课程标准例子
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求...
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
可见，国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。
因此，如何正确理解或把握国家课程标准与框架的精神问题就显得十分重要。
本文试图从国家课程标准的性质、课程标准的框架以及课程目标的陈述技术等三个方面，提供一些想法和建议，旨在帮助每一位教师理解这一重要的国家课程文件。
一、课程标准的性质首先，我们试图对“课程标准是什么”的问题进行尝试性的回答。
要回答这个问题，肯定还要涉及到另一个词“教学大纲”。
我们现在的教师可能只知道“教学大纲”，而不知道“课程标准”。
其实，这两个词用哪一个好，国际上也没有统一的说法，这主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。
如最早使用“教学大纲”的德、法等国，现在还在沿用，只是在这一词的内涵上发生了很大的变化，从原来的“教与学的内容纲要”，到现在的“学生学习结果纲要”。
尽管我们到目前为止还是用“教学大纲”，但考虑到理论背景的转型、教育政策的变化、改革的推广与传播以及教师的理解与接受等多方面的原因，有必要采用“课程标准”一词，来代替目前的“教学大纲”。
事实上，“课程标准”在我国并不是一个新的词汇。
最早可以追溯到清朝末年。
在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清政府在颁布各级学堂章程中，就有《功课教法》或《学科程度及编制》章，此为课程标准的雏形。
明确以“课程标准”作为教育指导性文件的是1912年南京临时政府教育部公布的《普通教育暂行课程标准》。
此后，“课程标准”一词沿用了40年。
其间课程标准多次重订或修正。
如1923年颁布新学制课程标准纲要；1929年颁布中小学课程暂行标准；1932年颁布小学课程正式标准；1936年、1942年、1948年先后颁布中小学课程修正、修订、二次修正标准；中华人民共和国成立初期颁布小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)等。
三年级上册课程标准
三年级上册课程标准一、课程目标三年级上册的课程目标是帮助学生掌握基础知识，培养他们的基本技能，并能够运用这些知识技能解决实际问题。
同时，通过多样化的教学活动，培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。
二、课程内容1、语文课程：包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际等部分。
通过这些内容的学习，学生能够掌握基本的语言知识，提高阅读和写作能力，并能够运用这些知识进行日常交流。
2、数学课程：包括数的认识与计算、图形与几何、统计与概率等部分。
通过这些内容的学习，学生能够掌握基本的数学概念和技能，培养他们的逻辑思维能力。
3、科学课程：包括生命科学、物质科学、地球与宇宙等部分。
通过这些内容的学习，学生能够了解基本的科学知识，培养他们的科学素养。
4、品德与社会课程：包括个人品德、家庭生活、学校生活、社会生活等方面的内容。
通过这些内容的学习，学生能够了解基本的社会规范和道德准则，培养他们的社会责任感。
5、体育与健康课程：包括体育基础知识、运动技能、健康知识等内容。
通过这些内容的学习，学生能够了解基本的体育知识和技能，培养他们的健康生活方式。
三、教学方法三年级上册的教学方法应注重多样性、趣味性和实践性。
教师可以通过直观教学、情境教学、游戏教学等多种方式进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，应注重学生的实践活动，让他们在实践中学习和发展。
四、评价方式三年级上册的评价方式应注重多元化和过程性。
教师可以通过作业、测验、考试等多种方式进行评价，同时也要注重学生的平时表现和进步。
评价的结果应该能够反映学生的学习情况和教师的教学效果，为改进教学提供依据。
五、教学资源三年级上册的教学资源应包括教材、教具、学具、多媒体资源等。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学资源，并充分利用这些资源进行教学。
学校也应该为教师提供必要的教学支持和培训机会，提高教学质量。
三年级上册的课程标准是帮助学生掌握基础知识和发展他们的能力的重要阶段。
小学英语教学课程标准(热门6篇)
小学英语教学课程标准（热门6篇）小学英语教学课程标准第1篇一直以来我对英语会话教学的理解都很肤浅，都是仅停留在“把课本上内容教会“的阶段，20xx年的国培刷新了我对会话教学的看法，让我从理论和实践上都有了全新的认识和改变；20xx年5月9日，我参加了我们县举行的小学英语会话课培训，经过这次培训，让我再一次的加深了对英语教学的理解。
一、文本解读的重要性马老师的讲座让我对“文本解读”有了更进一步的了解。
它很清晰地向我们讲解了文本解读的方法。
让我在理论上又一次得到提升。
以下是我听了马老师的讲座之后，对文本解读的理解。
“精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。
”教师在进行教学设计前，只有先对文本进行认真地解读，才能体会出编者的意图，设计出更真实、更贴近学生生活的情境，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为语言的实践者。
文本解读是设计教学目标的基础，一节课的所有活动都是围绕目标展开的，所以教学目标设计的是否合理准确，直接决定了这节课的成败；而教学目标的确立是教师依据课标的基础上，教师对文本进行深入而全面的解读之后，才能够被准确地把握。
我们在进行文本解读的时候，要把握教材的整体性，考虑课时与课时之间，单元与单元之间以及年级与年级之间的联系，要有大单元观，而不是仅仅局限于一个课时的内容。
