语文学科核心素养教学案例
小学语文学科核心素养的教学案例研究
小学语文学科核心素养的教学案例研究引言语文学科核心素养是指学生在学习语文的过程中所培养的基本素质和能力，包括语言表达、文化传承、思维品质和学习能力等方面。
本案例研究旨在探讨小学语文学科核心素养的教学策略和方法，以提高学生的语文素养和综合能力。
研究方法本研究采用案例研究的方法，选取了某小学的两个班级作为研究对象。
在教学过程中，对两个班级的教学策略和方法进行了观察和记录，并进行了对比分析。
同时，还通过对学生的问卷调查和访谈，了解了他们的学习情况和体验。
教学案例描述案例一：情境教学法在小学语文教学中的应用在第一个案例中，教师采用了情境教学法来进行语文教学。
教师通过设定各种有趣的情境，让学生在实际的语言环境中进行听说读写活动，提高他们的语言表达能力和思维能力。
例如，教师在教授《荷塘月色》一文时，组织学生进行了一次实地考察，让学生亲身感受荷塘的美丽和夜晚的宁静，从而更好地理解课文内容。
案例二：传统文化教育在小学语文教学中的融入在第二个案例中，教师注重将传统文化教育融入到语文教学中。
通过讲解古代文学作品和文化背景，让学生了解和传承中华优秀传统文化。
例如，在教授《静夜思》一诗时，教师向学生介绍了李白的生平事迹和唐代的文化背景，使学生更好地理解诗歌的意义和价值。
结果与分析通过对两个案例的观察和分析，发现情境教学法和传统文化教育对小学语文学科核心素养的提升起到了积极的促进作用。
在情境教学法下，学生能够更好地理解和运用所学知识，提高了语言表达和思维能力。
通过实地考察和情景模拟等活动，学生能够更加主动地参与到学习中，培养了他们的学习兴趣和自主学习能力。
在传统文化教育融入教学中，学生对古代文学作品和文化背景有了更深入的了解，增强了他们的文化传承意识。
通过学习古代诗歌和故事，学生能够培养自己的审美情趣和人文素养，提高了综合素质。
结论综上所述，情境教学法和传统文化教育在小学语文教学中起到了重要的作用，能够有效提升学生的语文学科核心素养。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、案例背景小学语文课程是培养学生阅读、写作、表达能力的重要平台，也是培养学生综合素养的关键环节。
为了更好地满足学生的发展需求，教育部提出了基于核心素养导向的课程改革理念，以培养学生的学科素养、核心素养和综合素养为目标，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学实践就显得尤为重要。
二、教学案例某小学一年级上学期开展了一堂以核心素养导向的语文课。
教学内容为《小鹿过河》，主要目标是帮助学生理解故事情节，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
1. 教学目标通过本堂课的学习，学生能够：（1）理解并复述故事情节；（2）通过观察图片和文字，感受故事情境；（3）通过故事，培养爱护动物、勇敢乐观的品质。
2. 教学过程（1）导入：教师播放了一段小鹿跳跃、奔跑的视频，引发学生们对鹿的好奇和兴趣，并提出：“小鹿为什么要过河呢？大家猜猜看。
”（2）复述故事：老师让学生们看图，描述小鹿怎么过河的，并引导学生们说出小鹿的好品质。
（3）学习课文：老师让学生们一起读课文，理解故事情节，感受故事情境，培养感知力和表达力。
（4）展示作品：学生们根据课文内容，自由发挥，取材生活，设计作品，把小鹿的勇敢故事展现出来。
（5）讨论分享：学生们展示自己的作品，分享制作过程和心得。
3. 教学方式在整个教学过程中，教师利用多媒体、图片、故事书籍等各种教学资源，引导学生主动学习和积极参与课堂讨论，使教学环节更加活跃。
4. 教学评价通过学生的表现和作品展示，大部分学生能够较好地理解故事情节，并且通过作品展示和讨论分享，发挥了自己的创造力，提高了学生的表达能力。
在教学中，学生们也积极参与，带着好奇和兴趣，向老师提出问题，增强了课程的交互性和趣味性。
三、分析与反思1. 核心素养导向的教学理念本堂课采用了核心素养导向的教学理念，以体验、思考和表达为主要教学内容，培养学生的阅读理解能力和表达能力，符合教育部提出的培养学生的学科素养、核心素养和综合素养的目标。
核心素养下的语文课堂教学
核心素养下的语文课堂教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：核心素养是指在不同学科领域中的一种综合能力，涵盖了批判性思维、创造性思维、问题解决能力、沟通能力、合作能力等方面的能力。
