《渡荆门送别》李白教学设计
李白唐诗《渡荆门送别》教案
李白唐诗《渡荆门送别》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗文的内容，体会诗人的情感。
（3）分析诗中的意象和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗意。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的依恋和对友人的深情。
（2）培养学生的爱国情怀，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗文内容，体会诗人的情感。
2. 教学难点：（1）诗中意象和修辞手法的分析。
（2）诗人情感的把握。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介诗人李白及其创作背景。
（2）提问：同学们听说过“渡荆门”这个地方吗？今天我们就来学习一首与荆门有关的诗歌。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《渡荆门送别》，感受诗的节奏和韵律。
（2）让学生结合诗文注释，理解诗文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗中的意象有哪些？它们分别代表了什么意义？（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）引导学生想象诗中的画面，体会诗人的情感。
（2）让学生分享自己的感受和体会。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗中的意象和修辞手法，以及诗人的情感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。
2. 结合诗文内容，分析诗中的意象和修辞手法，写一篇短文。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对诗文的理解和欣赏程度如何，有哪些地方需要改进。
关注学生的学习进度和反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 情景教学：利用多媒体手段，展示诗中的画面，帮助学生更好地理解诗意。
3. 欣赏教学：让学生反复朗读、背诵，培养他们的审美情趣。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。
李白《渡荆门送别》教案设计
李白《渡荆门送别》教案设计（10篇）教学目标：1、学问目标：了解和把握借景抒情、情景交融的表现手法；2、力量目标：培育鉴赏古诗意境美和语言美的力量；3、情感目标：培育喜爱自然山水、喜爱家乡的情感。
重点和难点：1、了解写作背景及的相关学问，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；2、在反复诵读、理解诗意的根底上领悟本诗的意境美和语言美；3、感悟的家国之思，激发喜爱家乡的思想感情。
教学方法：诵读、分析、问答、启发等课时安排：1课时（40分钟）教学步骤：一、自我介绍同学们，大家好！先自我介绍一下。
我姓欧阳，卧薪尝胆的越王勾践的后代，现在是广东外语外贸大学的讨论生，过来京华学校向刘教师学习的。
特别感谢刘教师这段时间的指导和照顾，也特别感谢同学们的支持和协作。
今日承蒙刘教师的照顾，有幸能够走向讲台给大家上一节课。
感谢刘教师，感谢同学们！二、导入上课之前，我们先来回忆一下几首诗词，一起来背诵。
1、静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思家乡。
2、回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
3、天净沙、秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天际。
教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，表达了思念家乡、喜爱家乡的情感。
今日，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌。
翻开课本P207，《渡荆门送别》。
三、解题教师问：“渡”什么意思？乘船。
“荆门”是哪里？“荆门”就是荆门山，在湖北。
“送别”，谁送别谁？诗人李白25岁时出蜀远游，家乡的山水送别诗人。
四、介绍1、人物生平李白（701—762），字太白，号青莲居士。
诞生于碎叶（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦）。
5岁—25岁在四川生活，对四川的山山水水有着深厚的感情。
25岁第一次出蜀远游。
42岁在别人的推举下，来到了长安，才华受唐玄宗赏识，供奉翰林，职务是给皇上写诗文消遣。
后遭人妒忌，获罪，遭贬谪，途中遇赦。
渡荆门送别教案
渡荆门送别教案【篇一：李白《渡荆门送别》教学设计】李白《渡荆门送别》教学设计学习目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
学习重、难点：品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排1课时。
教学过程一、导入新课请大家打开课本第207页，今天我们来学习诗四首的后两首，首先请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。
（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。
作者是李白，李白这个诗人是相当著名了吧。
下面，们我们再简单介绍一下作者。
二、作者简介李白 (701—762年)，字太白，号青莲居士，是我国唐代伟大的浪漫主义诗人。
人称“诗仙”。
其诗想象丰富，构思奇特，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。
渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游玩时所作，蜀地就是现在的四川省。
这首诗也是一首五言律诗，律诗8句共四联，包括首、颔、颈、尾联。
（板书）三、整体感知1、老师带读诗文，为生字正音。
2、诗文翻译：自剑门之外的西蜀沿江东下，来到了楚国境内作一次旅游。
崇山随着荒野出现渐渐逝尽，长江进入了莽原也缓缓而流。
月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出海市蜃楼。
我依然怜爱这来自故乡之水，行程万里继续漂送我的行舟。
四、诗文赏析1、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——首联，交待出游路程和目的。
首联交待诗人的一路游踪和出游目的。
青年李白才情横溢，朝气蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门之外的楚国故地。
3、“山随平野尽，江入大荒流。
”——颔联，山水之壮景。
颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，扑面而来，转瞬即逝。
最后，呈现在诗人眼前的是一片空阔平坦的漠漠旷野。
“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山挺立，舟行江上，应接不暇之感；这也可看出诗人风神爽朗，心驰神往的愉悦心情。
渡荆门送别语文教案(优秀5篇)
渡荆门送别语文教案(优秀5篇)渡荆门送别语文教案篇一一、诗句的写作背景：这是一首五言律诗，押韵的字有游、流、楼、舟。
题材：送别诗李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
二、诗句具体分析：步骤：请同学简析，教师点拨，再课件展示“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。
“山随平野尽，江入大荒流。
”前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
它好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。
“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。
后句著一“入”字，力透纸背，用语贴切。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
写完山势与流水，诗人又以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景：“月下飞天镜，云生结海楼。
”长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。
晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。
这正是从荆门一带广阔平原的'高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。
如在崇山峻岭的三峡中，自非亭午夜分，不见曦月，夏水襄陵，江面水流湍急汹涌，那就很难有机会看到“月下飞天镜”的水中影像；在隐天蔽日的三峡空间，也无从望见“云生结海楼”的奇景。
这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广大平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。
三、诗的整体感知：李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。
《渡荆门送别》教案(5篇)
《渡荆门送别》教案（5篇）可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。
从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照顾诗题中的“送别”，全诗紧扣题目绽开，构造清楚，章法有度。
从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。
抓住两联写景名句，特殊是颔联，要求学生通过想像，用一段话展现其画面的壮丽。
从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。
从表现手法看：①“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的安静，江岸的宽阔；②“仍怜家乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，给予江水以情意。
教学新课篇二1、简介李白（701－762），唐代宏大诗人，字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪。
他是我国继屈原之后又一个出色的浪漫主义诗人。
他常以奔放的激情抒发自己的理想和抱负，以剧烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。
他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。
杜甫曾赐予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
”李白是我国宏大的诗人，是继屈原之后又一个宏大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最出色的代表之一，被后人誉为“诗仙”。
2、简介写作背景诗题中的“送别”应是告辞家乡而不是送别朋友，是设想家乡的山水送别自己。
诗人李白一生脚印几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮美河山的名诗佳篇。
