低年级口语交际教学的特点及应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题1. 引言1.1 统编版低段口语交际教学中应注意的问题随着教育体制改革的不断深化，口语交际教学作为语言教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
在统编版低段口语交际教学中，教师们需要注意一些问题，以确保教学质量和教学效果。
教师应该合理设置教学目标。
这些目标应当具体明确，符合学生的实际水平和需求，能够激发学生学习的兴趣，并具有一定的可操作性和可衡量性。
教师在选择教学内容和搭配教学资源时要考虑到学生的语言发展特点和教学大纲的要求，注重教学内容的系统性和连贯性，确保知识点的有机衔接。
在教学方法上，教师应该灵活运用各种教学手段和技巧，根据学生的不同特点和学习需求，采用多种交互式的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师角色的定位也是十分重要的，教师要充分发挥引导者和激励者的作用，促使学生积极参与到口语交际教学中来，从而达到教学效果最大化的目的。
在教学结束时，教师要对整个教学过程进行总结，并不断反思和改进自己的教学方法，以提高教学效果。
还要认识到统编版低段口语交际教学面临的挑战和发展方向，不断完善教学内容和方法，推动口语交际教学的不断发展和进步。
统编版低段口语交际教学的质量和效果不仅关系到学生的学习成绩，也关系到教育教学的改革和发展，因此应当引起教师们的高度重视。
2. 正文2.1 教学目标设置的合理性在进行统编版低段口语交际教学时，教学目标设置的合理性是至关重要的。
教学目标应该符合学生的学习特点和实际水平，不能过高或过低。
只有合理设置的教学目标才能够激发学生学习的兴趣、提高学习动力，促进教学效果的最大化。
教学目标的设置应当遵循“以学生为本”的原则，将学生的实际需求置于首位。
教师应该深入了解学生的学习背景、兴趣爱好和学习目的，结合这些因素来确定适合学生的口语交际目标。
只有在满足学生实际需求的前提下，教学目标才能够起到有效的指导作用，引导学生在口语交际学习中取得理想的成果。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题随着教育改革的不断深入，口语交际能力的培养越来越受到重视，尤其是在低段教育阶段。
统编版教材在口语交际教学中扮演着重要的角色，但是在教学中也存在一些问题需要我们注意和解决，下面就来谈谈在统编版低段口语交际教学中应注意的问题。
教材选择方面存在问题。
统编版教材在口语交际中偏重书面语言，而忽略了口语交际的教学。
在一些语境下，学生难以理解和使用所学的口语交际内容。
教师需要针对教材中的口语交际内容做出一些调整和补充，使其更符合学生的实际语言运用需求。
教学方法存在问题。
口语交际教学应该以学生为主体，注重学生的参与和体验。
但是在实际教学中，一些教师仍然采用传统的讲授和填鸭式的教学方法，导致学生缺乏实际口语交际的机会和能力。
教师需要积极探索适合口语交际教学的教学方法，如分组讨论、角色扮演、情景模拟等，从而激发学生的口语交际兴趣和积极性。
教学资源存在问题。
口语交际教学需要充分的教学资源支持，但是在实际教学中，一些学校和教师缺乏合适的口语交际教学资源，这给口语交际教学带来了一定的困难。
学校和教师需要积极争取更多口语交际教学资源，如录音设备、口语交际教材、语音室等，从而更好地促进口语交际教学的发展。
统编版低段口语交际教学中存在一些问题需要我们共同解决。
教师需要注意教材选择、教学方法、评价方式和教学资源方面的问题，努力提升口语交际教学的质量和效果，从而更好地促进学生口语交际能力的培养。
希望在未来的教学实践中，我们能够更好地解决这些问题，使口语交际教学取得更好的效果。
【2000字】。
低年级口语交际教学的特点及应注意的问题
低年级口语交际教学的特点及应注意的问题从某种意义上说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。
小学生入学之前已经具备了基本的日常口语交际能力。
但是会说不等于能说，能说不等于说的好。
受年龄和知识水平的限制，低年级学生在口语交际能力方面有着自身的显著特点。
（一）、交际内容的粗略性。
-低年级学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动地在课堂内外进行表达交流，其内容也只是简略的、粗略的。
部分低年级学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，口语表达的意思不清晰，不统统，甚至前后矛盾等现象。
还有一些较差的学生，则思维较慢，注意力不集中，且在课堂上“问题”少，语言重复或无话可说，语言不确凿，在说话时常常受方言的影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“左边”说成“右边”等，在表达的过程中，简易受干扰，无意中断，不能认真听他人口语表达。
（二）、交际目的的无场合。
儿童入学前，生活在21世纪的现代家庭中，他们的交往范围非常的小。
在这样的环境中，形成了他们以个人为中心的特性，在与别人交往时，往往以个人的感受为中心，他们并不清晰要如何与别人交流自己的思想感情及想法。
由于不烂熟和不知道技巧，在表达想法及感情时，往往说出来的和所要表达的意思出现断裂，他们面对你来我往，注重的是个人的主观意识，他不会根据听者情绪反馈，而及时调整自己说话的内容和说话的语气、语调，甚至是音量和态势。
不知道在什么样的场合说什么样的话，或该用什么语气、语调及音量态势。
（三）、语言环境的孤立性。
刚进入校园的学生，对语言并不了解，交流起来需要一定的适应过程。
