基于核心素养的高中地理教学评价研究
基于核心素养的高中地理教学策略研究陈志荣陈霞
基于核心素养的高中地理教学策略研究陈志荣陈霞发布时间：2021-05-06T15:18:32.957Z 来源：《基础教育参考》2021年6月作者：陈志荣陈霞[导读] 本文的主旨为深入分析基于核心素养的高中地理教学策略，提高高中地理教学质量，提升学生的核心素养。
以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，高中地理教师应树立正确的教育理念、高中地理教师应提升自身的专业化水平、高中学生应正确看待地理学科的重要意义等几方面入手，有助于培养学生的综合能力，从而提升高中地理教学的有效性。
陈志荣陈霞四川省绵阳南山中学 621000【摘要】本文的主旨为深入分析基于核心素养的高中地理教学策略，提高高中地理教学质量，提升学生的核心素养。
以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，高中地理教师应树立正确的教育理念、高中地理教师应提升自身的专业化水平、高中学生应正确看待地理学科的重要意义等几方面入手，有助于培养学生的综合能力，从而提升高中地理教学的有效性。
【关键词】高中；地理；核心素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）06-048-01引言：在核心素养的背景下，对高中数学教学也提出了全新的要求。
如何在高中地理教学过程中培养学生的综合能力，已经成为了当前高中地理教师普遍关注的重点课题。
本文通过对当下高中地理教学现状进行分析，并提出了几点教学策略，对于提升学生的核心素养，具有十分重要的意义。
一、基于核心素养的高中地理教学现状（一）高中地理教师的教育理念缺乏先进性目前，很多高中地理教师的教育理念缺乏先进性，认为如果在教学过程中过于强调对学生的思维培养，可能会影响学生对学科知识的掌握，因此还在沿用传统的教育理念来展开教学活动。
在核心素养的背景下，传统教育理念所设定的教学目标已经难以满足社会发展对人才的需求，只有使学生的综合能力全面发展，才能提高其核心竞争力。
基于此，只有教师转变了自身的教育观念，才能在设计教学目标、教学任务时，加强对学生核心素养的培育，有助于提高地理课堂教学的有效性。
学生学科核心素养评价研究——以高中地理学业水平考试命题为例
Educational Practice and Research在普通高中育人方式改革背景下，考试命题必须突出立德树人导向，才能推动新时代教育评价改革走在深处、落在实处。
高中地理学业水平考试（以下简称“高中地理学考”）在地理学科教育中具有特殊的地位和作用，学考试题不仅是测评学生地理学科核心素养形成状况的主要工具，也是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。
构建基于立德树人导向的高中地理学考命题框架，命制体现育人要求的试题，对于贯彻党的教育方针政策，落实立德树人任务要求具有重要实践意义。
一、高中地理学考命题是落实立德树人根本任务的重要途径习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入教育的各环节。
在中学地理教育体系中，高中地理学考是其重要组成部分，其试题是体现地理学科育人价值的“放大镜”。
在试题命制中突出育人导向，进行社会主义核心价值观教育，实现“全科、全程和全员育人”的基本目标，对于落实立德树人的根本任务能起到事半功倍的作用。
（一）高中地理学考是中学地理教育的重要组成部分高中地理学考是测试与考查高中学生地理学业质量水平的重要方式，其合格性考试和等级性考试的成绩分别作为学生毕业和升学的重要依据。
特别是学考中的等级性考试对应目前的高考，其选拔功能具有“指挥棒”的作用，能引———以高中地理学业水平考试命题为例高建华1，任熠2（1.石家庄市教育局，河北石家庄050000；2.石家庄市教育科学研究所，河北石家庄050000）摘要：在新课程改革背景下，高中地理学业水平考试命题要突出育人功能。
依据《高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，通过整合学科核心素养发展模型，构建基于立德树人导向的高中地理学业水平考试命题框架，从立德树人根本任务、学科核心素养要素和学科核心素养水平三个维度界定高中地理学业水平考试命题内容与目标，并在此基础上，制定试题编制程序，搜集相关素材，命制高中地理学业水平考试试题。
基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究
基于地理核心素养的高中地理课堂教学研究摘要：随着新课改的不断深入，核心素养成为了教育行业中的热词，各学校全面启动了基于核心素养高效课堂的构建。
核心素养背景下构建高中地理学科高效课堂，既要保证课堂教学效率的提高，还需要注重学生地理核心素养的培养，这就需要地理教师积极转变自身教学理念，设计和开展多样化的课堂教学活动，让学生可以在丰富多彩的课堂教学中收获真知，在实践中获得成长。
关键词：核心素养；高中地理；高效课堂1以学生为主体，培养学生的地理思维现阶段，高中阶段的大多数学生对地理学科的学习兴趣不足，而且存在一部分学生对地理学科的学习存在着抵触的心理，同时也有一部分学生对地理知识的学习具有较高的兴趣，学生之间较大的差异性也是高中地理教师开展地理教学需要重点关注的问题。
这就要求高中地理教师从学生的主体出发，不断进行教学模式的改进与优化，坚持因材施教的教育原则，使学生的教学主体性得到体现。
其中分层教学是高中地理堂教学中重要的教学方式，教师需要对学生的学习情况、进步情况、学习兴趣等进行调研，然后对学生进行层次的划分，进而开展具有针对性、系统性、个性化的教学，对每一个层次的学生设计不同的教学目标、布置不同的课后作业、开展多元化的评价，从而使不同层次的学生都能够得到应有的进步。
例如，在学习《交通运输布局对区域发展的影响》时，教师可以采用问题辅助的方式引导学生，在进行正式讲授之前，教师可以引导学生：“同学们，请大家想一想，我们生活中都会遇到哪些交通，并谁出你们日常的交通路线。
”这种提问的方式让学生们的学习兴趣被充分的调动了起来，学生们也积极踊跃地投入回答提问当中。
