小学英语三年级上册教材解读

小学英语三年级上册教材解读一、教材的教学基本理念和教学目标1、本套教材编写的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。

即编写体系为：话题+功能+结构+任务。

教材设计基础是话题。

如果把一个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、单元的主线。

在进入一个新单元的学习时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了解设计意图，老师们会觉得挺有趣，挺热闹，看看就翻过去了，但了解了它的设计意图，就不肯放过，因为主情景图展示了本单元的词汇和主要语言，教学目标在主情景图上一目了然。

再以讲故事的形式导入这个单元的话题。

让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了解。

当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故事，总结话题。

2、语言教学的基础是功能——结构。

以功能为目标，结构为手段。

这种教学主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动进行。

”这样，也可以把“功能”理解为“中心教学内容”，而“结构”则是为“功能”服务的具体教学课程安排。

这里的结构不仅包括语言结构本身，同时也包括人的认知结构。

认知心理学认为，人们掌握语言是一种智力活动，而每一种智力活动都含有一定的认知结构，所以在强调语言结构的同时也应尊重人的认知结构。

有了这一理论基础，语言学习不再是呈现表态的“语音+语法+词汇”的知识体系。

而是一种言语行为，具有三维和动态的语言功能，即发出符号，说出有意义的话，达到某个目的。

所以在本教材的教学中，教师应努力使三者有机地结合起来，通过一系列的教学活动，实现语言的交际。

如：第二单元实现的语言交际功能是能介绍自己的家庭，并能用所学的语言了解别人的家庭成员，语言结构主要是这些典型句型：who’sthis/thatman/woman/girl/boy?he’s…she’s…及这些句型中涉及到的一些家庭成员的单词。

3、教学方法和策略的基础是任务。

任务为基础的教学方法强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务而进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。

如：第三单元的任务是用英语询问东西物品的数量，howmany---doyouhave/canyousee?并将新学的语言知识纳入已有的语言结构中去，能在适当的场合恰当地运用。

二、教材的重难点教材的重点是与学生生活密切相关的家庭成员词汇。

即a、b部分的let’slearn\let’stalk的内容。

在整个过程中要注意前后知识点的滚动，可以设置不同的任务，拓展学生思维，引导学生综合运用语言能力的发展。

三、教学活动设计1、词汇教学a、利用媒体图片呈现，融词汇于会话教学。

语言与词汇的教学本就是相辅相成，不可分割的。

通过直观图示的辅助，语言以旧带新，在旧语言中学习生词，练习新语言，这样既符合学生的认知特点与规律，又有利于培养学生用英语思维的能力，有利于语言学习效率的提高。

b、充分发挥tpr的优势。

结合与的内容与形式，让强劲的节奏、动作刺激学生的大脑皮层，激活记忆，使他们在对各种指令的反应中自然习得语言：c、利用游戏学习词汇，成功地创设信息沟，可以激发学生学习的兴趣，发展想象力，激励他们用英语表达自己思想的愿望，在兴奋刺激的游戏中有利于语言的自然习得。

﹛1﹜巧用课件呈现家庭照片，让学生用英语猜等等，鼓励尽可能多的学生参与，再点击显示答案，让学生用完整的语言表达，并给猜对的学生所在组加分。

﹛2﹜、教师也可以把词汇教学图片一张一张反贴在黑报上，让学生猜。

也可以利用课件来完成此项活动。

﹛3﹜“眼明手快”找单词竞赛：a、学生分小组把单词卡片放在桌上，老师说一个单词，小组以最快的速度把单词举起来。

b、老师把单词贴到黑板上请学生拿着工具快速敲击报出的单词。

游戏。

老师说：“somethingisbeginningwith“t”.whatisthis?”请学生以最快的速度找出来并说出这个单词。

游戏。

在黑板或者桌上放单词卡片。

调换卡片位置，说说有什么不同等等。

﹛4﹜白菜、青菜、萝卜蹲游戏。

﹛5﹜刘谦演魔术的启示。

会话教学融会话教学于情景表演之中，用游戏等形式让学生用英语来交流。

可以利用多媒体将主情景分解成各个分场景，分散教学难点，循序渐进，便于表演。

围绕主任务活动设计一系列子任务活动让学生用所学语言来完成，让学生在做中学，在学中用。

制作一些头饰道具辅助表演，效果更佳。

第一单元第一课时，第二单元第四课时。

总之，在教学中教师应鼓励学生在已有语言知识基础上灵活组合，扩展会话，在创造性的表演中发展语言技能，培养综合语言运用能力。

let’sdo和let’schant.部分本部分在let’slearn中提级过，可以作为对单词的复习，也为后面的学习做铺垫。

要求学生能够理解教师指令的意思，并做出相应的动作，也可以在课前活动用它来热身。

此部分活动形式如下：1、要求学生在听到老师的指令后，做出相应的动作。

2、学生听录音或教师打乱次序说指令，边听边指着书中的图。

3、老师做出某种动作，让学生来猜接下去的动作意图，或老师说出某种指令，让学生来说、做指令的后续动作。

故事教学趣味故事不仅给学生带来了乐趣，还起到了扩展语言的作用。

故事教学可以以看图——猜图意——听故事——模仿（配音、角色扮演）——扩展语言、演绎故事的顺序来进行。

chainstory按参观顺序，介绍学校。

或通过时间显示，表达一天的学校生活，或与对话教学相结合，可以让学生分小组依次轮流介绍自己学校的某个地方，全班几个小组共同完成一个完整的故事。

扩展故事，做学生小故事册。

字母语音教学在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们快乐地走过这些“绿色小路”，欣赏语音花园里的“神奇音乐”。