可以说低年级是刚入学儿童由“说话”、“听话”到口语交际的一个过渡期，对他们而言，对语言的接触有一定的恐惧心理，与同学之间的交流的距离增大，且不愿与他人接触、谈话。
有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间，与学生之间的简单沟通，这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的严重因素。
浅谈小学低年级口语交际教学
浅谈小学低年级口语交际教学随着教育体制改革的不断深入，小学教育越来越受到重视。
在小学低年级的教学中，口语交际教学是非常重要的一个环节。
小学低年级的学生正处在语言习得的关键时期，口语交际教学能够帮助他们建立正确的语言交际意识，提高语言表达能力，为以后的语言学习打下坚实的基础。
本文从口语交际教学的重要性、教学方法和策略以及教学实施中需注意的问题等方面进行探讨。
一、口语交际教学的重要性1. 帮助学生建立正确的语言交际意识小学低年级的学生正处在语言习得的关键时期，口语交际教学能够帮助他们建立正确的语言交际意识，使他们意识到语言不仅是文字的表达，还是一种交流的工具。
通过口语交际教学，学生能够了解如何使用语言与别人交流，如何尊重对方的意见，如何表达自己的想法等，从而建立良好的语言交际习惯。
2. 提高语言表达能力口语交际教学能够激发学生对语言的兴趣，培养他们的语言表达能力。
通过各种口语交际活动，学生可以锻炼口头表达能力，提高语音语调的准确性，丰富词汇量，增强语言自信心，从而更好地与人交流。
3. 为以后的语言学习打下坚实的基础口语交际是语言学习的开始，也是最基础的。
只有掌握了正确的口语交际能力，学生才能更好地理解和掌握语言的其他方面，如阅读、写作和听力等。
口语交际教学是培养学生全面语言能力的重要途径，也为学生未来的语言学习打下了坚实的基础。
1. 情景模拟教师可以设计各种生活化、趣味性的情景模拟，让学生在“真实”的情景中运用语言。
比如模拟购物、订餐、问路、介绍自己等，引导学生与教师、同学以及周围的人进行真实交流，激发学生运用语言的积极性。
2. 游戏活动游戏是小学生喜欢的活动，可以将口语交际教学与游戏相结合，设计各种口语交际游戏。
比如口语串联游戏、角色扮演游戏、口语问答游戏等，让学生在玩中学，增加学习的趣味性和有效性。
3. 听力训练口语交际教学中的听力训练也十分重要。
教师可以设计各种听力训练活动，让学生通过听力理解对话、问题和指令，然后进行口头回答或表达。
在口语交际教学中教师应注意的问题
在口语交际教学中教师应注意的问题小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,目的是培养学生表达及应对的能力。
口语交际课的不确定因素较多,对教师把握学情、调整教学进程的能力提出了挑战。
所以,教师在教学中应注意赏识、倾听、调控、挖掘等方法的综合运用,以切实提高口语教学的质量。
标签：口语交际;教学;教师;注意;问题小学低年级的口语交际教学是一种新的课型,要求教学过程的生活化及口语化,并体现出情感性与互动性。
因此,在教学的过程中教师应注意以下几点:一、要注意賞识口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。
从这个角度出发,在教学中教师要注意赏识。
首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”,把学生放在心上。
从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是关注学生的每一项需求。
其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子,面对学生能有真情实意,而不是表里不一。
这样才能使学生始终在安全而温情的空气中、在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。
”同样,我也想说:“每个孩子都是可爱的,对于老师来说,缺少的只是发现孩子可爱的心灵。
”赏识孩子首先要信任孩子,尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。
多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体验。
二、要注意倾听善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。
低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么。
有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问,还有一些孩子表达能力较强,听到别人说得不好就大声笑话或直嚷:“我来,我来。
”这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影,如果加上老师的一声呵斥或一个不满意的眼神,甚至一个不置可否的表示,这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题随着教育改革的不断深入，统编版低段口语交际教学也逐渐受到重视。
低段口语交际教学是学生口语表达能力的起点，为了更好地开展这方面的教学工作，教师们需要注意以下几个问题：一、注意学生现有口语能力的基础在开展统编版低段口语交际教学时，教师必须首先要了解学生现有口语能力的基础。
不同的学生在口语表达方面存在差异，有些学生口语能力比较丰富，有些学生则口齿不清，表达能力较差。
教师需要充分了解学生的具体情况，根据学生的特点，采取相应的教学策略和方法进行辅导。
二、关注教学内容的实用性和接地气统编版低段口语交际教学内容要求实用性和接地气，要切实关注学生实际生活中的交际需求，帮助学生学会运用口语进行实际交流。