这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。
诗人在二十五岁之前始终住在四川，这次是诗人第一次离开家乡开头漫游全国，预备实现自己的抱负理想。
出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。
3、播放朗读读音，整体感知。
（1）学生听读，留意字音、节奏、朗读课文并解释词语。
渡远：乘船远行；云生：云彩兴起；怜：爱；家乡水：指流经四川的长江水。
（2）学生齐读这首诗，然后个别学生读。
（3）思索以下问题：A、理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。
《渡荆门送别》教学设计【实用】
《渡荆门送别》教学设计《渡荆门送别》教学设计1(一)教学目标：1.结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感(重点)2.同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法(二)教学过程：课间播放歌曲《渡荆门送别》，交流有关李白的知识。
1.初读诗歌，说说感受①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。
每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。
②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。
等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
③介绍诗人：(出示幻灯片)大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。
——李白那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。
今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。
(板书课题)④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
⑤根据学生的感受，朗读全诗。
可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
2.想象画面，领略意境①再读诗歌，想象画面：苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。
(板书诗中有画)朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面?(可以采用“男生读一二联，女生体会;女生读三四联，男生体会”的方式进行。
)②根据想象，展现画面：同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。
来，我们化身为李白吧!(出示幻灯片)渡远荆门外，来从楚国游。
示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。
我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台?③梳理想象，找出依据：根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
渡荆门送别教案
渡荆门送别教课方案【篇一：李白《渡荆门送别》教课方案】李白《渡荆门送别》教课方案学习目标：1、有感情地朗诵并娴熟地背诵这首诗。
2、品尝语言，体会诗歌的内涵。
3、培育学生热爱祖国古代文化的思想感情，提升文化品位和审美情趣。
学习重、难点：品尝语言，体会诗歌的内涵。
课时安排1 课时。
教课过程一、导入新课请大家翻开课本第 207 页，今日我们来学习诗四首的后两首，第一请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。
（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。
作者是李白，李白这个诗人是相当有名了吧。
下面，们我们再简单介绍一下作者。
二、作者简介李白 (701 —762 年)，字太白，号青莲居士，是我国唐朝伟大的浪漫主义诗人。
人称“诗仙”。
其诗想象丰富，构想奇异，气概雄浑瑰丽，风格豪放潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。
渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游乐时所作，蜀地就是此刻的四川省。
这首诗也是一首五言律诗，律诗 8 句共四联，包含首、颔、颈、尾联。
（板书）三、整体感知1、老师带读诗文，为生字正音。
2、诗文翻译：自剑门以外的西蜀沿江东下，到达了楚国境内作一次旅行。
崇山跟着荒原出现逐渐逝尽，长江进入了莽原也慢慢而流。
月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出空中楼阁。
我依旧垂怜这来自故土之水，行程万里持续漂送我的行舟。
四、诗文赏析1、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——首联，交待出游行程和目的。
首联交待诗人的一路游踪和出游目的。
青年李白才思横溢，生机蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门以外的楚国故地。
3、“山随平野尽，江入大荒流。
”——颔联，山川之壮景。
颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，迎面而来，片刻即逝。
最后，表此刻诗人眼前的是一片空旷平坦的漠漠荒原。
“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山矗立，舟行江上，目不暇接之感；这也可看出诗人风神开朗，心驰向往的愉悦心情。
