浅析物理实验中的学生能力培养图文稿
浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养
Course Education Research课程教育研究2024年第1期浅谈初中物理教学中学生实验能力的培养时本宏(吉林省通化市第十九中学校吉林通化134006)【摘要】在中学物理教学中,实验能力是一个非常重要的环节。
因为初中生的身体和心理发展的特征,他们的物理概念还不够牢固,他们的科学思维能力也比较薄弱。
所以,在初中物理的实验教学中,要充分地调动学生的探究兴趣,合理地设计实验探究的操作难度,保证足够的实验探究时间,重视学生的过程体验,以此来提高学生的实验能力。
本文就这一问题进行了深入的研究。
【关键词】初中物理实验教学实验能力【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2024)01-0193-03在当今的物理教学中,最突出的一个特点就是如何培养学生的核心素养。
物理教学中的核心素养是物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。
从物理教学的整个过程来看,对学生科学探索能力的培养有着无可替代的作用,所以,初中物理老师要认识到物理实验教学的重要意义,采用适当的方式从不同的方面来提高学生的实验能力。
一、初中物理教学中培养学生实验能力的意义1.有利于学生巩固物理基础知识初中物理知识的理论性和抽象性都很强,所以在进行实验教学时,要注意把理论和实际相结合。
通过实验教学以及一系列的实际操作,使学生能够更好地对所学的物理知识有进一步的认识和理解,促进了学生学习能力的提高。
由于初中学生对物理知识的理解还不够全面,因此学生在进行实验探究时,往往会碰到一些困难。
在教学过程中,教师要结合生活中的实际情况增强教学的趣味性,减轻教学的难度,使学生在教学过程中获得良好的体验。
在初中阶段,由于是第一次接触物理这门全新的课程,没有旧知识基础,学生的学习体验感不强,难以培养出良好的实验能力,也难以有效掌握物理基础知识。
要想改变这种现状,老师们就应该改变过去的教学方式,把实验教学和理论教学有机地结合起来,这样不仅有利于学生巩固所学知识,让学生建立一个完整的知识体系,还能提高他们的实验能力。
浅谈在物理实验教学中对学生能力的培养
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数据 与 其 他 数 据 相 比差 值 很 大 ， 为 １５～１７ 约 ． ．
秒 。这个差 别是 否是 由于实验者 反应 时间 的离散
第２ ８卷第 ６期
２０ ０８年 １ ２月
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学院学报 NhomakorabeaＶ０ ． ８ Ｎ ． １２ ｏ ６
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浅谈 在 物理 实验 教 学 中对 学 生能 力 的培 养
类似 的例子 在实 验 中比比 皆是 。教师在 实验过 程
收稿 日期 ：０ ８ １ ．４ ２０ — １ ． ０
作 者简 介 ： 佳 容 ， ， 北 罗 田人 ． Ｊ 职 称 ， 从 事 实 验 技 术 及 实 验 教 学研 究 郑 女 湖 ｒ级 ｝ 主要
第 ６期
郑桂容 ： 浅谈在物理实验教 学中对学生能力的培养
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郑桂容
（ 黄冈师范学院 物理科学与技术学院 ， 湖北 黄州 ４ ８０ ） ３ ００
浅谈物理实验中学生能力的培养
、
一
比较 ， 得出电路 的另一种连接方法 ： 并联。 此后进一步提问 ： 如 果取走其 中的一个小灯泡 ， 其余小灯泡还能不能继续 发光 ？ 并 示意用 实验进行检验 ，学生由此通过实践操作加深对并联 电 路的理解 。 ４ 、 结束学生实验后 ， 组织学生通过 讨论 ， 自己得 出串 、 并 联 电路的特点 ，并利用电脑多煤体 的手段进行一些 电路 的识 别练习 ， 进一步巩固所学 到的知识 。 ５ 、 进一步组织学 生比较两个相类似 的电路 ， 让 他们 了解 电键的控制作用 ， 然后 自己解释“ 各个窗户窗帘之 间的电路是 怎样连接的？” 并为今天的回家作业提供范例。 三、 充分发挥教材中“ 小实验 ” 的作用 ， 训练学 生动 手制作 的能力 当前在物理教学过程 中， 有不少教师认为教材 中的“ 小实 验” 是课外知识 ， 与考试无关 ， 因此常被视为可有可无 ， 或被 弃 之不理 。然而这些小实验却往往具有取材容易 、 贴近生活 、 直 观明了、便于操作的特点 ，不仅能加深学生对所学知识的理 解， 而且能极大地提高学生学习物理的兴趣 ， 锻炼学生 的动手 制作能力 和独立操作能力 ， 发展智力。 