随后，老师们开展教学环节：“请问交通运输对经济发展有哪些影响？”学生们一起参加了问题的讨论，在课堂中积极寻求回答。
在此期间，教师们边引导学生，边进行课堂教学，而学生们提出的问题范围又在逐步扩大，从而凸显出了学生们在课堂上的积极性，而地理课程则与日常生活息息相关，更密切相贴着了学生的实际状况，使学生对知识点也更容易掌握，从而可以调动学生在课堂上的热情，培养学生的应变能力以及实际应用能力，提高了地理课堂教学的活跃度。
基于学生学科核心素养的高中地理教学策略研究
基于学生学科核心素养的高中地理教学策略研究1. 引言1.1 研究背景地理是一门涉及人类生活、自然环境和社会发展的综合性学科，其教学在高中阶段占据重要地位。
随着教育改革的不断推进，对于如何提升教学质量和效果也提出了更高要求。
学科核心素养作为国家教育改革的重要内容之一，在地理教学中的应用成为当前研究的热点问题。
传统的地理教学注重知识的传授和记忆，学生往往只是被动地接受和消化所学内容。
学科核心素养提出了以学生为主体，培养其批判性思维、创新性思维、实践能力和合作精神等能力的教学理念，强调培养学生的综合素养和核心素养。
如何将学科核心素养理念融入高中地理教学中，提升学生的综合素养和个体发展成为当前亟待解决的问题。
在此背景下，本研究旨在探讨基于学科核心素养的高中地理教学策略，通过案例分析和教学评价，对影响因素进行深入分析，为提升高中地理教学质量提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义高中地理教学是学生综合能力培养的重要环节，而学科核心素养在高中地理教学中具有重要意义。
学科核心素养是学生在学科学习中所需具备的基本素养，包括学科思维能力、实践能力、创新能力等方面。
在高中地理教学中，注重培养学生的学科核心素养，可以提高学生的学科能力和综合素质，有助于学生全面发展。
基于学科核心素养的高中地理教学策略不仅可以帮助学生更好地掌握地理知识，还可以培养学生的学科思维能力和实践能力。
通过设计符合学科核心素养要求的教学活动和任务，可以激发学生学习地理的兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和合作意识。
本研究旨在探讨基于学科核心素养的高中地理教学策略，通过具体案例分析教学策略的实施情况和效果，从而为高中地理教学提供借鉴和参考。
通过教学评价和效果分析，反思教学过程中存在的问题和不足之处，为今后的教学改进提供指导。
.1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于学科核心素养的高中地理教学策略，在提高学生综合素养、综合能力和创新能力的同时促进他们对地理知识的学习和理解。
基于学科核心素养的高中地理学科能力评价体系
基于学科核心素养的高中地理学科能力评价体系摘要：知识、能力和素养三者的重要关系为学科能力的核心机制，学科能力活动是知识转化为能力素养的重要途径，这为高中地理教学实践和学科能力培养指明了方向。
首先，高中地理教学要体现地理知识的意义和价值，帮助学生理解地理知识内涵的深刻性和丰富性。
其次，地理学科能力具有复合性和层次性，而学生思维品质的差异使得知识的层次转变为学科能力的层次时，各分能力之间存在差异，高阶能力的培养是迫切的，也是现实可行的。
关键词：学科核心素养；高中地理；学科能力；评价体系1地理学科能力评价体系构建的目的评价体系是由一系列相互联系的指标所组成的整体，体系的设置、权重在各指标间的分配及评价标准的划分要与评价对象相适应，价值主体的需要决定了评价体系构建的目的。
地理学科核心素养综合体现了教师、学生、社会等价值主体对地理学科能力的要求。
因此，评价体系构建的目的包含三个方面：一是界定地理学科能力构成要素，明确地理学科能力的评价标准；二是使地理教学契合价值主体的需要，凸显地理学科特性，关注学生地理学科核心素养的养成；三是在学科教学和能力培养方面提供建议，结合时代精神突出地理实践能力考核，使教师正确理解自身站位和教学的育人价值。
2地理学科能力评价体系构建的过程2.1选取评价体系指标根据新课标中对地理学科核心素养内涵和水平划分的表述，以课程论、教学论、学习论和评价理论等多学科理论为依据，结合高中地理教学实践，本文从知识、能力和素养三个维度，设计了包含3项一级指标、9项二级指标、25项三级指标和5个水平等级的高中地理学科能力评价体系。
2.2评价体系指标说明《中国学生发展核心素养》的发布为教学改革提供了新路径，我国的基础教育改革从重视双基到三维目标再到核心素养，经历了知识本位—能力本位—素养本位的过程，知识、能力、素养三者的关系变化反映了我国新课改从一味教书走向科学育人这一历程。
因此，基于学科核心素养的高中地理学科能力评价体系选取知识、能力、素养三个维度的要素构成指标体系，其中二级指标细分为三级指标。
基于“核心素养”理念的高中地理教学策略分析
基于“核心素养”理念的高中地理教学策略分析【摘要】本文主要探讨了基于“核心素养”理念的高中地理教学策略。
在背景介绍了该议题的重要性，介绍了核心素养概念以及高中地理学科特点。
在详细分析了核心素养在高中地理教学中的应用，如如培养学生的地理思维能力、促进学生跨学科综合能力的发展、激发学生的地理兴趣和学习动力以及整合资源、创新教学方法等方面。
在结论部分指出了高中地理教学策略的重要性，核心素养理念对地理教学的启示，并展望未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以有效指导高中地理教师在教学实践中运用核心素养理念，提升教学质量，促进学生综合素养的全面发展。
【关键词】高中地理教学，核心素养，地理思维能力，跨学科综合能力，地理兴趣，教学方法，教学策略，学科特点，学习动力，资源整合，教学创新，教学启示，未来展望1. 引言1.1 背景介绍地理学科在高中教育中占据重要的地位，旨在培养学生对地球和人类社会的理解能力，培养学生具备关于地球表层与地域变化、人类社会活动与环境关系等方面的基本知识和技能。
近年来，教育界对于地理教育提出了新的要求，强调培养学生的核心素养，使其具备批判性思维、系统性思维、创造性思维等能力。