这样我们在进行课堂内容教学的时候，能够帮助学生会构建知识体系，进而让学生更加方便地用英语交流。
王晓静老师的课让我很受益处，她对教材的把握很深刻，能够纵向的把握英语教材内容，给学生提供了更多的可以交流的语句和词汇，让学生在描述动物时有话说；二、“任务型教学”向“活动型学习”转变怎样实现教学目标是老师要完成的任务，而学生是在一个一个活动中完成一节课的学习，我们在设计一节课的时候，要以学生为中心，合理的设计活动，让学生在参与的过程中体验语言习得的重要性。
马老师向我们展示了他精彩的课例，学生们主动参与学习活动，勇敢地交流，体现了英语学科的核心素养。
课程标准模板
《××××》课程标准一、课程性质主要描述该门课程的性质、地位、功能、主要学习内容及与其它课程的关系等部分。
描述示例：该课程是……专业核心课程（根据课程类别进行修改），目标是让学生掌握……能力。
它要以……课程的学习为基础，也是进一步学习……课程的基础。
二、课程设计思路主要说明课程设计的总体思路、该门课程设置的依据、课程内容确定的依据、课程内容编排的思路、课时安排说明等内容，如：工作任务完成的需要、高职院校学生的认知特点、相应职业资格标准、项目编排的思路、总课时安排和各部分的课时分配以及建议课时数等。
课程设计思路必须依据所属专业人才培养方案中培养目标、人才规格要求、相应职业资格标准以及高职院校学生的认知特点等方面的要求。
描述示例：1．该课程是依据“XXXX专业职业岗位与职业能力分析表”中的XXXX职业岗位设置的。
其总体设计思路是：着重培养学生XX能力，具备XX知识。
以工作任务为中心选择和组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程构成部分突出职业能力训练，理论知识学习围绕完成工作任务需要进行，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
教学形式可通过校企合作、校内实训基地实习等工学结合实践形式。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式重点评价学生的职业能力。
2．该门课程的总学时为XX学时，其中理论XX学时，实践XX学时。
三、课程目标课程目标的描述要具体明确。
文字表述可分两部分：第一部分为总体目标，即课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。
第二部分为具体目标，具体说明学生应达到的职业能力、社会能力以及方法能力目标。
为了使得课程目标的表述能够明确，尽量不要使用“知道”、“了解”、“理解”、“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。
科学课程标准(五)
科学课程标准(五)第三部分内容标准主题2生物的新陈代谢本主题主要包括三方面内容：绿色植物的新陈代谢、人体的新陈代谢、其他生物的新陈代谢。
通过对这些内容的学习，学生将了解生命活动的新陈代谢过程，认识生物结构与功能的一致性；认识不同进化水平及生活方式的生物具有不同的新陈代谢方式，但其本质是一样的。
初步建立起生物体是与外界环境不断进行物质和能量交换的开放系统的观念；学会或掌握生物学常用的测量和实验技能。
教师应注意引导学生认识结构与功能的一致性；进一步提高观察能力，学会通过探究性实验得出科学结论的基本方法；鼓励学生用所学知识解释生活和生产中的有关现象，并解决实际问题。
(一)绿色植物的新陈代谢(二)人体的新陈代谢(三)其他生物的新陈代谢主题3生命活动的调节本主题包括植物的感应现象、动物行为、人体神经系统与内分泌系统的基本结构及功能和人体活动的神经体液调节等内容。
通过对这些内容的学习，学生将认识到行为是生物体对内部或外部环境刺激所产生的一种反应，行为反应需要在多个层次上进行协调和通信。
教师应注意通过知识的讲授和探究活动，引导学生理解生物体是一个在内部和外部不断进行信息交流和反馈的开放系统，而多层次的调节使其成为一个协调的整体，并引导学生关注脑科学和动物行为学等科学前沿的进展。
主题4生命的延续和进化本主题包括绿色开花植物的生殖与发育、人类的生殖与发育和遗传与进化三个方面的内容，并对与此有关的新型农业生物技术、遗传工程、克隆技术及人类基因组计划等作扩展性介绍。
通过这些内容的学习，学生将认识生物体的生殖和发育过程，了解生殖和发育方式也具有多样性；了解DNA 、基因、染色体之间的关系，以及遗传、变异现象，并认识它们在物种延续和进化中的作用；学会种植、嫁接等农业操作技能，并用所学知识解释和解决生活和生产中的实际问题，如理解青春期的生理和心理变化，理解遗传育种和人工种子等新技术的基本原理。
教师应注意引导学生认识关于进化的科学理念，关注与这一主题内容相关的科学前沿和高新技术的进展及其应用可能给社会带来的影响。
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》
《义务教育课程标准(2024年版)课例式解读初中数学》义务教育课程标准(2024年版)在数学课程方面的课例式解读主要包括初中数学各个学科内容的具体解读和示例，以及相关教学方法和策略的介绍。
本文将就这些内容逐一展开，希望对初中数学教学有所帮助。
1.《义务教育课程标准(2024年版)数学课程标准》概述在初中数学课程中，学生需要学习代数、几何、数论、函数与方程等多个方面的知识。
《义务教育课程标准(2024年版)数学课程标准》对这些内容进行了详细的规定和要求，同时也对课程的教学目标、教学方式和评价标准等进行了明确的说明。
2.代数代数是初中数学课程中的重要内容之一。
在代数部分，学生需要学习多项式、一元二次方程、整式的加减乘除、因式分解等知识。
教师可以通过举例子和实际应用来帮助学生理解代数知识。
比如，可以通过实际生活中的问题引导学生应用代数知识，让他们明白代数在解决实际问题中的作用。
3.几何几何是初中数学中另一个重要的学科。
在几何部分，学生需要学习平面图形、立体图形、相似、全等、角度、三角形、圆等知识。
在教学中，教师可以引导学生观察生活中的图形和物体，从中引发学生对几何知识的兴趣，并通过实际操作让学生掌握几何知识。
4.数论数论是初中数学中的一部分，学生在数论中需要学习素数、合数、公因数、倍数、约数、最大公约数、最小公倍数等知识。