四、 不定期地开放实验室 ， 给学生创造更多的动手机会 由于人 的个性差异 ，一些 学生往往不满足于课堂上所看 到的或书本上所接触到的实验 ，他们往往表现 出较强 的动手 欲， 很多想法都想付诸 实施 ； 而另有一些 学生动手能力不 强 ， 在实验中往往处 于旁观者的地位 ， 有时想 自己试着做实验 ， 又 怕周同的同学讥笑 。 因此不定期地开放实验室 ， 既可以给学 生 施展身手 、 创造动手的机会 ， 又可以为动手能力较 差的同学 提 供一个平台。 五、 故障排除 实验 中故障排除不单是一种操作能力 ，也体现了实验原 理 的掌握程度 ， 对各个部件＿ Ｔ 作情况 的了解 以及分析 问题 ， 解 决问题 的能力 ， 是一种综合运用能力 。实验发 生故 障时 ， 应根 据各个部件 的工作状态及各个部件连接处特点分析可能产生 故障的因素 ，逐个检查 ，直 至最后故 障排除 。 在实验教学 中， 培养学生操作 能力应有计划 ， 分 阶段 的进行并要求学生用 积极地态度对待 。正确的操作必须建立在对仪器 ， 实验原理 ， 实验步骤清楚 的认识 了解基础上。 所 以， 要让学生认真观察教 师的规范化实验操作 ， 熟悉各种实验仪器的操作规程 ， 在实 验 前认真做好预习工作 ， 在实验过程 中努力做到准确无误 。 在课堂教育中教师应注意努力给学生提供人 人动手的机 会， 注意积极创造条件将一些演示实验改 为学生分组实验 ， 以 改变学生处于旁观者的地位 。 遇到器材不足 的情况 ， 要发挥人 的主观能动性 ， 千方百计寻找替代方法 。 另外 ， 在课外时间 ， 可 以同绕必修课 的教学内容 ， 以研究小组 ， 补课小组及个人等形 式通过实验 的开放来巩固 ， 深化课堂教学 内容 。 物理课外活动 也是教学行动中的有机组成部分 。丰富生 动的第二课堂对学 生来说无疑是 既有趣又锻炼能力的最佳场所 。电工 ，家电维 修， 教具制作 ， 幻灯片制作 等等课 外活动小组 的组织形 式 ， 利 用实验场地和器材 ，在指导教师及实验员的共 同指导下对学 生进 行操作 ， 制作等方面 的训练 ， 即发展 了他们 的特长 ， 又掌 握了实用技术 ， 进一步培养 了学生的动手 能力 。
浅析在物理实验教学中注重学生能力的培养
行 了很现实 的评价 ，我们 的学生在物理学 习方面十分 刻苦 ， 对于基础知识学 习得 非常扎实 ， 生学 习 的 目的 学 就是为 了应付考试 ，我们 的学生存在 的最大的不足是 动手 能力很差 ， 实验 意识差 ； 接受 能力 强 ， 是质疑 能 但 力差 。针对这种现状 ， 新课 改力度不 断加深 ， 强调从应 试教育 向素质教 育转变 ，初 中物理新 课标将加大学 生 的实验教 学力度提上 了教学 日程 ，要 求通过物理 实验 教学 ，培养学生 的物理 观察能力 和物 理实验 的动手 能 力， 提高 中学生 的物理学习素养 。
中学生都有喜 欢动手 的表现 欲望 ，尤其是他们 非 常感兴趣的事情 ， 急于探 究的内容 。教师要根据教学 内 容 和客观实 际 ， 量在备课这一环 节就多设计实 验 ， 尽 让 学生在课堂上 亲 自动手 ，通过实 验对所讲授 的物 理原 理 和物理规 律进行 检验 。这样 既可 以起到查漏补 缺的 作用 ， 又可以很好地激发学生 的学习热情 ， 动学 生 的 调 参与 意识 ， 培养学生对于新知的探究意识。 物理实 验具有直观性 和实践性 ，通过实验 培养学
生的动手 能力 ， 在实验 的过程 中 ， 展学 生思维 ， 问 拓 对
察能力
兴趣是最好 的老师 ，学生对新知 的接受和学 习都 要受到兴趣 的直 接影 响。 中学生 由于都 存在一定 的好 奇心 ， 教师在对新 知的讲 授过程 中 ， 就要选择那些 对生 活有现实 和指导 意义的例子 和相 关问题 ，以此激发 引 起学生强 烈的好 奇心和兴趣 ，从 而进 一步启发他们 的 求知欲 。教师要 注重 多将实验引进课堂教学 中， 在物理 实验 中 ， 引导学生对实验 的过程 进行细致观察 ， 不能仅 仅看个热 闹 ， 对实验的产生条件 是什么 、 要 本实 验的特 征有 哪些 等做到心里有数 。 实现有 目的观察 ， 要 需要教
浅论物理实验与学生能力的培养
浅论物理实验与学生能力的培养物理学是一门实验科学，它研究的是事物的内在联系和基本运动规律的学科，与生产、生活和科学实验活动是密不可分的，所以在物理教学中充分发挥实验教学的作用是非常重要的。
特别是对于正处于长身体、长知识和心理各方面全面发展的时候，以及由形象思维向抽象思维能力转变的时候，就如何提高学生的各种能力显得非常重要。
下面谈一谈本人在平时教学中的一些做法和措施。
1．注重通过演示实验的教学，培养学生的观察能力在做演示实验时，首先向学生讲解实验目的和实验原理以及实验注意事项，然后教师在操作的过程中，引导学生观察实验现象，并不断进行思考分析现象，从中发现规律得出结论，达到逐步培养学生观察能力的效果。
