教师培训者团队研修指南2020版
教师团队研修计划书
教师团队研修计划书
一、研修目标
本研修计划旨在通过为期三个月的集中培训，实现以下目标：
1. 提高教师的教学技能，包括课堂管理、教学方法创新等；
2. 增强教师的教育研究能力，鼓励开展课题研究，促进教学与科研相结合；
3. 强化教师的信息技术应用能力，利用现代技术手段丰富教学内容和形式；
4. 培养教师的团队合作精神，通过团队协作提升整体教学质量。
二、研修内容
研修内容将围绕以下几个核心模块展开：
1. 教学法更新：引入国内外先进的教学理念和方法，如翻转课堂、项目式学习等，帮助教
师拓宽教学视野。
2. 专业知识深化：针对教师所在学科，提供深度的专业培训，确保教师掌握最新的学科知
识和教育理论。
3. 信息技术应用：教授教师如何有效利用信息技术进行教学设计和资源开发，提高教学互
动性和趣味性。
4. 课题研究实践：指导教师开展教育教学课题研究，从实践中发现问题，提出解决方案，
并进行成果分享。
三、研修方式
为了确保研修效果，我们采取多种方式进行：
1. 专题讲座：邀请教育领域的专家学者进行主题演讲，分享最新的教育研究成果和教学经验。
2. 工作坊：组织教师参与互动式的工作坊，通过实际操作提升教学技能。
3. 小组讨论：鼓励教师分组讨论教学案例，相互学习，共同进步。
4. 在线学习：利用网络平台，提供在线课程和资料，方便教师随时学习和交流。
四、评估与反馈
研修结束后，将对教师的学习成果进行评估，包括教学设计、课堂实施、课题研究等方面。
同时，设立反馈机制，收集教师对研修内容和形式的意见和建议，以便不断优化研修计划。
结语：。
研学导师团队培训计划方案
一、背景与目标随着研学旅行的普及和深入，研学导师作为研学活动的核心力量，其专业素养和服务水平直接影响到研学活动的质量和效果。
为提升研学导师团队的整体能力，确保为广大学生提供优质、专业的研学服务，特制定本培训计划方案。
二、培训目标1. 提升研学导师的专业素养，使其具备丰富的学科知识和研学活动组织能力。
2. 增强研学导师的服务意识，提高其对学生、家长和学校的满意度。
3. 培养研学导师的创新思维，使其能够不断优化研学活动内容和形式。
4. 加强研学导师的团队协作能力，形成高效、默契的团队。
三、培训对象研学导师团队全体成员。
四、培训时间为期三个月，每周安排2次培训，共计12次。
五、培训内容1. 研学活动设计与实施- 研学活动设计原则与方法- 研学活动资源整合与利用- 研学活动实施过程中的注意事项2. 学科知识与应用- 研学活动涉及的学科知识介绍- 学科知识在研学活动中的应用- 学科知识的更新与拓展3. 学生心理与教育- 学生心理特点及教育方法- 学生动手实践能力培养- 学生动员与激励策略4. 团队管理与沟通- 团队建设与领导力提升- 沟通技巧与冲突解决- 团队协作与协作精神培养5. 紧急情况处理与安全防范- 紧急情况下的应对措施- 安全防范意识与措施- 紧急救援与急救知识六、培训方式1. 讲座：邀请专家学者进行专题讲座，分享研学活动组织经验。
2. 案例分析：通过实际案例，让研学导师学会分析问题、解决问题。
3. 角色扮演：模拟研学活动场景，让研学导师在实践中提升能力。
4. 分组讨论：分组进行讨论，分享研学活动组织心得，共同提高。
5. 观摩学习：组织研学导师参观优秀研学基地，学习先进经验。
七、考核与评估1. 培训结束后，对研学导师进行考核，包括理论知识和实践能力两部分。
2. 根据考核结果，对研学导师进行评级，并制定相应的培训计划。
3. 定期对研学导师进行评估，确保培训效果。
八、实施保障1. 成立培训领导小组，负责培训工作的组织、协调和监督。
2.乡村教师培训团队置换脱产研修指南解读-李源田
吉林案例
按学科学段组建学习共应用
资源建设 资源预设
三 工作重点
1.资源预设
必修课程与选修课程 结合，必修课聚焦共 性需求，选修课聚焦 个性需求 培训类课程不低于50%， 注重典型案例、课例、微 课等资源
培训类、教研类、教学类
资源内容
资源类型
资源重点
（四）建立学习共同体研修机制
成立教师工作坊
线 下（学习小组）
●小组合作学习 ●小专题研修 ●小课题研究
进行同步异步研修
线 上（教师工作坊）
●资源推送 ●成果分享 ●信息化管理 ●专题研讨 ●进度反馈 ●巩固培训成效
共同体组建原则：学科背景、研究兴趣、培训需求
容易出现的问题：不建小组、随意组合、没有合作
四 实施流程
网络研修与校本 研修整合培训
输入标题 送教下 乡培训 重点任务 实践平台多 培训 教师工作 坊研修
三大 实践
四 实施流程
现场指导
2.返岗实践方式
资源开发
1
课例示范
4 实践 方式
小课题研究
2
专题讲座
5 6
工作坊研修
3
四 实施流程
（四）总结提升
提炼成果
反思问题
改进对策
四 实施流程
1.总结提升方式
全程指导学员研修 机构建立 （学员5-10人分组） 三人行 导师组
机构聘请
首席 专家
机构组建
培训专 家团队
省级组建
研究指 导团队
1
2
3
4
三 工作重点
（三）完善学员遴选机制
建立县级培 训专家团队
遴选学员参 加脱产研修
动态调整县 级专家团队
国培计划教师培训者团队研修总结
国培计划教师培训者团队研修总结在研修的初期，我们团队首先对“国培计划”的宗旨和目标进行了深入的解读。
