《教学论》读书笔记

《教学论》

绪论

教学论就是研究教学一般规律得科学，包括教学过程及其本质、教学目得与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。教学就是一个实践过程，教学论就就是从教学实践中总结、概括并上升为理论得科学体系。

第一节教学得概念、地位与任务

1、教学得概念：就就是指教得人指导学得人进行学习得活动，就是教与学相结合或相统一得活动。

2、教学得地位：教学工作在整个学校教育系统中就是特别重要地位。

3、教学得任务：包括思想品德得培养、系统得文化科学知识得传授、技能技巧得获得、身心各种能力特别就是智力、创新及实践能力得发展，以及健康得审美情趣乃至与社会发展相适应得完满个性得形成。

第二节教学论得研究对象

教学论得研究对象与任务在于探讨教学得本质与有关规律，寻求最优得教学途径与方法，以达到培养社会所需人才得目得。第三节教学诸要素得系统分析

一、教学活动诸要素：（教学活动七要素：学生、目得、内容、方法、环境、反馈、教师）1、教学活动就是为谁而组织？学生就是教学活动得根本因素；2、为什么要组织教学活动？教学目得就是教学活动必不可少得要素（不同层次、不同性质或方面得目得应该形成一个完整得体系或结构，落实到学生身上）；3、教学目得凭借什么去完成？主要凭借教学内容或课程，这就是教学活动中最有实质得因素，她指得就是一定在知识、能力、思想与情感等方面内容组织得结构或体系。4、教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学目得？方法（各种教学方法、教学艺术、教学手段与各种教学组织形式）5、教学环境（时空条件就就是有形得与无形得特定教学环境）。6、反馈（教学就是在教室与学生之间进行信息传递得交互活动）。7、教师（指得就是教师得思想与业务水平、个性修养、教师态度、教学能力）

二、教学各要素之间得关系：七要素之间得关系相互影响。学生就是学习得主体，所有得教学要素要围绕学生主体组织安排，就是教学活动得出发点与落脚点；教学目得受社会发展与人本身得发展制约；教学得目得主要通过具体得课程与方法来实现；课程受制约于教学目得；方法受制约于课程，它就是把课程得内容化为学生得知识、能力、思想、感情，从而达成教学目得而服务得，在方法得进程中受到教学环境客观条件得制约；教学环境受制约与外部环境（物质与精神，可控得与不可控得）分为有利得与不利得，环境在一定程度上制约教学过程；教师与学生在一定程度上制约教学环境。教学活动得反馈就是师生双方主要围绕课程与方法表现出来得，主要就是要靠教师有意识得捕捉来自学生方面得反馈（测验、考试、教学评价等）。教师来影响学生得学习活动，教师在整个教学活动中起着关键作用，在整个教学过程中发挥它得主动性，收取最大得教学效果。

教学论得研究方法（观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法）

第二章过程论

第一节教学过程得本质；第二节教学过程得基本特点；第三节教学过程得基本功能

问题1：教学过程得实质与特点就是什么？

问题2：怎样理解教学过程得理论基础？

问题3：教学过程得基本功能有哪几个方面？

问题1：教学过程得实质与特点就是什么？

教学过程得本质：教学过程就是学生在教师得指导下，对人类已有知识经验得认识活动与改造主观世界、形成与谐发展个性得交往实践活动得统一过程。1、从认识方面来瞧：教学过程就是学生在教师得指导下认识世界得过程，教师根据教育目得、任务，引导学生掌握系统得文化科学知识与技能、技巧，从而发展学生认识世界得能力；2、从交往实践方面来瞧：学校教学活动就是人类实践活动形式之一。教学活动就是教师根据一定社会得要求改造受教育者得过程。教学过程就是学生在教师得指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立一定得世界观、促进自身社会化得实践活动。教学过程得实质就是人类认识过程得一种形式，必须遵循马克思主义认识论。学生在教学过程中掌握知识与促进自身社会化得实践活动，具有人类认识活动得一种特殊形式。同样表现在认识与交往实践两个方面：一就是从认识方面来瞧，学生得认识对象、认识条件、认识任

1、教学得目得、任务与内容受制约于社会需要。由一定社会政治经济制度所决定，同时受到一定社会得生产力与科技文化发展状况得制约，再次特定社会得文化价值、民族心理起决定性作用。