如；在滚摆实验中注意引导学生观察单摆的运动状态和摆动高度的变化情况即摆幅的改变情况，发现单摆的等时性规律。
又如在“组成串联电路和并联电路”的实验中观察灯炮的亮和灭的变化情况，从而发现串、并联电路的基本特点。
从而达到培养学生观察能力的目的和效果。
2．注重通过学生分组实验的教学，培养学生的理解能力和实际动手操作能力在实验教学过程中首先认真向学生讲述仪器的构造、作用和正确的使用方法，教会学生会看、会用和会读、会理解仪器的说明书，懂得仪器的性能和各种特点，教会学生阅读实验内容提要，掌握和理解实验步骤，然后让学生通过实际操作培养动手能力。
如在“用电流表和电压表测导体的电阻”和“研究闭合电路的欧姆定律”的实验中培养学生认识仪器、了解仪器、使用仪器，帮助学生分析理解实验内容和步骤，然后通过实际操作，达到了提高动手操作能力的目的和培养理解能力的效果。
3．注重边讲边做实验的教学，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力在教学中对某一个实验通过采取改变实验条件、或者用谬误的方法做演示实验、或者故意打乱实验顺序，让学生从实验过程中去发现问题，分析问题产生的原因，找出解决问题的办法。
如在初中对“用电压表测电压”的实验教学时（注：测灯炮两端的电压），教师演示时故意把电压表串联在电路中，接好电路后闭合开关，让同学们观察灯炮的发光情况（即发光或不发光），同学们发现灯不发光，这时候教师及时问同学们产生这种现象的原因是什么呢？让学生共同分析解答、共同解决问题。
浅谈物理实验教学中学生能力的培养
浅谈物理实验教学中学生能力的培养摘要：物理实验教学应当十分重视充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题。
教师在教学中还要创设情境，改革实验方法和考核方法，以便更好地培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：实验教学；创新精神；实践能力素质教育作为全面发展的教育，要求全体教育对象在德、智、体、美、劳等诸方面全面发展。
按素质教育的观点，教师主要不是在教书，而是在教学生学。
因此，中等职业学校物理实验教学，应当十分重视充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去发现问题、研究问题和解决问题，形成符合学生自身特点的学习方法。
一、通过观察实验，培养学生的学习兴趣青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣，它能很好地推动学生主动地去学习知识，研究探索。
兴趣的培养不仅能转化为学习的动力，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。
只有使学生对这门功课有了兴趣，才能激发他们的钻研精神，才可能发现问题和提出问题。
观察实验法就是通过演示实验，让学生观察物理现象，从而找出规律来。
观察实验时，教师应指导学生明确实验目的，弄清楚在实验中必须观察到的现象之后，再进行有目的、有计划、有步骤的观察，从而达到观察的目的。
例如，磁场对运动电荷有作用力——洛伦磁力。
在讲解时，首先让学生观察到运动电荷在电场中形成电子束的形状是一条直线；然后，将马蹄形磁铁放入电场中，让学生回答观察到什么现象？学生们一起回答；“磁场对运动电荷有作用力”通过观察实验，不但培养了学生的观察能力，而且激发了学生的学习兴趣。
二、通过创设“问题情境”，诱导学生去探索实验“情境”是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成气氛的总和。
思维与情感、环境是休戚相关的，情感是思维的内在因素，而环境是思维的外在因素。
在实验课教学中，教师设置一定的“问题情境”（比如通过教师演示实验或学生自己做实验等）使学生“触景生情”。
激发其积极动脑、动手去发现问题、提出问题和解决问题。
浅析在中学物理实验教学中学生的能力培养
２ 培养 学生 的 观察 思考 能力
心理学 告诉我们 ： 在人 的心灵深处 ， 都有一 种根 深蒂 固的
需求 ， 那就是 希望 自己有朝 一 日成为一个发现 者 、 究者或探 研 索者 。在物理实验教学 中， 我们应 当有意识地穿插介 绍一些科 学家如何利用思维这一武器 ， 去揭 开人类社会 和大 自然 的奥秘
学 习品质 ， 为今后走上社会的继续学习打好基础 。
【 关键词 】 物理实 观察思考能力； 验； 动手实 验能力； 课外实 验 【 中图分类号 】Ｇ ３． 【 ６３ 文献标识码 】 Ａ ７ 【 文章编 号 】 １０—６３ ００ ３ １３ ０ ０３２７（ １ ０ — ３ — ２ ２ ）
２ ０１ ０年 ３月
第 ３ （ 第 １６期 ） 期 总 ３