这需要教师不断关注生活中的实际口语交际情景，选择与学生生活相关度高的教学内容，使学生在学习口语交际的过程中更容易接受和理解。
三、重视口语交际策略的培养在统编版低段口语交际教学中，教师需要重视口语交际策略的培养。
口语交际不仅仅是简单的语言表达，还需要掌握一定的交际策略，如礼貌用语、询问对话者的情况、表达自己的想法等。
教师需要通过多种方式进行教学，让学生了解并掌握各种口语交际策略，从而提高他们的口语交际能力。
四、注重口语表达的情感色彩统编版低段口语交际教学中，教师还应该注重口语表达的情感色彩。
口语交际不仅仅是简单的信息传递，还包含着丰富的情感色彩。
教师应该引导学生学会用语言表达内心真实的情感和感受，比如愉快、伤心、惊讶等。
这有助于提高学生的口语表达能力，使他们的口语交际更加生动和真实。
五、积极创设真实的口语交际情景在统编版低段口语交际教学中，教师需要积极创设真实的口语交际情景。
学生在真实的情景中进行口语交际，会更容易接受和理解教学内容，同时也能够更好地提高他们的口语表达能力。
教师可以利用角色扮演、情景模拟等形式创设真实的口语交际情景，让学生在实际操作中学会运用口语进行交际。
六、鼓励学生大胆开口，互动交流在统编版低段口语交际教学中，教师需要鼓励学生大胆开口，互动交流。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析一、小学语文口语交际教学特征1. 生活化小学语文口语交际教学以生活为依托，倡导学生用实践活动为载体，通过日常生活中的情景交际，在真实的语境中学习语言，培养学生的语言运用能力。
教师在教学中可以引导学生用学过的语言知识，描述日常生活中的事物、人物及情境，通过真实的交际互动，让学生在实践中积累语言经验，提高语言表达的能力。
2. 渗透性小学语文口语交际教学具有渗透性，教师可以将语言交际融入到其他学科教学中，形成语文与其他学科的交叉渗透。
比如在自然科学和社会科学的教学中，可以让学生使用语言进行问题探究、讨论交流，从而提高语言运用的灵活性和适应性。
3. 循序渐进小学语文口语交际教学具有循序渐进的特点，教师可以从短文、段落、对话、短句等不同语言要素开始，让学生逐步掌握语言的基本表达方式，通过各种语言实践活动逐步提高学生的语言表达能力。
并且在教学中要考虑学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地进行口语交际教学，确保教学效果。
4. 整体性小学语文口语交际教学强调整体性，注重语言交际的整体效果。
教师可以通过各种形式的口语交际活动，引导学生在真实的情境中进行口语表达，让学生在全面的语言实践中获得提高，使学生在交际中掌握语法、词汇、语调等多方面的语言知识。
2. 注重情感因素在小学语文口语交际教学中，教师可以注重情感因素，鼓励学生表达自己的情感和感受，引导学生在口语交际中注入情感成分，使语言交流更真实、更生动。
教师要关注学生的情感体验，激发学生的表达欲望，让学生在语言交际中感受到快乐、愉悦和满足。
3. 引导学生进行批判性思维在小学语文口语交际教学中，教师可以引导学生进行批判性思维，让学生在口语交际中不仅仅是表达自己的想法，还能够理性分析问题，发表自己的见解，并尊重他人的观点。
通过口语交际活动，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高语言表达的深度和广度。
4. 注重个性化教学在小学语文口语交际教学中，教师可以注重个性化教学，了解每个学生的口语表达特点和问题，给予个性化的指导和帮助。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题1. 强调交际能力培养：低段口语交际教学的重点是培养学生的交际能力。
教师应该重视学生的口语表达和听力理解能力的培养，而不仅仅注重语法和词汇的教学。
2. 创设真实语境：教师应该根据学生的生活经验和实际需要，创设真实的语境，使学生更容易理解和使用所学的口语表达。
可以通过角色扮演、情境练习等方式，让学生在真实的情景中练习口语。
3. 注重听力强化：听力是口语交际的基础，教师应该注重学生的听力训练。
可以通过听录音、听对话、听故事等方式，提高学生的听力理解能力。
4. 多样化的口语练习：教师应该设计多样化的口语练习任务，例如对话练习、情境问答、口语游戏等，让学生在不同的口语练习中得到真实的交际经验。
5. 纠正口语错误：教师应该及时纠正学生的口语错误，但要注重方式和方法。
可以通过回答问题、巩固练习等方式，帮助学生纠正错误，提高口语表达的准确性和流利度。
6. 鼓励自主学习：教师应该鼓励学生主动参与口语学习，培养学生自主学习的能力。
可以引导学生自我评价口语表达的准确性和流利度，提出改进的建议。
7. 注重语言文化的培养：口语交际不仅仅是语言表达能力，还涉及到语言文化的理解和运用。
教师应该注重培养学生对语言文化的认识，例如礼貌用语、习惯用语等。
8. 创设轻松愉快的学习氛围：教师应该创设轻松愉快的学习氛围，让学生在学习口语交际的过程中感到愉快和放松。
可以通过讲笑话、唱歌、游戏等方式激发学生的兴趣和积极性。
9. 细化口语评价标准：教师应该细化口语评价标准，根据学生的学习水平和目标，明确口语表达的要求和评价标准。
可以将口语评价和学生的个人进步相结合，给予学生鼓励和肯定。
10. 风格和技巧的培养：口语交际不仅仅是语言的运用，还涉及到语言风格和交际技巧的培养。
教师应该引导学生学习优秀的口语表达范例，培养学生的语言感觉和交际能力。
学习友善地表达意见、正确地提问等。
通过以上注意点，教师可以更好地进行统编版低段口语交际教学，培养学生的交际能力，提高口语表达的准确性和流利度。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题口语交际教学是英语教学的重要组成部分，它关注的不仅是学生的语言技能，更是为学生提供实际使用英语的机会。