通过专家讲座、案例分析等方式，我们认识到了作为一名教师，不仅要有扎实的学科知识，更要具备引导学生发展的能力、创新教学方法和手段的能力。
基于此理解，我们明确了此次研修的重点：一是提升自身专业知识水平，二是学习现代教育技术与方法，三是培养团队合作与共享精神。
在专业知识提升方面，团队成员分别参加了各自学科领域的深度培训。
通过系统的课程学习，我们对最新的教育理论有了更为深刻的理解，同时，结合前沿的学科研究，拓宽了知识视野。
课堂上，我们不仅学习理论知识，更注重将理论与实际教学相结合，通过模拟教学、微课制作等形式，锻炼了将知识转化为教学实践的能力。
在现代教育技术与方法的学习上，我们重点掌握了多媒体教学、网络课程设计、互动式教学等一系列现代化的教学手段。
这些技术的掌握和应用，极大地丰富了我们的教学手段，也提高了教学的趣味性和有效性。
我们还学会了如何利用信息技术进行资源共享、在线交流和远程协作，为构建开放的教育环境提供了可能。
关于团队合作与共享精神的培养，则是贯穿整个研修过程的另一项重要内容。
在集中研修期间，我们形成了紧密的学习小组，每个成员都积极参与讨论与交流，共同解决学习中遇到的问题。
通过团队协作，我们完成了多项集体任务，如教案设计、课题研究等，这些活动不仅增强了我们的团队意识，也提升了解决复杂问题的能力。
在总结这次国培计划教师培训者团队研修的过程中，我们深感收获颇丰。
不仅在知识和技能层面有了显著的提升，更重要的是，我们在教育理念和教学方法上得到了更新，这将对我们今后的教学工作产生深远的影响。
当然，我们也认识到，研修只是成长的起点，要将所学应用于实践，还需要我们不断地探索和努力。
展望未来，我们将继续保持学习的热情和开放的心态，将国培计划中的学习成果转化为教学实践的动力。
同时，我们也将致力于传播先进的教育理念，带动更多教师参与到专业发展中来，共同推动教育的进步。
幼儿园新入职教师规范化培训实施指南2020版
幼儿园新入职教师规范化培训实施指南为深入贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）和《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（中发〔2018〕39号），推动各地形成幼儿园新入职教师的规范化培训机制并做好规范化培训工作，特制定本实施指南。
一、目的与意义幼儿园新入职教师规范化培训的目的在于完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关，夯实新教师队伍的专业基础，整体提升幼儿园新入职教师的素质和能力，使之尽快成为合格的初任教师。
幼儿园新入职教师规范化培训是造就“高素质专业化创新型教师队伍”和推进“学前教育深化改革规范发展”的重要举措，是优质均衡地提升幼儿园新入职教师质量的标准化、制度化的系统设计。
有助于建设“以园为本”“整县推进”的教师发展支持系统，推动“创新驱动、原点启动、梯级自动、全面联动”的幼儿园教师队伍建设；有助于通过支持教师专业发展，促进幼儿发展，提升园所质量；有助于新时代国家通过“深化改革规范发展”建设“普及普惠安全优质”的学前教育。
同时，基于《指南》《纲要》规划与实施规范化培训项目，形成地方幼儿园教师新入职培训标准和方案。
二、目标与任务（一）目标1. 通过规范化培训提升新教师岗位胜任力和内生学习力通过规范化培训方案着力解决培训目标的规范、培训内容的规范、培训方式的规范、培训师资的规范、培训考核的规范以及培训组织与经费的规范，从根本上提升幼儿园新入职教师岗位胜任实效和内生学习力。
2.通过省地县联动推进县本、园本研修并打造团队通过省市统筹、地市组织、整县推进，整合区域内外专家资源，采用主题导向、任务驱动、评价激励等方式，系统规划并切实实施为期一年、分段推动、循序渐进的幼儿园新入职教师规范化培训，推动县本研修并涵养县本团队，以县本研修带动园本研修并涵养园本团队。
（二）任务1.打造规范化培训方案（1）基于幼儿园教师关键岗位任务，设计主题鲜明的《幼儿园新入职教师培训方案》，并依据方案开展实践性、激励式的规范化培训。
师训平台校本研修方案
师训平台校本研修方案在新的时代背景下，教学工作也需要有新的改变。
努力改变自己，学习新的知识和教学方法以适应现代课堂，提高自身专业技能和提升师德素养是现代教师的必修课。
结合学校本学年的校本培训计划，本年度我将认真学习《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、《新课程改革中教师行为的变化》等学科新教材，认真研修以求自我发展。
一、指导思想：以学校发展为本，以学生发展为本，以教师发展为本，大面积提高教育、教学的效益，朝着“有特色、有品位、有创新、有活力”的方向不断迈进。
二、工作目标：1、严格实施教科研工作计划，全面深入地推进新课程改革和研究性学习，加强教学模式研究。
2、做好课题的实验与总结工作，确保教师课题实验质量，并作好下一轮课题研究的准备工作。
3、坚持以校为本，加强教师培训工作，提高培训的实效三、研修形式：1、利用业余时间多看书，经常有目的的读一些教育书集。
尽可能每月看一本好书。
2、同课异教，优势互补。