语文课堂教学作为学生综合素养培养的重要环节，也应该注重培养学生的核心素养，让学生在学习语文的过程中不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的综合能力，使其具备批判性思维、创造性思维、问题解决能力、沟通能力和合作能力。
在语文课堂教学中要重视培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对信息的分析、评价和判断能力。
在语文学习中，学生需要通过阅读文章，分析文章的结构、逻辑和观点，评价作者的观点和态度，形成自己的观点并加以表达。
教师可以通过让学生进行辩论、讨论、写作等活动来培养他们的批判性思维能力，让学生在实践中学会理性思考，善于分析问题，辨别真伪，形成独立、明晰的观点。
在语文课堂教学中要注重培养学生的创造性思维。
创造性思维是指在解决问题或处理信息时，通过联想、想象、创造等方式形成新的观点、想法或解决方案的能力。
在语文学习中，学生不仅仅要接受和理解现有的知识，更要能够灵活运用知识，创造出新的语言表达方式和文学作品。
教师可以通过启发学生思维，激发学生的创造力，让学生在写作、演讲、创作等活动中展现自己的想象力和表达能力，培养学生的创造性思维能力。
在语文课堂教学中要注重培养学生的问题解决能力。
问题解决能力是指在面对困难或挑战时，能够主动分析问题、寻找解决方案并有效实施的能力。
在语文学习中，学生需要通过阅读、写作、讨论等活动，面对各种问题和困难，主动思考、分析问题的原因和解决方法，并勇于尝试和实践。
教师可以在教学中设计一些具有挑战性的问题和任务，引导学生主动思考、探索，培养学生的问题解决能力。
在语文课堂教学中要注重培养学生的沟通能力。
沟通能力是指有效表达自己的观点和意见，理解和尊重他人的观点和意见的能力。
在语文学习中，学生需要通过阅读、写作、讨论等活动，培养自己的表达能力和理解能力，学会尊重和倾听他人的意见，建立良好的沟通关系。
小学语文核心素养教学案例
小学语文核心素养教学案例
教学案例：《坐井观天》
老师向学生展示了一张图片，图片上的青蛙跳出了井口。
老师问学生，青蛙跳出井口后会看到什么。
学生们踊跃发言，说青蛙会看到绿绿的小草和五颜六色的花儿，还会看到校园里开满的桂花和果园里的丰收景象。
然而，有一位学生提出了不同的看法，他认为青蛙可能看到了许多垃圾、蝇蚊、臭味和河里的死鱼，还看到了人们砍伐树木、捕蛙和汽车排放的污气。
这位学生认为外面的世界并不像大家说的那么美好，青蛙可能会想回到井里。
老师询问学生们该怎么做才能让青蛙安心快乐地与人类生活在一起。
学生们想出了许多好办法，比如制作广告牌、报警、保护环境、宣传环保知识等等。
他们认为每个人都应该保护动物，保护环境，与动物成为好朋友。
改写后的文章：
在教学案例《坐井观天》中，老师向学生展示了一张图片，图片上的青蛙跳出了井口。
老师问学生，青蛙跳出井口后会看到什么。
学生们踊跃发言，说青蛙会看到绿绿的小草和五颜六色的花儿，还会看到校园里开满的桂花和果园里的丰收景象。
然而，有一位学生提出了不同的看法，他认为青蛙可能看到了许多垃圾、蝇蚊、臭味和河里的死鱼，还看到了人们砍伐树木、捕蛙和汽车排放的污气。
这位学生认为外面的世界并不像大家说的那么美好，青蛙可能会想回到井里。
老师询问学生们该怎么做才能让青蛙安心快乐地与人类生活在一起。
学生们想出了许多好办法，比如制作广告牌、报警、保护环境、宣传环保知识等等。
他们认为每个人都应该保护动物，保护环境，与动物成为好朋友。
小学语文《江南》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
运用学生已有学习经验去发现两个新笔画的写法,培养学生仔细观察,规范书写笔画的习惯。通过教师范写,帮助学生写好字。
鼓励学生课下收集有关江南的资料或诗歌,拓宽了学生学习的空间,引导学生在实践中学会学习,真正自己当成了学习的小主人。
板书设计
江南
/莲叶田田
//东
优美
西
鱼戏热闹
南
北
教学反思
1.《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景。“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，没有单独讲解字词的意思，而是以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南。通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美，整节课学生很活跃，达到预先设计的目的。
2.借助汉语拼音预习课文和生字，在开课时让学生借助汉语拼音读课文,在识字中进一步巩固汉语拼音。