随着《普通话水平标准》的逐步推广，统编版低段口语交际教学也逐渐受到更多教育工作者和学生的关注。
一、注重实用性，强调语境教师应该试图创造一些常见的语境，并在日常交流中强调语境。
例如，在生活中常见的问候语、介绍自己、询问时间等语境中，教师可以引导学生积极参与。
只有在正确的语境中使用语言，学生才能真正理解和应用口语知识。
二、注重情感交流，培养情感意识语言不仅仅是一种学科，更是一种联系人与人之间的情感的工具。
教师应该通过情感交流来培养学生对人际关系的意识，并尽可能地让学生在实际情境中感受到情感的渲染。
例如，在课堂上，教师可以鼓励学生互相分享自己的想法和见解，这可以帮助学生建立情感联系，增强团队意识。
三、注重创造性，激发学生的思维能力口语交际教学不应该仅限于对固定口语句型的学习，更应该通过创造性的思维活动激发学生的思维能力。
教师可以给学生提供一些有趣的素材，比如图片、视频、故事等，然后鼓励学生以自己的方式展示自己的口语交际能力。
例如，通过演讲、表演或其他方式，学生可以自由表达自己的想法，增强自信心，提高课堂参与度。
四、注重反馈，激励学生成长在口语交际教学中，教师应该及时给予学生反馈，并鼓励学生自我评价。
无论是正面反馈还是批评，都是帮助学生进一步成长的有力工具。
在教师的指导下，学生可以逐渐形成对自己语言的正确评判和自我纠正能力。
总之，在进行统编版低段口语交际教学时，教师应该注重实用性、情感交流、创造性和反馈，从而帮助学生逐渐拥有能够应对现实生活的口语交际能力。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题口语交际教学在学前教育中起着非常重要的作用，能够帮助学生提高口头表达能力、促进学生之间的互动交流，培养孩子的社交能力。
统编版低段口语交际教学一直备受关注，但在实际操作中教师们还是会遇到一些问题。
本文将就统编版低段口语交际教学中应注意的问题进行探讨。
一、语言交际目标明确在统编版低段口语交际教学中，首先需要明确语言交际的目标。
教师需要清楚地知道每个阶段学生应该具备哪些语言交际能力，然后结合学生的实际情况，有针对性地设置教学目标。
比如在幼儿园阶段，教师可以侧重于培养学生使用简单句子进行表达，能够简单的询问和回答问题，能够和同伴进行简单的交流等。
二、创设情景营造语境在口语交际教学中，创设情景是非常重要的。
教师需要通过各种方式创设生活情景，让学生在真实的语境中进行口语交际。
这样可以帮助学生更好地理解语言的实际运用场景，培养学生的语感和语言表达的流利度。
比如教师可以组织学生们进行角色扮演，创设日常生活场景，让学生进行真实的对话练习。
三、灵活运用教学方法在口语交际教学中，教师需要根据学生的年龄、兴趣等因素，灵活运用多种教学方法。
可以通过歌曲、游戏、故事等形式培养学生的口语交际能力。
这样不仅能够丰富教学内容，提高学生的学习积极性，还能够激发学生的学习兴趣，提高口语表达的自信心。
四、重视语音和语调的培养口语交际教学中，语音和语调的培养是非常重要的。
教师需要引导学生正确发音，培养学生的语音语调。
可以通过模仿、朗读等方式训练学生的语音，帮助学生纠正发音错误，提高语音语调的准确性。
这样可以帮助学生更好地理解和运用口语表达，提高口头表达的效果。
五、引导学生进行主动交流在口语交际教学中，引导学生进行主动交流是非常重要的。
教师需要创造一个良好的语言环境，鼓励学生积极参与口语交际活动，提高学生的语言表达能力。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式激发学生的兴趣，引导学生进行主动交流。
六、关注学生个性差异在口语交际教学中，教师需要关注学生的个性差异，针对不同学生采取不同的教学方法。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
三、注意语音和语调的练习
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
随着教育改革的推进，统编版低段口语交际教学也得到了加强。统编版低段口语交际教学指的是学生在初中一、二、三年级时接受的口语交际教学，其目的是为了帮助学生掌握基本的口语技能，提高交际能力。但是，为了让统编版低段口语交际教学的效果更好，教师们需要注意一些问题。
一、根据学生的实际况进行教学
语音和语调是口语交际中非常重要的因素，因为它们直接影响着口语交际的准确性和自然度。因此，在教学中，教师应该重视语音和语调的练习。教师可以为学生准备一些口语材料，让学生通过模仿和练习来提高自己的语音和语调能力。同时，教师也应该为学生提供充足的机会来进行实践，例如在口语比赛、角色扮演和小组讨论中，让学生有机会展示自己的口语能力。
五、多元化的教学方式
为了让学生更好地掌握口语技能，教师应该采取多种教学方式。除了传统的课堂教学方式之外，教师还可以利用多媒体教学、游戏教学和实践教学等方式，让学生通过多种渠道获得知识和技能。同时，教师还需要根据学生的学习风格和学习质量，适当调整教学方法，使教学更加适合学生的实际需求。
综上所述，统编版低段口语交际教学中应注意以上几个问题。只有教师根据学生的实际情况进行教学，关注学生的情感体验，注重语音和语调的练习，鼓励学生语言交流，采取多元化的教学方式，才能让学生更好地掌握口语技能，提高交际能力。
每个学生都有自己的特点和需要，教师应根据学生的实际情况进行教学。例如，一些学生可能会因为害羞而不愿意开口说话，这时候教师应该采取一些鼓励和引导的策略，帮助学生克服害羞。另外，对于一些语言能力较弱的学生，教师应该给予更多的帮助和指导，让他们感受到成功的喜悦，从而增强学习的自信心。
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