自己上好示范课，主动探究，大胆创新，敢于质疑，相互沟通，相互合作，相互听课、评课，再写教案。
形成教学研究的共同体，达到相互借鉴，取长补短，优势互补，资源共享，共同提高的目的。
3、重点实现“新、活、实”。
必须做到内容新——新课程理念，新课程标准，新的教学方式和新兴的师生关系；方法活——认真听取名师的讲座、观看名师课堂实录、案例分析、和同年级的老师进行讨论；效果实——实际备课时要想到、教学中要做到、课后还要反思到。
4、教研与服务，随着新课程改革实验的深入开展，教师在教学中遇到的问题越来越多，而问题的解决光靠过去的经验是根本不行的，它需要教师群体的智慧。
因此，自己要在实践中发现问题，在实践中研究问题，在实践中解决问题，在实践中提升能力，促进自身的专业发展。
四、研修主要措施：1、认真参加集体组织的学习培训，作好培训记录。
2、认真参加学校的校本研修活动，吸取其他老师的成功经验。
3、精心准备自己的研修课程，发挥自身特长，努力提升使用现代教学设备的能力。
《中小学幼儿园教师在线培训实施指南》
中小学幼儿园教师在线培训实施指南为全面落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》要求，规范和指导各地各校实施中小学幼儿园教师在线培训工作，持续推动教师培训模式改革和创新，制定本实施指南。
一、目标任务充分利用互联网、大数据等信息技术，以异步、同步、同步与异步相混合的方式开展在线培训，运用具备全过程分析、精准推送、实时、非实时交互、资源聚合共享等功能的平台，通过专业设计、实施与评估提升在线培训成效。
1.创新培训模式。
在网络技术与相关教育教学实践不断发展的背景下，梳理各种在线教学的方式方法，不断优化在线培训模式，适应教师在不同教学场景、不同阶段的专业发展需求。
2.创新管理机制。
探索标准化、制度化、体系化的在线教师培训管理机制，使在线培训成为提高教师能力素质的重要方式。
3.提升培训质量。
建设专业的在线培训专家团队和培训管理者队伍，科学开展在线培训的设计与实施，充分利用网络与数据的优势，全面提升在线培训质量和成效。
二、流程建议在线培训任务承担机构要加强在线培训研究，科学设计、精心组织、精准实施在线培训。
（一）强化需求调研，提升在线培训设计的针对性与合理性充分开展多种形式的调研，全面了解参训教师的培训需求，结合学校、区域发展需求确定培训主题与目标。
要充分利用信息技术优势，实现在线需求调研的数据化、过程化、精准化与智能化，提升需求分析的深度和准确度，为在线培训设计与个性化支持提供依据。
（二）满足多样化需要，配备高质量师资与课程资源在线培训资源包括专家资源与在线课程资源。
授课专家应在相关领域贯通理论与实践，熟悉在线培训特征和规律，掌握在线互动的方法与策略。
在线课程资源应具有聚焦主题、内容精炼、问题导向、案例丰富等特点，注重关照实践情境，利用任务单、学习支架、实践案例等资源形式引导教师学习、思考与应用，并区分同步培训和异步培训的不同使用情境，进行有针对性、有区别化的设计。
高等教育暑期教师研修操作手册-2024鲜版
开展学术研究是教师专业成长的重要途径之一。 教师应积极参与科研项目，发表学术论文，提 升学术影响力。
27
未来高等教育趋势预测
2024/3/28
智能化教育
随着人工智能技术的发展，未来高等教育将更加注重智能化教育的 应用，如个性化学习、智能辅导等。
线上线下融合
未来高等教育将更加注重线上线下教育的融合，利用互联网技术打 破时空限制，提供更加灵活多样的学习方式。
15
个人自学计划制定与执行
自学计划制定
指导教师制定个人自学计划，明确学习目标、 学习内容和学习时间等。
学习进度监控
建立学习进度监控机制，及时了解教师的自 学进度和遇到的问题。
2024/3/28
学习资源获取
提供学习资源获取途径和方法，如推荐学习 书目、网站等。
学习成果评估
制定学习成果评估标准和方法，对教师的自 学成果进行评估和反馈。
团队协作意识增强
通过小组讨论、合作研究等活动，教师们增强了团队协作意识和沟通 能力，为未来的教学工作打下了坚实基础。
2024/3/28
26
教师专业成长路径探讨
持续学习
教师应树立终身学习的理念，不断关注学科动 态和教育发展趋势，通过参加培训、自我学习 等方式更新知识。
2024/3/28
教学实践
积极参与教学实践，将所学理论应用于实际教学中， 不断反思和总结，提升教学效果。
头汇报等。 14
分组讨论会及主题发言规则
分组方式与讨论主题
说明分组的方式和讨论的主题，确保 每个小组的讨论内容具有针对性和实 效性。
讨论时间与地点 提供分组讨论的具体时间和地点信息。
2024/3/28
发言规则与要求
教育部教师工作司 培训指南
教育部教师工作司培训指南
前言
为提升教师队伍素质和培养技能,教育部下发了《教师工作队伍培训指南》。
本指南旨在指导各地教师培训工作,统一标准,确保质量。
一、培训对象
1.新进入教师工作队伍的教师。
2.升职成为教学骨干或主任的教师。
3.通过考核、评优等方式需要继续培训的教师。
二、培训内容
1.教学理论与方法。
包括教学设计、教学法、评估方法等。
2.信息技术应用。
如落实“互联网+教育”、将信息技术融入教学等。
3.心理与辅导。