3.在集中出现拓展的方位词时，明显感觉学生认读起来很困难。在平时的生活中很少运用这样的方位词，所以他们读起来一头雾水，不理解意义就进一步增加了识字的难度。现在看来，出示这几个生字组成的另外的、熟悉、不抽象的词，对于学生借助字义来识字字形更好益处。
《江南》是一首古诗，通过写莲叶茂盛的样子和鱼戏莲叶间的热闹情景，使人感受到江南景色的优美。
学生学情分析
通过三个月的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如：认真倾听、认真书写的习惯，认真审题、认真完成作业的习惯，自觉的阅读习惯、一定的积累习惯，大声的朗读习惯等。由于平时训练扎实，学生对拼音、字词掌握较牢固。每上一节课都要求学生提前把课文读熟,学生在读中不但记住了要学的生字，而且又能多识一些字为阅读写作打好基础。
(1)指名读。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析近年来，教育领域对于学生核心素养的培养越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
在小学语文教学中，如何结合核心素养导向进行教学，提升学生的语文素养成为当前教育工作者需要着重考虑的问题之一。
本文通过分析一份关于基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何将核心素养融入语文教学中，提升学生的综合素养。
一、教学案例概况案例名称：《我的家乡》年级：小学四年级课时数：2节课教学目标：1.了解家乡的自然风光和人文风情；2.培养学生对家乡的热爱和保护意识；3.提升学生的观察能力和写作能力。
教学内容：教学内容主要包括家乡的地理位置、自然风光、风土人情等方面的内容，并通过导入、分组讨论、写作等多种方式进行教学。
二、教学方案分析1.核心素养导向在本案例中，教学目标既包括了学科知识的传授，又包括了学生核心素养的培养。
在了解和描述家乡的学生需要对家乡进行观察和思考，培养他们的观察能力和批判性思维；并通过讨论和写作，提升他们的沟通能力和写作能力；引导学生珍爱家乡，培养他们的文化认同感和责任感。
这份教学案例充分结合了核心素养导向，旨在全面提升学生的语文素养。
2.教学方式多样本案例中，教师采用了多种教学方式，如导入、分组讨论、写作等，使学生在不同的情境中得以全面发展。
通过导入环节，引发学生对家乡的兴趣和好奇心；分组讨论则促进学生之间的合作，培养学生的团队精神；写作环节则锻炼学生的表达能力和创新意识。
这种多样的教学方式不仅能够满足学生的不同学习需求，也有利于培养学生的综合素养。
三、教学实施效果经过教学实施，学生们的家乡情感得到了有效的激发，他们对家乡的了解更加深入，对家乡的热爱和保护意识也得到了培养。
学生的观察能力和写作能力也有了一定的提升，他们能够通过文字和图片生动地描述家乡的自然风光和人文风情。
在写作过程中，学生们的合作精神也得到了锻炼，他们学会了相互倾听、尊重他人等品质，形成了和谐的学习氛围。
核心素养优秀教学案例语文
核心素养优秀教学案例语文教学目标：1. 通过本课，学生将会了解核心素养在语文学习中的重要性。
2. 学生将能够运用核心素养提高自己的语言表达和阅读能力。
教学重点：1. 掌握核心素养的概念和内涵。
2. 运用核心素养提高自己的语言表达和阅读能力。
教学难点：1. 如何将核心素养融入语文教学中。
2. 如何让学生主动运用核心素养提高自己的语言表达和阅读能力。
教学准备：1. 幻灯片和投影仪。
2. 教学素材：相关的课文和阅读材料。
3. 学生用书和笔记本。
教学过程：引入：使用幻灯片展示核心素养的定义和内容，并与学生一起讨论核心素养在语文学习中的重要性。
教学主体：1. 通过教师的讲解，让学生了解核心素养的五个要素：批判性思维、创新性思维、沟通能力、协作能力和文化素养。
2. 以课文或阅读材料为例，引导学生分析和运用核心素养。
例如，选择一篇寓言故事，让学生在阅读后分析其中的道德或哲理，发展他们的批判性思维和文化素养。
3. 让学生形成学习小组，组织小组讨论和合作，以增强他们的协作能力。
4. 将学生分成小组，让他们通过讨论和合作的方式创造和演绎续写故事的结局，以提高他们的创新性思维和沟通能力。
教学总结：1. 通过本堂课的学习，学生明确了核心素养在语文学习中的重要性。
2. 学生了解了核心素养的概念和内涵，并学会了运用核心素养来提高自己的语言表达和阅读能力。
3. 鼓励学生在日常学习中运用核心素养，培养和提高自己的综合素质。
教学反思：1. 教学中使用幻灯片和讨论的方式，能够很好地引导学生思考和参与。
2. 学生通过小组合作的方式能够提高他们的协作能力和沟通能力。