基于核心素养理念，高中地理教学需要加强学生的综合能力培养，推动学生全面发展。
探讨基于核心素养理念的高中地理教学策略，对于提升教学效果和学生学习兴趣具有积极意义。
在本文中，将对核心素养在高中地理教学中的运用、学生地理思维能力的培养、学生综合能力的发展、地理兴趣和学习动力的激发以及资源整合和教学方法的创新等方面进行探讨，旨在探索提升高中地理教学质量的有效途径。
1.2 核心素养概念核心素养是指在不同学科领域中，培养学生的跨学科综合能力和创新能力，使其具备批判性思维、解决问题的能力，具有学习动力和创造力。
核心素养包括但不限于认知素养、情感素养、技能素养、价值观素养等方面。
在高中地理教学中，核心素养的概念意味着不仅要传授地理知识，更要培养学生的地理思维能力和跨学科综合能力。
基于核心素养的高中地理教学评价研究
4、完善评价方式，注重过程与 结果相结合
4、完善评价方式，注重过程与结果相结合
评价方式是教学评价的关键环节。高中地理教师应完善评价方式，注重过程 与结果相结合。过程性评价包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与 度等；终结性评价包括考试成绩、项目成果等。通过综合评价学生的学习过程和 学习成果，全面了解学生的学习情况和核心素养的培养情况。同时，教师还应评 价方式的多样性，将学生自评、互评和师评相结合，提升评价的科学性和准确性。
在完成任务的过程中，教师需要对学生进行全面的观察和记录。观察的重点 应该放在学生的操作技能、问题解决能力和合作交流能力等方面。同时，教师还 需要记录学生的具体表现，如完成时间、参与程度等，以便于后续的评价和分析。
4、评价和反馈
4、评价和反馈
在完成任务后，教师需要根据事先制定的评价标准对学生的表现进行客观的 评价。评价应该以鼓励和肯定为主，同时也要指出存在的问题和改进的方向。通 过及时的反馈，可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地提高自 己的核心素养。
参考内容
内容摘要
随着教育改革的不断深入，高中地理学科的核心素养评价已经成为了重要的 研究课题。表现性评价作为其中一种重要的评价方式，能够全面、客观地评价学 生的学科核心素养，越来越受到广泛的。本次演示将从表现性评价的概述、实施 方法、实践意义等方面进行探讨。
一、表现性评价的概述
一、表现性评价的概述
基于核心素养的高中地理教 学评价研究
目录
01 一、核心素养与高中 地理教学评价概述
03 三、总结
二、基于核心素养的
02 高中地理教学评价策 略
04 参考内容
内容摘要
随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为高中地理教学的重要目标。 在此背景下，如何有效地进行高中地理教学评价成为了教师和教育工作者的焦点。 本次演示以“基于核心素养的高中地理教学评价研究”为题，旨在探讨一种以核 心素养为导向的教学评价方法，为提升高中地理教学质量提供理论支持。
基于核心素养的高中地理课程学生学业质量评价方案-精品教育文档
基于核心素养的高中地理课程学生学业质量评价方案一、高中地理课程学生学业质量评价的主要内容高中地理课程学生学业质量评价应该包含测试性评价和过程性评价，不仅评估学生对地理知识与技能的掌握情况，而且考查学生地理学习过程中的情感、态度、行为等情况，对学生地理核心素养的考查应该渗透到学业质量评价中，和测试性评价、过程性评价结合。
根据高中地理课程标准提供的三种较为常用的评价方法：观察法、档案袋法、测试法，将高中地理课程学生学习质量分成三块分别评价，观察法、档案袋法主要运用于过程性评价，观察学生学习的行为和学习的情感态度，档案袋记录学生平时的学习成果，测试法包括单元测试、期中期末测试。
其中，地理档案袋可以很好地记录和考查学生“地理实践力”这一核心素养的达成情况，学生的综合思维、区域认知和人地协调观可以在平时课堂学习过程中观察，也可以在测试卷对应内容中考查。
除此之外，为了引起学生、家长和老师足够的重视，基于学生地理核心素养，单独设计量表对学生达成情况进行综合评定，强调地理核心素养的重要性，潜移默化地影响学生的地理学习。
需要注意的是，除了教师评价以外，还应注重与学生自评、生生互评、家长评价的结合，真正达到评价主体的多元和评价方法的多元。
二、高中地理课程学生学业质量评价量表说明：（1）过程性评价中地理课外知识拓展和地理竞赛类不设减分项，满分各为10分，加完为止，其他各项基底分为5分，满分10分，评价者按照量表给定的项目，根据被评价者的实际情况扣分或加分，扣分及加分额度为0到5分，酌情给分；（2）测试性评价中，期末测试成绩100分，其他三项满分各为10分。
总分具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%，即期末测试成绩占60%，平时成绩占40%，满分100分。
（3）由学生、家长和教师共同完成，其中教师要注意在试题的编制中融入对人地协调观、区域认知、空间思维、地理实践力的考查，综合成绩为（学生评+同学评+家长评）×10%+教师评×70%，满分100分。
指向核心素养培养的高中地理教学目标设计分析
指向核心素养培养的高中地理教学目标设计分析1. 引言1.1 背景介绍近年来，教育部门不断提倡“培养学生的核心素养”，将学生的素养提升放在了教育改革的重要位置。
核心素养包括了批判性思维、创新能力、沟通能力、跨学科思维等多个方面，这些素养对于学生的未来发展至关重要。
将这些核心素养融入到高中地理教学目标设计中，可以更好地引导学生学习，提升他们的综合素养和综合能力。
在这样的背景下，研究高中地理教学目标设计中指向核心素养培养的意义变得尤为重要。
本文将从背景介绍、研究意义和研究目的等方面进行探讨，希望能够为高中地理教学目标的设计提供一些有益的启示和建议。
【背景介绍】结束。
1.2 研究意义高中地理教学是培养学生综合素质和核心素养的重要环节，地理科学的学习可以促进学生对于地球环境、人文地理、自然资源等方面的认识和理解，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