统编版低段口语交际教学中应注意的问题
一、语境真实性：教师应该创设真实的语言环境，让学生在实际生活场景中学习交际
技能。
教师可以通过角色扮演、实地考察等方式，让学生感受到语言交际的实用性和重要性。
二、情境丰富性：教师应该设计多样的情境，让学生在不同的语言环境中练习交际技能。
可以通过游戏、活动等方式，让学生在不同情境下灵活运用所学的口语表达。
三、语言模仿性：教师应该引导学生模仿、学习地道的口语表达，帮助他们逐步提高
口语表达的准确性和流利度。
可以通过听力训练、口语跟读等方式，让学生不断提高语音
语调的准确性。
四、语用交际性：教师应该教授学生不仅仅是口语表达的语法和词汇，更重要的是如
何在实际交际中运用得当。
教师可以通过教学案例、情景模拟等方式，让学生理解语言背
后的交际目的和意图。
五、情感引导性：在口语交际教学中，教师应该引导学生树立自信心，敢于开口表达，鼓励他们在实际场景中大胆运用所学的口语表达。
可以通过表扬、鼓励等方式，让学生建
立良好的学习心态和态度。
六、文化意识性：在口语交际教学中，教师应该培养学生的中外文化意识，教会他们
在实际交际中尊重和理解不同文化背景下的口语表达。
可以通过文化比较、启发式提问等
方式，培养学生的文化敏感性和包容心。
在统编版低段口语交际教学中，教师应该注重语境真实性、情境丰富性、语言模仿性、语用交际性、情感引导性和文化意识性，引导学生在积极的语言环境中不断提高口语表达
能力，达到交际实效的目的。
口语交际教学要注意的几个问题
口语交际教学要注意的几个问题－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－口语交际教学要注意的几个问题1．激发兴趣。
一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
根据这一特点，（1）要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。
他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。
（2）要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。
（3）交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。
比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。
中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。
高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“动物应该人工饲养还是应该放回大自然”；“过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”······这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。
我们要的就是这样的效果。
2、重视听说训练。
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策
小学低年级语文口语交际教学问题及其对策随着小学低年级语文课程的改革，注重口语交际教学已经成为教学中的重要环节。
在小学低年级，语文口语交际教学问题及其对策是老师们需要面对的重要问题。
本文将从口语交际教学的必要性、存在的问题和解决对策三个方面进行阐述。
一、口语交际教学的必要性口语交际是语言能力的重要组成部分，也是语文教学的重要内容之一。
在小学低年级，加强口语交际教学的必要性主要体现在以下几个方面：1.提高语言表达能力：口语是语言交际的基础，通过口语交际教学可以提高学生的语言表达能力，培养他们流利、准确地进行语言交际的能力。
2.促进交际能力：口语交际教学可以培养学生的交际能力，让他们学会与他人进行有效的交流与沟通，培养团队合作精神和互助意识。
3.增强语言学习兴趣：口语交际教学可以拉近师生之间的距离，让学生更好地融入语言环境，增强对语言学习的兴趣，提高学习积极性。
二、口语交际教学存在的问题在小学低年级的语文教学中，口语交际教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容单一：有的老师在口语交际教学中只注重学生的对话练习，忽略了口语表达的其他形式，如朗读、演讲等。
2.教学方法单一：有的老师在口语交际教学中采用的方法较为单一，缺乏多样性和趣味性，不能激发学生的学习兴趣。
3.学生参与度不高：部分学生在口语交际教学中的参与度不高，表达能力有限，无法有效地进行口语交际。
小学低年级语文口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言能力和交际能力的重要途径。
针对口语交际教学存在的问题，教师们应该不断探索、改进教学方法，提高教学质量，在实践中不断总结经验，为学生的口语交际能力的提高提供更好的保障。
希望未来在语文课堂中，口语交际教学能够得到更多的重视和关注，为学生打下坚实的语言基础。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析小学语文口语交际教学是指以口语交际为主要教学内容，通过情境化的交际活动，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生在日常生活和学习中能够自如地运用中文进行口语表达和交际活动。
小学语文口语交际教学的特征主要包括：情景化、互动性、多样性、实用性等方面，下面将从这几个方面分别进行分析和解析，并提出改进方法。