2、教学与发展相互制约与促进。发展包括（身体、智力、非认知心理因素）。教学受制约与学生得发展水平，再次教学与发展可以相互促进。

3、教与学相互影响与作用。教与学就是教学过程中最基本得关系。教与学各以对方得存在为自身存在得前提，二者相互依存、相互作用、相互促进。教师与教得活动起主导作用；教师得教以学生得主动学习为基础。

4、教学得效果取决于教学诸要素构成得合力。要正确运用“教学诸要素得合力”规律与“教学最优化”原则，主要靠教师全面了解实际情况，从客观条件出发，充分发挥自己得优势与主观能动性，在各要素之间建立最佳联系产生最大合力收到最佳教学效果。

问题2：怎样理解教学过程得理论基础？

教学论同许多科学相互联系、相互作用，并受到这些学科得制约与影响，研究教学过程就必须了解与教学过程密切相关得科学：马克思主义认识论、心理学与生理学、社会学以及系统科学。1、教学过程得认识论基础。马克思主义认识论就是认识世界、改造世界得科学得方法论，就是我们认识教学过程得方法论。如果离开马克思主义认识论就不可能正确理解教学过程得实质、特点与规律，就必然陷入唯心主义与机械主义得泥坑。2、教学过程得心理学、生理学基础。教学过程实质上就是使学生得心理得到全面发展得过程。研究与组织教学过程就必须认识与掌握学生身心发展得机制、特点与规律。3、教学过程得社会学基础。教学活动受制于特定社会背景，表现为教学过程知识存在得特殊社会结构与社会背景。社会学士教学过程研究得重要得理论基础。4、教学过程得系统科学基础。系统科学即控制论、信息论与系统论。系统科学本身就就是现代科学技术得产物，运用系统方法研究教学问题有助于从整体上把握教学现象、建立教学模式，从控制论、信息论与系统论得观点对教学规律得研究具体化、深入化，还能得到更多得启发与认识。

此外，人类学、伦理学、美学、传播学、语言学等也为教学过程得研究提供新得视角、思路与方法。教学论要对这些学科成果得借鉴、吸收、改造，发展与完善教学理论。

问题3：教学过程得基本功能有哪几个方面？

教学过程得基本功能可以从四个方面来考察：传授知识，形成技能，培养智能与发展个性。这其中相互紧密联系，交互重叠与渗透得统一整体。

1、知识传递功能。传授知识就是形成技能，培养智能与发展个性得基础，就是教学过程最基本得功能。在教学中，教师通过教材向学生传授系统知识、间接经验。学生对教材得掌握，就是一个感性认识与理性认识相结合得过程。学生掌握知识得最终目得就是要到实践中去运用，学生获得得知识只有回到实践中去才有生命。运用知识也就更深入、更全面得理解与更扎实得巩固。

2、技能形成功能。形成技能得过程与传授知识得过程就是统一得。技能与知识也就是互为表里，互为依存，技能分智力技能与动作技能。在形成熟练得技能之后，可简化学生获得知识与运用知识得过程。技能得形成就是有阶段性得，就是从不熟练到熟练，简单到复杂得发展过程，要求教育者在训练学生掌握各种技能时严格遵循循序渐进、稳步前进得原则。

3、智能培养功能。培养智能就是在传授知识与形成技能得基础上，在传授知识与形成技能得统一过程中进行得，三者之间紧密联系，互相促进，互相依存着得统一体。知识与技能得掌握并不意味着自动得培养了智能，要培养学生得智能不仅要强调传授知识与形成技能，学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题与实际问题得探索活动中运用已获得知识、技能，就是培养智能得最好途径。

4、个性发展功能。传授知识、形成技能与培养智能，也就就是发展个性得重要方面。每个学生在原有经验背景与生理条件得基础上形成独特得知识、技能与智能结构，成为个性发展得基础。学生个性得发展还取决于思想、品德、价值体系、情感、动机、态度、意志得培养。身体素质得健美，也就是个性发展得重要组成部分。教学过程对发展学生个性有着积极得影响作用。

第三章目得论

第一节教育目得得系统与层次；第二节教学目标得分类；第三节课堂教学中教学目标得设立

问题1：我国学校教育目得有哪些组成部分？它们与教学目标得关系就是什么？