小学语文_乡愁——思乡诗群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

乡愁——思乡诗群文阅读课【教学目标】1.通过拓展学习课外思乡诗词，感受中国独特的思乡文化，培养热爱祖国，热爱家乡的情感。

2.有感情地朗读诗词，在读中感受思乡情感，进行文化熏陶。

【教学重难点】有感情朗读，感悟思乡情怀。

【教学过程】一、复习导入师：同学们，有一句诗，大家耳熟能详，“露从今夜白”——生接“月是故乡明”。

远离故乡的人总会思念自己的家乡和亲人，并将这种真切的情感融入到了一首首思乡的诗词中。

前面我们学习了这三首诗词，通过学习我们知道，虽然这三首诗词作者不同、朝代不同，体裁也不同，但都向我们展示了浓浓的思乡之情。

那是什么引起了他们的思乡情怀呢？课前老师已经让你们做了总结回顾，请拿出你的课前学习单，我们来交流一下。

（交流的时候，先读一读这首诗，然后说说诗人借助了什么景或物，表达了怎样的情感？）二、分析意象（一）泊船瓜州学生交流，是呀！春风又绿江南岸，明月何时照我还。

此时春风明月就成为王安石乡愁的寄托。

拓展明月。

（1）那老师发现，在很多诗中，都有一轮明月。

手势齐读“举头望明月，低头思故乡”，李白的《静夜思》中有月亮；手势齐读“海上生明月，天涯共此时”，张九龄的《望月怀远》中有月亮；手势齐读“但愿人长久，千里共婵娟”，婵娟是指——月亮，苏轼的《水调歌头》中也有月亮。