教师可以通过举例说明和实际应用引导学生理解数论知识，在解决实际问题中运用数论知识。
5.函数与方程在函数与方程这一部分，学生需要学习函数的概念、函数关系、函数图像、一次函数、二次函数、解直角三角形、解三元一次方程等知识。
在教学中，教师可以通过生动的例子和实际应用来帮助学生理解和掌握函数与方程的知识。
6.教学方法和策略在《义务教育课程标准(2024年版)数学课程标准》中，也提出了一些教学方法和策略，比如探究式学习、课堂讨论、小组合作学习等。
教师可以根据学生的实际情况和课程内容，灵活运用这些教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
课程标准模板
《课程标准》参考模板课程标准，是学生接受一定教育阶段之后的教育结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段达到的具体指标。
课程标准是学院对课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是国家教育行政主管部门对学院课程进行检查和评价的基础。
课程标准应体现专业教学某一方面或某一领域对学生在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，并规定专业课程的定位（性质与作用、理念与设计思路）、目标、内容框架、课时安排与开设时段、提出教学建议和评价建议等。
由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作。
因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发来陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
同时，在课程目标中不能出现“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等不符合目标陈述要求的惯用说法。
可以说，课程标准描述的是学生的学习结果而不是限定教师的教学内容，课程标准规定的是学习领域而不是科目，因此，他不直接规范教材，而是通过对学生学习结果的描述间接影响教材的编写。
它与教学大纲存在一定的差异性。
××××课程标准一、前言1、课程定位主要包括该门课程的地位、作用（功能）及与其他课程的关系等内容。
专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成有哪些支撑或促进作用，与前、后续课程如何衔接。
2、课程设计主要阐述课程设计的理念与思路。
要突出以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
二、课程总标准（见表1）表1 课程总标准二、学习情境（章、节）标准（见表2）表2 学习情境（章、节）1：××××××三、实训教学任务书（含课堂实训与综合实训）四、教学实施建议和要求1、教材选用或编写要求2、教学设计与活动建议⑴教学建议要体现各学习情境（章、节）在教学方法上的特殊性。
语文课程标准结构化
语文课程标准结构化语文课程标准结构化主要包括以下几个方面：1.课程内容的结构化改革。
强调站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方式改革。
学科知识必须置于育人方式改革语境下，进行结构化整合处理，增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，体现综合化、实践性，实现减负提质。
2.学习任务群的结构化设计。
以“语文学习任务群”的方式呈现结构化的学习内容，设计学习任务群以学习主题来统整学习情境、学习目标、学习内容、学习方法及学习资源等要素，形成一张具有内在逻辑关联的语文实践活动“清单”。
3.学科知识的结构化处理。
根据学习和发展需要进行筛选、集约、重组和统合，纳入核心素养培育的内容整体结构，做到“少而精”，避免机械训练、死记硬背和题海战术。
4.评价方式的结构化改革。
评价方式需要与课程内容、学习任务群等相适应，以全面、客观、科学地评价学生的语文学习成果。
可以采用多种评价方式，如考试、作业、表现性评价等，同时要注重评价标准的明确性和公正性，避免出现主观性和不公平性。
5.教师专业素养的结构化提升。
教师是语文课程实施的重要主体，需要具备丰富的学科知识和教育教学能力。
可以通过教师培训、教学研究、交流合作等方式，提升教师的专业素养，使其更好地适应语文课程标准结构化的需要。
6.课程资源的结构化整合。
语文课程涉及到大量的文本、图像、音频、视频等资源，需要进行有效的整合和利用。
可以通过建设数字化教育资源库、开发多媒体教学资源等方式，实现课程资源的结构化整合和共享，提高教学效果和学习效率。
7.学科交叉的结构化融合。
语文课程与其他学科有着密切的联系和交叉，可以通过与其他学科的融合，拓展学生的知识视野和综合能力。
例如，可以与历史、地理、艺术等学科进行交叉融合，设计跨学科的学习任务群，提高学生的跨学科思维和综合素养。
综上所述，语文课程标准结构化是一个系统性的改革过程，需要从多个方面进行协同推进，以实现语文教育质量的全面提升。
教学课程标准
教学课程标准是指对于特定学科或领域的教学内容、目标、评估标准等进行规范和指导的文件或准则。
不同国家和地区的教育系统可能有不同的教学课程标准。
以下是常见的教学课程标准的几个例子：
1. 国家课程标准：由国家教育主管部门制定和发布，适用于全国范围内的教育体系。
国家课程标准一般涵盖各个学科的核心内容、目标、标准和评估要求。
2. 地方教育部门制定的教学课程标准：由地方教育部门或学校委托的机构根据本地区教育特点和需求进行制定，以满足当地的教育要求。
3. 学校内部制定的教学课程标准：学校根据自身的特点和需求，制定适合本校教育目标和教学实践的教学课程标准。
教学课程标准一般包括以下内容：
- 课程目标和学习结果：明确学生应该达到的目标和预期结果。
- 教学内容和资源：具体说明教学内容、教材、教具等。
- 教学方法和策略：指导教师如何组织和实施教学活动。