一、情景化小学语文口语交际教学强调情景化教学，即通过模拟真实生活中的情境，设计各种语言交际活动，使学生在具体的情境中进行口语表达和交流。
这样的教学方式可以帮助学生更好地掌握语言知识和技能，提高语言表达的真实性和自然性，有利于学生的口语交际能力的培养。
改进方法：1. 创设真实情境：教师可以通过课堂角色扮演、情景模拟等方式，创设真实的语言情景，让学生在这样的情境中进行交际实践，提高学生的语言表达能力。
2. 结合实际生活：教师可以引导学生从日常生活中寻找语言交际的情境，例如家庭、学校、社交场合等，让学生在真实的生活情境中进行口语练习，提高语言表达的实用性和灵活性。
改进方法：1. 增加互动环节：教师可以在课堂教学中设置各种互动环节，如分组讨论、角色扮演、语音比赛等，让学生在互动中进行口语交际实践，提高语言表达的自信心和流利度。
2. 创设良好氛围：教师可以营造积极向上的教学氛围，鼓励学生积极参与口语交际活动，给予学生肯定和鼓励，提高学生的口语表达意愿和热情。
三、多样性小学语文口语交际教学要求多样化，即通过多种形式的口语交际活动，培养学生的口语表达能力和语言交际能力。
学生在课堂中可以通过对话、朗读、演讲、故事讲解等方式进行口语交际练习，提高口语表达的多样性和灵活性。
四、实用性小学语文口语交际教学要求强调实用性，即通过实际生活中常见的口语交际活动，培养学生的实际应用能力。
学生在口语交际练习中能够掌握实际生活中常用的口语表达方式，能够灵活应用到日常生活和学习中。
2. 配备实用材料：教师可以为学生提供与实际生活相关的口语交际材料，如实用口语手册、情景对话录音等，让学生通过实际材料的学习和练习，掌握日常生活中常用的口语表达方式。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析小学语文口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言交际能力的关键环节。
通过口语交际教学，可以提高学生的语言表达能力、交流能力和社交能力，使他们在日常生活中能够自信地运用语言进行有效交流。
目前小学语文口语交际教学存在一些问题，比如教学内容单一、教学方式陈旧、教学评价困难等。
有必要对小学语文口语交际教学特征及改进方法进行解析，以期提高口语交际教学的效果。
一、小学语文口语交际教学特征1. 教学内容单一当前小学语文口语交际教学内容主要集中在简单的日常用语和对话练习上，缺乏对学生语言运用的全面培养，无法满足学生在不同语境下的语言交际需求。
2. 教学方式陈旧传统的口语交际教学方式主要是师生问答、角色扮演等，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣，导致口语交际能力提升缓慢。
3. 教学评价困难口语交际教学的评价主要依靠教师的直观感受和学生的口头表现，缺乏科学客观的评价标准，难以准确评价学生的口语交际能力，同时也给学生和家长造成困扰。
1. 丰富教学内容在口语交际教学中，应该注意拓展教学内容，不仅要有日常用语和对话练习，还应该包括情景对话、口头报告、辩论等不同形式的口语表达，以满足学生在不同场合的语言交际需求。
2. 创新教学方式在口语交际教学中，可以采用多种形式的教学方式，比如游戏化教学、小组合作学习、真实情境模拟等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣和交流欲望。
3. 完善评价体系口语交际教学应该建立科学合理的评价体系，可以结合学生的口头表现、小组合作、情景模拟等多种形式进行综合评价，还可以通过录音、视频等技术手段进行记录和分析，为学生提供明确具体的评价标准，帮助他们全面提高口语交际能力。
小学语文口语交际教学的改进，需要全社会的共同参与和支持。
学校要加强口语交际教学的课程设置和教学管理，教师要不断提升自身的教学能力和专业素养，家长要积极支持学生的口语交际学习，社会要加大口语交际教学资源的投入和支持，共同努力，共同推动小学语文口语交际教学的改进，为学生的语言发展和社会交往能力的提升创造更好的条件。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析1、注重实际交际环境：小学语文口语交际教学要紧扣实际生活，注重实际交际环境。
教学内容必须与小学生的日常生活密切相关，能反映小学生生活实际需要的交际能力。
2、以情境为主线：小学语文口语交际教学中，情境的设置是至关重要的，往往是以情境为主线，根据不同情境展开教学，以激发小学生的学习兴趣。
3、强调言语交际技能的培养：小学语文口语交际教学要注重培养学生的言语交际技能，包括听、说、读、写四项能力的协调发展，提高交际能力。
4、考虑小学生的认知特点：小学生的认知特点是非常重要的，需要根据他们认知的特点进行教学。
小学生的语言认知能力比较差，因此教学内容需要简单易懂，课堂语言需要简明易懂。
5、注重情感渗透：小学生的情感世界单纯、直接，教师在教学中需要注重情感的渗透，发挥情感因素的积极作用，激发学生学习兴趣和积极性。
1、注重与生活中的联系：教师要站在小学生的角度出发，注重将教学内容与他们的日常生活相联系，激发学习兴趣，提高学习积极性。
2、注重情景模拟教学：小学语文口语交际教学要注重教学情境的模拟，创设具体的交际情景，让学生在具体的语境中学习语言的运用，提高他们的交际能力。
3、注重思维导引：小学语文口语交际教学应注重思维导引，引导学生在掌握语言表达的基础上，开展自主思考和创新性思维，提高语言表达的能力和效果。
4、注重关注情感因素：小学语文口语交际教学要注重情感因素，使学生在语言学习中体验到情感认同和体验的力量，提高学习兴趣和自信心。
5、注重综合评价：小学语文口语交际教学应注重综合评价，从不同角度对学生的语言技能、交际技能、思维能力等进行评价，全面提高语文教学质量。