包括学习心理与教学法则、学生心理成长规律与帮助等。
4.专业发展。
按不同学科与需求,开展专业知识与授课能力提升培训。
5.艺术教学。
如音乐、美术、体育等艺术类学科专业能力培养。
6.法规与政策培训。
了解与掌握教育法规与政策动态,规范教职工行
为。
三、形式与方法
1.分校培训。
由学校或教研部门组织实施。
2.院校培训。
由高等师范院校或学院继续开展各专业主题研讨及培训。
3.在职培训。
赴各地省级教师进修学校或培训中心参加有关培训班。
4.学校内培训。
由骨干教师进行主题或专题讲座培训。
5.线上学习。
利用网络平台进行直播课程、答疑互动等形式进行学习。
以上内容旨在为各地教师工作队伍的持续培训提供参考。
教育部将持续改进完善本指南。
教师全员培训研修计划表
教师全员培训研修计划表一、培训目标本次全员培训旨在通过系统的研修活动，提高教师的教育教学能力、科研水平以及信息技术应用能力，促进教师专业成长，满足新时代教育发展的需求。
二、培训对象本次培训面向全体教师，包括小学、中学及高中的在职教师。
三、培训内容1. 现代教育理念与教学方法2. 课程标准解读与教材分析3. 学生心理发展与辅导技巧4. 教学设计与评价方法5. 教育科研方法与实践6. 信息技术在教学中的应用7. 案例分析与教学反思8. 专题讲座与交流研讨四、培训方式1. 线上课程学习：利用网络平台进行自主学习，包括观看视频讲座、参与在线讨论等。
2. 线下集中培训：组织专家进行面对面授课，包括专题讲座、工作坊等形式。
3. 小组合作学习：鼓励教师形成学习小组，进行协作探究和经验分享。
4. 校本教研活动：结合学校实际，开展校本教研，提升教师的实践能力。
五、培训时间安排培训将分为四个阶段，总时长为一年。
1. 第一阶段（3月-4月）：现代教育理念与教学方法的学习与实践。
2. 第二阶段（5月-6月）：课程标准解读与教材分析，学生心理发展与辅导技巧。
3. 第三阶段（9月-10月）：教学设计与评价方法，教育科研方法与实践。
4. 第四阶段（11月-12月）：信息技术在教学中的应用，案例分析与教学反思。
每个阶段结束后，将有一周的时间用于总结反馈和调整计划。
六、评估与考核1. 过程评估：通过观察教师参与培训的积极性、互动情况以及作业完成情况等进行评估。
2. 成果评估：通过教师提交的教学设计、案例分析、教学反思等材料进行评估。
3. 综合考核：结合过程评估和成果评估的结果，对教师的培训效果进行综合评定。
七、后续支持与跟进1. 建立教师专业发展档案，记录每位教师的培训历程和成长轨迹。
2. 定期组织教师交流会，分享培训心得和教学实践经验。
3. 提供持续的线上资源支持，鼓励教师进行终身学习。
幼儿园新入职教师规范化培训实施指南2020版
幼儿园新入职教师规范化培训实施指南为深入贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）和《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（中发〔2018〕39号），推动各地形成幼儿园新入职教师的规范化培训机制并做好规范化培训工作，特制定本实施指南。
一、目的与意义幼儿园新入职教师规范化培训的目的在于完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关，夯实新教师队伍的专业基础，整体提升幼儿园新入职教师的素质和能力，使之尽快成为合格的初任教师。
幼儿园新入职教师规范化培训是造就“高素质专业化创新型教师队伍”和推进“学前教育深化改革规范发展”的重要举措，是优质均衡地提升幼儿园新入职教师质量的标准化、制度化的系统设计。
有助于建设“以园为本”“整县推进”的教师发展支持系统，推动“创新驱动、原点启动、梯级自动、全面联动”的幼儿园教师队伍建设；有助于通过支持教师专业发展，促进幼儿发展，提升园所质量；有助于新时代国家通过“深化改革规范发展”建设“普及普惠安全优质”的学前教育。
同时，基于《指南》《纲要》规划与实施规范化培训项目，形成地方幼儿园教师新入职培训标准和方案。
二、目标与任务（一）目标1. 通过规范化培训提升新教师岗位胜任力和内生学习力通过规范化培训方案着力解决培训目标的规范、培训内容的规范、培训方式的规范、培训师资的规范、培训考核的规范以及培训组织与经费的规范，从根本上提升幼儿园新入职教师岗位胜任实效和内生学习力。
2.通过省地县联动推进县本、园本研修并打造团队通过省市统筹、地市组织、整县推进，整合区域内外专家资源，采用主题导向、任务驱动、评价激励等方式，系统规划并切实实施为期一年、分段推动、循序渐进的幼儿园新入职教师规范化培训，推动县本研修并涵养县本团队，以县本研修带动园本研修并涵养园本团队。
（二）任务1.打造规范化培训方案（1）基于幼儿园教师关键岗位任务，设计主题鲜明的《幼儿园新入职教师培训方案》，并依据方案开展实践性、激励式的规范化培训。
研学指导教师培训计划
研学指导教师培训计划一、培训目标本培训旨在提高研学指导教师的专业素养和教学水平，使他们能够更好地指导学生进行研学活动，促进学生的全面发展。
培训目标如下：1.了解研学的概念和意义，明确研学的目标和任务。
2.掌握研学指导教师的职责和要求，提升自身的研学指导能力。