渡荆门送别的教案设计 渡荆门送别优秀教案(优秀3篇)
渡荆门送别的教案设计渡荆门送别优秀教案（优秀3篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？牛牛范文为您精心收集了3篇渡荆门送别的教案设计渡荆门送别优秀教案，希望能为您的思路提供一些参考。
李白唐诗《渡荆门送别》教案篇一教学目的：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。
教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。
学习诗歌的写作。
课前准备学生收集有关送别的诗句。
老师查找有关李白的资料。
课时安排1课时。
教学步骤：一、回顾旧知，导入新课同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些？提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗？生回答并朗诵。
今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》（板书课题）二、教师范读，整体感知学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：1、说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
）2、这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样？它表现的是一种什么情感？（以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。
一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。
）三、品读诗句，体味内涵1、介绍作者2、逐句串讲这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。
“山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
”是按由远到近的顺序写的。
前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。
巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。
李白唐诗《渡荆门送别》教案
一、教案基本信息教案名称：李白唐诗《渡荆门送别》教案适用年级：八年级学科：语文教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和典故。
（3）分析诗歌的结构和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养学生的文学素养，增强民族自豪感。
三、教学重点与难点重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 理解诗歌的内容和主旨。
难点：1. 诗歌中典故的理解。
2. 分析诗歌的艺术特色。
四、教学过程第一课时：1. 导入新课（1）教师简要介绍李白的生平事迹和唐代诗歌特点。
（2）引导学生回顾已学的李白诗歌，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）学生通过工具书查阅诗歌中不理解的词语，教师予以辅导。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的结构和主题。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析（1）教师详细讲解诗歌内容，解答学生疑问。
（2）引导学生体会诗人情感，感受诗歌意境。
5. 课堂小结本节课学生掌握了《渡荆门送别》的朗读和背诵，对诗歌内容有了深入理解。
第二课时：1. 复习导入复习《渡荆门送别》诗歌，检查学生的背诵情况。
2. 拓展延伸（1）让学生列举其他描写荆楚风光的诗词，交流欣赏。
（2）教师推荐李白的其他诗歌，引导学生自主学习。
3. 课堂小结本节课学生进一步提高了对《渡荆门送别》的理解，拓展了文学素养。
五、课后作业1. 背诵《渡荆门送别》。
2. 写一篇关于《渡荆门送别》的赏析文章。
3. 自主学习一首李白的其他诗歌，下节课分享学习心得。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及课堂纪律表现，给予相应的评价。
2. 作业完成评价：检查学生作业的完成质量，包括诗歌背诵、赏析文章和自主学习成果，给予客观、公正的评价。
李白唐诗《渡荆门送别》教案
李白唐诗《渡荆门送别》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗歌的背景，解析诗歌中的意象和表达手法。
（3）分析李白的思想感情，体会其对友情和离别的独特见解。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受李白对友情和离别的真挚情感，体会人性的美好与脆弱。
（2）培养学生珍惜友情，关爱他人的品质。
（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌中的意象和表达手法。
3. 李白的思想感情及其对友情和离别的独特见解。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和审美内涵。
2. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力和批判性思维。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包含诗歌全文、背景介绍、意象解析等内容。
2. 准备相关参考资料，以便在课堂上进行拓展讲解。
3. 准备诗歌朗诵音频，以便学生跟读和欣赏。
五、教学过程1. 导入新课播放诗歌朗诵音频，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