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ ｌｏ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ｓＲ ｕ Ｎ ｘ ｕ Ｎ Ｌｏ Ｉ ＴＩ ｕＴ Ｙ Ｊ Ｇ Ｎ
理 论希 讨
浅 析在 中学 物理 实 验教 学 中学 生 的能 力培 养
潘 绍 炜
（ 德庆 县 德城 职业 高级 中学 ， 东 德 庆 ５ ６ ０ ） 广 ２ ６ ０
【 摘 要 】 论述了中 学物理实验在物理学习 的地位， 讲解了 着重 在中学物理实 验教学中关于学习 兴趣、 观察思考能力、 动
手实验 能力、 分析和 解决 实际 问 能力的培 养， 题 并着眼于培养 学生的 实际应用能力 ， 引导学 生 自 主学 习、 我提高 ， 学生良好 的 自 培养
教师所进行 的演示实验对学生起示范作用 ， 因此之前一定要认
真准备 ， 心设计 。 精 演示 时 ， 要引导学生有 目的 、 有重点 、 有步骤
地仔 细观察 ， 要使学 生明了实验的思路 、 目的、 要求和意义 。通 过观察训练 ， 培养他们 良好的观察 习惯 。初 中生的观察力 比较 薄弱 ， 教师 演示 时重 在 目的性指导 、 实验方法和步骤 的示 范； 高 中学生 的观察能力 比初 中学生稍强一些 ， 师演 示实验更应注 教
在物理实验教学中培养学生的能力
在物理实验教学中培养学生的能力在物理实验教学中，培养学生的能力是非常重要的。
物理实验不仅能够帮助学生巩固理论知识，还能够锻炼学生的观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力。
本文将从实验设计、数据处理和问题解决能力三个方面探讨在物理实验教学中如何培养学生的能力。
一、实验设计能力物理实验教学中，学生需要学会设计合理的实验方案。
从选择实验目的、确定实验方法、设计实验步骤等方面，都需要学生理性思考和创造性能力。
在研究光的折射定律时，学生需要提出合理的实验方案，比较不同介质对光线的折射角，从而体会到光的折射规律。
这样的实验设计过程可以培养学生的科学思维和实践能力。
为了培养学生的实验设计能力，老师可以引导学生以探究性的学习方式开展实验，让学生主动发现问题、提出假设、设计实验方案，并进行实验验证。
教师还要及时给予学生指导和建议，帮助学生解决实验过程中遇到的问题，指导学生总结实验结果，提高实验设计的水平和独立思考的能力。
二、数据处理能力在物理实验中，数据的处理和分析是至关重要的。
学生需要学会使用仪器设备，如天平、显微镜、示波器等，收集实验数据，并进行数据处理和分析。
这包括电子实验中的电压和电流的测量，力学实验中的质量和力的测量等。
学生需要掌握合理的数据采集方法，正确地记录和分析数据。
在数据处理方面，老师可以引导学生学会使用计算机软件进行数据处理和图表绘制，比如Excel、Origin等。
这样不仅可以提高学生的数据处理效率，还可以锻炼学生的计算和分析能力。
老师还需要指导学生正确地分析数据，提出合理的结论，并能够用数据支持自己的观点。
三、问题解决能力物理实验教学中，学生可能会遇到各种问题和困难，比如实验设备故障、实验结果异常等。
这就需要学生具备一定的问题解决能力。
学生需要学会主动思考和分析问题的原因，然后寻找合理的解决方法。
当实验设备故障时，学生可以通过检查连接线路、调整仪器参数等方法解决问题；当实验结果异常时，学生可以重新进行实验，排除影响因素，并进行数据分析找出问题所在。
再析物理实验教学中对学生能力的培养
再析物理实验教学中对学生能力的培养21世纪是科学技术对人类生活产生重大影响的关键时期，科技创新是这一时代的主题。
而这一切的发展都离不开物理——这门以实验为基础的学科的发展。
2010年我省在全省范围内全面推进高中新课程改革。
这一重大举措，将对学生在应试教育中理论与实践相脱离，学生高分低能等应试教育的不良产物产生积极的修正作用。
新课程中确定了实验在理科教学中的作要地位，是理科教学的重要环节，它能培养学生的独立学习能力，尤其是实验操作、实验思维方法以及创造性思维、发散性思维等方面的能力。
在面对困难时，能从多方面、多角度、多原则、多结果进行思考，在多种思维的比较中，求同存异，由规范性到自由性，稳定性到开放性，让学生学得主动、学得积极。
真正体现现代教育“以学生为主体”的教育理念。
下面拟通过相关实验为载体，谈谈在物理实验中如何培养学生的创新能力和发展学生的思维能力，通过实验教学来培养学生对物理的兴趣，开发学生的特长与潜能，提高学生的综合素质。
1、通过问题逐步深入，让学生形成探究的科学态度学起于思，思起于疑，疑则诱发思考，诱发思维，诱发创新。
在课堂教学中教师应根据教学内容激发学生主动思考，提出问题。
对学生提出的问题不是简单地定义为正确或错误，而应根据情况给予适宜的鼓励与肯定。
以此让学生在思考问题的过程中开发自己的智力，进而培养良好的学习习惯和科学态度。