3. 可以进一步丰富教学素材，让学生更多地通过实际问题和情境来运用核心素养。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析一、引言核心素养教育是近年来教育界的热门话题，其目的是通过培养学生的核心素养，提高他们的创新能力、实践能力和综合素质，使其具备适应未来社会发展的能力。
语文作为学生综合素养的重要组成部分，是培养学生核心素养的重要渠道。
本文将通过一个小学语文课堂教学案例，探讨如何基于核心素养导向进行语文教学，促进学生全面发展。
二、教学案例分析1. 教学内容：古诗词《春晓》2. 教学目标：a. 知识目标：了解古诗词《春晓》的作者、创作背景和意境。
b. 能力目标：能够理解古诗词的含义，感受其中的情感，并进行适当表达。
c. 素养目标：培养学生的审美情感、文学修养和语言表达能力，促进学生的情感体验和情感表达。
3. 教学过程：a. 导入：通过图片、音乐等多种形式引导学生感受春天的美好情景，激发学生的情感和想象力。
b. 欣赏古诗词：带领学生朗读《春晓》，并分析诗词的意境和情感表达，引发学生的情感共鸣。
c. 听写：让学生听写《春晓》的部分内容，锻炼学生的语言表达能力和记忆能力。
d. 分组讨论：让学生分组讨论《春晓》中的意境和情感，引导学生自由表达自己的情感体验。
e. 课文解析：老师讲解《春晓》的作者、创作背景及语言特色，加深学生对诗词的理解和欣赏。
f. 作文创作：引导学生根据《春晓》的意境和情感进行作文创作，培养学生的文学创作能力。
4. 教学评价：a. 通过学生的朗读、讨论和作文表现来评价学生对《春晓》的理解和情感表达能力。
b. 评价学生在课堂上的表现和参与程度，评价学生的表达能力和团队合作能力。
三、教学效果四、教学反思在这次教学中，我深刻感受到核心素养导向的语文教学对学生的全面发展具有重要意义。
通过《春晓》这篇古诗词的教学，学生不仅仅是学习了一篇古诗词的知识，更是在情感体验和情感表达的过程中得到了锻炼和提升。
学生在课堂上的表现也证明了这种核心素养导向的教学方式对学生的各方面能力的提升具有积极的促进作用。
体现高中语文学科核心素养的教学设计案例
体现高中语文学科核心素养的教学设计案例以下是一个高中语文学科核心素养的教学设计案例，供您参考：【课文标题】：《红楼梦》节选【教学目标】：1.语言建构与运用：通过文本细读，了解《红楼梦》中人物形象、情节和语言表达，掌握小说阅读的方法和技巧。
2.思维发展与提升：通过小组讨论和教师引导，分析人物性格、命运和小说主题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3.审美鉴赏与创造：欣赏《红楼梦》中的人物形象、情节和语言表达，感受中华文化的博大精深，培养学生的审美鉴赏和创造能力。
4.文化传承与理解：了解《红楼梦》作为中国古典小说的代表，其文化内涵和艺术价值，增进学生对中华文化的认同和理解。
【教学内容】：1.阅读《红楼梦》节选，了解小说情节和人物形象。
2.分析小说中的人物性格、命运和小说主题。
3.探讨《红楼梦》在中国文化中的地位和影响。
【教学难点与重点】：难点：分析小说中的人物性格和命运，探讨小说的主题和意义。
重点：通过文本细读，掌握小说阅读的方法和技巧，增进学生对中华文化的认同和理解。
【教具和多媒体资源】：1.黑板或白板2.投影仪或电子白板3.《红楼梦》原著4.多媒体课件【教学方法】：1.激活学生的前知：回顾《红楼梦》的背景知识和阅读方法。
2.教学策略：采用小组讨论、案例分析和教师引导的方式进行教学。
3.学生活动：小组讨论、角色扮演、案例分析等。
【教学过程】：1.导入（5分钟）：通过多媒体课件展示《红楼梦》的背景知识和作者介绍，激发学生的学习兴趣。
2.讲授新课（40分钟）：1.阅读《红楼梦》节选，了解小说情节和人物形象。
2.分析小说中的人物性格、命运和小说主题。
3.探讨《红楼梦》在中国文化中的地位和影响。
3.巩固练习（20分钟）：小组讨论，针对节选部分的人物形象、情节和语言表达进行分析，并分享小组讨论成果。
4.归纳小结（5分钟）：总结本节课的学习内容，强调小说阅读的方法和技巧，以及增进学生对中华文化的认同和理解的重要性。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析小学语文教学是培养学生综合素养的重要环节，如何基于核心素养导向进行语文课堂教学是当前教学改革的重要课题。
本文将以小学语文教学为例，分析基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例。
一、教学背景在小学语文教学中，我们要关注学生的语言能力、阅读能力、写作能力等方面的发展，培养他们的语文素养。
而在当前的教学改革中，核心素养理念已被广泛应用于课程教学中。
核心素养导向的语文教学，强调培养学生的批判性思维、合作精神、跨学科能力等核心素养，促进学生全面发展。