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究口语交际是学习语文的重要组成部分，也是提高学生综合语言运用能力的关键环节。
本文从小学语文口语交际教学的特征出发，提出改进方法，以期能够更好地促进学生的口语表达能力和语言交际能力的提升。
一、生活化特点：小学阶段的学生接触的是最基本的生活场景和生活用语，因此口语交际教学应以生活化的内容为主，如问候、自我介绍、寻求帮助、表达意见等。
二、灵活多样：小学生的语言能力有限，不能过于复杂，教学内容应灵活多样，注重培养学生语言表达的兴趣和能力，可以通过角色扮演、情景对话等方式进行。
三、注重语境：小学生还缺乏一定的语境推测能力，因此教学中要注重培养学生理解语境的能力，引导学生根据语境来表达，并进行交际实践。
四、情感表达：口语交际是一种情感交流的方式，小学生的情感意识较为敏感，教学中要注重培养学生表达情感的能力，如表达感谢、表扬、道歉等。
改进口语交际教学的方法有以下几点：一、情景化教学法：通过创设情景、角色扮演等方式，使学生身临其境，参与到真实的交际过程中，提高他们的语言表达和交际能力。
二、多媒体辅助教学法：利用多媒体资源，如录音机、电脑等，播放和展示与生活相关的对话，让学生通过听和模仿来提高口语表达能力。
三、组织口语实践活动：定期组织学生进行角色扮演、小组讨论、情景对话等活动，让学生在实际交际中运用语言，积累口语经验，提高语言运用能力。
四、个别指导与评价：教师应关注学生个别差异，根据学生的实际情况给予个别指导与评价，鼓励他们表达自己的想法，并提出改进意见，帮助他们不断提高口语表达能力。
小学语文口语交际教学要注重培养学生语言表达的兴趣和能力，通过情景化教学、多媒体辅助、口语实践活动等方法来提高学生的口语表达能力和实际交际能力。
只有在实际交际中不断实践，并根据学生的实际情况给予个别指导与评价，才能使口语交际教学更加有效地促进学生的口语能力提升。
低年级口语交际课注意的问题
低年级口语交际课注意的问题为了适应时代发展，培养学生能力，新课程标增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容，能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。
”这是一个全新的课题，它强调口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境让每个学生无拘无束地进行口语交流，因此，上好口语交际课要注意以下几个问题。
一、摆正师生关系口语交际课是双向或多向互动的面对面交流的课，跟以前的老师讲，学生听的课完全不同，口语交际课中，学生是交际的主体，由始至终都离不开学生的参与。
因此，在上口语交际课时，注意建立宽松和谐民主的新型师生关系，创设口语训练的良好气氛。
尊重学生个性，不能摆出一副严肃的脸孔，唯我独尊的姿态。
应及时根据教材要求调整自己心态和与学生的关系。
要创立一种宽松的，朋友式的课堂氛围，要与学生保持平等的地位，绝不能高高在上。
只有这样，才能使学生敢于交际、乐于交际。
还有在课堂中教师要想方设法拉近与学生的距离，与学生自然交流，允许学生说错了再说，没想好的再想，说漏了补充，不能有打击学生的语言出现，这样才能上好口语交际课。
老师的态度和蔼，语言亲切，笑容满脸，使学生感受到老师的温言软语、轻松心情，于是口语交际的兴趣自然就上来了。
二、选择恰当教法低年级教材的口语交际训练，内容、形式、几乎都没有重复，这就为我们针对不同内容，精心选择不同的训练方法，使学生每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态，提供了良好的前提条件。
因此，老师在备课、上课过程中要选择恰当的教学方法，激发学生交际的兴趣和欲望。
如《有趣的游戏》，可用“玩一玩”的方法。
先让学生玩“贴鼻子”的游戏，再说游戏过程。
《请到我家来》可用“演一演”的方法。
先请几位学生表演“请到我家来”的内容，启发学生进行口语交际，激发学生兴趣，再以小组为单位，分角色轮流表演，人人参与，并注意有礼貌。
小学低年级口语交际课堂教学应注意什么
小学低年级口语交际课堂教学应注意什么学习二年级的口语交际是为三年级作文打下良好的基础，只有良好的说话能力，才能写出一句通顺的句子，表达一个完整的意思，而作为低年级的口语交际的教学，通过我一年半载的经历，有以下几方面的体会：一、口语交际要选择学生熟悉、有趣的内容口语交际课堂教学要选择学生学习，生活交际中共同熟悉、又需有趣的内容教学，比如：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工游戏介绍等，使学生有话说，愿意交流，满足日常学习，生活交际需要，教学内容还要具有可交流性，有利于学生从不同解度，多方面思考与表达，从而体现出交流的价值，激发起学生交流的兴趣，保证教学训练实效。
二、创设多种多样的口语交际情境创设多种多样的口语交际情境，能形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提，故在学生中一定要依据教学内容，尽量模拟交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，无拘无束地参与，达到口语交际训练的要求。
三、开展实践活动，口语交际教学之途径1.创设丰富的情境体验，激发学生表达的欲望。
教师要根据课本的知识点和要求，用多样和丰富的节目表演，让学生和教师共同参与，通过教师的引导，使学生有身临其境的感觉。
为了增加学生情境体验的真实性，教师还可以根据低年级学生的接受能力和语言表达能力，进行循序渐进的引导，让学生把自己心中的真实感受表达出来。
在这一过程中，教师通过模拟等手段，让书本中的内容潜移默化地进入学生的大脑，形成学生自己独特的见解，并通过口语交际表达出来，从而提高口语交际能力。
2.利用科学的教学手段，提高学生的口语交际能力。