3.熟悉各类研学资源和活动，掌握设计和组织研学活动的方法和技巧。
4.掌握研学过程中的安全管理和应急处理知识。
5.了解评价和反思研学活动的方法，提高指导学生评价和反思的能力。
二、培训内容1.研学的概念和意义了解研学的定义和内涵，明确研学活动对学生发展的重要意义，使教师明确研学的目标和任务。
2.研学指导教师的职责和要求阐述研学指导教师的基本职责，包括学生的安全管理、研学活动的组织和指导、学生的评价和反思等方面的工作。
同时，介绍研学指导教师应具备的素质和能力要求。
3.研学资源和活动介绍各类研学资源，包括自然资源、文化资源、社会资源等，以及各种研学活动的具体形式和特点。
为教师提供多样化的研学资源和活动案例，启发他们在日常教学中积极探索，创新研学活动。
4.研学活动的设计和组织介绍研学活动设计的原则和方法，包括目标明确、过程丰富、案例个性化等方面的内容。
结合具体案例，引导教师掌握研学活动的组织和指导技巧。
5.安全管理和应急处理介绍研学活动中的安全管理和应急处理知识，包括事前的安全预防、事中的安全管理和事后的应急处理。
提醒教师要时刻关注学生的安全，保障研学活动的顺利进行。
6.研学活动的评价和反思介绍研学活动评价和反思的方法，包括学生评价、教师评价和活动整体评价等方面的内容。
引导教师重视研学活动的评价和反思，不断完善和提高研学活动的质量。
三、培训方法本次培训的方法主要包括讲座、案例分析、实地考察和小组讨论等形式，具体安排如下：讲座：通过专家学者的专题讲座，介绍研学的理论和实践，使教师对研学有一个系统的认识和了解。
案例分析：通过真实案例的分析，让教师了解研学活动设计和组织的方法和技巧，为他们提供实践经验和借鉴。
解析教师培训中的三个基本问题国培计划培训者团队研修项目实施反思
解析教师培训中的三个基本问题国培计划培训者团队研修项目实施反思一、本文概述本文旨在探讨教师培训中的三个基本问题，并以“国培计划培训者团队研修项目”为实例，深入反思该项目的实施过程及其效果。
文章首先概述了教师培训的重要性以及“国培计划”的背景和目标，接着详细分析了在教师培训过程中普遍存在的三个问题：培训内容的实用性、培训方法的多样性和培训效果的评估机制。
通过对这些问题的深入探讨，文章旨在揭示当前教师培训中存在的不足，并提出相应的改进策略。
通过反思“国培计划培训者团队研修项目”的具体实施过程，文章还期望能够为类似项目的开展提供有益的借鉴和启示。
整体来看，本文旨在促进教师培训工作的质量提升，推动教师专业发展的深化，进而提升教育教学的整体水平。
二、国培计划培训者团队研修项目实施过程中的问题在国培计划培训者团队研修项目的实施过程中，我们遇到了几个核心问题，这些问题不仅影响了研修的效果，也对我们未来的工作提出了挑战。
参与者的差异性是一个显著的问题。
由于参与者的背景、经验和专业知识水平各不相同，他们对于研修内容的接受程度和速度也存在很大的差异。
这使得我们在设计研修内容和教学方法时，需要更加细致和全面，以满足不同参与者的需求。
研修内容的实用性和针对性有待加强。
我们发现，有些研修内容过于理论化，与参与者的实际工作需求脱节，导致他们难以将所学知识应用到实际工作中。
我们需要更加注重研修内容的实用性和针对性，结合参与者的实际需求，提供更具操作性和实践性的培训内容。
研修项目的组织和管理也需要进一步优化。
在项目实施过程中，我们发现在时间安排、资源配置和沟通协调等方面存在一些问题，影响了研修的顺利进行。
为了改善这种情况，我们需要加强对项目组织和管理的规划，提高团队协作的效率，确保研修项目的顺利进行。
参与者的积极性和参与度也是我们需要关注的问题。
在研修过程中，有些参与者表现出消极的态度，缺乏参与的热情和动力。
这可能是因为他们对研修内容不感兴趣，或者是因为他们对研修的形式和方式不满意。
教师研修培训计划目标及措施
教师研修培训计划目标及措施培训目标1. 提升专业素养：通过系统的培训，提高教师的教育学、心理学等相关理论知识，以及学科专业知识。
2. 改进教学方法：引导教师掌握现代教育技术，如信息技术在教学中的应用，以及多元化的教学方法和策略。
3. 促进个人发展：鼓励教师进行个人职业生涯规划，提升自我反思能力，形成终身学习的理念。
4. 加强团队协作：建立教师之间的交流与合作机制，促进资源共享和经验交流，形成积极向上的团队文化。
实施措施理论学习- 定期组织专题讲座，邀请教育学、心理学等领域的专家进行授课，增强教师的理论底蕴。
- 提供线上学习资源，如MOOC课程、教育论坛等，方便教师随时随地进行自主学习。
技能提升- 开展教学技能工作坊，如课堂管理、学生评价、教学设计等，帮助教师在实践中提升技能。
- 推广信息技术在教学中的应用，举办相关软件和工具的操作培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
实践交流- 设立教学观摩和案例分析活动，鼓励教师相互参观课堂，分享教学经验。
- 定期举办教学竞赛和研讨活动，激发教师的创新精神和研究热情。
个人成长- 提供个性化的职业发展规划服务，帮助教师明确职业目标和发展路径。
- 建立教师成长档案，记录教师的培训经历、教学实践和反思总结，形成完整的成长轨迹。
团队建设- 建立跨学科的教学团队，促进不同学科教师之间的交流与合作。