二、教学目标基于核心素养导向的小学语文教学，应该明确教学目标。
我们以小学二年级的课文《小小的船》为例，设定以下教学目标：1）培养学生的阅读能力，能够理解课文内容，从中获取信息；2）培养学生的写作能力，能够用简单的语言叙述自己的心情和体验；3）培养学生的合作精神，能够与同伴合作完成一些小组活动。
三、教学设计1. 导入环节教师可以通过图片、视频等形式导入课文内容，引起学生的兴趣。
通过提出一些问题，调动学生的思维，让学生在探究、发现的过程中，自主地产生对课文的好奇和疑问，从而激发学生学习的动力。
2. 阅读理解学生在老师的组织下，自主阅读课文《小小的船》，在阅读的过程中，老师可以适时提醒学生注意到文章的中心内容、重点句子等，引导学生有目的、有计划地阅读。
3. 语言表达在课文阅读后，老师可以导入讨论环节，引导学生就课文内容展开讨论，以学生为主体，根据自己的理解及体验，用简单的语言表达自己的情感、体验等。
4. 小组合作在小组合作环节，老师可以让学生分成小组，根据课文内容展开小组合作，实施“小小的船，大大的梦”主题活动，组织学生讨论并设计小船的形状、颜色等，激发学生的合作精神和创造力。
5. 总结提高在课程的老师可以组织学生进行学习总结，并进行提高训练。
通过小测验、口头回答、作业等方式，检验学生对课文的理解和掌握情况，同时巩固课文内容，帮助学生提高语言表达能力。
基于核心素养语文学科教学设计2篇
基于核心素养语文学科教学设计基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（一）一、教学目标：1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，提高文字理解、推理和评价能力；2. 培养学生批判性思维和创造性思维能力，培养学生的表达能力；3. 培养学生对语言文字的敏感性和审美感受，提高学生的语言表达能力。
4. 提高学生的写作能力和修辞技巧，培养学生的批判性写作能力。
二、教学内容：1. 阅读教学：引导学生进行细读、略读和深度阅读，注重对文本的理解和解读，培养学生的分析和评价能力。
同时，通过阅读文本提供的实际知识、历史知识和社会知识，提高学生的综合素养。
2. 写作教学：培养学生的写作能力，注重培养学生的写作逻辑和修辞能力。
通过教授写作技巧和范文分析，引导学生进行创作，提高学生的写作水平。
3. 修辞教学：教授修辞技巧，注重培养学生的表达能力和思维能力。
通过分析修辞手法的运用和不同修辞手法的效果，培养学生的审美意识和文学欣赏能力。
4. 口头表达教学：培养学生的口头表达能力，提高学生的演讲和辩论能力。
通过进行小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的合作能力和创造力。
三、教学方法：1. 合作学习法：通过小组合作、讨论和分享，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和思维能力。
2. 问题导学法：通过提出问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
3. 多媒体教学法：通过多媒体教学辅助教学，提高学生的学习效果和吸引学生的注意力。
4. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果。
四、教学评价：1. 通过课堂练习、作业和考试，评价学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。
2. 通过学生的作品展览、辩论赛等形式，评价学生的创造性思维和表达能力。
3. 通过学生的参与度和合作能力，评价学生的合作能力和自主学习能力。
基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（二）基于核心素养的有效教学设计应该包括以下几个方面：1. 明确目标：确定课程目标，明确学生应该掌握的核心知识和核心技能，以及培养学生的核心素养。
语文学科核心素养之“审美创造”解读、实施与案例赏析
、 而惆怅的黄昏的到来”，最后“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”。作者
发 以光影变化写出了时间流逝，“我”的心情也随之变化，从早晨的兴奋激动
现 到黄昏的委屈失望。光线既是时间线索也是情感线索，教师可以抓住这一点，
美 让学生梳理课文内容，体悟作者的情感与巧思。
案例三：《那个星期天》
表
本单元习作主题为“让真情自然流露”。教师可以《那个星期天》为例，提
现 美