那就奇怪了，为什么诗人如此地钟情于明月啊？——月亮很圆、很美。

——嫦娥——柔和，让人安静（2）是啊。

月亮的圆满象征着中国人追求的家庭团圆！“以月寄情，抒发感想”，表达对家人、家乡的思念之情。

这就是中国诗人的月亮情结。

我们再来读一读这诗中的月亮——你看春风、明月就像是思乡的符号，让人看到，不由得就想到了自己的家乡！品味着再来读一读这首诗。

（二）第二首诗《秋思》谁来汇报？生：家书。

（秋风）（“秋风惹愁思，落叶人断肠”。

秋风的萧瑟也给诗人带来了内心的孤凉。

除了秋风，还有什么也寄托着张籍的乡愁啊。

）——家书1.这是一封怎样的家书啊？（纸短情长，道不尽对家人的思念。

）2.同学们，你们知道吗？在古代，山遥路远，离别容易相聚难！浪迹天涯的游子就只能把满腔的思念化作文字写进家书中。

一封家书寄托了多少相思和牵挂啊！这样沉甸甸的家书，在古诗中也随处可见。

3.师：杜甫在《春望》中这样写道：课件出示：（齐读）烽火连三月，家书抵万金。

杜甫《春望》（1）家书抵万金，你感受到什么？——珍贵（2）课件出示：东望山阴何处是？往来一万三千里。

写得家书空满纸。

流清泪，书回已是明年事）。

陆游《渔家傲》流清泪啊，谁再来读读？4.同学们，一封家书，往来一万三千里；一封家书，万金不换；一封家书拆了又封、封了又拆，道不尽对家人的万千思念。

秋思，（手势）。

（三）长相思1.纳兰性德写的《长相思》，又写了什么景，表达了什么情呢？谁来汇报。

学生汇报。

2.这都是哪里的景物呀？（边塞之景）正所谓一切景语皆情语。

作者正是看到这些边塞之景才不由得引起了浓浓的思乡情。

我们一起来感受着读一读。

三、对比发现1.刚才，我们交流了这三首诗词，那你发现这些诗词有什么共同点？——借助景或物表达感情。

2.王安石在《泊船瓜洲》中借助的是——张籍在《秋思》中借助的是，纳兰性德在《长相思》中借助的是——。

作者正是借助春风、明月、家书、边塞之景等物象（板书：物象），抒发无限的思乡情。

而这些物象就成为思乡的载体，将这浓浓的思乡之情表达得真实、含蓄，这就是中国独特的思乡文化。

（板书：思乡文化）四．拓展古诗1.有了这样的发现，我们就可以借助物象这一思乡符号读懂诗词背后的深情。

请同学们拿出课堂共学单，老师给同学们准备了三首古诗词，哪个同学来读一下学习提示。

以小组为单位，根据学习提示，完成共学单。

（课件共学单）2.同学们请坐好，我们交流一下。

交流的时候首先读一下这首诗，然后说说作者借助了那种物象表达了怎样的感情。

3.《夜雨寄北》（1）读。

（2）李商隐的思乡之情，是通过哪些物象表现出来的？——巴山夜雨、秋池。

诗人看到巴山的夜雨涨满秋池，想到了什么？学生回答。

（3）是巴山夜雨、秋池（课件点红）让他想象起和妻子相见时，两人坐在西窗之下，共剪烛花、彻夜长谈的情景。

多么温馨，体会着，齐读。

《天净沙·秋思》（1）读。

（2）在这首词中，作者的思乡情怀寄托在哪些物象上？——枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。

（课件点红）（3）枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马，读到这样的物象，你仿佛看到了什么？此时诗人的心情是怎样的？——生描述（4）一幅充满孤独悲凉气息的《游子思乡图》展现在我们面前。

夕阳西下，昏鸦有老树可归，劳作的人有家可回，而游子却漂泊无落，有家难归，这是何等的悲苦与无奈啊！你来读。

《与浩初上人同看山寄京华亲故》（1）读。

（2）你们是从哪些物象体会到作者的思乡之情的？——海边尖山（课件点红）（3）本是奇幻的山峰，但是在作者的眼里却变成了————剑铓。

为什么海畔的尖山在作者的眼里就变成了剑铓？学生回答。

（4）是呀！因为作者万分思念家乡。

在这浓烈的思乡情绪中，作者产生了奇特的幻想，自己望故乡还不够，想要变出千千万万个自己望故乡。

这剑铓不仅割着作者的愁肠，也割着了我们读者的心！再读这首诗，（指生）4.带着我们的发现和理解，一起读一下这三首诗词。

男生读第一首，女生读第二首，第三首大家一起读。

男生。

5.古往今来，像这样借助物象表达思乡之情的诗还有很多，它们成为千古绝唱，流传至今。

五、拓展现代诗1.师：思乡的诗写了千百年，今天还在写。

思乡的诗读了千百年，今天还在读。

这首《乡愁》读过吗？谁来展示下，指名读——乡愁2.台湾著名诗人余光中22岁时，跟随父亲去了台湾，1971年，20多年没有回过大陆的余光中写下满怀深情，写下了这动人诗篇。

从刚才的朗读当中，你们感受到了诗人怎样的情感——生：思乡，盼望祖国回归3.这种情感作者又是借助哪些物象表达出来的呢？——邮票、船票、坟墓、海峡4.是的，作者正是借助这四种物象抒发了对家乡和祖国的思念之情。

让我们合作着来读一读。

（配乐）5.你看，不仅古人喜欢借助物象，表达思乡之情，现代诗人也喜欢用这种方法表达思乡情怀。

有的诗歌还被谱上了曲子，进行传唱，你们听。

（播放《月之故乡》）六、结语师：（合着音乐）同学们，这节课，我们读了几组诗，体会到了浓浓的思乡情，认识了这种借助物象来表达思乡之情的手法，感受到了含蓄而绵长的思乡文化。

你们长大后，也许要远离家乡和亲人去追寻心中的梦想。

到那时候，你就会更能深切地感受到这份难以割舍的思乡情，更能真切地体会到这厚重而独特的思想文化。

《乡愁——思乡诗群文阅读》学情分析古时候，山遥路远，通讯不便，游子们的思乡之情无以诉说，只能寄托于诗，寄托于物。

于是，便产生了大量以思乡为主题的诗词，为文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作。

五年级学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌意境有一定的困难,教师利用走进画面，创设意境，感情朗读，电化教学手段可以使抽象的乡愁形象具体,有助于学生理解和记忆。