- 定期组织团队建设活动，如户外拓展、团队研讨会等，增强团队凝聚力和协作精神。
结语教师研修培训计划的实施，是一个系统工程，需要教育管理者、教师以及社会各界的共同努力。
通过明确的目标设定和细致的实施措施，我们能够为教师的专业成长提供坚实的支持，从而推动教育质量的整体提升。
在这个过程中，教师的积极性、主动性和创造性是关键，而教育管理者的支持和指导也同样不可或缺。
让我们携手并进，共同为培养更多优秀教师，打造更加优质的教育环境而努力。
研学指导师培训计划
研学指导师培训计划一、培训目标本次研学指导师培训旨在提高参与者的研学活动组织能力和指导能力，使其具备更加专业的研学指导技能，能够有效地指导学生进行研学活动，培养学生的综合素质。
二、培训内容1. 研学理论知识的讲授。
通过讲解研学的概念、意义、发展历程、国内外研学实践情况等内容，使参与者对研学有一个全面的了解。
2. 研学指导技能的培训。
包括研学活动的具体组织方法、学生研学实践的指导技巧等方面的培训，帮助参与者掌握研学指导的具体操作技能。
3. 研学案例分享和讨论。
通过分享和讨论国内外优秀的研学案例，帮助参与者了解研学活动的具体实施过程和效果，从而为他们的指导实践提供经验借鉴。
三、培训方式1. 专家讲授。
邀请研学领域的专家学者对研学理论和实践经验进行讲解。
2. 研讨交流。
组织参与者进行小组研讨和经验交流，共同探讨研学指导的关键问题。
3. 现场实践。
安排参与者进行实地考察和实践操作，加深对研学指导技能的理解和掌握。
四、培训时间本次培训计划为期10天，每天8小时，共计80个小时。
培训时间安排在学校寒暑假期间，以便参与者能够全身心地投入到培训中。
五、培训师资本次培训将邀请来自研学领域的专家学者和资深研学指导师进行讲授和指导工作，他们将为参与者提供全方位的培训和指导。
六、培训评估1. 课程考核。
通过课程考试和作业的成绩，对参与者的学习情况进行评估。
2. 实践评估。
安排参与者进行实地指导实践，并进行实际表现的评估和反馈。
七、培训后的跟踪支持1. 指导师资源共享。
为参与者建立专门的指导师资源共享平台，让他们能够及时了解行业最新动态和案例分享。
2. 培训成果展示。
组织参与者进行研学指导成果展示，分享培训成果和实践经验，从而形成学习交流的氛围。
八、培训时的主要工作安排1. 第一天：开班仪式和讲授研学概念及意义2. 第二天至第五天：研学理论知识的讲授和研究案例分享3. 第六天至第九天：研学指导技能的培训和实践操作4. 第十天：总结交流和结业仪式以上就是本次研学指导师培训的相关内容和安排，希望能够为参与者提供一次全面和有效的培训，使他们能够成为更加出色的研学指导师，为学生的研学活动提供更加专业的指导服务。
教师研修培训计划目标及内容
教师研修培训计划目标及内容一、培训目标教师研修培训计划旨在提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地适应教育教学改革的需要，提高教育质量，全面促进学校教育的可持续发展。
具体目标包括：1. 提高教师的专业水平，增进教师的教学技能和教学质量；2. 加强教师的教育教学理念，引导教师更新教育观念，提高教育教学工作的创新能力；3. 提高教师的职业素养和教育管理能力，促进教师队伍的建设，全面提升学校的教育教学工作水平。
二、培训内容1. 教学方法与技能（1）课堂教学方法的探讨和研讨在此部分的培训内容中，将对不同科目、不同年级的教学方法进行探讨，包括传统教学方法与现代教学方法的区别，新型教学法的应用以及多媒体教学的优势和挑战。
（2）教学技能的培训教师需要具备一定的教学技能，例如教学设计、课堂管理、教学评估等方面的技能。
在培训中，将通过案例分析、角色扮演等形式，让教师们明确教学目标，学会制定教学计划，提高课堂管理能力，加强教学评估。
2. 教育教学理念和观念（1）教师教育理念的引导通过专家讲座、研讨会等形式，让教师们了解和感受到教育的本质和意义，引导教师们树立正确的教育理念和教育观念，以学生发展为本，关注学生个体差异，促进学生全面发展。
（2）教师工作倦怠和情绪管理课堂教学工作繁重，教师往往面临着工作倦怠和情绪管理的问题。
因此在培训中，将引导教师们合理安排工作、调整心态，培养积极的工作态度，提高工作效率，缓解工作压力，增强心理韧性。
3. 教师专业素养和教育管理（1）教师职业素养培养在培训中，将对教师的专业精神、教学责任心、团队合作能力等方面进行培养，引导教师注重自身修养，树立良好的职业操守。
（2）教育管理理念和实践教师是学校教育管理的重要参与者和实施者，因此在培训中将强调教育管理理念和实践。
教师需要了解学校教育管理的相关知识，明确自身在教育管理中的角色和责任，提高教育管理能力。
4. 教育教学创新（1）教学创新理念的引导在培训中，将通过案例分析、探讨等形式，引导教师了解并认同教学创新的重要性，提高教师的创新能力。
研学老师指导培训计划方案
一、背景及目的随着教育改革的深入推进，研学旅行作为一种新型的教育模式，越来越受到学校和家长的重视。
研学老师作为研学旅行的核心力量，其专业素养和指导能力直接影响到研学活动的质量和效果。
为了提高研学老师的综合素质，确保研学活动的顺利进行，特制定本培训计划方案。