教师要利用先进的教学手段，让情景重现以刺激学生的感官。
现在的低年级教材已经配了色彩丰富的图画，教师可以利用这些色彩丰富、活泼生动的图画，充分地让孩子融入图画设置的情境，发挥丰富的想象力。
学生有了基本的认识和感受后，就可以在教师的引导下构思脉络和组织语言了。
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低年级口语交际教学的特点及应注意的问题从某种意义上说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。
小学生入学之前已经具备了基本的日常口语交际能力。
但是会说不等于能说，能说不等于说的好。
受年龄和知识水平的限制，低年级学生在口语交际能力方面有着自身的显著特点。
（一）、交际内容的粗糙性。
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低年级学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动地在课堂内外进行表达交流，其内容也只是简略的、粗糙的。
部分低年级学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，口语表达的意思不清楚，不完整，甚至前后矛盾等现象。
还有一些较差的学生，则思维较慢，注意力不集中，且在课堂上“问题”少，语言重复或无话可说，语言不准确，在说话时常常受方言的影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“左边”说成“右边”等，在表达的过程中，容易受干扰，无意中断，不能认真听他人口语表达。
（二）、交际目的的无场合。
儿童入学前，生活在21世纪的现代家庭中，他们的交往范围非常的小。
在这样的环境中，形成了他们以个人为中心的特性，在与别人交往时，往往以个人的感受为中心，他们并不清楚要如何与别人交流自己的思想感情及想法。
由于不熟练和不知道技巧，在表达想法及感情时，往往说出来的和所要表达的意思出现断裂，他们面对你来我往，注重的是个人的主观意识，他不会根据听者情绪反馈，而及时调整自己说话的内容和说话的语气、语调，甚至是音量和态势。
不知道在什
么样的场合说什么样的话，或该用什么语气、语调及音量态势。
（三）、语言环境的孤立性。
刚进入校园的学生，对语言并不了解，交流起来需要一定的适应过程。
可以说低年级是刚入学儿童由“说话”、“听话”到口语交际的一个过渡期，对他们而言，对语言的接触有一定的恐惧心理，与同学之间的交流的距离增大，且不愿与他人接触、谈话。
有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间，与学生之间的简单沟通，这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。
而他们的交流往往又局限于家庭和学校这样一个小小的天地，使得低年级学生的语言环境变得孤立。
（四）、交际方式的模仿性。
低年级学生大多数都能进行简短的口语交际，但是在发音、口齿、仪态等方面存在明显的差异，在交际方式上具有极强的模仿性。
例：一开始模仿老师，然后模仿小老师。
而且他们的模仿在于不同载体的相互结合与交融。
老师充满活力的课堂教学，学生愿意模仿的程度就高，否则就相反。
针对低年级口语交际所表现出来的特点，我认为在进行小学低年级口语交际教学中应注意以下几个问题。
（一）、注意情境的有效创设。
其一，情境创设必须具有交际性。
情境的创设是为了低年级学生更好的进行口语交际的训练，而口语交际又重在“交际”，情境的创设必须以交际为核心，否则情境的创设
也就失去了意义。
其二，情境创设必须贴近学生生活。
由于低年级学生本身对这个世界的了解就非常的有限，情境创设贴近生活，有利于激发学生与人进行交流的欲望。
其三，情境创设必须激发学生的内需。
只有发自内心的交往需求，才能产生富有实效的口语交际活动。
因此交际情境的创设尤其应当在引发学生交际需要方面下功夫。
（二）、在口语交际教学中还要教会学生如何倾听。
现在语文教学很重视对语言材料的积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。
口语交际中“倾听”主要有以下几个要素：其一，要注意仪态。
眼睛要看对方，不然说话人会认为你心不在焉，不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的话，应学会尊重对方。
低年级学生的注意力不集中，而且多数以自我为中心，有不同意见时，会抢别人的话题，这让对方产生一种不想和自己交流的感觉，所以在口语交际教学中，应该让学生运用正确的仪态，与人进行口语交际。
这样才能使低年级的口语交际能力得到更好的提高。
其二，要注意理解。
要正确理解对方的话，以便更好的回答对方。
低年级的学生，刚接触口语这一门学问，受知识和年龄的限制，他们的理解能力毕竟还有限，要想培养低年级学生的口语交际能力，就必须教会学生如何去理解别人的话。
（三）、要注意进行双向互动的教学。
教师在课堂上制造的是一种平等和谐的氛围，给学生一种自由的学习，师生合作，生生合作的情景，鼓励学生大胆与人交流，并且应尽量要学生全部参与其中，实
现真正意义上的“交际”。
低年级口语交际能力的培养并不是一朝一夕的事情，也不是一堂两堂课就可以锻炼出来的。
它需要教师开辟各种有效的口语交际的途径，从现实生活出发，创设情境，积极探索口语交际的各种方法，加强实践，注重激励评价，并不断的完善自己的知识以更好的引导学生进行口语交际,让学生在会说，敢说的基础上，逐步向着规范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进，让学生由“言之有物”向“言之有序”进步，并逐步提高为“言之有情”。