例如在“伏安法测电阻”这一节内容教学时。
首先让学生熟悉了解根据欧姆定律R=■直接用伏安法测电阻的方法。
待学生掌握这种方法之后，提出问题“如果需要考虑电流表和电压表内阻时，这一测量方法将会发生怎样的变化？”。
于是把学生分别按安培表外接法和安培表内接法，分成两个实验小组，分别进行实验。
经过一对比实验，让学一认识到不管采用安培表外接法还是安培表内接法，都会产生误差，而产生这种误差的原因是什么呢？引导学生得出如下误差原因：当用安培表外接法时，U测＝U真，I测＝IV＋I真＞I真∴测出电阻值R测＝■＝■＜R真，即电压表起到分流作用，当Rx越小时，引起误差越小，说明该接法适应于测量小电阻。
浅谈物理教学中对学生能力的培养
浅谈物理教学中对学生能力的培养发表时间：2016-09-20T10:10:21.187Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上作者：王永田[导读] 因此在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神、探究能力、创造能力，是落实素质教育的核心，以适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。
王永田摘要：《中学物理教学大纲》明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。
”因此在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神、探究能力、创造能力，是落实素质教育的核心，以适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。
关键词：物理教学；学生能力；培养传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲得清，学生听得懂，教学就算成功。
但实际上一些学生往往只是知其然而不知其所以然，仅靠机械记忆去单纯模仿，缺乏应具备的各种能力。
因此，在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的需要，也是当前教学改革的方向。
在初中物理教学中，学生的能力培养主要有五个方面：观察能力、探索能力、创新能力、理解能力、表达能力。
一、观察能力的培养物理学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学生认识世界，获得物理知识的源泉。
物理学始于观察，物理学习活动也始于观察。
任何一个物理概念的形成、物理规律的建立，几乎都是从观察入手的。
良好的观察力是学生学好物理的重要条件。
那么，怎样培养学生的观察力呢？1.激发观察兴趣爱因斯坦说：我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。
因此，要培养学生的观察能力，首先要激发学生对观察的兴趣，使他们愿意观察、乐意观察。
初中生思维活跃、善变，他们学习动机中最活跃的成分是兴趣，它能很好地推动学生主动地学习知识、探索知识。
教师在教学中，必须抓住学生的“好奇心”，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知欲望。
2.培养观察习惯叶圣陶先生在《习惯成自然》一文中写道，“要有观察的能力，必须真个用心去观察；要有劳动的能力，必须真个动手去劳动；要有读书的能力，必须真个把书本打开，认认真真去读……”教师只有一步一个脚印，才能让学生自觉地、有目的地、持久地、细心地观察，并养成习惯。
物理实验教学中学生能力的培养
物理实验教学中学生能力的培养摘要物理是一门以实验为基础的学科，因此实验在中学的教学中占有重要的地位。
由于各种原因使实验在物理教学中得不到充分的重视，导致现在学生的动手能力和对实验的思考能力都很差。
因此我们就要着重的培养学生实验这方面的能力，我们要引导学生观察物理实验现象，培养观察能力；增强学生的动手和动脑能力；培养学生的实验技能和创造性思维能力。
这样对于物理的学习以及以后培养创新人才都有着重要的意义。
关键词实验能力培养正文随着新课程标准的提出，使我们越来越明白物理是一门以实验为基础的学科。
实验在物理教学中具有十分重要的作用。
经研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的。
各种类型的物理实验具体形象的展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料。
这样就强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力，培养能力的目的。
严谨的实验态度能使学生形成尊重事实，探索真理的科学态度；使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