- 评估标准和方法：规定对学生学习成果进行评估的标准和方法。
- 学生支持和资源需求：提供学生学习的支持和所需的资源。
教学课程标准的制定是为了提高教学质量、确保学生获得系统、全面和有效的教育。
具体的教学课程标准可以根据不同的教育体系、学科和学段的要求而有所差异。
您可以参考相应的教育部门、学校或教育机构的官方网站或相关文件来获取具体的教学课程标准。
语文课程标准2011版
“能读善写”话语文语文课程基本理念是面向全体学生，全面提高学生的语文素养。
阅读教学强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，在教学中不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。
提出了：少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
增加阅读量，提高阅读品味，特别注重体验与感悟，注重语感。
所展示的课例《我的叔叔于勒》是一篇构思巧妙、引人入胜的小说精品，它围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮和结局，深刻地揭示了资本主义制度下，人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。
老师在教学过程中，能够给学生一定的时间引导学生理清文章的情节，理解本文的主题。
老师在课堂上给学生足够的时间进行圈点勾画，找出文中人物描写的地方，并做好批注，体现了以学生为主体。
学生是学习的主体，在关注个体差异和不同的学习需求的基础上，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，语文课程理念继承了我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
教科书上选取的每一篇课文就如同数学课上的一道道例题，用一篇篇例文去训练学生，每篇例文学深了，也是对孩子的最好训练。
本着这一理念，在教学过程中注重培养学生“能读善写”的能力，通过“三写”逐步提高学生的阅读理解和写作能力。
“三写”即：一写课文内容及主题；二写课文怎么写的、为什么这样写；三写感受。
在“三写”之前引导学生初步分析理解课文内容，如：介绍作者、写作背景，文章的主要内容、主题，文章的写作手法和表现手法。
再进行详细的写前培训：一写课文内容及主题，二写课文怎么写的、为什么这样写，三写感受。
二写的时候指导学生应先理清文章的结构、脉络，在此基础上思考这些内容怎么写的、为什么这样写。
字词是语文学习之根，根断则树绝，因此要求学生在三写之前应该充分的阅读课文内容，读准字音，理解词义，这也是读懂课文理解课文的基础。
通过个性化的阅读，读出文学作品的美感、情感、语言之美、人物心灵之美、事件所体现的社会之美。
上海市小学自然课程标准(试行稿)说明
《上海市小学自然课程标准（试行稿）》说明——在“玩”中学科学（社会版）一只小电珠、一节干电池、若干导线和透明胶布。
学生围在一起，一边摆弄，一边争论，突然小电珠亮了起来。
亮了、亮了……，学生一阵惊喜。
当在学生还处于兴奋、喜悦之际，教师提出了一个问题（也可能会有学生提出），“灯一直亮着挺费电，怎样能做到使小电珠要亮就亮，要熄灭就熄灭？”学生经过讨论，在电路中装上了一只开关……。
这就是小学自然教学活动的常态，学生就在这“玩”的过程中学习科学。
当然，这只是小学自然课程在课堂教学中的表现，作为小学阶段一门基础型课程，它有自身的目标、性质与功能，下面从若干方面做简要介绍，以帮助教师、家长对小学自然课程有一个基本的了解。
一、为满足小学生的好奇心提供机会小学生对周围世界充满着好奇心，具有浓厚的探究自然奥秘的欲望。
儿童经常会提出各种各样的问题。
比如，为什么天会下雨？为什么金鱼在水里不会被闷死？为什么月亮有的时候是圆的，有的时候是弯的？……等等。
这是儿童与生俱来的天性，他们渴望了解周围的世界，渴望了解自然的奥秘。
小学自然就是这样一门课程，它为满足小学生的好奇心创造机会，为他们去了解自然，探寻自然的奥秘提供时间和空间。
在日常生活中，学生也会有许多探究自然的机会，有一些自发的探究活动，但由于缺乏足够的探究时间、空间，缺少成人的指导和帮助，这些自发的探究活动常常是不连续的，而且常常是“未完成”的。
小学自然课程则不然，它是一门基础型课程，是经过系统设计的，在内容上从一年级到五年级形成了一个有序的系列，时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求——每周两课时，学校应有专用的实验室和专职的任课教师。
所有这些将为学生的探究活动提供基本保障，保证学生探究活动的持续性和探究兴趣的满足。
小学生对周围自然世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性。
按照心理学的说法，这也是最基本的学习动机。
但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。
从一个课本例子看《普通高中数学课程标准(实验)》
创新 的尝试 ， 意志的磨炼和情感的陶冶等等 ， （） ３ 若某船 的吃水深度为 ４米 ， 安全间隙为 ５米 ， 该船在 ２ Ｏ 给 学生探索 的体验 ， ：０
因此 ， 程性 目标 的设立 过 开始卸货 ， 吃水深度 以每小时间 ０３米的速度减少 ， ． 那么该船在什 这些 都是单 纯强调结 果所不能得 到的 ， 为学生的全面发展提供保 障。 么时 间必须停止卸货 ， 将船驶向较深的水域 ？（ 本例选 自普通高 中 必将有力地推动教学重点的转移 ， 课程标准 （ 实验 ） 教科 书必修 四 ，． １ ６三角函数模型的简单应用例 ４ （） １ 问中“ 用一个 函数近似描 述港 口水深 与时间 的函数关 选 ， 为后面教 师组织学生进行讨 论与交流 第６ ２页） 普通高中数学课程标准 （ 。《 实验 ）下面简称 《 》 标准》 。从 系”加大 问题的开放力度 ，
符合 。
时刻
１ Ｏ ８： ０ ２１： ０ Ｏ
水深， 米
５０ ． ２５ ．