本节课是思乡诗群文阅读，是基础阅读课之后的拓展课。

因此，其目的不是简单的朗读、理解和体悟，而是给学生一把钥匙，一把理解思乡诗的钥匙。

为达到这一目的，教师需要引导学生找到了《泊船瓜洲》《天净沙•秋思》《长相思》中春风、明月、秋风、家书、边塞之景等具有象征意义的事物，并在对比中发现诗词中所运用的借景抒情或者借物抒情的手法，进而利用这一发现进行自学，感受我国含蓄而深沉的思乡文化。

在教学中宜采用创设情景导入，激发情感，营造气氛。

还宜采用配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟诗歌的优美语言和意蕴。

《乡愁——思乡诗群文阅读课》效果分析本节是思乡诗群文阅读课，是基础阅读课之后的拓展课。

因此，其目的不是简单的朗读、理解和体悟，而是给学生一把钥匙，一把理解思乡诗的钥匙。

为达到这一目的，授课教师引导学生找到了《泊船瓜洲》《天净沙•秋思》《长相思》中春风、明月、秋风、家书、边塞之景等具有象征意义的事物，并在对比中发现诗词中所运用的借景抒情或者借物抒情的手法，进而利用这一发现进行自学，感受我国含蓄而深沉的思乡文化。

通过本节课的群文阅读，学生读了十几首思乡的诗歌，感受了浓浓的思乡之情，认识了这种借助物象来表达思乡情怀的方法，体会了厚重而独特的思想文化。

通过群文拓展，激发学生延伸阅读的兴趣，《思乡诗群文阅读课》的交流也带给学生一定的读诗歌的启示，引导学生再根据其他物象来理解其他类别的诗歌，如咏物诗、山水田园诗、送别诗等诗歌特点，深入体会中国诗歌文化。

《乡愁——思乡诗群文阅读》教材分析我国的诗词文化源远流长，绵延数千年。

根据内容的不同，人们将诗词分为不同的类型，比如咏物诗、山水田园诗、送别诗、思乡诗等等。

古时候，山遥路远，通讯不便，游子们的思乡之情无以诉说，只能寄托于诗，寄托于物。

于是，便产生了大量以思乡为主题的诗词，为文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作。

本节课是思乡诗群文阅读课，是基础阅读课之后的拓展课。

因此，其目的不是简单的朗读、理解和体悟，而是给学生一把钥匙，一把理解思乡诗的钥匙。

本节课引入的课外诗词多达12首，有诗有词，有古有今，诗诗相扣，互为印证。

课外诗词既是学习的内容，也是学习的工具，不仅丰富了学生的积累，也帮助学生理解借物抒情和借景抒情的手法。

在这样的课堂上，学生的视野是开阔的，思维是开放的。

他们突破了教室的空间限制，跨越了时间的鸿沟，与古人形成了视域和心灵的融合，共同体悟着思乡诗中的秘密。

为达到这一目的，教师需要引导学生找到了《泊船瓜洲》《天净沙•秋思》《长相思》中春风、明月、秋风、家书、边塞之景等具有象征意义的事物，并在对比中发现诗词中所运用的借景抒情或者借物抒情的手法，进而利用这一发现进行自学，感受我国含蓄而深沉的思乡文化。

在教学中宜采用创设情景导入，激发情感，营造气氛。

宜采用配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟诗歌的优美语言和意蕴。

《乡愁——思乡诗群文阅读课》评测练习课前学习单泊船瓜洲【宋】王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

秋思【唐】张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

长相思【清】纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

课前学习：朗读三首古诗词，根据理解，完成表格。

课堂共学单夜雨寄北【唐】李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

天净沙•秋思【元】马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

与浩初上人同看山寄京华亲故【唐】柳宗元海畔尖山似剑铓，秋来处处割愁肠。