简要介绍李白的生平背景和《渡荆门送别》的创作背景。
2. 自主学习3. 合作探讨将学生分成小组，让他们合作探讨诗歌中的意象和表达手法。
每个小组选取一个意象或手法进行详细解析，并向全班分享。
4. 诗歌解析教师根据学生的分享，进行诗歌的详细解析。
重点讲解李白的思想感情，以及其对友情和离别的独特见解。
5. 课堂小结6. 作业布置要求学生课后背诵《渡荆门送别》，并写一篇关于诗歌意象和表达手法的短文。
7. 板书设计《渡荆门送别》李白意象：X表达手法：X情感：友情、离别、X六、教学拓展1. 对比分析让学生选取其他描写荆门地区的诗词，与《渡荆门送别》进行对比分析，探讨不同诗人对同一地域的差异化表达。
2. 创作练习邀请学生尝试仿写《渡荆门送别》，让学生运用所学到的意象和表达手法，创作自己的诗歌。
李白《渡荆门送别》教案设计
《渡荆门送别》教案设计一、教学目标1.了解李白及其诗歌创作背景，体会诗人独特的审美情趣。
2.理解并背诵《渡荆门送别》，感受诗中的意境美。
3.分析诗歌的结构、修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。
4.培养学生的文学素养和审美情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌内容，体会诗人的情感。
2.教学难点：分析诗歌的修辞手法，领悟诗中的意境。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.向学生介绍李白，让学生对这位伟大的诗人有初步的了解。
2.邀请学生分享他们所知道的李白诗歌，激发学生的学习兴趣。
二、诗歌解析1.让学生自由朗读《渡荆门送别》，感知诗歌的节奏和韵律。
2.教师带领学生逐句分析诗歌，理解诗中的意象和情感。
“渡远荆门外，来从楚国游。
”：诗人离别荆门，游历楚地，表达了对远方的向往。
“山随平野尽，江入大荒流。
”：描绘了荆门的山川景色，展现了壮阔的自然美。
“月下飞天镜，云生结海楼。
”：运用比喻手法，形象地描绘了月夜的美景。
“仍怜故乡水，万里送行舟。
”：表达了诗人对故乡的眷恋和不舍。
三、诗歌背诵1.学生分组背诵诗歌，加强记忆。
2.教师选取优秀学生进行背诵展示，鼓励其他学生向他们学习。
第二课时一、诗歌鉴赏1.让学生回顾《渡荆门送别》，分享他们在诗歌中感受到的美。
2.教师引导学生分析诗歌的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生感受诗中的意境美。
二、拓展延伸1.让学生谈谈他们在生活中是否有类似的离别经历，分享他们的感受。
三、作业布置1.背诵并默写《渡荆门送别》。
2.选择一首离别诗进行鉴赏，写一篇200字左右的鉴赏文章。
四、课堂小结2.鼓励学生在生活中多观察、多思考，培养文学素养。
五、课后反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
通过本节课的学习，学生应能熟练掌握《渡荆门送别》的内容，理解诗人的情感，分析诗歌的修辞手法，感受诗歌的意境美。
同时，培养学生的文学素养和审美情感，提高他们的诗歌鉴赏能力。
重难点补充：一、教学重点补充1.在分析“山随平野尽，江入大荒流。
《渡荆门送别》教案
《渡荆门送别》教案一、教学目标1.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
2.掌握诗句的朗读节奏和韵律，培养朗读能力。
3.感受诗人对自然景色的描绘，提高审美鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗句意思，感受诗人情感。
2.教学难点：把握诗句的朗读节奏和韵律，体会诗人的离别之情。
三、教学过程1.导入利用多媒体展示荆门山和长江的图片，让学生对诗中的地理背景有所了解。
向学生简要介绍诗人李白及其创作背景。
2.朗读诗句让学生自由朗读全诗，注意节奏和韵律。
教师范读，引导学生注意诗句的停顿和语气。
3.理解诗句意思逐句解释诗句，让学生理解诗人的离别之情。
分析诗句中的关键词，如“渡”、“荆门”、“送别”等，帮助学生深入理解诗意。
4.感受诗人情感让学生谈谈自己离别时的感受，引导学生理解诗人的离别之情。
分析诗句中的情感表达，如“仍怜故乡水，万里送行舟”，让学生感受诗人的依恋之情。
5.朗读练习让学生分组练习朗读，注意节奏和韵律。
教师挑选几名学生进行朗读展示，给予评价和指导。
6.拓展延伸让学生谈谈自己对离别之情的理解，分享自己的经历。
邀请学生进行创作，以“送别”为主题，写一首诗或一篇短文。
回顾本节课的学习内容，让学生谈谈自己的收获。
强调诗句的朗读节奏和韵律，鼓励学生在日常生活中多读诗，提高文学素养。
四、课后作业1.背诵并默写《渡荆门送别》。
五、教学反思1.加强对诗句关键词的解释，帮助学生更好地理解诗意。
2.关注学生的个体差异，给予不同学生不同的指导和帮助。
3.在拓展延伸环节，引导学生更多地关注离别之情，提高创作能力。
通过本节课的教学，希望学生能够更好地理解《渡荆门送别》这首诗，感受诗人的离别之情，同时提高自己的文学素养。
重难点补充：1.教学重点补充：在理解诗句意思时，设计对话引导学生深入探讨诗句背后的情感。
例如：“同学们，你们认为‘仍怜故乡水’这句话中，诗人为什么会‘怜’故乡的水？这背后有什么情感呢？”2.教学难点补充：教学过程补充：1.导入教师展示荆门山和长江的图片，并提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？这里有什么特别之处，让诗人李白专门写诗来送别呢？”2.朗读诗句教师引导学生：“现在请大家自由朗读这首诗，注意感受诗的节奏和韵律，读完之后，我们可以一起讨论你们的感受。
《渡荆门送别-李白核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中语文统编版》
《渡荆门送别-李白》导学案导学目标：1. 了解《渡荆门送别》这首李白的诗歌背景和主题；2. 理解诗歌中的意象和修辞手法；3. 分析诗歌的情感表达和艺术价值；4. 提升学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣。
