陈定儿 幼儿园绘本解读

的事情； 词性不同——勇气是名词，勇敢是形容 词……
活动《勇气》解读思考

初读感受：什么是勇气？绘本凸显的又是什么？ 勇气是一种意识行为，具积极主动的动机，良好 的道德品质、素质、素养，是一种心理品质，落实 在行动上，就是一种要融入“智慧”的行为表现。 绘本以具体实例反映勇气，突显的是对勇气含义 的多种理解，勇气有大有小，有多种维度。绘本象 一本道德示范书，能帮助幼儿发现和了解生活中的 勇气，同时又能引导孩子如何有勇气地面对生活。

我的心愿
愿更多的老师喜欢图 画书，能更多地静下心来 走进图画书，为孩子们呈 现更多好的图画书，以使 我们的孩子获得更好的成 长。
谢谢大家！
幼儿园绘本解读 与活动设计
陈定儿
优秀绘本对幼儿发展的作用
人文素养的启蒙 ——优秀绘本常常承载着一种文 化，折射出一种人文精神，能潜移默
化地影响孩子，为其高尚生活模式奠
定基础。
图画书对幼儿发展的作用
良好情感的熏陶
——优秀绘本蕴含着浓郁 的情感，她会感动孩子，使他 们良好的情感得到陶冶。
图画书对幼儿发展的作用
学习兴趣的激活 ——用优秀绘本来结构教学活动， 符合幼儿的认知特点和发展需要，使
之对学习产生更为积极的兴趣。
图画书对幼儿发展的作用
社会化进程的加速
——优秀绘本的内容直接或间接的展 示社会生活，能帮助幼儿形成一定的认识 与体验，有利于他们社会化进程的加速。
图画书对幼儿发展的作用

成熟语言的学习
活动设计原则—— 摈弃牵强说教：去教条， 提倡用作品自身感染孩子。
《我的幸运一天》活动设计思考
活动的挑战点在哪里？又如何凸显？——对幸
运的理解、对幸运转换过程的体会。 如何让孩子更好地感知幸运的转换？——设置 悬念、投票选择、观察思考、提问设疑等。 风格雷同的三组画面如何呈现？——第一组画 面，整体呈现；第二组画面，先后呈现；第三 组画面，先猜测想象再呈现
幼儿园图画书阅读 内容选择的原则
整合性原则—— 关注作品在认知、情感、社会、自然 等 诸方面所呈现的整合意义，思考对儿童发展 的价值，对儿童思维、经验的积累与促进作 用。
幼儿园图画书阅读 内容选择的原则
审美性原则—— 应从语言、画面、内容等多种维度， 选择具有审美价值的作品，使幼儿通过阅读， 获得美的熏陶等。
图画书的解读
解读文本——深于品读、细于挖掘、 分析内涵点。即：应在读中感受、品味、 理解；在读中分析、寻找，讨论；从认知、 情感、审美、语言等诸方面思考分析作品 所表达的内涵，挖掘其整体意义，澄清并 把握教育价值。
图画书的解读
研读儿童——基于经验、注重兴趣， 寻求契合点。即：在研中观察、了解、分 析幼儿的已有经验以及能积累、可发展的 经验；在研中注重孩子喜好、趣味等兴趣 点，寻求作品与孩子发展之间的契合点， 使活动更符合孩子的特点与需要。
审美特征：
画面——注重细节描画，突现角色特征； 大小画面结合，利于整体把握。 语言——生动形象且富有灵气、相对重复 又不拘泥格式 叙事结构： 张弛有度，充满节奏感。
《我的幸运一天》目标定位：
感受故事情节变化的趣味性，理解 小猪不断想办法摆脱狐狸，使幸运得到 转化的过程，体会小猪的聪明机智。
幼儿园图画书阅读 内容选择的原则
启蒙性原则——
选择符合幼儿接受能力
和审美特点的作品
幼儿园图画书阅读 内容选择的原则
情感性原则—— 选择蕴涵着浓郁情感的文学作品 使幼儿从中 体验愉悦 陶冶情操 激活行为
幼儿园图画书阅读 内容选择的原则
多元化原则—— 选择适合儿童阅读 具有不同风格的作品 使孩子得到多元文化的熏陶
图画书的解读
解读处理绘本——
深读细研策略：细细研读作品，思考 分析内涵，挖掘整体意义，把握教育价 值。 削枝强干策略：保留作品情感基调 与内容实质，剪切无关细节，Hale Waihona Puke Baidu大核心 价值。
活动《勇气》解读思考
思考澄清：勇气和勇敢的区别？
勇气是一种心理品质;
勇气的含义更广，勇敢是勇气的一种品质； 勇气是一种智慧，有勇气的人才能去做勇敢
活动《十一只猫做苦工》研讨设计
解读处理作品—— 处理改编。形成一个新的故事 ——《九只小猪旅行记》，使 之更符合教学需要。
图画书的解读
目标价值定位—— 分解，多点挖掘内涵策略： 从意趣、情感、审美、认知、语言、行 为等多种纬度挖掘作品的内涵价值，从而对 作品有较为全面、整体的把握。
图画书的解读
分解、聚焦与整合并举，能使 教师既对作品有整体全面的把握， 又能抓住重点，有效整合，从而使 活动对幼儿的发展更有意义。
幼儿园绘本教学设计
活动设计原则—— 关注孩子经验：含当前的经验、 可发展的经验、能积累的经验等。
活动设计原则—— 遵循作品主线：含情感、认知、 审美、行为、情节发展等。
活动设计原则—— 追求自然渗透：不牵强、 不拼凑，追求有机联系。
目标价值定位—— 聚焦，聚焦核心价值策略： 在深入分析、充分挖掘的基础上，依据 幼儿的经验与需要，思考活动关键要解决的 问题，把握教学的方向，突现主题。
图画书的解读
目标价值定位—— 整合，关注联系渗透策略： 围绕核心价值，搜索相关内涵，分析其 与核心价值的联系，思考显性教育与隐性渗 透的成分，使目标呈现更多的整合意义。
——优秀绘本常常向孩子呈现既成熟 规范，又生动丰富的语言，能使孩子在阅 读中自然感受学习良好的语言。
文学活动对幼儿发展的作用