在当今信息化时代，地理学科的教学目标设计更需要注重培养学生的综合素养，培养学生的信息获取能力、分析解决问题的能力、创新思维能力和实践动手能力。
高中地理教学目标的设计也需要符合社会需求和教育发展趋势，促进学生全面发展和个性化发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨高中地理教学目标设计中指向核心素养培养的重要性，分析指向核心素养在地理教学中的作用，总结高中地理教学目标设计的原则和具体内容，探讨如何有效实施高中地理教学目标的方法与策略。
通过对研究目的的探讨，可以更好地指导高中地理教学实践，提升学生的学习效果和核心素养培养水平。
也可以为今后的研究提供理论和实践的基础，为高中地理教学改革和创新提供参考和借鉴。
通过深入研究和分析，探索出适合高中地理教学的目标设计模式和方法，可以有效地引导学生主动学习，提升他们的综合素养和核心素养，更好地适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 高中地理教学目标的重要性高中地理教学目标的重要性在于为学生提供系统性的地理知识和技能，促进他们的综合素养发展。
基于核心素养的高中地理教学评价研究
基于核心素养的高中地理教学评价研究摘要：随着课程改革的不断深入，高中地理教学由以往的考察学生知识识记能力转变为考察学生的地理核心素养，教师需要利用多种教学方式提高学生的人地协调观、地理实践能力和综合思维，同时基于地理核心素养为学生提供全面的教学评价。
本文将对于如何进行高中地理教学评价提出了相应的策略。
关键词：地理核心素养、高中地理、教学评价、研究策略教学评价是整体教学活动中重要的一环，它依据教学目标对教师的教学过程以及教学结果进行价值判断，同时可以为教学决策提供服务，反映了教师教知识和学生学知识的整体过程。
对于高中地理学科来说，基于地理核心素养来进行教学评价是提升地理教学质量的重要途径。
一、准确认识教学评价，树立正确观念传统教学评价理念是以学生最终考试成绩为评判标准，重点考察学生对于书本知识的记忆和掌握情况，总体来说还是以应试教育为主，单方面注重学生的学习成绩水平，对于分数高的同学会有更高的教学评价。
但是随着教育工作的改革优化，为了更好的应对新时代社会发展和人才需求，提出了新的教学评价方向。
在新时代下，教师应该准确理解教学评价体系，树立正确的教学评价观念。
新型的教学评价方式应该充分考虑到学生地理知识能力和地理核心素养水平，通过学生学习地理知识的过程以及对于地理知识的应用来进行全方面的教学评价。
由于传统的教学评价将学生学习成绩作为唯一的评判标准，教师以提高学生书面成绩为主要教学目标，忽略了学生的学习态度、学习过程和学习方法，所以学生在学习过程中不能有效提升核心素养。
而且在枯燥的学习环境下，限制了学生对于地理学科的积极性，也固化了教师的评价思维和方式，不利于教师和学生进行更好的学科发展。
因此教师在实施教学评价的过程中，要以关注学生地理知识掌握程度为基础，进一步了解学生地理能力和具体应用的情况，教师要不断考察学生对于地理信息的获取能力、正确认识地理信息的能力以及将地理信息进行应用的能力。
同时教师根据学生不同的知识水平来进行针对性评价，充分保护学生对于地理学习的兴趣爱好，保证学生准确认识到自身存在的优点和问题，促进学生地理素养的全面提升。
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究目录一、内容概括 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (3)3. 文献综述 (4)二、概念界定与理论基础 (6)1. 核心素养的定义与内涵 (7)2. 高中地理大单元教学的概念解读 (8)3. 核心素养与高中地理教学的关系探讨 (9)4. 教育心理学理论基础 (10)5. 新课程改革理念指导 (12)三、高中地理大单元教学现状分析 (14)1. 高中地理大单元教学的现状调查 (15)2. 存在的问题及成因分析 (15)3. 大单元教学与其他教学模式的比较 (17)四、核心素养视域下的大单元教学设计实践 (18)1. 设计原则与方法 (20)2. 教学目标设定 (21)3. 教学内容选择与整合 (22)4. 教学方法与手段创新 (23)5. 评价方式与标准制定 (25)五、核心素养视域下的大单元教学实施策略 (26)1. 学生学习方式的转变 (27)2. 教师角色的定位与发挥 (29)3. 课堂管理与氛围营造 (30)4. 课外实践活动与拓展 (31)六、核心素养视域下的大单元教学效果评估 (32)1. 评估指标体系构建 (34)2. 评估方法与工具选择 (35)3. 评估过程与实施 (36)4. 评估结果分析与反馈 (37)七、结论与建议 (38)1. 研究结论总结 (39)2. 对教学实践的启示与建议 (40)3. 研究不足与展望 (41)一、内容概括核心素养与高中地理教学的关系：分析核心素养的内涵及其在地里教学中的重要性，阐述核心素养与高中地理教学的紧密联系。
大单元教学理念及其在高中地理教学中的应用：介绍大单元教学理念的核心思想，结合高中地理教学的特点，探讨大单元教学理念在高中地理教学中的具体应用。
地理大单元教学实践：详细阐述在高中地理教学中实施大单元教学的具体实践过程，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的创新等方面。
核心素养视域下的高中地理大单元教学策略：结合核心素养的培养目标，提出在高中地理大单元教学中培养学生核心素养的具体策略和方法。
基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研
基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理综合思维培养策略，以提升学生的综合学科能力和核心素养水平。
地理学科作为培养学生综合思维能力的重要学科之一，对学生的思维能力、基础知识水平和核心素养水平有着重要影响。
目前高中地理教育存在着一些问题，如学生对地理知识的薄弱掌握、缺乏跨学科综合思维能力等方面的不足。
随着教育领域对核心素养的重视和强调，越来越多的人开始关注如何通过地理教育来培养学生的核心素养和综合思维能力。
