如何指导学生有效课外阅读

浅议如何指导学生有效课外阅读

【摘要】《语文课程标准》规定了每个小学生在小学六年的阅读量至少达到145万字。新课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这对小学生的阅读能力提出了较高的要求，但是目前很多农村学生明显达不到这样的标准，针对这个问题，笔者认为：可以从阅读环境、阅读习惯、阅读方法和阅读评价四方面进行有效探索。

【关键词】阅读环境；阅读兴趣；阅读习惯；阅读方法

苏霍姆林斯基说过：“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。”《语文课程标准》要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。课外阅读是人们生活不可或缺的，更是人类发展的一种重要的精神资源。在课外读物的选择、阅读指导等方面，需要我们教师引领、激励、示范和反馈，加上方法的指导，让学生充分享受阅读的快乐，提升阅读的乐趣。

一、营造宽松氛围，创设自由环境

美国著名教育家约翰·霍特在他的《孩子为何失败》一书中提到“老师在课堂上讲课，就像手持照明灯瑀行于夜森林的人一样。他的照明灯照到哪里，被照到的生物就马上警觉他的侵进，于是便失去了在黑暗中那种活跃自如的动作。因此，他在照明灯下所看到的情形，并非是原来的面目，而是早已经被调整过的行为。换句话说，

只要他提着照明灯走路，他就永远无法看到森林里夜晚的真正景况。”

为什么大家经常抱怨同样的老师，同样的书籍，在不同学生中会形成完全相反的阅读效应？那些真正热爱阅读的学生必定是在任

何条件下都能展示黑夜中森林景况的一群人，反之那些不能发自肺腑之心喜欢阅读的学生，也许能凭着一时的运气取得看似好的阅读成绩，但终究会在失去探照灯后恢复原形。

正如诺贝尔文学奖得主萧伯纳在《凯撒与埃及艳后》中提到的：凯撒允许仆人随便说自己想说的话。凯撒告诉埃及艳后：“这样你就可以知道他们的本性。”教师要做的也就是了解学生的本质，努力创设轻松、有趣的阅读氛围，应该在学校允许的范围内给学生阅读以最大程度的思想、言语和行动上的自由，让学生自己决定阅读内容、阅读进度、阅读模式能取得比教师强制要求更令人满意的结果。

二、积极创设读书氛围努力寻找读书资源

要让学生爱上读书，首先要让学生明白阅读的重要意义。作为一名语文教师，要努力开发和利用语文课程资源，有效地运用空间资源，积极创设优良的阅读环境，营造愉悦的读书氛围；让学生人人参与，共建精神宝库，成立图书角；让没有生气的教室墙“会说话”，贴上学生自己的作品，比如剪贴、小报、优秀习作等，给学生营造良好的学习氛围。“会说话的墙”让那些没有耐心读书的学生停下了追逐吵闹的脚步，逐渐聚集起了一批“墙迷”，进而培养起了一

批“书迷”。书源是课外阅读的前提条件。我主要采用建立“图书银行”和推行“图书漂流卡”的方法，以此激励学生多读书、读好书，并为他人读书贡献自己的一份力量。

1.建立“图书银行”

努力开发和利用语文课程资源，积极创设优良的阅读环境，营造愉悦的读书氛围。为了让学生更快读到新书和好书，我们建立了“班级图书银行”。在开学初，我号召学生把自己的书存入“班级图书银行”。为了使自己的书能让同学们喜欢，引领学生将自己的书籍暂时存到班级里，由班长担任“行长”，负责管理班级图书，由班干部登记造册，管理借阅，给学生创造一个良好的读书环境。

2.推行“图书漂流卡”

为了激励学生多读书、读好书，为学生终身发展奠定深厚的人文知识基础，分享阅读体验，提高学生的综合素质，我学习南京市下关区第二实验小学特级教师郭学萍老师的做法，设计“图书漂流接力卡”。这张“图书漂流接力卡”就贴在每本书的扉页，由“漂流首席”填写书名、作者名和推荐理由。当这本书进入“班级图书银行”后，就开始了它的旅行。每一个借到这本书的同学，都要求在表格上写下自己的“读后感言”。至于“读后感言”的要求，有话则长，无话则短，不强求。每个月由“行长”统计每一本书的漂流故事，看看哪一本漂得更远，参与阅读的人更多。图书漂流是一个分享快乐、传递友情的读书游戏，它为传统的阅读推广赋予了更加贴近儿童特点的游戏形式。

三、教给学生基本的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯

教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养出良好的阅读习惯，习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。林语堂在谈读书说道：“读书须胆识、有眼光、有毅力。”这可作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子。

1.培养查阅的习惯

词典是打开语言大门的钥匙，它是不会开口讲话的老师，从读音到用法，它能让学习者认识、了解每个词。教师首先要教会学生迅速地查需要的词；然后教会学生如何选择所需要的词义，要求学生把词条中所给的解释从头看下去，一直找到这个词在句中所需要的词义；还要提醒学生注意在例句中这个词的确切意义是什么。通过在学习中随时查阅，学生改掉动辄就求助于人的不良习惯，力求通过自己的努力，确证疑惑。在此基础上，再由老师来指导，就能加深记忆，起到事半功倍的效果。通过查阅工具书，还可以扩大自己的知识面，可谓一举两得。要求学生在阅读过程中对于难以认识、理解的字、词、句及查阅工具书，直到弄明白为止。如有辅助资料应尽量参照、查阅、以加强理解。

2.培养批注的习惯做到不动笔墨不读书

对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注。

3.培养做读书卡片的习惯

将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。

4.培养思考质疑的习惯

“思而不学则殆，学而不思则罔”。“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；能促进学生积极动脑思考，探索，从而提出问题或新的见解。学生在阅读中，肯定会遇到问题，老师要鼓励他们敢疑，善疑，使他们养成敢于质疑的好习惯。作为一名教师，我们常常以学生们没有问题作为一堂课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出疑问。实践证明，这样是不正确的。思维是从问题开始的。学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此老师要指导学生会发现问题，题出问题，分析问题，解决问题。要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。

5.培养与他人交流阅读心得的习惯

交流可以使模糊的问题清晰，可以触发出新思想的火花，交流心得可以领悟整体、体味局部，并充分体验到读书的乐趣。

总之，书籍作为一种传播人类文明的特殊载体，是横渡时间大海的航船。作为掌舵人的语文老师，有责任超越课堂，带领学生开辟课外阅读的广阔天地，引导他们驰骋在知识的海洋里。只有在知识的海洋中遨游、在书籍的墨香中汲取养分的人，才是一个充实的精神富翁，才会成为知识海洋中的弄潮儿。

参考文献：

[1]马芯兰.观察阅读与小学生作文.北京科学技术出版社，2006，