1、在歌谣中感悟。

如：ⅰaaa/airer eare/z[/there‘sacat,oh!freshair!wearsahat,it‘severywhere.sittingonamat,oh!itisahare.watchingarat.it‘sonthesquare.2、在歌曲中欣赏。

3、在游戏中体验，如：拔河比赛：将全班分成两组，学生甲头戴含b/b/音单词的头饰，学生乙头戴含d/d/音单词的头饰，甲对其他学生说：“i‘m‘boy‘.comeonourside.”乙对其他学生说：“i‘m‘dog‘.comeonourside.”这样，手持与b/b/相同音素单词卡的学生便来到学生b/b/的身边，手持与d/d/相同音素的单词卡的学生站在d/d/的身边，“pull！pull！”。

这样的智趣游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。

另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描一描，访朋友，找邻居等游戏都可以闪亮登场。

4、在绕口令中探索，如：adog,afrogandadollareeatingsomehot-dogs.5、找字母的缩写，如：（1）用学生们生活中经常出现的知识学习26个字母名称音，如：衣服大、中、小号及特大号为l、m、s、xl，乐曲调：a、b、c、d、e、f、g；ok表示同意；m是米,cm是厘米,ft 是英尺,kg是千克,t/tn是吨；ic、ip是磁卡；cctv是中央电视台；cd是光盘；方向：东—e，西—w，南—s，北—n；等等，培养小学生音、形、义联系的习惯。

（2）将字母按其发音规律来分类学习/ei/aahhjjkk/i:/bbccddeeggppttvv/e/ffllmmnnssxxzz/ai/iiyy/[u/oo/ju:/uuqqww/b:/rr文化意识渗透a.词汇中导入文化英语词汇的无奈何内涵也是长期积淀而成的。

一些很有文化内涵的成语、惯用语、习语、谚语和格言等都来自成语典故、文学名著等。

教师在词汇教学中可以为学生介绍其背景知识，让学生了解来龙去脉，以便他们理解其深刻内涵。

例如，在教学颜色的单词时，可告诉学生们以下短语的意思：awhiteelephant（奢侈品）、ablacksheep（拖后腿的人）。

b.歌曲中导入文化歌曲、儿歌等体现了英语的语音、语调和英语国家的文化特征，如将他们融于英语教学中，能让学生在愉快的过程中学到语言并感受到语言的文化内涵。

c.主题活动在西方一些节日来临之际，如christmasday，children’sday，mother’sday，easterday等，教师可组织学生们搞一些活动，引导学生体验西方的节日文化。

此外，也可以按目的语国家的一些风俗习惯，行为礼仪等开展一些活动，为学生营造一种身临其境的感觉，从而达到文化教学的目的。

七、教学启示我在英语教学中感觉到，孩子们的听说能力得到很大的提高，比如；我经常在“freetalk”里与孩子们进行语言交流，从最简单的“howareyou?what’syourname?how’stheweathertoday?”到“whatdayisittoday?whatdoyoudointhelibrary?what’swrongwithyou?”大部分孩子都能回答得出来。

然而当让他们指着读课本时，却只有少部分孩子能认读出来。

还有相当一部分孩子只能看图读单词，离开了图片和教师的提示就无法认读。

或者能读出单词却不知道意思，也有的孩子能回答老师的问题却不知在谈论什么，比如：三年级的孩子我问“howareyou?”他们能回答“fine，thankyou.”问是什么意思，大部分学生都哑口无言。

虽然我们经常说要培养学生用英语思维，教师尽量不要求学生翻译，但是孩子们在学习英语的过程中连意思都不知道，又何谈英语思维呢，孩子们在死记硬背、在跟老师鹦鹉学舌，又怎么能学好英语呢？所以认读能力的培养已经成为小学英语教学中一个十分重要的知识目标之一。

一、课前预习，初步认读。

我在平时的教学中，学完新单词后用1至3分钟的时间让孩子们预习，要求：1、这课主要学习什么内容。

2、你会读的是哪个单词、那个句子或哪部分。

3、新单词在课文的哪里（强化单词的认读及运用单词）。

4、这篇课文你认为最难的是哪一个句子或那部分。

长此以往的教学，既培养孩子们的自学能力也提高孩子们的认读能力。

二、自主思考，体会认读。

在教学单词时，不是一来就老师读，孩子们跟读，而是出示图片后，先想怎么读，在让孩子们根据已有的知识经验尝试自己读出来，如果读对了要及时表扬，如果没有读对也要给予高度鼓励，鼓励孩子的勇敢。

最后在听老师读，老师读的时候声音要轻、慢（2-3遍），让孩子们听清楚。

接着就让孩子们自己读并进行纠正，之后同伴读，小组读，最后来检查。

三、运用板书，辅助认读如在教学“eye”这一单词时我设计了这样一个板书：通过板书，使孩子们从视觉上理解eye的意思，孩子们对eye这个单词也记忆犹新了。