但是应该指出目前由于升学考试的压力，我们教师在主观和客观上并不十分重视物理实验教学，在教学中多数是演示实验或者利用语言描述，学生自己动手做实验的机会很少甚至没有。
从而使学生做实验的能力很差，对实验的理解能力也很差。
因此我认为，初中物理教学应十分注重实验教学，切实加强实验教学，加强学生的实验能力。
一引导学生观察物理实验现象，培养观察能力观察是实验的第一步，所谓观察就是要有目的的辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。
观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何改造和超越的第一步。
我们所需要的不仅仅是让大家观察实验的结果，更重要的是观察实验的整个过程。
看整个实验有什么注意点，有什么样的现象，为得出结论打好基础。
如在“探究杠杆平衡条件”的实验中，要观察杠杆在什么情况下开始挂钩码，挂钩码之前怎样调节杠杆。
高中物理实验教学与学生能力的培养
高中物理实验教学与学生能力的培养物理学是建立在观察和实验基础上，研究物质的运动规律和基本结构及其应用的一门科学。
物理实验是研究和学习物理学最基本的方法，它是物理知识的源泉，无论是概念的建立，还是规律的探索和论证都离不开实验。
物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是教学体系中不可缺少的教学内容。
目前，大多数高中物理教学中，教师多注重理论的教学，而不够重视甚至忽视实验教学，这关键是没能真正认识到实验教学在促进教学效果以及对学生发展能力方面的重要意义和作用。
传统的实验教学把实验课仅作为验证理论的课程，所有的实验都是按教材预习，对照教材做实验，依据教材写实验报告，在整个的实验过程中，学生完全处于一种被动的学习状态。
这样就不可能真正地培养学生的能力更不用说创新能力的培养和形成。
所以，在物理实验教学中，应改善传统实验教学那种对基础知识的传承和基本技能训练的过分强调，在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养。
因此，教师应该在分析教材和学生的基础上，把培养学生的创新能力的意识渗透进备课的过程中，从学生的角度多思考学生会遇到的问题，并从中设计出能对学生有引导的实验设计思路，发散学生的思维，有利于培养学生创新能力。
下面我就针对高中物理实验的教学过程中培养学生创新能力的途径，谈谈自己的看法：一、教师要转变观念目前实行的中学物理教学中，有某些“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。
这一现象对创新能力人才的培养是一严重的阻碍。
教师首先应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
首先要重视物理实验，这个不是单纯只在有分组实验中才给学生动手动脑的机会，我们应该要自己主动为学生创造对实验认知的机会。
如在中学物理“二力平衡”一节的教学中，我们可以进行如下创新设计：1.改进演示教具（图1），通过在原教具左边用铁架台固定一定滑轮，将小车改为皮鞋盒或泡沫塑料盒，可将二力平衡的四个条件一一加以演示，并提高了实验的可视性。
浅谈物理教学中实验探究能力的培养
浅谈物理教学中实验探究能力的培养物理是一门以实验为主的学科，因此培养学生的物理实验探究能力，对学生学习物理至关重要，学生如果学会了物理探究的方法及技巧，在物理学习中就会起到事半功倍的效果，所以在平时的教学中我非常注重学生的实验探究能力的培养，下面我就简单的谈谈本人在教学中如何培养学生的实验探究能力。
利用一切可以利用的手段及演示实验来激发学生探究欲望学生实验技能的好坏其实很大一部分在老师的引导，所以学生在刚接触物理时，老师就应该引起学生极大的好奇心，让学生觉得物理十分有趣，而且很有意义，物理与我们的生活息息相关，因此要学好物理。
但这就要求老师在备课时应该下苦功夫，让学生在上第一节物理课时就对物理产生浓厚的兴趣，为此在“科学之旅”这一节时我给学生准备了很多的有趣实验，如我做了一个“海洋动物在空中游”的实验，我用透明的塑料板制成一个梯形，小口朝下放在手机上，通过手机播放海洋动物的短片，所有海洋动物都悬在空中到处游，特别神奇。
这个实验主要利用了光学中的“3D全息投影技术”，学生对此实验感到很疑惑，很想知道其中的道理，我就告诉学生这部分看似很简单很平常的知识我们用现在已学过的知识是解释不了的，等你们掌握了更多的物理知识后自然就会明白了。
再如我手心向上拿托一个乒乓球，然后告诉学生如果我手掌快速向旁边移去乒乓球会怎样呢？学生都说会掉下来，我演示给学生看，确实乒乓球掉下来了，这时我魔术般的拿出一个玻璃漏斗，我把乒乓球放在漏斗里面用手托住，然后问学生如果我现在从漏斗的上端往下用力吹气乒乓球会如何呢?这时学生都会说乒乓球会加速下落，我这时面带微笑的对学生做这个实验，学生仔细的观察等待结果，结果看到的是乒乓球在漏斗内旋转并没有掉下来。