审美能力的提升
——优秀绘本不仅具有美的语言、美 的画面，而且还通过一些角色，反映出美 的行为、美的情感、美的心灵等，能整体 提升幼儿对美的认识与理解。
优秀、经典、体现多元文化的儿童文学绘本，具 有思维的幻想性和想象性；主题的明朗性与目的性； 形象性格的鲜明性与可模仿性；情节的故事性与完整 性；语言的生动性与趣味性；画面的形象性与审美性， 情感的震撼力与感染力等特点。而幼儿的年龄特点， 决定了他们的思维是具体形象的，他们的情绪是易受 感染的，因此，对于幼儿的学习来说，以儿童文学绘 本为主要载体开展的整合教育活动，有利于从情感着 手，以情感激发，使幼儿受其熏陶并产生移情性的理 解，在积极情感的激发下获得整合性的发展。
认知要素：
从幸运的转换过程， 说明智慧能改变命运的道理； 隐含——自我保护的意识与行为。 情节特征： 富含悬念——“这究竟是谁的幸运一天？” 始终推动情节的发展。
角色特征：
狐狸——个性特征：贪婪，追求生活品质； 心理轨迹：兴奋→无奈→希望→ 后悔…… 小猪——个性特征：聪明睿智，会想办法 麻痹敌人，保护自己。 心理轨迹：恐惧→紧张→镇定→ 得意……
《我的幸运一天》活动设计思考
活动的关键问题该如何设置？——这会是谁的幸 运一天？小猪为什么要让狐狸做这些事情？狐狸 呢？他为什么会心甘情愿的为小猪洗澡、做吃的 与按摩？ 如何引导孩子感受绘本当中的角色特征？——角 色体验、提问质疑等。 活动的导入？活动的展开？活动的收尾？——出 示文字“幸运”，提问：什么是幸运？你遇到过 幸运的事情吗？看看、讲讲、议议小猪与狐狸之 间发生的事情；完整讲述表演，进一步体验故事。
三读筛选：活动主要让孩子理解哪几种勇气？
勇敢
坚持
控制
主动
活动《十一只猫做苦工》研讨设计
解读处理作品—— 更关注孩子的特点，使教材更符合教与学的需要。 1、作品的内涵价值：从儿童的心理特点出发，反映 了十一只猫屡屡违反警示牌的规则要求，结果被 怪兽抓去做苦工，最后能自觉遵守规则的转变过 程。整篇童话十分生动有趣，符合幼儿心理。并 巧妙地借助猫的行为与心理，投射到幼儿身上， 以达到警示孩子行为的良好目的。 2、作品存在的不足：就对儿童的教育意义而言，作 品存在着对违反警示规则的后果渲染不够，警示 作用不明显；篇幅过长大等不足。
活动《勇气》解读思考
再读梳理：绘本介绍了哪些事例？代表哪几种勇气？
勇气事例 和陌生人打招呼 在不开灯的房间睡觉 裤子破洞 勇气品质 主动 勇敢 承担责任 一种事例一种勇气 事例与勇气关系
保密、摘花、
骑车不用安全轮 沙堡被破坏重新再来
控制
勇敢、 主动尝试 坚持、宽容
多种事例一种勇气
一种事例几种勇气
活动《勇气》解读思考