二、 问题 设 置层 次 分 明
从第（ ） １ 问中看 《 标准》 首次提 出的过程性 目标。 作为《 标准》 中的一种 新 目标类型 ， 过程性 目标 就是对学 习过
程本 身提 出的要 求 。根据新 的课程理 念和课 程改革 的要求 ，标 《
课本的 比例可以折射 出《 准》 标 的以下特点。
一
创设必要 的条件 。此问题在学生刚学完 三角 函数 ， 较差 的同学可
、
问题 的表述形式新颖
能会 拟合 出“ 三角 函数” 就此结束 ， 并 而较好 的学生也许 在拟合 出
三角 函数 ” 外还会思 考其他 的函数模 型 ， 如折线段等 ， 这样 必然 《 标准 》 “ 在 综合 能力” 方面 ， 首次 明确指 出“ 发展独 立获 取数 “
课程标准教案范本(标准格式)
课程标准教案范本(标准格式)课程标准教案范本（标准格式）
一、教学目标
描述课程的具体教学目标，对学生应达到的知识、技能和能力
进行清晰而明确的说明。
二、教学内容
列出课程的主要内容和研究资源，包括教学材料、课程计划和
其他相关资源。
三、教学方法
说明课程所采用的教学方法，包括讲解、示范、讨论、实验等，并描述每种方法的具体应用。
四、教学步骤
详细描述课程的教学步骤，包括引入、展开和总结，以及每个
步骤所需的时间和活动安排。
五、教学评估
说明课程的教学评估方式和标准，包括考试、作业、小组讨论等，以确保学生能够达到教学目标。
六、课堂管理
描述课堂管理的具体措施，包括学生纪律要求、奖惩制度和卫
生安全措施等，以维持良好的教学秩序。
七、教学资源
列出与课程有关的教学资源，包括教材、参考书、多媒体设备等，以便学生能够获取必要的研究材料。
八、其他事项
提及任何与课程相关的其他事项，例如特殊要求、备课时间等。
九、课后作业
明确说明学生在课后需要完成的作业和任务，以巩固和拓展所
学内容。
以上是课程标准教案范本的大致内容，你可以根据实际情况进行适当的修改和调整。
希望能对你的教学工作有所帮助！。
义务教育研训课程标准
义务教育研训课程标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：义务教育研训课程标准是针对全国义务教育阶段教育工作者的培训内容和要求进行规范和制定的一套标准，旨在提升教育工作者的专业水平和教育质量。
一、课程内容义务教育研训课程标准的内容主要包括教育理论、教学方法、教育心理学、课程设计、教育管理等方面的内容。
教育理论是课程的基础，可以帮助教育工作者深入理解教育目标、教育原理、教育方法等重要概念，从而指导教学实践。
教学方法和教育心理学则是提升教育工作者教学能力和教育效果的关键，通过系统的培训和学习，可以帮助教育工作者掌握科学有效的教学方法和心理学知识，提高教学质量。
课程设计和教育管理也是教育工作者必须掌握的内容，这两方面的知识可以帮助教育工作者更好地规划课程、组织教学活动、管理教育资源，提高教育效率。
二、课程目标义务教育研训课程标准的目标是通过培训和学习，帮助教育工作者提升教学水平和专业素养，提高教育质量。
具体包括以下几个方面：1. 提高教育工作者的教育理论水平，使其能够深刻理解教育原则和方法，指导教学实践；2. 培养教育工作者的教学能力，使其掌握科学有效的教学方法和技巧，提高教学质量；3. 增强教育工作者的教育管理能力，使其能够有效组织教学活动、管理教育资源，提高教育效率；4. 提升教育工作者的教育情感素养，使其能够关爱学生、激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
三、课程要求义务教育研训课程标准对教育工作者的学历、培训经历、教学经验、教学成果等方面都有具体要求。
具体包括以下几个方面：1. 学历要求：教育工作者应具有相关专业的本科以上学历，且有教育背景和从业经验；2. 培训经历：教育工作者应持续参加相关教育培训和学习，不断提升自身的专业水平和教学能力；3. 教学经验：教育工作者应具有一定的教学经验和教学成果，能够带领学生取得良好的学习效果；4. 教学素质：教育工作者应具有较高的教学素质和职业操守，能够关爱学生、严格要求自己，积极参与学校管理和教研活动。
2022新课标数学课程标准
2022新课标数学课程标准一变化与2011版课标相比，2022版课标围绕“核心素养”在课程目标、课程内容和教学建议等方面做了调整。
1.课程目标——核心素养内涵的些微变化2022版课标明确了学生核心素养的内涵，概况为三方面（“三会”）：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
并将学生核心素养的表现由2011版课标中的十个关键词（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识）发展为2022版的十一个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。
（增加了量感，量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。
）这一改变能更强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏具体，更侧重对经验的感悟和意识的培养。
2.课程内容义务教育阶段数学课程内容还是由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域组成。
数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进进行，每个学段的主题有所不同。
综合与实践强调培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力，采用主题式和项目式学习方式，以跨学科主题学习为主。
（1）数与代数数与代数里面，把负数、方程和反比例移到了初中，把常见的量的学习移动到了综合与实践领域。
把百分数相关知识移动到了统计与概率领域。
内容的调整，势必会引起教学重点的变化。
调整后小学阶段数与代数领域就彻底被划分成了“数与运算”和“数量关系”两个主题。
（2）图形与几何图形与几何领域内容变化不大，但是侧重点有所调整。