有必要对高中地理教育中如何融入核心素养理念进行深入探讨和研究，以提升学生的学科能力和核心素养水平。
本研究将通过对相关理论的分析和案例研究，探讨基于核心素养的高中地理综合思维培养策略的具体措施和实施效果评估，为高中地理教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理综合思维培养策略，旨在提高学生的地理思维能力和学科综合应用能力。
具体目的包括：1.探究核心素养在地理教育中的重要性，明确其对学生综合素养的影响及意义；2. 研究高中地理综合思维的培养策略，分析不同教学方法对学生思维水平的影响；3. 借助案例分析，从实际教学实践中总结经验，为今后的教学提供参考；4. 对实施效果进行评估，探讨培养策略的有效性和可行性；5. 展望未来发展方向，提出进一步完善高中地理教育的建议，促进学生综合素养的提升和发展。
通过对以上目的的研究和分析，旨在为地理教育教学提供有益的启示和建议，推动高中地理教育的改革和发展。
2. 正文2.1 核心素养在地理教育中的重要性地理是一门多维度的学科，涉及自然地理和人文地理两大领域，而核心素养则是一种跨学科的综合能力。
将核心素养融入地理教育中，可以更好地培养学生的综合思维能力，使其能够更加全面地理解和分析地理问题。
核心素养有助于培养学生的批判性思维能力。
地理教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的分析和判断能力。
基于核心素养的高中地理教学策略研究 滕淑霞
基于核心素养的高中地理教学策略研究滕淑霞摘要】在新课改的推动下,核心素养教育理念逐渐深入人心,并且越来越被各方关注。
地理学科核心素养，是学生通过学习地理知识，具备的具有地理学科特点一种能力和品质，也是地理学科在学科育人与社会发展中价值的集中体现，对提高学生地理学科综合素质具有十分重要意义。
鉴于此，本文主要就基于核心素养的高中地理教学策略，进行了研究。
【关键词】核心素养；高中地理；探索；整理归纳；方法中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-160-01下面，本文将首先解读关于高中地理学科核心素养的内涵，然后从引导学生经历地理知识探索的过程，整理归纳地理知识帮助学生形成完整知识体系，传授给学生地理学习方法和思想，整合开发地理课程资源等几个方面，对基于核心素养的高中地理教学策略进行研究。
一、关于高中地理学科核心素养内涵的解读核心素养是学生在某一学科学习过程中，逐渐形成的、具有本学科特点一种特质，指的是一种品格和能力，这种品格和能力对于学生的个人发展以及适应适合社会发展，十分必要且关键。
具体到高中地理学科核心素养来说，就是地理学科育人价值的集中体现，是地理知识与技能、价值观、态度情感的专业概括性表述，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个主要方面。
这四个方面相互依存又互相影响，人地协调观为地理课程教学的核心价值观，是最基础的内容，蕴含知识最为丰富，涉及到人口与发展、资源与环境观等。
综合思维和区域认知是地理学科最突出的特点，是高中学生在学习地理课程知识过程中，形成的关键能力和重要思维品质。
而地理实践力是学生体验现实生活中人地关系的重要途径，也是地理综合思维和区域认知实践运用的具体表现。
二、基于核心素养的高中地理教学策略（一）引导学生经历地理知识探索的过程在高中地理教学中，很多学生觉得地理课程的学习与文科课程一样，只要把课本中知识点背诵记忆下来就行，而忽视了对地理知识探索的过程。
基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计
基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计地理学作为一门重要的学科，在高中阶段扮演着培养学生综合素质和拓宽视野的重要角色。
而对高中地理学业质量的评价设计是保证学生真实水平的必要手段。
本文将探讨一种基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计方案。
1. 什么是学科核心素养学科核心素养是指学科知识、能力和态度三者的有机融合和内在统一。
在地理学科中，学科核心素养主要包括地理知识的掌握、地理思维能力的培养、地理方法和技能的运用以及地理态度和价值观的塑造。
2. 设计地理学业质量评价内容2.1 地理知识的掌握地理学业评价中，地理知识的掌握是不可或缺的一部分。
设计评价内容时，应覆盖高中地理课程的主要内容，包括地理基本概念的理解、地理事实的记忆和地理规律的应用等。
评价方式可以包括选择题、填空题和简答题等，旨在考察学生对地理知识的准确理解和掌握程度。
2.2 地理思维能力的培养地理思维能力是学科核心素养的重要组成部分。
地理学业评价中，应注重培养学生的地理思维方式，包括空间思维、系统思维和综合思维等。
评价内容可以设计一些较具挑战性的问题，要求学生进行分析、综合、推理和创新等思维操作，以考察学生的地理思维能力。
2.3 地理方法和技能的运用地理方法和技能是地理学习中的实践操作和实际运用。
评价内容可以设置一些实地调查、地图制作和数据分析等任务，要求学生灵活运用地理方法和技能，以解决实际问题。
评价方式可以是任务型题目，学生需要根据提供的材料和工具完成一系列地理任务，旨在考察学生地理方法和技能的应用能力。
2.4 地理态度和价值观的塑造地理学科关注人与环境的关系，培养学生正确的地理态度和价值观是地理学业评价的重要内容。
评价内容可以设计一些情境与案例，引导学生进行讨论和判断。
通过评价学生对环境保护、资源合理利用和可持续发展等问题的看法，以考察学生对地理问题的思考和地理价值观的培养。
3. 评价方式和标准评价方式可以综合运用定量和定性的方法。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学是培养学生综合素养和地理思维能力的重要途径，而当前高中地理教学存在着传统教学模式单一、学生学习积极性不高、深度学习不足等问题，需要转变教学理念和方法。
