基于核心素养的高中地理教学评价研究

基于核心素养的高中地理教学评价研究

作者：吴春富

来源：《新教育时代·教师版》2018年第22期

摘要：针对核心素养理念下高中地理教学评价的意义加以分析，对学生学习态度、学习质量的转变能够产生重要影响，且基于高中地理教学的内容及学生特点，提出诊断性评价、过程性评价及终结性评价等相关建议，丰富地理教学评价的方法，为学生带来全新的高中地理课程学习体验。

关键词：核心素养高中地理教学教学评价

高中地理教学评价的开展，能够基于教学的内容、学生的特点等进行评价，有助于发现当前教学期间存在的问题，对学生自主思考能力、问题发现能力的培养等均能够产生重要影响。传统的高中地理教学期间，教学评价多基于学生的期末成绩进行评价，但是对学生学习期间的过程性评价不足，未能够基于学生的个体差异进行针对性评价，需要予以不断创新。基于核心素养的高中地理教学评价，能够使评价效果更加全面，关注学生整体学习能力的提升、综合素养的形成，符合素质教育理念对高中地理教学的实际要求。

一、基于核心素养的高中地理教学评价意义分析

基于核心素养的高中地理教学评价，能够使学生学会学习、学会思考、学会交流，对学生综合素质的提升能够产生重要影响。

1.学会学习

高中地理教学评价期间关注学生核心素养的培养，能够使学生的资料收集能力、整理能力以及信息处理能力显著提升，通过多种方式增强学生的信息加工能力，且将地理信息融入到学习活动中，对学生地理知识的深入学习及学生地理学习兴趣的培养能够产生重要影响。

2.学会思考

高中地理课程教学期间需要鼓励学生自主思考，发现问题，且在学习期间注重与他人的合作，与同学的交流，进而使学生更好的认识世界、认识地理[1]。基于核心素养培养的高中地理教学评价，能够使学生保持良好的学习状态，明确认识到自主思考的重要价值，且在地理学习期间勇敢提出自己的想法，满足素质教育对地理教学的要求。

3.学会交流

高中地理课程教学期间需要基于学生的实际学习能力、学习现状等加以分析，而全面的教学评价活动开展，能够使学生感受到学习期间交流的重要意义，且将自己的想法大胆表达出来，在同学之前交流与互动的过程中，打造一个良好的学习环境，促进学生综合素质的提升。

二、基于核心素养的高中地理教学评价方法

基于核心素养理念下的高中地理教学评价，可以通过诊断性评价、过程性评价及终结性评价等方式，更加关注学生在学习期间的表现，关注地理学习对学生情感与价值观念所产生的影响。

1.诊断性评价

诊断性评价主要是在一个新学期开始的时候，或者在一项课程教学互动开展之际作出评价，也可以俗称为“摸底”[2]。教师可以采用小测试的方式，对当前学生的基础知识掌握情况，学生的学习能力等进行简单测试。其目的在于更加全面的了解学生当前学习现状，对课程教学活动的深入开展奠定良好基础，使课程教学活动能够更加具有针对性特点。

高中地理教学期间，教师可以基于课程教学的内容适当出示相关的小测试内容，组织学生参与诊断性评价活动[3]。题目的设计不能过难，且以8-10个小测试内容为主，目的在于了解学生的基础水平。在测试完成之后，教师可以基于学生测评的结果进行综合性指导，为学生进行册数结果的总结，合理应用评价的方式启发学生思维，使学生能够认识到自身的不足与优点等，激发学生的地理学习兴趣。

2.过程性评价

过程性评价即为在高中地理课程教学期间，基于学生的学习过程进行指导[4]。教师需要制定明确的教学目标、教学规划，且基于学生的实际情况、学习效果等进行灵活变化。比如在学生学习的过程中，教师可以适当引入问题，组织学生进行思考，在测试中了解学生各个知识点的掌握与理解现状。

比如在指导学生学习《陆地环境的整体性和地域差异》这一项内容中，教师则可以在课程教学期间提出“温带落叶阔叶林和温带荒漠两个地区的景观差异？产生这种差异的主导因素是什么？”、“珠穆朗玛峰由山下到山上有什么变化？”等问题，组织学生进行思考。灵活应用过程性评价方式能够保证课程教学的节奏，以问题引导的方式发散学生思维。

教师还可以通过小组合作评价的方式展开，教师可以组织学生以小组为单位进行学习。教师可以适当提出问题，组织学生进行小组讨论，增加学生的课堂话语量，对学生问题思考能力、合作学习能力的提升也能够产生重要影响。

3.终结性评价

终结性评价即为在教学结束阶段的评价，具体可以在学生期中、期末考试阶段进行评价，也可以在学生学习每节课程最后进行评价，了解学生的实际学习现状，对学生的整体学习能力进行评价。

比如教师可以在每节课程结束后，对学生课程学习中的表现进行评价。基于核心素养培养的高中地理教学评价活动，不能仅仅关注学生地理知识掌握能力、记忆能力，还需要关注学生学习过程中的情感体验，关注学生学习过程中的表现。教师可以给予课堂中积极发言的学生嘉奖，鼓励其积极的学习状态；也可以表扬小组合作学习中，交流氛围比较好的小组嘉奖，使其能够认识到合作性学习的重要意义。教师需要注意积极教学语言应用的价值，多鼓励学生，给予学生更多的思维引导，且可以为学生介绍与地理教学内容相关的各类记录片、电影等等，丰富学生的地理知识学习途径，也能够使学生将高中地理课程与生活相互融合，使学生能够对高中地理知识产生全新的认识，真正彰显终结性评价的全面性、发展性特征。

结语

高中地理课程教学期间，教师需要认识到教学评价的重要意义。基于核心素质培养的要求及内容组织开展教学评价活动，且将教学评价与学生的学习过程相互融合，为学生地理综合学习能力的提升奠定良好基础。

参考文献

[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：57-61.

[2]陈婧婧，毕燕，王倩茜.中国近20年来高中地理课程标准新旧比较研究——以《太阳对地球的影响》一节为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2016，33（02）：123-127.

[3]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究[J].课程.教材.教法，2014，34（11）：63-68.

[4]杜宗勇.新课程高中地理教学评价的研究——以必修（1）“宇宙中的地球”为例[J].天津市教科院学报，2011（01）：79-80.