二、培训对象1. 各学校负责研学活动的教师和管理人员；2. 研学旅行相关机构的工作人员；3. 对研学旅行感兴趣的教育工作者。
三、培训目标1. 提高研学老师的专业素养，使其具备研学旅行指导的基本能力；2. 增强研学老师的团队协作和沟通能力，提高研学活动的组织和管理水平；3. 培养研学老师的创新思维和教育教学能力，为研学旅行提供更多优质资源。
四、培训内容1. 研学旅行概述- 研学旅行的定义、特点和发展趋势；- 研学旅行的教育价值和社会意义。
2. 研学旅行课程设计与实施- 研学旅行课程设计的原则和方法；- 研学旅行课程实施过程中的注意事项。
3. 研学旅行安全管理- 研学旅行安全管理的原则和措施；- 紧急情况下的应对和处理方法。
4. 研学旅行团队建设与管理- 研学旅行团队的组建和分工；- 研学旅行团队的沟通与协作。
5. 研学旅行资源整合与利用- 研学旅行资源的分类与筛选；- 研学旅行资源的整合与利用。
6. 研学旅行评价与反馈- 研学旅行评价的标准和方法；- 研学旅行反馈的收集与处理。
五、培训方式1. 专家讲座：邀请研学旅行领域的专家学者进行专题讲座，分享经验和研究成果。
2. 案例分析：通过分析实际案例，让学员深入了解研学旅行的各个环节。
3. 实地考察：组织学员参观研学旅行基地，实地体验研学活动。
4. 互动交流：开展小组讨论、案例分析等活动，促进学员之间的交流与合作。
5. 模拟演练：通过模拟研学旅行的各个环节，提高学员的实践操作能力。
六、培训时间与地点1. 时间：为期两周，每天8小时。
2. 地点：根据实际情况，可以选择学校内部场地或研学旅行基地。
七、培训考核1. 考核方式：包括理论知识考核、实践操作考核和团队协作考核。
“国培计划(2020)”培训者团队研修项目(初中音体美)学员满意度调查问卷
“国培计划（2020）”培训者团队研修项目（初中音体美）学员满意度调查问卷[复制]各位老师，为真实了解您对参加“国培计划（2020）”培训者团队研修项目的培训感受和学习所获，进一步改进培训管理、提高培训质量，邀请您参加此次训后满意度测评，请您如实填写满意度测评问卷，致谢！您对本次项目的整体满意度 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意○非常不满意您对项目满足学员学习需求的程度 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意○非常不满意您对本次研修(培训)目标设置与定位 [单选题] *○非常满意○满意○一般○非常不满意您对本次研修(培训)课程和活动安排 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意○非常不满意您对本次研修(培训)资源 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意○非常不满意您对本次研修(培训)方式、方法选择 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意○非常不满意您认为本次主讲教师的水平 [单选题] *○满意○一般○不满意○非常不满意您对本次研修（培训）的教学设施与条件 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意○非常不满意您对本次研修(培训)的住宿条件与服务质量 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意○非常不满意您对本次研修(培训)的用餐与服务质量 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意您认为本次项目管理团队服务态度与质量 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意○非常不满意您对自己本次研修(培训)成果与收获 [单选题] *○非常满意○满意○一般○不满意○非常不满意您认为本次国培项目的优点或给您留下深刻印象的是 [填空题] * _________________________________请您对本次国培提出意见，以便我们更好的改进 [填空题] *_________________________________。
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教师培训者团队研修指南
为引导各省开展省级教师培训团队培养，示范带动县级教师培训团队建设，特制定本研修指南。
一、目标任务
遴选骨干培训者、学科带头人和优秀教研员组建省级教师培训者团队，以培训者职业道德修养、培训专业理论、培训专业技能为重点，进行不少于5天（30学时）的引领性培训，提高组织实施分层分类培训的能力，为各省培养一支有格局、高素质、专业化的教师培训者团队，示范引领和辐射带动新时代教师培训事业发展。
1.提升思想政治素质，加强职业道德修养，深化职业价值认同，坚定职业操守和专业精神，提炼师德典型经验，掌握分层分类师德教育策略，引领广大培训者和教师进行师德修养，指导各地开展高质量的师德培训。