导学内容：1. 诗歌背景介绍；2. 诗歌全文赏析；3. 诗歌意象和修辞手法分析；4. 诗歌情感表达和艺术价值评析。
导学步骤：一、导入（5分钟）请学生回顾一下李白的生平宁创作特点，了解他在中国古代诗坛的地位和影响。
二、诗歌背景介绍（10分钟）1. 介绍《渡荆门送别》这首诗的创作背景：李白在路过荆门时写下这首诗，表达了对离别之情的感慨和对未来的希望。
2. 分析诗歌的主题：离别、壮志、遥行。
三、诗歌全文赏析（20分钟）1. 逐句解读诗歌的内容和意义；2. 分析诗歌的结构和韵律特点；3. 探讨诗歌的语言风格和节奏感。
四、诗歌意象和修辞手法分析（20分钟）1. 分析诗中的意象，如“长江悲已滞，万里念将归”等；2. 探讨诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
五、诗歌情感表达和艺术价值评析（20分钟）1. 分析诗中表达的情感，如离别之情、壮志豪情等；2. 探讨诗歌的艺术价值，如语言漂亮、意境深遥等。
六、教室小结（5分钟）对本节课进修内容进行总结，强调诗歌的艺术魅力和文学价值。
七、作业安置（5分钟）1. 要求学生背诵《渡荆门送别》这首诗；2. 要求学生写一篇读后感，对诗歌的主题、意象和情感表达进行深入思考和分析。
导学评判：通过本节课的进修，学生能够深入了解《渡荆门送别》这首诗歌的背景和内涵，提升文学鉴赏能力，培养审美情趣，同时也能够感受到李白诗歌的魅力和艺术价值。
《渡荆门送别》古诗教案
《渡荆门送别》古诗优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
（2）理解古诗中的关键词语和意象，体会诗人的情感。
（3）分析古诗的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读古诗。
（2）学会欣赏古诗的美，提高审美情趣。
（3）运用想象和联想，体验古诗所描绘的意境。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的依恋和对友人的深情。
（2）培养学生珍惜友情，关爱他人的品质。
（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《渡荆门送别》。
2. 理解古诗中的关键词语和意象，体会诗人的情感。
3. 分析古诗的结构和韵律特点。
三、教学难点：1. 理解古诗中的意境和诗人情感。
2. 运用想象和联想，体验古诗所描绘的画面。
3. 学会欣赏古诗的美，提高审美情趣。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含《渡荆门送别》全文、译文、图片等。
2. 学生准备《渡荆门送别》全文，便于朗读和背诵。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍李白的生平事迹，引导学生了解诗人。
（2）提问：同学们知道什么是送别诗吗？送别诗一般表达了哪些情感？2. 自主学习（1）学生自主朗读《渡荆门送别》，注意字音和停顿。
（2）学生结合注释，理解古诗中的词语和意象。
3. 合作探讨（1）分组讨论：请同学们分享自己对古诗的理解和感悟。
（2）教师引导：关注诗中的景物描写，分析诗人情感。
4. 欣赏品味（1）教师引导学生运用想象和联想，体验古诗所描绘的画面。
（2）学生朗读古诗，体会诗人的情感。
5. 分析评价（1）教师引导学生分析古诗的结构和韵律特点。
（2）学生评价古诗的美，提高审美情趣。
6. 拓展延伸（1）教师提问：同学们还能举出其他李白的送别诗吗？（2）学生分享李白的其他送别诗，互相交流。
7. 总结反馈（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）学生反馈学习收获，提出疑问。
《渡荆门送别》教学设计
《渡荆门送别》教学设计《渡荆门送别》教学设计1教学目标：1、有感情地朗读并娴熟地背诵这首诗。
2、品尝语言，体会诗歌的内涵。
3、培育同学喜爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重、难点品尝语言，体会诗歌的内涵。
1、熟读诗歌，了解、写作背景2、你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了怎样的思想感情3、了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来课堂教学流程设计及同学活动要求教学过程：导入：学问储备:小组沟通：介绍、两首诗的写作背景〔个人展现或小组沟通解决，5分钟〕活动一：朗读诗歌，理解诗意1、朗读两首诗歌，小组自由朗读课文-----小组展现朗读-----其他同学订正读音-------全班齐读课文〔5分钟〕2、初步了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来，〔小组内沟通----代表展现〕〔10分钟〕活动二:赏析诗句1、赏析诗歌《渡荆门送别》：你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了怎样的思想感情？〔小组内沟通----同学个人展现----其他小组补充点评〕〔15分钟〕这首诗表现了诗人浓浓的思乡之情。
诗人说家乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，〔是为自己对故土的依依不舍〕从对面写来，更加显出自己思乡深情。
诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。
诗题中的“送别”应是告辞家乡而不是送别伴侣，诗中并无送别伴侣的离情别绪。
活动三：拓展：收集李白其他的诗歌，体会李白所表达的思想感情〔5分钟〕作业：背诵诗歌教学资料备忘：背景资料诗人李白一生脚印几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮美河山的名诗佳篇。