学生又一次觉得好奇想知道答案，这时我又告诉学生这部分知识等你们学习了流体压强与流速的关系后就很容易弄明白了。
通过一次次看似平常的的演示实验使学生觉得物理这么有趣、这么深奥、因此激发了学生学习物理的欲望。
物理实验对学生的能力培养
For personal use only in study and research; not for commercial use物理实验对学生的能力培养物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。
由于物理本身比较抽象，如若能在物理实验教学中培养学生的发散思维和创造能力，则对学生认知能力的提高，创造能力的萌发都将起着强有力的作用。
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。
在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创造能力，是落实素质教育的核心。
在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
一、创设情景，培养兴趣激发学生的学习欲望1．利用身边物品动手实验，突破学生学习中的疑惑，引发学生的学习兴趣。
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师”。
学生对学习有无兴趣、是能否积极思维和主动学习的重要前提，因此如何激发学生对物理学科的兴趣,对上好物理课就显得至关重要。
在教学中我常设计些学生能自己动手做的小实验就是好办法。
例如小实验“筷子提米”，学生通过自己亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。
又如在讲《大气压强》时，为了验证大气压的存在，准备了两只吸盘式挂衣勾，将两只挂衣钩用力按合在一起，先让一个学生演示用两手使劲拉，没拉开，接着让每个学生都重复上述实验，同样没拉开。
每个学生都自己动手了，首先从通俗的层面上认识了“大气压”的存在，下面的课就好讲了。
学生有了认识、减少了疑惑，会更加注意听教师将怎样从理论层面上去描述这些概念性的东西，也因此加深了记忆力。
这样的小实验即简单、省时，效果又好。
平时学习比较被动，注意力不太集中的个别学生也被带动起来。
小实验引发了学生的学习兴趣，同时也起到了“引导”、“解惑”的良性作用，及时扫除学习路上的绊脚石，才会有自信心。
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浅析物理实验中的学生
能力培养
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
浅析物理实验中的学生能力培养实验是研究物理学的基本方法之一，实验教学又是物理教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的有效途径。
随着社会的发展及素质教育的整体推进，原有的教学体系和培养模式已远不能适应新时期社会对人才的需求，必须以现代化教育教学的思想和理念为指导，进行深入细致的改革和实践。
课堂教学方法是多种多样的，但教学方法的选择，必须从实际出发，决不能单凭教师主观意愿来确定。
无论采用哪种教学方法，都带有不同程度的启发因素，这些因素能否在实际教学中发挥出作用来，取决于教师运用教学方法的指导思想。
是探索式教学还是启发式教学，都必须符合学生认识事物的规律，这样才能达到引导学生循序渐进地掌握知识，提高能力的目的。
一、通过实验直观地再现物理现象和物理原理，培养学生的观察能力。
在初中物理教学中培养和发展学生的观察力，对开发智力，有举足轻重的作用。
良好的学习兴趣是培养观察力的动力，教师应创造条件使学生接触各种物理现象，也就是课堂教学加强实验。
教师通过精彩的实验现象，配合生动的语言描述，让学生精神集中，唤起他们学习物理的兴趣。
如演示“开水游鱼”，“纸锅烧水”，“筷子提米”，“布条摩擦塑料吸管，两管互相排斥”等有趣的实验。
也可以提出问题，让学生回顾物理现象。
例如：汽车刹车时车上的人为什么向前倾斜为什么书包带不用铁丝来做雨后为什么能看见彩虹为什么鞋底做成花纹状等。
当学生不知道物理现象的本质或不知如何回答老师提出的问题时，就会带着
浓厚的兴趣开始注意观察教师的演示，思考日常生活中有关的现象，自然就会在实验时由“看热闹”上升为“解决为什么”的阶段。
明确目的，制定计划，才能有条不紊地进行观察。
观察的目的越明确，观察效果越好，初中生注意力容易分散，活动往往没有明确目的性，所以要对学生加以引导。