核心素养作为21世纪教育关注的焦点，强调培养学生的自主学习、合作学习、创新学习和跨学科综合能力，具有重要的指导意义。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究成为当前研究的热点之一。
地理教学应该注重培养学生的地理思维能力和解决问题能力，引导学生主动探索、实践、合作，并将地理知识与现实问题相结合。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和实施建议，旨在为高中地理教师提供有效的教学方法和策略，推动地理教学的深化和发展。
这对于提高学生地理素养和综合素质具有积极的促进作用。
.1.2 研究意义高中地理教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径之一。
随着社会的发展，传统的地理教学模式逐渐显露出一些不足，需要借鉴和吸收更多先进的教学理念和方法。
基于核心素养的教学模式更加注重学生的能力培养和自主学习，有利于提高学生的综合素质和创新能力。
研究高中地理深度教学策略，探讨如何结合核心素养理念开展地理教学，对于提升教学质量和学生综合素质具有重要意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的教学模式在高中地理教育中的应用，旨在通过研究高中地理教学现状，分析学生在地理学习中存在的问题与困惑，探讨如何通过核心素养来培养学生的综合素养和实践能力，从而提高高中地理教学的质量和效果。
本研究还旨在通过案例分析，总结出一些可行的高中地理深度教学策略，为教师在实际教学中提供一些建议和借鉴。
通过这些深度教学策略的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。
希望本研究能够为高中地理教学工作提供一些有益的启示和帮助，同时也为未来相关研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 基于核心素养的教学模式介绍基于核心素养的教学模式是一种以学生的全面素养培养为目标的教学方法。
核心素养下的高中地理深度教学研究
核心素养下的高中地理深度教学研究摘要：往常老师在给学生进行高中地理教育教学的过程中，为了让学生在高考之中取得较好的成绩，会在高二高三给学生安排很多次的考试，月考周考等等，考试频率极高在一定程度上不仅增加了老师的批改作业难度，同时还提升了学生的心理负担。
为此老师现在应该改变原有的教学模式和教学方法，在高中地理教学过程中应用深度教学模式。
深度教学主要是指老师需要借助一定的活动情景来给学生营造整体的教学氛围，使学生积极主动融入地理课堂之中使地理知识，使以更精彩更系统的方式融入于学生的脑海里，并且深度教学，不仅要注重知识的系统性，而且还要站在智慧的立场高度上把握知识，改善学生对于原有地理学习的固有看法。
基于此，本篇文章对核心素养下的高中地理深度教学进行研究，以供参考。
关键词：核心素养下；高中地理；深度教学引言在新的教学大纲中，以“学科核心能力”作为教学的一个主要组成部分，而“深度”教学则是一条行之有效的途径。
在教学实践中，怎样指导和指导学生进行深度学习是目前教育领域中一个非常关键的问题。
目前，对深度学习并无清晰的定义，老师可以通过对学生的课堂行为进行分析，从而判定其在深度学习中的应用。
高中地理教师要正确认识和把握“地理学”的含义，以提高学生对地理学的认识和把握为目的，采取一套行之有效的教学方法。
在这一点上，本文对高中地理课程在深度学习环境下的教学战略进行了探讨。
一、高中地理课堂中核心素养培养的特征第一，综合性。
地理是十分特殊的一门学科，兼具自然科学与人文科学两种属性，主要研究地理环境、地理环境与人类活动存在的关联，所以地理学科具有综合性特征，这也决定了对学生进行地理学科核心素养的培养体现综合性原则。
首先，地理学科的核心素养相关内容是有机整体，各个要素间存在密切的联系，且同时发挥作用。
例如，从人地作用看自然灾害的教学内容，其重要观点就是自然灾害，其成因与防避有必然的关联，是互相作用的。
其次，地理学科的核心素养包含了文化修养、社会参与以及自我发展三个部分这一构成体系也表现出了综合性。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究随着社会的发展和教育的改革，地理教育逐渐成为教育中不可忽视的一个重要组成部分。
高中地理教学是培养学生地理思维能力和地理素养的关键阶段，如何有效地提高地理教学质量成为当前地理教育改革中的一个重要问题。
本文旨在研究基于核心素养的高中地理深度教学策略。
为了有效地提高地理教学质量，首先需要明确高中地理教学的核心素养。
高中学生的地理素养包括地理知识、地理思维能力、地理信息技术应用能力、地理问题解决能力和地理意识等方面。
地理思维能力是高中地理教学的核心，它是学生运用地理知识解决问题、分析地理现象和探究地理规律的基础能力。
地理信息技术应用能力和地理问题解决能力是地理思维能力的重要支撑，地理意识是培养学生对自然环境和社会环境的认识和关注的基础。
基于核心素养的高中地理深度教学策略主要包括以下几个方面：一是注重培养学生的地理思维能力。
在教学过程中，要注重培养学生的地理思维能力，引导学生运用地理知识进行分析和解决问题。
可以采用讲解、讨论、实验等多种教学方法，鼓励学生思考和发问，激发学生的学习兴趣和积极性。
二是强化地理信息技术应用能力的培养。
地理信息技术是现代地理学的重要手段之一，也是培养学生地理素养的关键环节。
可以通过引入地理信息系统、遥感技术等现代地理信息技术，让学生学会运用地理信息技术进行地理问题的分析和解决，提高他们的地理信息技术应用能力。
三是注重培养学生的地理问题解决能力。
地理问题解决能力是高中地理教学的重要目标之一。
可以通过给学生提供大量的实例和案例，让学生学会分析和解决实际地理问题，培养他们的地理问题解决能力。
四是培养学生的地理意识。
通过教学过程中引导学生关注和认识自然环境和社会环境的问题，激发他们对地理问题的兴趣和关注度，培养他们的地理意识。
新课标下高中地理核心素养评价指标体系构建探究
新课标下高中地理核心素养评价指标体系构建探究近年来，我国高中教育改革不断深化，新课程标准的实施成为教育界和社会各界关注的焦点。