这首诗是诗人于开元十三年〔725〕辞亲远游，出蜀至荆门时赠别家乡而作。
诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，巡游峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次是诗人第一次离开家乡开头漫游全国，预备实现自己的抱负理想。
李白唐诗《渡荆门送别》教案
李白唐诗《渡荆门送别》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗文的背景，掌握生字词的意思。
（3）分析诗中的意象和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的依恋和对友人的深情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗文的意境和表达技巧。
（3）掌握生字词的意思。
2. 教学难点：（1）诗中意象的分析。
（2）作者情感的把握。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介李白及唐代诗歌背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗文内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗中的生字词。
（2）深入分析诗的意境和作者情感。
5. 情感体验：（1）引导学生体会作者对故乡的依恋和对友人的深情。
（2）激发学生的爱国情怀，培养对传统文化的热爱。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。
2. 结合诗歌内容，写一篇心得体会。
五、教学评价：1. 学生朗读和背诵的情况。
2. 学生对诗文内容的理解和分析能力。
3. 学生情感态度的体现。
六、教学策略：1. 利用多媒体展示诗文背景，如图片、音乐等，增强学生对诗歌情境的感受。
2. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
3. 运用情感教学法，激发学生的共鸣，培养审美情趣。
七、教学准备：1. 准备诗文相关背景资料，如图片、音乐等。
2. 准备生字词解析资料。
3. 准备课堂讨论问题。
八、教学步骤：1. 朗读诗歌，感受节奏和韵律。
李白唐诗《渡荆门送别》教案
一、教案基本信息教案名称：李白唐诗《渡荆门送别》教案章节内容：李白的生平与创作背景、诗歌解析、修辞手法分析、词语解释、情感表达教学目标：1. 了解李白的生平与创作背景2. 分析《渡荆门送别》的诗歌结构、修辞手法和词语含义3. 理解并感受诗歌中所表达的情感4. 提高学生对唐诗的鉴赏能力和文学素养教学重点：1. 李白的生平与创作背景2. 诗歌《渡荆门送别》的结构、修辞手法和词语含义3. 诗歌中所表达的情感教学难点：1. 诗歌的修辞手法和词语含义的解释2. 引导学生感受诗歌中的情感教学准备：1. PPT课件2. 相关参考资料二、教学过程1. 导入（5分钟）a. 简要介绍李白生平与创作背景b. 引导学生关注李白诗歌的特点和风格2. 诗歌解析（15分钟）a. 分析诗歌的结构，讲解诗句之间的联系b. 解析诗歌中的修辞手法，如夸张、比喻等c. 解释诗歌中的重点词语，如“渡荆门”、“送别”等3. 修辞手法分析（15分钟）a. 分析诗歌中的修辞手法，如对仗、排比等b. 举例说明修辞手法的表达效果和作用c. 引导学生学会欣赏和运用修辞手法4. 词语解释（10分钟）a. 对诗歌中的重点词语进行解释，帮助学生理解诗歌内容b. 引导学生通过词语解释，深入理解诗歌意境5. 情感表达（10分钟）a. 分析诗歌中所表达的情感，如友情、别离等b. 引导学生感受诗歌情感，分享自己的感悟c. 进行情感表达的练习，如写作、朗诵等三、课堂小结（5分钟）a. 总结本节课的学习内容，强调重点知识点b. 鼓励学生在课后主动阅读李白的其他诗歌，提高鉴赏能力四、课后作业（课后自主完成）1. 根据本节课的学习，尝试解析李白的另一首诗歌《静夜思》2. 结合自己的生活经验，写一篇关于“送别”的作文3. 背诵《渡荆门送别》，并在课堂上进行朗诵展示1. 学生对李白的生平与创作背景的了解程度2. 学生在诗歌解析、修辞手法分析和词语解释方面的掌握情况3. 学生在情感表达方面的表现和感悟4. 针对教学过程中出现的问题，提出改进措施和建议六、教学评价1. 学生对李白生平与创作背景的了解程度，以及对其诗歌特点和风格的认识。
《渡荆门送别》诗词教学教案
《渡荆门送别》诗词教学教案《渡荆门送别》是唐代诗人李白青年时期在出蜀漫游的途中写下的一首诗。
该诗由写远游点题始，继写沿途见闻和观感，后以思念作结。
全诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽，以其卓越的绘景取胜，下面是为大家整理的《渡荆门送别》诗词教学教案5篇，期望大家能有所收获!《渡荆门送别》诗词教学教案1一、导入新课唐宋诗词历来喜闻乐见，今日我们将要学的《诗词五首》，都是唐、宋两代的名家名篇。
学习时重点体会五首诗词表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
二、扫除生字障碍寥liao 霄xiao 戟ji 蕲qi 浣huan三、学习《渡荆门送别》1、老师朗读或听录音2、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么?——远渡的地点和此行的目的。
3、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面?是从什么角度来写景的?——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气概磅礴地万里长江图，写的是远景。
4、这一联中有一个字用的好，找出来谈谈好在何处。
——“随”字将群山语原野的位置渐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流淌感。
5、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。