例如：“研究液体内部压强”的实验，当压强计的金属盒放人水中时，便引导学生观察压强计U型管中液面出现的高度差；盒子所处的深度变化时，再引导学生观察液面高度差发生的变化；当盒子所处的深度不变，只是盒子转向改变，观察到U型管液面高度差几乎不变，从而得出结论。
在进行观察时，关键是对学生观察的顺序加以点拨，使之条理化，例如，“用滑动变阻器改变电路中电流”的实验，因为电路元件较多，有电源、电流表、开关、小灯泡和滑动受阻器，在实验中要引导学生先观察滑动变阻器采用哪两个接线柱，移动滑片，判断电阻变大还是变小，观察电流表示数的变化，再观察灯的亮度变化。
经过一段时间的培养，学生便养成善于观察的好习惯。
敏锐的观察是获得知识的钥匙，也是发现新问题，认知世界的途径。
苹果下落是普遍现象，但牛顿从中看到了它不普遍的方面，从而提出“万有引力”的概念；意大利物理学家伽俐略因注意到教堂悬挂的吊灯的摆动，从而发现了摆的等时性；阿基米德在洗澡时能敏锐地观察从浴缸中溢出的水，注意到人受到向上的托力，使他连日苦思冥想的皇冠之谜迎刃而解等等。
许多科学家的发明创造，与他们敏锐的观察力是密不可分的，所以平时我们要注意培养学生的观察能力。
二、用实验引导，培养思维能力
物理思维能力是学生观察能力的提高和延续，是指导学生在观察基础上将所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动，认识问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力。
在实验探索教学中，我常常设疑，激发学生的思维。
例如：一张纸盖住玻璃杯口，手按纸杯口朝下，松手纸片落下，当杯子装满水再盖上纸片，倒置时纸片不下落，为什么呢又例如，粉笔压在纸条上，当纸条迅速抽出时粉笔不倒；塑料细绳为什么越捋越彼此张开等问题。
针对实验现象中的问题，让学生进行思考，教师再引导学生分析得出结论。
在课堂上向学生提出问题，提出研究问题的方法，要比直接给出结果更重要。
又例如，在“用伏安法测电阻”实验教学中，可以向学生提出这样一个问题：除待测电阻外，现给你一电池组、一只电阻、若干导线，还需哪些仪器就可以测出待测电阻的阻值学生很快地回答出：电压表和电流表各一个。
紧接着问：“除此之外，还有哪些方法看哪位同学能想出来”。
学生的求知欲被激发，积极思维，争先恐后回答，归纳出还有下列两种方法：（1）一个电压表、一个电阻箱。
（2）一个电流表、一个电阻箱。
在实验教学中，有意识地进行一个问题多种方法的训练，既可使学生掌握一个实验问题的多种解决方法，以便选择“最佳”方案，又有益于学生思维广阔性的培养，提高学生创新机智能力。
例如：“用刻度尺测长度”的实验教学中，可提出如何用刻度尺测量一枚硬币的周长？学生会发挥他们的想象力，积极思考，回答出如下方法：（1）包绕法：用纸条将硬币围一圈，在纸条的重叠处用针打一个眼，然后将纸条拉直，
用刻度尺量出两个针眼间距，即硬币周长；（2）滚动法：让硬币在直尺上滚一圈，直接读出硬币的周长；（3）剪纸法：将硬币平放在纸上，用铅笔沿着硬币周围划一圈，用剪刀剪下后对折，量出圈的直径，将之乘于3.14，即可间接得出硬币的周长。
（4）等效测量法：用直尺和三角板量出硬币的直径，再算出硬币的周长。
三、加强学生实验，培养操作能力
操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等方面。
初中涉及的基本测量仪器有：刻度尺、天平、停表、弹簧秤、温度计、电流表、电压表等，按新课程标准要求安排的学生分组实验，我们都一一开足。
为了做好每一个实验，我把一个班分成十个小组进行，实验课时要求人人必须动手操作，记录实验数据，当堂完成实验报告的填写。
在做初三第一个电学实验“研究串联、并联电路”时，有些学生连接电路速度很慢，并联电路接成短路，灯不亮时不知如何排除故障，导致实验报告不能当堂完成。
经过一段时间的训练，学生都能正确地连接电路，例如：知道电流表和电压表应分别串联、并联在电路中，并注意正负接线柱的连接；滑动变阻器在实验前置于最大阻值处；连接并联电路时从电源的正极开始，按支路到干路，最后接电源的负极的顺序；开关闭合前能做到先检查电路等。
学生经过多次的实验也学会了规范的操作。
例如“用天平测物体的质量”的实验，学生能按步骤进行调节，使天平平衡，按“左物右码”放人物体和砝码，用镊子而不是用手加减砝码，最后准确称出物体的质量。
又例如“测小灯泡电功率的实验”，学生能在连接电路时，开关处于断开状
态，连接电流表和电压表都注意正、负接线柱接法正确，滑动变阻器在实验前都置于最大值的位置。
总之，培养实验操作能力，是学习物理的基础，它有利于对知识的理解，有利于自己创造条件探索问题，有利于学生智力的发展。
物理教学目标是使学生掌握物理知识技能，提高实践能力，而能力的培养最终应落实于提高学生的素质。
强化实验教学，有利于培养学生的学习兴趣，有利于学生养成良好的学习习惯。
在教师的指导下，使学生认真地完成每一个实验，从实验中学得知识和研究物理的科学方法。