2022版课标中更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，加强了动手操作。
（3）统计与概率为了适应大数据时代，把百分数放到了统计与概率里，放到该领域可以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。
同时，引导学生了解扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分和整体的关系。
幼儿园新课程标准实施案例分享 幼儿园课程
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，其课程标准的实施对于幼儿的全面发展具有重要意义。
以下是幼儿园新课程标准的实施案例共享，希望对大家有所启发。
一、课程目标的制定和实施在新课程标准实施的幼儿园中，首先需要明确课程目标，以确保课程的实施符合学生的发展需要。
在制定课程目标时，需充分考虑幼儿的身心发展特点，以及社会需求和家长期望，通过综合分析确定符合实际的课程目标。
在实施过程中，需要结合幼儿的实际情况，制定灵活有效的教学方案，不断调整和完善课程目标和教学方法，确保课程目标能够真正实现。
二、课程内容的设计和衔接针对幼儿园新课程标准的实施，课程内容的设计和衔接是至关重要的。
在设计课程内容时，需要充分考虑幼儿的身心特点和认知发展水平，确保内容符合幼儿的实际需求和学习习惯。
需要注意课程内容的衔接，确保各个学科内容之间能够有机结合，形成系统完整的课程体系。
在实施过程中，需要不断调整和优化课程内容，以适应时代变化和幼儿学习需求的变化，确保课程内容的科学性和前瞻性。
三、教学方法和手段的创新和实施在幼儿园新课程标准的实施中，教学方法和手段的创新和实施对于课程效果具有直接影响。
在选择教学方法和手段时，需要充分考虑幼儿的认知特点和学习习惯，采用多种多样的教学方式，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
需要结合现代科技手段，运用多媒体教学等先进教学手段，提高课程的趣味性和实效性。
在实施过程中，需要不断总结和共享教学经验，培养教师的创新意识和实践能力，确保教学方法和手段能够真正为幼儿带来实际的学习效果。
四、评价和反馈机制的建立和实施针对幼儿园新课程标准的实施，需要建立科学合理的评价和反馈机制，确保课程效果得到及时有效的评估和反馈。
在建立评价和反馈机制时，需要充分考虑幼儿的个体差异，确定适合实际的评价标准和方法。
需要加强与家长的沟通和交流，征求家长的意见和反馈，促进家校合作，共同关注幼儿的成长和发展。
在实施过程中，需要正确引导幼儿对评价和反馈，鼓励幼儿树立正确的学习态度和价值观，形成良好的学习习惯和自我评价能力。
,举例论证生物学教材与生物课程标准之间的关系
举例论证生物学教材与生物课程标准之间的关系
生物学教材与生物课程标准之间有着密不可分的关系，它们相互影响、相互指导，共同推动着生物学教育的发展。
下面将通过一些具体的例子来论证这种关系。
首先，生物学教材通常是根据生物课程标准来编写的。
例如，生物课程标准要求学生掌握基本的生物概念和原理，那么教材中就会包含相关的知识点和解释，以帮助学生理解和学习。
教材还会根据课程标准的要求设置章节和单元，以便系统地覆盖所需的知识和技能。
其次，生物学教材可以对生物课程标准进行解读和说明。
有些生物课程标准可能会比较抽象或晦涩，难以直接理解。
而教材则可以通过具体的例子、图表和实验等方式，将这些抽象的概念具象化，使学生更容易理解和掌握。
此外，生物学教材还可以补充和扩展生物课程标准中没有详细涉及的内容。
生物领域的知识在不断发展和更新，新的研究成果和发现可能还没有被纳入到课程标准中。
而教材可以根据最新的科学进展，提供更全面和深入的内容，使学生能够跟上时代的步伐。
最后，生物学教材和生物课程标准之间还存在反馈和调整的机制。
教材在使用过程中会收集到学生和教师的反馈意见，以及教学实践中的经验总结，这些都可以为修订和更新生物课程标准提供重要的参考依据。
而新的课程标准又会对教材编写提出新的要求，推动教材的不断改进和完善。
综上所述，生物学教材和生物课程标准是相互依存、相互促进的关系。
它们通过紧密的联系，确保了生物学教育的质量和有效性，培养了学生对生物科学的兴趣和理解能力，为培养具有创新精神和实践能力的生物学人才奠定了基础。
家园共育家课程标准内容
家园共育家课程标准内容《家园共育家课程标准内容》前言嘿，家长们和教育工作者们！咱们都知道，孩子的成长就像一棵小树苗的成长一样，需要家庭和幼儿园或者学校的共同培育呢。
现在呀，咱们就来说说这个家园共育家课程的标准内容。
为啥要有这么个标准呢？其实很简单，就是为了让家庭和教育机构能够更好地合作，让孩子能在一个更有规划、更科学的环境里成长。
就好比盖房子要有个蓝图一样，咱们这个家园共育也得有个标准，这样大家心里都有数，知道该怎么去做才能对孩子最好。
适用范围这个家园共育家课程标准适用于很多场景呢。
首先，在幼儿园里，老师和家长要按照这个标准来共同开展一些活动。
比如说，幼儿园可能会组织亲子活动，像亲子运动会呀，亲子手工制作之类的。
这个时候，就可以依据这个标准来设计活动内容，让活动既能让孩子玩得开心，又能让他们从中学到东西，还能增进家长和孩子之间的感情。
再就是在家里，家长在日常教育孩子的时候也能用得上。
举个例子，家长想给孩子讲个故事，按照这个标准，就可以不仅仅是讲完故事就完事儿了，还可以和孩子一起讨论故事里的道理，培养孩子的思考能力。
而且这个标准也适用于小学阶段，虽然小学的学习内容和幼儿园不太一样了，但是家庭和学校之间的合作模式还是有很多相通之处的。
比如在辅导孩子做作业的时候，家长和老师可以根据这个标准来沟通，怎样既能帮助孩子掌握知识，又能培养他们独立思考和解决问题的能力。
术语定义1. 家园共育：说白了呢，就是家庭和幼儿园或者学校共同教育孩子。
家庭是孩子成长的第一环境，家长是孩子的第一任老师；而幼儿园或学校是孩子接受系统教育的地方。
这两者结合起来，相互配合、相互补充，一起为孩子的成长出谋划策、提供帮助。
2. 家课程：这就是专门为家庭环境设计的课程内容。