——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。
明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。
“云生结海楼”是白昼眺望所见。
云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸宽广、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
6、尾联中的家乡水是指流经家乡的水，“万里送行舟”指的是家乡水如今怀着深情厚意载我远行。
用拟人的手法，借写家乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别家乡，表达了诗人离开家乡时恋恋不舍，思念家乡的感情。
7、全诗表达作者什么样的思想感情?——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋勉进取的精神，同时表现了诗人对家乡山水的无限眷恋、思念之情。
8、齐读，背诵这首诗四、学习《秋词》1、指名朗读2、中国古代咏秋之作很多，但大多是以悲秋为其基调。
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《渡荆门送别》教学设计
教材分析
李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡,所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。
诗人第一次离开故乡,从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。
”江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋。
这首诗写出作者浓浓的思乡之情，诗以浓重的怀念与惜别之情结尾，言有尽而情无穷。
学情分析
1．七八年级学生之前已经学习过李白的诗歌，对李白有了一定的了解，对诗歌已经具有一定的理解、分析能力。
2．对于诗歌鉴赏能力仍显稚嫩，特别是大部分学生只停留在背诵诗歌阶段，未能从诗人背景与诗歌语言出发，赏析诗歌意境。
因此，本节课主要以引导学生描绘诗歌画面与感悟诗歌情感为主。
教学目标
1．朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。
2．品味语言，体味诗歌的内涵。
3．充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。
教学重点
1．体会诗词的意境美、语言美。
2．背诵并默写《渡荆门送别》。
教学难点
激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
教学方法
1．诵读教学法。
通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。
通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。
2．点拨法。
抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。
3．讨论法。
学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。
教学过程
一．导语：
中国自古以来就是一个诗的国度。
同学们在小学就学过许多古诗，其中我们学过了李白的什么诗啊？……对，《静夜思》，哪个同学能为大家朗诵？……诗中表达了李白怎样的思想感情？对，思乡之情，今天，我们再学习李白的另一首思乡的诗歌《渡荆门送别》。
一．作者及写作背景简介。
李白字太白，号青莲居士。
李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，是继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。
与杜甫并称“李杜”，被后人誉为“诗仙”。
对后代的诗歌创作产生过深远的影响。
李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡,所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。
诗人第一次离开故乡,从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
二．朗读课文
1．学生齐读，读准字音。
渡（dù）荆（jīng）
教师找出学生读节奏不足之处
2．把握节奏、韵律及情调。
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。
山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
3．学生根据节奏齐读，读准节奏
4．听读，注意把握情感
5．学生齐读，读出情感
三．整体感知诗意，读懂意思。
1．学生结合课文注释，发挥想象，请用优美的语言描述这首诗歌。
2．两个学生读全诗，让学生评价。
四．讨论、探究问题：
（1）这首诗哪句最能打动你？请说明理由。
学生找出最有触动的诗句，在小组中交流。
然后小组代表发言。
（2）诗中哪些诗句点明了主旨？流露了诗人什么样的思想情感？
学生发言后，教师小结：诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，点明了主旨，抒发了思乡的情感。
长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢？但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情。
五．积累拓展
李白思乡的诗：
六．背诵默写
1．学生齐背，学生主动背诵。
2．默写。
三个学生上黑板前默写，其他学生在练习本上默写。
七．布置作业
1、背诵默写《渡荆门送别》。
2、搜集、积累李白思乡的诗。