作为高中必修课程的一部分，地理学科在新课程标准下也进行了相应的调整和改革。
在这一背景下，构建与之相适应的地理核心素养评价指标体系显得尤为重要。
本文将探讨新课标下高中地理核心素养评价指标体系的构建。
一、地理核心素养的内涵地理核心素养是指学生应具备的地理学科基本素养，包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等。
在新课程标准下，地理核心素养不再仅仅局限于传统的地理知识，更加注重学生综合能力的培养和发展。
二、构建地理核心素养评价指标体系的必要性1. 个性化发展需求：新课标下地理核心素养要求学生具备独立思维、创新意识等个性化发展素养，因此需要相应的评价指标体系来评价学生的发展情况。
2. 培养综合能力：地理学科不仅注重学生的地理知识掌握，更加注重学生的信息获取和处理能力、实证分析能力等，因此需要建立综合性的评价指标体系来完整地评价学生的综合能力。
3. 适应素材多样性：地理学科的学习素材涉及地球环境、社会经济等多个方面，因此需要建立多样化的评价指标体系，以便全面地评价学生对不同素材的掌握和运用能力。
三、构建地理核心素养评价指标体系的原则1. 全面性原则：评价指标体系应该包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等多个方面，以保证评价的全面性和准确性。
2. 可操作性原则：评价指标体系应该具有一定的操作性，便于教师进行教学评价，同时也能够激励学生积极参与学习。
3. 文本化原则：评价指标体系应以文字形式呈现，便于教师和学生理解和运用，同时也方便于教学评价的开展。
四、构建地理核心素养评价指标体系的方法1. 基于实践经验和专家意见的研究：通过调查和访谈学科专家、教师和学生，获取相关信息和意见，形成评价指标体系的第一稿。
2. 基于实验验证的完善：将初步构建的评价指标体系在实际教学中进行验证，对不合理、不实际的部分进行修改和完善，形成成熟可行的评价指标体系。
地理核心素养培养下的高中地理教学策略分析
地理核心素养培养下的高中地理教学策略分析1. 引言1.1 研究背景地理教学一直是高中教育中不可或缺的一环，而随着时代的发展和教育理念的更新，地理教学也在不断进行着改革和探索。
地理核心素养作为地理学科发展的重要方向之一，受到了广泛关注和认可。
随着教育理念的不断深化和学科要求的提升，地理核心素养的培养已经成为地理教育的重要任务之一。
在高中地理教学实践中，如何有效地培养和发展学生的地理核心素养，是当前亟待解决的问题之一。
本文旨在通过对地理核心素养的内涵、其对高中地理教学的影响以及高中地理教学策略的分析，探讨基于地理核心素养的高中地理教学策略，为进一步推进地理教育改革和提高教学质量提供参考和借鉴。
部分的落实和探讨，对于促进地理教育的发展和提升高中地理教学的质量具有积极意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨地理核心素养培养下的高中地理教学策略，旨在分析地理核心素养对高中地理教学的影响，提出基于地理核心素养的高中地理教学策略，并结合实际案例进行深入研究和实践。
通过对地理核心素养的内涵进行深入分析，探讨如何将地理核心素养融入高中地理教学中，从而提高学生的综合素养和地理学科能力。
通过本研究，旨在为高中地理教学提供新的思路和方法，促进学生地理学科学习的有效性和质量，为学生的全面发展和未来的发展奠定坚实的基础。
1.3 研究意义高中地理教学在培养学生地理核心素养方面具有重要的意义。
地理核心素养是培养学生综合地理知识、技能和态度的基础，是实现地理学科教学目标的关键。
通过地理核心素养的培养，可以促进学生全面发展，提高他们的综合素质和能力。
高中地理教学要针对学生的认知特点和学习需求来设计教学策略，而地理核心素养则提供了一个具体的指导框架。
通过深入分析地理核心素养的内涵和对高中地理教学的影响，可以更好地指导教师设计教学内容和方法，促进学生的综合发展。
地理核心素养培养下的高中地理教学不仅可以提高学生的地理学科素养，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展和挑战。
基于核心素养的高中地理情境化教学设计研究
目录
01 一、核心素养与情境 化教学
二、基于核心素养的
02 高中地理情境化教学 设计原则
三、基于核心素养的
03 高中地理情境化教学 设计案例
四、基于核心素养的
04 高中地理情境化教学 设计的反思与改进
05 参考内容
内容摘要
随着社会的发展和教育的改革，培养学生的核心素养已成为高中教育的重要 目标。地理作为高中文科的一门重要学科，如何基于核心素养进行情境化教学设 计，以提高学生的学习兴趣和综合能力，是当前高中地理教学的重要课题。
除了课堂教学外，教师还可以开展各种实践活动，如野外考察、社会调查等， 让学生在实践中学习和应用地理知识。通过实践活动，学生可以亲身体验地理现 象的变化过程和规律，培养实践能力和创新精神。
四、案例分析
四、案例分析
下面以“气候类型”这一教学内容为例，探讨如何基于地理核心素养进行初 中地理情境教学。
四、案例分析
二、地理核心素养与情境教学
地理核心素养是指学生在地理学习过程中所应具备的关键能力和素质，包括 地理知识、地理技能、地理情感态度和价值观等方面。情境教学则是一种通过创 设具体的情境，让学生在情境中学习和应用所学知识的教学方法。
二、地理核心素养与情境教学
通过情境教学，教师可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识，同时培养学 生的地理技能和解决实际问题的能力。此外，情境教学还可以激发学生的地理情 感和态度，培养学生的创新精神和实践能力。
在实施基于核心素养的高中地理情境化教学设计过程中，需要不断反思和改 进教学效果。具体包括以下几个方面：
四、基于核心素养的高中地理情境化教学设计的反思与改进
1、学生的核心素养发展：在教学设计中应始终学生的核心素养发展，尤其是 创新思维、合作能力、信息素养等方面的培养。通过设计具有挑战性的问题或任 务，引导学生独立思考、主动合作、解决问题，形成良好的学习习惯和思维方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于核心素养的高中地理教学评价研究