它可能包括家长给孩子传授的一些生活小常识、品德教育、文化知识等。
这个课程不是像学校里那样特别正规的上课形式，而是融入在家庭日常生活中的教育活动。
正文1. 课程目标- 1.1促进孩子全面发展- 这是家园共育家课程最主要的目标啦。
课程标准培养目标
《课程标准培养目标》
小朋友们，今天咱们来聊聊课程标准培养目标。
你们知道吗？课程标准培养目标就是要让我们变得更棒，学到好多有用的东西。
比如说，要让我们学会读书、写字，这样我们就能自己看喜欢的故事书啦。
还要学会算数，去买糖果的时候就知道该给多少钱。
我给你们讲个小故事。
有个小朋友叫明明，他通过学习，学会了好多汉字，能自己读有趣的童话。
还有个小朋友叫花花，她学会了算数，帮妈妈去买鸡蛋的时候，算得可准啦。
小朋友们，是不是觉得这些目标很有用呀？
《课程标准培养目标》
小朋友们，今天来讲讲课程标准培养目标哟！
课程标准培养目标就是要帮助我们成长。
比如说，要让我们学会和小伙伴友好相处，一起做游戏、一起学习。
还要学会勇敢地表达自己的想法，不怕说错。
我再给你们说个事儿。
有一次，在课堂上老师让大家发言，小红勇敢地举起了手，说出了自己的想法，虽然有点小错误，但是老师表扬了她勇敢。
还有一次，小朋友们一起打扫教室，大家互相帮忙，把教室打扫得干干净净，这就是学会了友好相处。
小朋友们，这些目标是不是很棒呀？
《课程标准培养目标》
小朋友们，今天咱们说一说课程标准培养目标。
课程标准培养目标是为了让我们成为更好的孩子。
比如说，要让我们学会观察周围的事物，发现生活中的美。
还要学会自己动手做一些小手工，锻炼动手能力。
我给你们讲个例子。
有个小朋友叫亮亮，他经常观察天上的云彩，还把看到的画下来。
还有个小朋友叫刚刚，他用废纸做了一个小飞机，可好玩啦。
小朋友们，这些目标会让我们越来越厉害哟！。
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课程标准例子《水利工程测量》课程标准1、课程定位与设计思路1.1 课程定位《水利工程测量》是中等职业学校电厂及变电站电气设备安装与检修专业的一门专业主干课程，也是本专业的必修课。
目的是让学生掌握工程测量技术的基本知识、基本理论和基本方法，培养学生使用工程测量相关仪器完成水利工程勘测、施工测量的能力，以及运用国家现行规范、规程、标准解决水利工程测量技术相关问题的能力，加强对工程测量技术实践应用的探讨，促进学生处理实际工程施工测量问题能力的提高。
为《水利工程施工》、《水工建筑物》等核心课程做好准备。
1.2 设计思路课程总体设计思路是以工程测量相关工作任务和职业能力分析为依据，确定课程目标，设计课程内容，以各阶段工作项目为线索构建各项任务，引领课程。
本课程内容由四大知识模块组成，以测量预备知识、高程测量、平面控制测量、地形图的测绘与应用及工程测量为线索进行设计。
课程结构以掌握工程测量的基本知识为主线，使学生具体掌握数字测图、点位放样方法及步骤来划分和设计。
每个项目的学习都以工作任务为中心，设计相应教学活动，以仪器的操作为载体，通过课堂实验及实习，训练学生的实际动手能力。
整合理论与实践，实现教学做一体。
2、课程目标2.1能力目标⑴、具有较好的学习新知识和技能的能力；⑵、具有解决问题的方法能力和制定工作计划的能力；⑶、具有综合运用知识与技术从事程度较复杂的技术工作的能力；⑷、具有自学能力、理解能力与表达能力；⑸、具有拓展知识、接受终生教育的基本能力。
2.2知识目标⑴、能够正确使用水准仪；运用水准仪等实训设备进行等外水准测量；⑵、能够正确使用经纬仪；能够运用经纬仪等实训设备测量水平角、竖直角；⑶、能够运用全站仪和水准仪联合完成一小区域控制测量；⑷、能够完成某一区域的地形图测量；⑸、能够运用测量仪器及工具测设水平角度、水平距离、测设水平线和坡度线；⑹、能够完成水利工程建筑物定位与放样；2.3素质目标⑴、具有良好的职业道德和敬业精神；⑵、具有团队意识及妥善处理人际关系的能力；⑶、具有沟通与交流能力；⑷、具有计划组织能力和团队协作能力；3、整体教学设计教学与实习项目设计见表1~表2项目编号项目名称项目任务参考课时一测量仪器的基本操作任务1认识测量学24任务2测量学基础知识2二高程测量基础任务3水准测量原理2 24DS3型微倾 4号称项目任务时式水准仪水准仪使用实验2任务4等外水准测量2 等外水准测量实验4任务5四等水准测量4任务6 高程计算 4任务7自动安平水准仪2三平面控制测量模块一角度测量任务8角度测量原理246任务9DJ6型光学经纬仪2光学经纬仪使用实验4任务10水平角观测2号称项目任务时水平角观测实验4任务11 竖直角观测2 竖直角观测实验2模块二距离测量任务12钢尺量距 2 任务13视距测量 2任务14全站仪 4全站仪认识实验4任务15直线定向 4模块三导线测量任务16导线外业观测2导线外业观测实验6 任导线内业 4号称项目任务时务17 计算四地形图测绘与应用任务18地形图的基本知识214任务19地形图测绘4CASS软件的使用4任务20地形图的识读与应用4五工程测量任务21工程测量基础428任务22民用建筑放样4民用建筑放样实验4任务23建筑物变形观测2任务24渠道测量 4渠道测量实验4号称项目任务时任务25 河道测量 2任务26 道路工程测量4总计116 表2 实习项目及学时安排项目编号项目名称项目任务参考课时1 水准仪使用改变仪器高法测高差42 等外闭合水准路线测量测量五个水准点闭合水准路线83 经纬仪的使用经纬仪的操作与读数44 水平角测回法用测回法测三个测回45 水平角测回法用测回法测三角形三个内角86 竖直角测量测竖直角一个测 2回7 闭合导线外业测量五点导线外业观测、内业计算88 四等闭合水准路线测量五点导线点高程观测、内业计算89 全站仪测角测边测三维坐标熟练掌握全站仪的三项基本使用810 经纬仪法测大比例尺地形图测绘出地物地貌并能画出地形图611 全站仪放样点位用全站仪利用已测控制点放样点位812 圆曲线主点测设及偏角法用全站仪和经纬仪测设圆曲线主点、偏角法详细测设1013 渠道测量用全站仪完成渠道中线、纵横断面测量814 民用建筑测用全站仪建筑物 4量轴线、角桩、标高的详细测设总计904、教学内容与能力要求教学内容与能力要求见表3表项目1：测量仪器的基本操作参考学时：4学习项目专业能力项目1．能描述建筑工程测量的地位、作用和任务。