供多种表达支架，让学生将课文使用的表达手法迁移运用至自己的习作中。文 章第四自然段罗列了“我”等待母亲归来时的行为，这种“分身式写法”给学 生提供了一个表达支架。第五自然段写母亲很忙，但作者没有具体写忙什么，
、 而是用“我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件
创 事”来笼统概括。母亲在忙什么呢？教师可以让学生调动自己的生活经验，补
发 现
树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头 望。”，从“窥”“星星”感受到丁香的可爱、顽皮。
所以，沉入文本、触摸语言。美感，是对美之感，感受文本、感觉语言、
美 感知文字，这是培养审美素养的前提。
案例二：《丁香结》教学片段
感
王崧舟老师说：“在沉入文本感受美的基础上，聚焦那些美感特征鲜明、
书：比较）
生：（记录：比较）
案例二：《丁香结》教学片段
感
师：自由朗读课文，圈画出描写丁香花的语句，并在自己认为写得最美的 词句旁写下批注。
受
有同学找到的是从配合适宜的颜色中感受美的，有的同学找到的是月光下
美 “白的潇洒”“紫的朦胧”，还有的同学找到的是春来窗外的丁香、细雨中的
、 丁香都有不同的色彩美。或从生动形象的描写中感受美，“有的宅院里探出半
核心素养指向下的初中语文教学案例——以《安塞腰鼓》为例
案例采撷核心素养指向下的初中语文教学案例———以《安塞腰鼓》为例文|丁钟毓一、案例背景当前教育教学理论在不断发展，教育的理念也在不断更新。
相对于传统教育教学，新时代教学发生了很大的转变。
课堂教学关注的是学生的主体地位是否得以体现，课后关注的是学生能力的提升。
语文新课程标准实施后，强调教学要围绕核心素养，要在教学中突出学生思维能力的训练，要把语文教学与实际运用结合起来。
因此，核心素养指向下的语文教学，既要关注知识教学，又要关注实践运用，在实践中培养学生的语文实践能力。
二、案例描述《安塞腰鼓》是部编版初中语文八年级下册第一单元第3课的内容。
这篇课文是一篇散文，有着很强的诗意美。
文章中运用了一连串的短语，这让文章的节奏非常紧凑。
教师在教学时，首先要让学生通过体会作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为学生今后的语文阅读、文本欣赏以及审美鉴赏打下坚实的基础。
以《安塞腰鼓》一课为例，以培养学生的“核心素养”为指向，抓住课前、课中、课后三个环节，注重培养学生的各项能力，展现学生的学习主体地位，重视学生的情感体验。
三、案例过程（一）课前预习，培养学生的自主能力在传统教学中，教师并不注重学生的课前预习，课前预习存在流于形式的情况。
然而，教师要想培养学生的核心素养就要在教育教学中积极培养他们的自主学习能力，所以在语文教学中应重视课前预习环节。
怎样让“课前预习”落到实处？首先，要深入分析教材，明确教材中每课时所需完成的重难点，然后根据重难点来设计课前预习内容，让学生在课前就接触到课堂学习中的重难点。
其次，要深入分析学生的学情，把握好每位学生的特点，在设计课前预习任务时，根据学生的特点有针对性地设计。
课前预习任务要具有趣味性，要能调动学生的积极性；课前预习任务的量要把握好，不能给学生造成太大的负担；课前预习任务的形式要轻松愉快，要能促进学生的主动学习。
落实核心素养_凸显育人价值——《故乡》教学案例
精品案例落实核心素养凸显育人价值———《故乡》教学案例文|董向胜一、案例背景一年以来，我校语文组的教研活动主要围绕学习落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进行，通过多种方式的学习落实，我对新课标有了一定的理解和认识。
新课标对语文核心素养的内涵从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行详细解读；对课程内容根据学段特点从语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习六个方面以学习任务群形式组织与呈现；以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为主题，对选文作了科学调整，从而更好地指导语文教师自觉加强平时阅读，关注时政，细心捕捉身边正能量的人和事，储存教学素材，大胆挖掘自己潜能，充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，创造性地开展语文教学。
本篇《故乡》教学案例就是本人学习落实新课标的集中反映。
二、案例描述［教学目标］1.熟悉课文基本情节，梳理作者基本思路，感知文章基本内容。