作者：吴春富
来源：《新教育时代·教师版》2018年第22期
摘要：针对核心素养理念下高中地理教学评价的意义加以分析，对学生学习态度、学习质量的转变能够产生重要影响，且基于高中地理教学的内容及学生特点，提出诊断性评价、过程性评价及终结性评价等相关建议，丰富地理教学评价的方法，为学生带来全新的高中地理课程学习体验。
关键词：核心素养高中地理教学教学评价
高中地理教学评价的开展，能够基于教学的内容、学生的特点等进行评价，有助于发现当前教学期间存在的问题，对学生自主思考能力、问题发现能力的培养等均能够产生重要影响。
传统的高中地理教学期间，教学评价多基于学生的期末成绩进行评价，但是对学生学习期间的过程性评价不足，未能够基于学生的个体差异进行针对性评价，需要予以不断创新。
基于核心素养的高中地理教学评价，能够使评价效果更加全面，关注学生整体学习能力的提升、综合素养的形成，符合素质教育理念对高中地理教学的实际要求。
一、基于核心素养的高中地理教学评价意义分析
基于核心素养的高中地理教学评价，能够使学生学会学习、学会思考、学会交流，对学生综合素质的提升能够产生重要影响。
1.学会学习
高中地理教学评价期间关注学生核心素养的培养，能够使学生的资料收集能力、整理能力以及信息处理能力显著提升，通过多种方式增强学生的信息加工能力，且将地理信息融入到学习活动中，对学生地理知识的深入学习及学生地理学习兴趣的培养能够产生重要影响。
2.学会思考
高中地理课程教学期间需要鼓励学生自主思考，发现问题，且在学习期间注重与他人的合作，与同学的交流，进而使学生更好的认识世界、认识地理[1]。
基于核心素养培养的高中地理教学评价，能够使学生保持良好的学习状态，明确认识到自主思考的重要价值，且在地理学习期间勇敢提出自己的想法，满足素质教育对地理教学的要求。
3.学会交流
高中地理课程教学期间需要基于学生的实际学习能力、学习现状等加以分析，而全面的教学评价活动开展，能够使学生感受到学习期间交流的重要意义，且将自己的想法大胆表达出来，在同学之前交流与互动的过程中，打造一个良好的学习环境，促进学生综合素质的提升。
二、基于核心素养的高中地理教学评价方法
基于核心素养理念下的高中地理教学评价，可以通过诊断性评价、过程性评价及终结性评价等方式，更加关注学生在学习期间的表现，关注地理学习对学生情感与价值观念所产生的影响。
1.诊断性评价
诊断性评价主要是在一个新学期开始的时候，或者在一项课程教学互动开展之际作出评价，也可以俗称为“摸底”[2]。
教师可以采用小测试的方式，对当前学生的基础知识掌握情况，学生的学习能力等进行简单测试。
其目的在于更加全面的了解学生当前学习现状，对课程教学活动的深入开展奠定良好基础，使课程教学活动能够更加具有针对性特点。
高中地理教学期间，教师可以基于课程教学的内容适当出示相关的小测试内容，组织学生参与诊断性评价活动[3]。
题目的设计不能过难，且以8-10个小测试内容为主，目的在于了解学生的基础水平。
在测试完成之后，教师可以基于学生测评的结果进行综合性指导，为学生进行册数结果的总结，合理应用评价的方式启发学生思维，使学生能够认识到自身的不足与优点等，激发学生的地理学习兴趣。
2.过程性评价
过程性评价即为在高中地理课程教学期间，基于学生的学习过程进行指导[4]。
教师需要制定明确的教学目标、教学规划，且基于学生的实际情况、学习效果等进行灵活变化。
比如在学生学习的过程中，教师可以适当引入问题，组织学生进行思考，在测试中了解学生各个知识点的掌握与理解现状。
比如在指导学生学习《陆地环境的整体性和地域差异》这一项内容中，教师则可以在课程教学期间提出“温带落叶阔叶林和温带荒漠两个地区的景观差异？产生这种差异的主导因素是什么？”、“珠穆朗玛峰由山下到山上有什么变化？”等问题，组织学生进行思考。
灵活应用过程性评价方式能够保证课程教学的节奏，以问题引导的方式发散学生思维。
教师还可以通过小组合作评价的方式展开，教师可以组织学生以小组为单位进行学习。
教师可以适当提出问题，组织学生进行小组讨论，增加学生的课堂话语量，对学生问题思考能力、合作学习能力的提升也能够产生重要影响。
3.终结性评价
终结性评价即为在教学结束阶段的评价，具体可以在学生期中、期末考试阶段进行评价，也可以在学生学习每节课程最后进行评价，了解学生的实际学习现状，对学生的整体学习能力进行评价。
比如教师可以在每节课程结束后，对学生课程学习中的表现进行评价。
基于核心素养培养的高中地理教学评价活动，不能仅仅关注学生地理知识掌握能力、记忆能力，还需要关注学生学习过程中的情感体验，关注学生学习过程中的表现。
教师可以给予课堂中积极发言的学生嘉奖，鼓励其积极的学习状态；也可以表扬小组合作学习中，交流氛围比较好的小组嘉奖，使其能够认识到合作性学习的重要意义。
教师需要注意积极教学语言应用的价值，多鼓励学生，给予学生更多的思维引导，且可以为学生介绍与地理教学内容相关的各类记录片、电影等等，丰富学生的地理知识学习途径，也能够使学生将高中地理课程与生活相互融合，使学生能够对高中地理知识产生全新的认识，真正彰显终结性评价的全面性、发展性特征。
结语
高中地理课程教学期间，教师需要认识到教学评价的重要意义。
基于核心素质培养的要求及内容组织开展教学评价活动，且将教学评价与学生的学习过程相互融合，为学生地理综合学习能力的提升奠定良好基础。
参考文献
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（01）：57-61.
[2]陈婧婧，毕燕，王倩茜.中国近20年来高中地理课程标准新旧比较研究——以《太阳对地球的影响》一节为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2016，33（02）：123-127.
[3]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究[J].课程.教材.教法，2014，34（11）：63-68.
[4]杜宗勇.新课程高中地理教学评价的研究——以必修（1）“宇宙中的地球”为例[J].天津市教科院学报，2011（01）：79-80.。