呈现，梳理整体。设计了单元复习的多元评价。现将整个研究过程总结如下，以求共同探讨、完善和提高。

【关键词】初学英语单元复习课堂教学

一、课题研究的背景和目的意义

（一）复习课的概念界定及重要性

复习课的教学过程就是通过一定的形式的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机的串联起来，从而加深理解，增强记忆，使学生的知识调理化、系统化，进而达到融会贯通，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养过程，从而使不同层次的学生各有提高和收益。

在英语教学活动中，复习课是初中英语教学的重要课型之一，是课堂教学形式的有益补充，也是巩固学生学习成果的重要保证。在复习课上，教师应该充分发挥自身主导作用和学生主体作用，把大部分时间留给学生，使学生在教师的指导下自主参与学习，通过各种学习活动调动多种感官共同活动。上好复习课对学生的知的巩固和成绩的提高有十分重要的作用。孔子曾说过，学，重在“温故知新”。“温故”，是指对已学知识的复习和巩固；“知新”，是指在掌握旧知识的基础上学好新知识。根据艾宾浩斯对人类遗忘曲线的研究发现，人对所学知识不进行及时复习，相隔时间越长，遗忘率就越高。初中学生生性好动，学而易忘，教师如果不及时为学生对知识进行梳理和复习，会使学生在新旧知识的衔接过程中产生脱节，学习基础变差，从而失去学习兴趣。而复习课能帮助学生梳理、归纳知识，迁移运用知识，指导策略，查漏补缺，提升能力。因此，抓好单元复习是初中英语教学中的重要环节。复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。教师要不断的反思自己的教学行为——反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理，调整复习思路。

（二）复习课的模式背景

随着新一轮课程改革的不断深入，对复习课的研究日益增多。因为传统的复习课，教师

往往只是选择要做的习题，结合习题分析解题思路，让学生从分析中学会习题的解答。或者长期采用理论训练结合教学模式，在组织课堂教学中没有做到关注学生兴趣、个别差异，使得学生被动复习较多、复习效果欠佳。

复习课作为初中英语教学中的重要课型之一，据不完全统计，在整个初中数学的教学计划中，新授课、练习课、复习课的比例约为3：2：1，复习课占了15％。到了初三，复习时间将超过1/3。如何优化复习课的教学结构是深入教学改革的需要，是促进学生发展的需要，是实现初中英语培养目标的需要。

（三）初中英语单元复习课的现状及其分析

1．缺乏新鲜感和趣味性

新授课是学生没有接触过的内容，透着许多神秘和惊喜，为了吸引提高学生的兴趣，老师常常绞尽脑汁、精心设计每个环节，学生也因此充满期待和好奇；相比之下，复习课上的内容是学过的，老师在设计和呈现比较随意和直接，常常是直接的或者沿用之前新授这些内容时的方式，这样的课堂也让学生司空见惯、了如指掌，这样的反差也让学生对复习课失去期待、失去兴趣。

2．学生获得的成就感不如新授课

学习成就感对学习的促进作用犹如春雨般润物细无声，在新授课上，在老师的调动和竞争的气氛里、学生喜欢新内容的挑战性，会因学习的成就而充满自豪感和满足感；然而复习课内容的挑战性相对较低，而且老师在复习课上更多的是设计一些对所熟悉的内容进行反复的口头练习或枯燥的笔头练习作为主要的课堂活动，最后由老师公布答案，这样的模式学生的激情和成就感相对也减弱，课堂的参与度降低，课堂效率也随之降低。

3.复习课像新课

复习课目前最大的问题是仍然像新课，只不过是冷饭再炒一遍而已。像复习词汇部分时，很多老师习惯性的先呈现一张图片，然后紧随着图片出现一个挖空的单词，目的很明确，让学生看图片填单词，新授课这样做是为了通过图片来教词汇，但复习课也是这样，穿新鞋走老路，那复习课和新课有什么区别？其实复习课不像新授课，新授课必然要面面俱到。但复习课则不必如此，新授课强调呈现新知，而复习课强调检测，巩固，拓展，提高。复习词汇部分时务必让图片和单词同时出现，检查学生是否已经掌握了词汇。

4.复习课像练习课

当前复习课的第二个问题就是很多教师把复习课等同于练习课，一张试卷一份答案。特别是初三的复习课，则是彻头彻尾的练习课。这个问题首先起源于教师对复习课的练习的作用认识不深，纯粹的练习只能使学生停留在熟练与巩固的层次上，停留在机械训练，往往会忽略了能力的培养。复习课中的练习首先强调主次有分，重点突出，特别是重点知识，必须条理化、系统化。复习课中的练习是学生自我激励、获得成功，产生新的学习情趣的载体。

复习课中的练习和练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚

学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于英语能力的形成。复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，强调综合性较强的习题。

在教学结构上，复习课和练习课的的练习设计的原则等方面都各有不同之。复习课也不像练习课。练习课主要是为了巩固学过基础的知识，训练学生解题技能的，同时也是为了促进学生以思维为核心的智力发展，练习它只是一种载体，载有思维方式，解题技巧，学习策略，创新意识等丰富的内涵。而复习课中的练习是学生选择学习方法、优化学习流程，反省学习策略，学会学习的载体。复习课中的任何一道习题的出现，都应该有代表性，或者典型性。有些题目应当给学生以新感觉、新信息、新经验，以满足他们的更深层次的认知需要。同时，复习课中的练习的完成的过程，就是学生不断继续尝试，调整解题策略，选择学习方法的过程，教师应充分挖掘，利用练习这一载体，全面提升学生的学习水平。

5. 复习课的范围太广

初中英语的复习课通常以一个单或者两个单元为单位，知识点多，课堂容量大。很多老师为了面面俱到，每个点都复习，单词，词汇，句型，各个语法点。结果一堂复习课像一盘散沙，所有的都复习到了，但重难点不突出。有限的40 分钟的复习课不可能容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点本身的联系性也不是很强。这也是目前复习课中较为突出的问题。

6.复习课忽略对听力的培养

《英语课程标准实验版》对听力能力的要求提出的初中最后级即五级目标是能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。能在听的过程中用适当方式做出反应；但几乎大部分的老师在复习课中都忽略了对听力能力的培养。他们甚至不知道听力练习要穿插在复习课的哪个环节。他们往往只强调了复习课中的写和说，把听放在了一边。

7.复习课忽略内容的梯度和层次

复习课大部分老师都按自己的要求去设计课的结构和内容，忽略了学生的水平差异。设计的要求基本上是全班同学齐步走。但由于班级内学生掌握英语知识水平参差不齐，这样的复习课优等生百米冲刺的速度在等，学困生胜似闲庭散步，大部分学生不快不慢赶中游。这样的复习课复习起来难免顾此失彼。

二、国内外相关课题研究综述

目前，在小学英语复习这块领域，很多专家及教者都做了相关的研究，积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学知识，使学生对此加深理解并系统化。指出复习课要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅巩固已学的知识，防止遗忘，而且加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并且查漏补缺，