2.分析人物形象，探讨塑造人物形象的方法，理解人物描写的作用。
3.赏读景物描写，分析景物描写的作用，理解文章主题的思想。
［教学重点］理清文章线索，复述故事情节。
［教学难点］分析人物形象，探究引起故乡变化的原因，理解作者的写作意图。
［教学方法］讲授、合作、探究。
［教学准备］多媒体课件。
［教学过程］计划用三课时。
第一课时：导入新课，积累文学常识，了解写作背景，积累字词，梳理情节；第二课时：分析人物形象，探究人物变化的原因；第三课时：体会环境描写的作用，理解文章主题。
（一）创设情境，导入新课老师：尽管我们中有很多人多年没有回故乡了，但孩童时玩伴们嬉戏的欢乐、依偎在爷爷奶奶怀中耍赖的惬意、收到朋友生日礼物时的高兴、思念在外打工的爸爸妈妈时的孤独、生活中遇到困难时的无助、看到别人一家团聚而自己无人陪伴时的伤心……这些记忆时时会出现在我们的脑海。
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析
基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文教育作为学生文化素养的重要组成部分，一直备受关注和重视。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育者们对于如何更好地开展小学语文教学也提出了新的要求和挑战。
核心素养作为当今教育改革的重要理念之一，强调培养学生的核心能力和素养，注重全面发展学生的认知、情感、态度和能力。
在小学语文课堂教学中，如何将核心素养理念融入促进学生语文素养的全面提升成为当前教育工作者面临的重要课题。
通过对核心素养的深入理解和实践，可以更好地引导学生主动学习，培养他们的创新思维、表达能力和批判性思维，提高他们的综合素质。
本文旨在通过分析基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，探讨如何有效地运用核心素养理念指导语文教学，提升学生的语文素养水平。
通过具体案例的分析，希望能够为教育工作者提供一些启示和借鉴，促进小学语文教学的不断优化和创新。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析，旨在深入分析如何在语文教学中融入核心素养理念，促进学生全面发展。
通过具体的案例分析，探讨如何培养学生的阅读能力、提升写作能力以及训练语言表达能力，以期为小学语文教学提供可行性方案。
研究旨在通过实践案例的分析，总结出有效的教学方法和策略，为小学语文教师提供参考和借鉴，提升教学质量和效果。
通过本研究的开展，也旨在推动基于核心素养的教育理念在小学语文教学领域的应用和普及，促进学生综合素养的发展。
通过深入研究核心素养的融入和实践，希望能够为小学语文教师提供新的思路和方法，推动教育教学改革，促进学生的全面发展和提高整体素养水平。
1.3 研究意义研究意义：小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的语文教学模式已经不能完全满足学生在语言能力、阅读能力、写作能力等方面的需求。
本研究旨在探讨基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例，从而更好地促进学生全面发展。
基于语文核心素养的课堂教学设计—以《无衣（一课时）》为案例
基于语文核心素养的课堂教学设计—以《无衣（一课时）》为案例摘要：以《无衣（一课时）》为案例，通过情景教学，培养学生用语文知识、语文思维和语文方法对问题进行分析和探索问题的能力；关键词：无衣；重章叠句；爱国；新课改后，教师开始重视学生核心素养的培养，尝试将核心素养培养落实于学科教学，促进学生的全面发展。
本文以《无衣（一课时）》为例，通过打造相关教学情境，营造学生积极参与、深入思考、互相帮助、乐于求知的氛围，引导学生主动去查阅、翻译相关句子，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生核心素养。
一、教材、学情分析本课是统编版（2019）教材选择性必修上册的内容，在之前的教学内容上，学生已经了解了《诗经》的基础知识和其赋比兴的艺术手法，在体味了《诗经·邶风·静女》语言的凝练含蓄之美的基础上，进一步学习《诗经·秦风·无衣》中赋比兴的艺术手法和重章叠句的手法。
学生在第一次学习赋比兴的手法，经常会觉得困难，其主要原因是学生对赋比兴的概念理解不透，缺乏相关的转化方法。
二、核心素养（一）语言建构与运用通过诵读诗歌，并把握诗歌节奏，引导学生在诵读过程中应用语文知识、语文思想和语文方法，来理解和鉴赏诗歌的基本内容。