2.掌握教师培训的关键知识，遵循成人学习、教师专业发展规律，提升教师培训工作的专业性、科学性和精准性，引领广大培训者和各地有效应用专业理论指导培训实践。
3.增强组织实施培训的关键能力，掌握分层分类培训的方法，提升教师培训工作的针对性、实效性和持续性，引领广大培训者和各地规范精细实施教师培训项目。
4.探索培训团队培养长效机制，凝练培训资源和培养模式并进行推广应用。
二、课程设置
根据教师培训者胜任力结构要素，系统设计“一德两专，三位一体”课程体系。
“一德”，即师德为先，突出思想政治素质和职业道
德修养。
“两专”，即专业理论和专业技能，聚焦关键知识和关键能力培养。
各省根据培训对象的类别和项目实际需要，设定培训主题和目标，优选培训课程，选聘专家团队，开展针对性培训。
（一）培训者职业道德修养
重在提升思想政治素质，理解培训者的价值使命，坚守培训者的职业操守，为基层培训者树立师德榜样；应用师德培训课程指导标准，掌握培训实施渗透师德教育的方法，为各地策划设计和有效开展师德教育活动、推广师德先进典型等提供专业指导。
（二）培训专业理论
围绕学习成人学习、培训课程设计、教育教学、培训管理等方面的专业理论设计模块，重点开设成人学习，学习心理学，教师核心素养，教师专业成长规律，教师培训课程设计、开发、实施、管理、评价，“五育并举”，学科培训课程指导标准等标准，培训设计、实施、管理、研究，分层分类培训，以学为中心等理论性课程，夯实培训者的关键知识，提升培训者的理论涵养。
（三）培训专业技能
围绕提升培训课程研发、培训讲授传播、教学教研指导、培训项目管理、信息技术应用、培训咨询策划等专业技能设计模块，重点开设培训者角色定位与胜任力提升，培训课程研发的方法、技术与工具，培训讲授的设计力、亲和力、共情力、故事力、思想力，培训中的非暴力沟通、评价反馈和教练指导，新课程、新教材深度解读，学科育德、学科知识体系、课堂学习与有效教学、作业与考试命题设计、实验操作与家庭教育等指导，示范课设计与实施，培训需求调研分析与培训方案研制，混合研修设计与培训方式方法创新，培训评价与效果评估，培训总结提升与成果转化应用，信息技术在项目管理、培训授
课、咨询策划中的应用，学科教学与信息技术融合发展，区域培训指导与评价，校本研修规划、指导及评估等实践性课程，强化培训者关键能力的实战训练，增强培训者组织实施培训项目和区域培训整体推进的领导力。
三、实施建议
1. 实施流程。
按照教育部《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》（教师厅〔2016〕1号）的流程设置进行，可根据培训时长和学员实际需要灵活设置培训环节，选择相应培训方式等。
2. 实施模式。
坚持需求导向，通过能力测评诊断，摸清学员培训力短板，据此自选培训课程及培训方式，组建学习团队并配备导师。
坚持任务驱动，秉承“学员是重要的培训资源”、“学员即导师”等理念，设计有效的、适度的研修任务，开展学员与专家同题异构、学员经验萃取与思想凝练、团队行动学习等活动，引导学员做中学、学中做。
坚持实践取向，以提升实践能力为取向，通过实战训练、实践应用等，引导学员将学习成果应用于实践，形成学习、实践、发展的良性互动。
坚持成果引领，通过课题研究、成果展示等，引导学员将“学习、研究、实践”融于一体，生成优质培训课程和优秀实践案例，服务于教师专业成长。
3. 培训方式。
采取混合式研修方式，融合采用理论集中培训、主题式工作坊研修、团队行动学习、实战训练提升等培训方式，充分发挥各种培训方式的优势与作用。
理论集中培训重在提升学员的综合素养，补齐学员在培训基本理论和素养上的短板。
主题式工作坊研修重在发挥学员互教互学、导师个性化指导作用，尽力满足学员个性化发展需要，助力学员实现扬长补短。
团队行动学习重在引导学习团队基于问题解决和行动改变，发挥团队作战的优势，集中力量发现问题、
解决问题并形成实践智慧。
实战训练提升重在整合各种培训资源，为学员开展专题讲座、示范教学、导师带教、项目组织实施等提供实践平台，促进学员在实战中学以致用、训练提升。
4. 成果产出。
通过成果展示、专题研讨、经验总结、成效考核等系列活动，突出加工培训案例、提炼培训经验、形成培训思想等成果产出，将学习成果转化为实践智慧，生成优质培训课程和优秀实践案例，并以此指导各地各单位开展教师分层分类培训。
5. 考核评价。
将过程性评价与终结性考评、量化评价与定性评价相结合，主要采取前测与后测对比、学习过程评价、学校效果评价等方式。
前测与后测对比，突出学员学习的发展性评价；学习过程评价，以学员的出勤率、学习过程中的参与度、学习任务的完成度为主要考核依据；学习效果评价，要强化实践应用中的效果评价，突出“学得会、用得上、干得好”等指标的评价，突出加工培训案例、提炼培训经验、形成培训思想等成果产出的评价。
积极应用考核评价结果，及时将学员考核评价结果反馈给项目主管单位，并将考核合格的学员纳入省级教师培训师团队。
四、职责分工
（一）教育行政部门职责
1. 遴选确定承办机构和参训学员。
2. 做好培训工作指导、监管、评估和考核。
3. 为学员创造应用学习成果的实践平台和机会。
4. 发掘先进做法和典型经验，提炼培训模式，及时总结推广。
5. 健全培训者团队培养的长效机制。
（二）培训机构职责
1. 开展能力诊断测评，摸清学员的真问题、真需求。