2．能说出水准面、大地水准面、地理坐标、平面直角坐标、绝对高程、相对高程、比例尺、比例尺精度、测量工作的基本原则等基本概念。
3．能够阐明地面点位的表示方法（坐标和高程）。
4．会写出测量应该遵循的原则 方法能力项目1、具有解决问题的方法能力和制定工作计划的能力；2、具有自学能力、理解能力与表达能力； 社会能力项目1、具有良好的职业道德和敬业精神；2、具有团队意识及妥善处理人际关系的能力；3、具有沟通与交流能力；4、具有计划组织能力和团队协作能力；学习单元教学方法和建议 工作任务（载体） 工作设备认识测量学 任务驱动法 测量学的基本知识 任务驱动法项目2：高程测量基础参考学时：24学习项目专业能力项目1．能正确描述水准测量原理，能利用高差计算公式计算高差，能说出水准点和转点的含义与区别。
2．能够辨识水准仪的类型，说出水准仪构成及各部件的作用。
3．能够按照正确的使用方法使用水准仪。
4．能够对水准仪进行检验。
5．能够描述三种水准路线的布设形式并能进行实地布设。
6．能够小组成员配合完成等外水准测量和四等水准测量的外业观测、计算和检核工作。
7．能够独立完成水准测量的内业计算工作。
方法能力项目方法能力项目1、具有较好的学习新知识和技能的能力2、具有解决问题的方法能力和制定工作计划的能力；3、具有自学能力、理解能力与表达能力； 社会能力项目1、具有良好的职业道德和敬业精神；2、具有团队意识及妥善处理人际关系的能力；3、具有沟通与交流能力；4、具有计划组织能力和团队协作能力；学习单元教学方法和建议 工作任务（载体） 工作设备 水准测量原理DS 3水准仪、自动安平水准仪等 任务驱动法 DS3型微倾式水准仪 DS 3水准仪、自动安平水准仪等 示范教学法 等外水准测量 DS 3水准仪、自动安平水准仪等 项目教学法 四等水准测量 DS 3水准仪、自动安平水准仪等项目教学法高程计算DS 3水准仪、自动任务驱动安平水准仪等法自动安平水准仪DS3水准仪、自动安平水准仪等示范教学法项目3：平面控制测量参考学时：32学习项目专业能力项目1、能够运用测量仪器及工具测量水平角、竖直角、水平距离；2、能够理解方位角的概念及公式的推算；3、能够完成导线外业的观测；4、能够完成导线的坐标计算；方法能力项目1、具有解决问题的方法能力和制定工作计划的能力；2、具有自学能力、理解能力与表达能力；社会能力项目1、具有良好的职业道德和敬业精神；2、具有团队意识及妥善处理人际关系的能力；3、具有沟通与交流能力；4、具有计划组织能力和团队协作能力；学习单元教学方法和建议 工作任务（载体） 工作设备 角度测量原理光学经纬仪、电子经纬仪等 任务驱动法 DJ6型光学经纬仪 光学经纬仪、电子经纬仪等 示范教学法 水平角观测 光学经纬仪、电子经纬仪等 示范教学法 竖直角观测 光学经纬仪、电子经纬仪等 示范教学法 钢尺量距 钢尺等 示范教学法 视距测量 光学经纬仪、水准仪、水准尺等任务驱动法 全站仪 全站仪示范教学法 直线定向任务驱动法导线外业观测经纬仪、钢尺、全站仪、控制等项目教学法导线内业计算项目教学法项目4：地形图测绘与应用参考学时： 16学习项目专业能力项目（1）掌握地形图、平面图的概念，了解测图的准备工作的内容和方法。
（2）掌握碎部测量的基本方法和要求。
（3）了解地形图分幅的基本形式，地物、地貌的表示方法。
（4）掌握地形图阅读的方法和规律；（5）学习地形图应用的基本内容和技能；（6）学习地形图在规划设计中的作用、面积计算的常用方法方法能力项目方法能力项目1、具有较好的学习新知识和技能的能力；2、具有解决问题的方法能力和制定工作计划的能力；3、具有综合运用知识与技术从事程度较复杂的技术工作的能力；4、具有自学能力、理解能力与表达能力； 社会能力项目1、具有良好的职业道德和敬业精神；2、具有团队意识及妥善处理人际关系的能力；3、具有沟通与交流能力；4、具有计划组织能力和团队协作能力；学习单元教学方法和建议 工作任务（载体） 工作设备地形图的基本知识任务驱动法 地形图测绘南方CASS 软件、光学经纬仪、电子经纬仪、全站项目教学法仪等地形图的识读与应用南方CASS软件项目教学法项目5：工程测量参考学时： 34学习项目专业能力项目1、能够完成建筑物定位与放样；2、能够掌握建筑物变形监测方法能力项目1、具有较好的学习新知识和技能的能力；2、具有解决问题的方法能力和制定工作计划的能力；3、具有综合运用知识与技术从事程度较复杂的技术工作的能力；4、具有自学能力、理解能力与表达能力；社会能力项目1、具有良好的职业道德和敬业精神；2、具有团队意识及妥善处理人际关系的能力；3、具有沟通与交流能力；4、具有计划组织能力和团队协作能力；学习单元教学方法和建议 工作任务（载体）工作设备 工程测量基础 经纬仪、水准仪、钢尺、水准尺、全站仪项目教学法 工业与民用建筑经纬仪、水准仪、钢尺、水准尺、全站仪 项目教学法建筑物变形观测经纬仪、水准仪、钢尺、水准尺、全站仪项目教学法渠道测量经纬仪、水准仪、钢尺、水准尺、全站仪项目教学法河道测量经纬仪、水准仪、钢尺、水准尺、全站仪项目教学法道路工程测量经纬仪、水准仪、钢尺、水准尺、全站仪项目教学法5、实施建议（1）教学设计根据该课程标准，学校在教学实施前，要组织相关教师进行教学设计。
明确课程实施的载体，制定具体课程实施方案，细化考核标准和确定评价方法。
《水利工程测量》课程标准在具体实施前，可根据实际情况酌情进行增改。
（2）教学方法建议施工现场工程测量工作都是以团队协作完成的具体的工作任务，结合这些工作特点，课程教学模式确定为：以小组形式，采用“合作学习”的方式，以工程测量工作过程导向设计的教学项目为载体，以校内外实训基地和一体化的“工程测量教学场所“为依托，创设适于项目学习的情境。
“基于项目”的教学模式，重视学生职业能力的培养，注重学生在校学习和实际工作的一致性，以项目教学实现课堂与实习地点合一，并能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、团队合作能力，符合行动领域课程的教学特点。
（3）评价方法建议本课程实施中采用过程评价、项目评价、目标评价的评价模式，坚持学生互评、学生自评、教师的评价相结合。