（二）思维发展与提升通过鉴赏诗歌的艺术技巧，掌握重章叠句的形式特点，来训练学生朗读古诗、提高学生鉴赏古诗的能力，并体会思想情感，感悟诗人所要表达的深刻内涵。
（三）审美鉴赏与创造要求学生掌握四言诗的诵读节拍，用正确的节拍诵读这首诗，力求语言通畅，感情充沛，在诵读中理解鉴赏、背诵《无衣》。
（四）文化传承与理解通过理解和掌握诗歌的基本内容，发展鉴赏诗歌的素养，培养学生多角度认识诗歌的习惯。
体会思想情感，培养学生乐于为国效力的无私的高尚品质和浓郁的爱国主义精神。
（五）语文直观想象通过学习《诗经·秦风·无衣》，理解主题更透彻更直观，启发学生用爱的眼光看世界。
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语文学科核心素养教学案
例
Prepared on 22 November 2020
语文学科核心素养教学案例
四十八中蒋婷婷“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。
我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。
因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。
《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。
作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。
下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。
在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。
本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。
教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。
《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。
我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。
再通过反
复诵读，来加强理解。
将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。
也许这样，可以避免游离于文字表面的教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理解文章内涵，进而落实语文学科核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”。
《课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”。
为此，在探究明理环节，让学生找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子并品析其含义。
此环节中，我引导学生合作探究，来理解文章主旨，进而让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
在拓展延伸环节，询问学生学习本科后如何面对生活中遇到的挫折目的是培养学生良好的个性和健全的人格，引导学生树立正确的人观和价值观。
《课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”在布置作业环节，让学生选择自然中的一种事物，谈谈对生命的感悟。
目的是引导学生读写结合，学以致用，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。
阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生走，不如教会学生自己走，教会学生依靠集体的力量来攻关克难。
而教师要做一个好的引路人，在必要的时候引领、点拨。
学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。
要真正培养学生的语文核心素养，就要努力挖掘文本，多读书提高个人素养，有凌于上方的高度把握，教师思想的高度就是课堂的深度，讲课讲到最深处，学生就会更懂得怎样更好地活，学生的语文核心素养才能真真正正地得到提高。
培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的，作为一名新教师，在以后的教学生涯中，我愿意多学、多思、多实践，努力提高学生的核心素养。
哈四十八中学蒋婷婷。