丑石

《丑石》说课稿郝银清一、教材分析《丑石》北京市义务教育课程改革试验教材七年级语文下册第二单元的一篇阅读课文。

本单元的文章都是托物言志的佳作，学习的重点是把握对具体事物的摹写，理解其中蕴含的思想感情。

清代刘熙载在《艺概》一书中说：“怪石以丑为美，丑到极处，便是美到极处。

”贾平凹的《丑石》体现了这样的审美观。

本文通过描写一块长年累月埋没于污泥荒草中，不但不被村民们重视，反遭咒骂和唾弃，某一日被一位天文学家发现，终于成了无价之宝的石头的遭遇，表达了作者对人生操守的探索思考。

抒发作者对那种不屈于误解、甘于寂寞生存的高尚情怀的向往和赞美之情，表现了作者的人生追求。

二、学情分析本文讲述的故事结构简单，语言简洁朴实，学生对主要内容的把握比较容易，但是对作品中所蕴涵的哲理体会起来会有一定困难，教学中尽量引导。

三、教学目标知识与能力目标：1、体会本文借物寓理，托物言志的的写作手法2、培养朗诵能力过程与方法目标：引导学生体会托物言志类文章的特点，培养学生阅读记叙文的能力。

情感态度与价值观目标：体会作者不屈于误解、甘于寂寞生存的高尚情怀。

四、教学重难点培养学生对语言的感悟能力，感悟作者的高尚情怀。

五、教学理念1、注重学生的自我阅读体验。

《语文课程标准》中明确指出要“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味推敲语句的含义”“对课文内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，因此，在教学过程中，我十分重视阅读这个环节，指导学生运用诵读、默读、速读等多种方式，在不停的“读”中感受文章的内涵。

2、注重语文的实践性学习。

《语文课程标准》中指出“应着重培养学生的语文实践能力”。

在教学中充分调动学生在生活中的所见、所闻、所感来阅读学习本文，体会作者甘于寂寞的情怀。

同时尊重学生在学习过程中的独特体会。

3、重视自主、合作、探究的学习方式的运用《语文课程标准》中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此，在教学中重视学生之间平等、融洽的交流合作，引导学生在共同的合作中发现问题、解决问题。

六、教学方法1、朗读教学法。

“书读百遍，其意自见”。

将各种方式的读贯穿于整个课堂一．说教材今天我说课的内容是：职高语文第二册第三单元的第十课《丑石》，作者是当代著名作家贾平凹。

本单元课题是散文的鉴赏，教学要求是：加深学生对散文这一文学样式的认识，使他们初步掌握阅读、鉴赏散文的基本思路和方法,明白阅读散文时要注意透过它的外在形式去探寻作者的内心感情和思想体验。

本单元所选四篇课文分属不同类型，有抒情性散文，有记叙性散文，有议论性散文。

贾平凹的《丑石》属托物寄意的抒情性散文，这类散文的着重点在于引导学生理清作者的思路，把握感情发展变化的脉络，领会文章的寓意。

据此，我制定了如下教学目标：二．说教学目标1．知识目标加深对散文这一文学样式的认识，理解散文“形散而神不散”的特点。

2．能力目标理清文章思路，初步掌握阅读、鉴赏散文的基本思路和方法；学习抑扬先抑的手法。

3．德育目标领会文章的意蕴，获得思想上的启发，形成自己的见解。

三．说教学重难点1．重点：诵读课文，把握文章思路，体味文章意蕴。

2．难点：了解“托物寄意”散文的特点，学习“欲扬先抑”的手法。

四．说教法1、诵读感悟2、提问引导3、讨论分析4、指导归纳以上几个环节的设计主要是基于这样的考虑：首先通过导入激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生诵读课文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，力求突出学生的主体作用，使他们在课堂上“有话好说、有问题可探究、有看法要表达”。

（加点理论）五．说学法教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，让学生既学到了知识，又提高了能力。

六．说教学过程1．导入：巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂氛围。

我先提问孙悟空是怎么出身的，基本上绝大部分学生都知道它是从石头里蹦出来的，然后随便又点一下《红楼梦》关于贾宝玉出身的传说，据说他的的前世是女娲补天剩下来的一块石头。

由这两个问题就把学生的注意力吸引过来，同时也拓展一下他们的知识面。

2．朗读，整体感知。

朗读是语文学习的重要方法之一，也是我们学生比较薄弱的一点，这篇文章的语言质朴无华，毫无夸饰，但很有表现力，应通过朗读去好好体会；为了取得更好的朗读效果，在读之前我先与学生共同疏通了课文中的生字词，排除阅读障碍，然后引导学生有感情地诵读整篇文章。

3．重难点讨论分析诵读一遍过后，学生们基本上对这篇文章形成了一个整体的感性认识；在次基础上我设计了几个问题，以便调动起学生思维的积极性，引导他们更深入地阅读课文，把握文章线索及感情脉络。

（1）、丑石之“丑”体现在哪些方面？这个问题相对比较简单，先让学生在课文中找出描写“丑石”之“丑”的相关语句，再引导学生自己归纳这些语句分别是从哪些角度出发去刻画“丑石”之“丑”的；由此得出结论课文一开始是从两个角度出发刻画丑石之“丑”：从外观上直接描写它的“丑”：它的颜色“黑黝黝的”，“牛似的模样”；从实用的角度间接写它的“丑”：它“极不规则，没棱角，也没平面”，盖房子、垒山墙，甚至铺台阶都不行。

而且它的质地，作磨嫌太细，刻字雕花嫌太粗，即使用来浣纱捶布也嫌它不够光滑。

那么丑石是否真的是一无是处呢？课文接着又讲了两点小用处，于是我又问学生——（2）、课文所讲的丑石有两个用处是什么？为什么要这样写？前半问课文里说得比较明确，学生应该能较快找到相关信息：一是石上有个坑凹，雨天盛水后，鸡儿可以去喝饮；二是到了十五之夜，可以爬上去赏满月。

后半问学生开始并不容易理解，经过一番引导后基本能达成这样的认识，——再次间接描写丑石之“丑”，两点用处都是微不足道的，且第二点用处“爬上去赏月”，结果是摔下来磕破膝盖。

归根结底，丑石确实无用。

到此课文来了一个小结，我让学生到出那个小结句子——“它真是丑得不能再丑的丑石了。

”以上几个段落作者都是在竭力刻画丑石之丑，其感情变化的轨迹是由“遗憾”至“讨厌、咒骂、嫌弃”，步步下滑。

作者这样写，是为下文蓄势，以更好地褒扬丑石的内在美。

文章自此来了一个转折——下面几段是在叙述丑石的本来面目，也可以说是丑石之美。

同样，我设计了一个相对简单的问题，让学生在课文中发现相关信息——（3）、丑石之美又体现在哪里？让学生在文中找出相关语句：①“是一块陨石，从天上落下来已经二三百年了，是一件了不起的东西。

”②“在天上发过热、闪过光”，给了人们“光明、向往、憧憬”③“那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大”以上几个问题的设计，主要目的是让学生们通过思考问题理清文章的思路同时也培养了发现信息的能力，学生基本上都明白了这篇文章前后部分有一个转折，作者对丑石的感情也有一个大的变化，在这点认识上我又让学生回答这是一种什么样的写法？——他们都知道这叫做“先抑后扬”。

（4）、探讨“先抑后扬”的手法作者本意是要赞扬“丑石”，但他并不急着赞扬，而是首先极写丑石的“丑”，写它无一用处，人们是如何的讨厌它，然后笔锋一转，说它原是一块非同凡响的陨石，进而盛赞它的美妙和伟大之处。

那么这样写有什么好处呢，提问了几个学生的看法，经过归纳总结得出结论：既吸引人，又能取得强烈的效果。

分析了文章的思路与写法特点后，最后我又让学生思考并讨论：4．讨论：这篇文章讲了一个什么样的道理，对你有什么启发?①．观点列举：“世有伯乐然后有千里马”内在美重于外在美“不屈于误解，寂寞地生存的伟大”在被人误解时应该怎么调整好心态看人不能光看表面人不可貌相，海水不可斗量……②．总结归纳：这是一篇托物寄意、抒写作者对生活哲理体验的散文。

作者通过对一块“丑石”的描述，从人们对“丑石”认识的变化，生发出许多感慨，并由此推想到社会上的此类现象，揭示出了一个深刻的道理：认识事物不可限于表面，而应该透过现象看本质。

世界上，美和丑是相互对立的，但在一定条件下，又是可以相互转化的。

贾平凹的《丑石》这篇文章，描写了一块被大家认为丑得不能再丑的石头，却被天文学家定义为“一件了不起的东西”，揭示了“丑到极处，就是美到极处”的深邃哲理。

语文课程应该对学生的精神领域产生一定的影响，像这样哲理性很强的文章，教师应引导学生与作者进行心灵的对话，了解作者的写作意图，领悟其中蕴涵的深刻哲理，这是本课的教学目标之一。

此文大量采用对比的写作手法，渲染丑石的“丑”，突出丑石的“美”。

前半部分，从丑石的样子、功用等多方面，把丑石的丑表现到极至。

而当天文学家说它是件了不起的东西，还小心翼翼地将它运走后，作者终于领悟了丑石的“伟大”。

在教学中引导学生了解作者的这种对比的表现手法，并尝试模仿这种写作手法，是本课语言文字的训练点。

我想以感受“丑”、发掘“美”和“美”与“丑”的转化这三部分来组织本课的教学，让学生在美与丑的对比中，了解美和丑之间的转化，读出自己的思考和感悟。

一、感受“丑”1.读课题，说石头石头在我们的生活中很常见，石头形状各异，有的可以供人欣赏，有的可以装点生活，有的在工程建设中发挥着重要的作用。

学生在生活中应该或多或少接触过石头。

出示课题后，我让学生联系生活中见到的石头，谈谈自己见到的石头是什么样子的。

为后面的感受这块“丑石”到底有多丑做好铺垫。

这个环节设计还可以引导学生在学文的过程当中，关注作者从多角度表现“丑”的方法。

2.读课文，寻找“丑”让学生充分的与文本进行对话，思考：这块石头到底丑在哪里？寻找自己认为最能突出“丑”的词语或者句子，做上标记，或在旁边写下自己的感受。

学生在找“丑”的过程中了解了这块石头。

3.交流体会，感受丑在学生静静阅读课文，并进行了一定的批注后，请同学交流。

学生会发现这块石头不仅相貌丑，而且还一无是处，不能垒墙，不能做石磨，原本可以让小孩子们爬上去，又因为“我”的受伤而令人生厌。

在交流的过程当中，教师不能满足于学生对语言文字表面意思的复述上，要引导学生读懂这是一块什么样的丑石，尝试着用一句话或者一个词语表达自己的想法。

老师则抓住机会，出示第5自然段：“它真是丑得不能再丑的丑石了。

”当用许多语言还不能表达石头的丑后，也许“丑得不能再丑”是最贴切的。

本课的教学目标之一是让学生感受作者对比手法的运用。

为此，当学生交流到“它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布”的句子时，老师可以引导学生了解，这是把什么和丑石进行对比，这样写的目的是什么，能达到什么样的表达效果。