《电磁铁的磁力》课堂实录
【精品】磁铁的磁性课堂实录
【关键字】精品《磁铁的磁性》课堂实录执教者：绍兴市北海小学蒋利红一、课堂导入师：小朋友们都很喜欢小乌龟吧？你见过谁家的乌龟能上墙吗？生：没有。
师：蒋老师今天带来了一只乌龟，据说有特异功能——它能够上墙，你们想见识一下它的本领吗？生：想。
（学生一下子劲头十足，都把脖子伸得老长）（教师拿出一只有趣的玩具乌龟，演示把乌龟放到墙上去，乌龟掉下，再演示，又掉下，教师焦急的样子，学生也有些失望。
教师再次演示，终于使乌龟快速、灵活地爬上了墙，学生惊叹）师：你有什么想法吗？生：（激动的样子）这里有磁铁。
师：你能上来找到你所说的磁铁吗？（学生上来找到了磁铁，把它高高举起，教师顺利导出课题，板书：磁铁）二、磁铁的应用及形状师：那么，你见过磁铁吗？你在那些地方见到过磁铁。
生：见过。
我在爸爸厂里的机器里见过。
生：我在门上见过。
师：我在赛车里见过。
师：在赛车的哪个部位见过磁铁？生：在马达里。
……（学生的发言显示，他们并不能调动太多的已有经验或本身缺少这些方面的经验，因此没有精彩的发言。
）师：……没有关系，等我们了解了更多的磁铁知识后，你会在生活中找到更多的磁铁。
师：那么，你见过或者玩过的磁铁是什么形状的。
生：是圆圆的。
（教师板画）生：我见过也是圆圆的，但中间有孔的磁铁。
（教师板画）生：我见到的是长长的一条磁铁。
（教师板画）师：（出示蹄形磁铁）你可能还见过这样的磁铁吧？（教师板画）师：你能根据磁铁的形状，给它们起个名字吗？生：我把那种圆圆的叫做圆形磁铁。
生：我把长条形的叫做长条磁铁。
生：我把弯弯的那种叫做U形磁铁。
……师：大家的名字都起得很好，我们在科学学习中，习惯把它们叫做蹄形、环形、条形……磁铁，这样便于我们统一叫法，可以更好地交流。
（在板画下面板书磁铁的名称）三、磁铁的磁性师：学到这里，你的手是不是有些发痒了呢？生：是。
师：你想干什么？生：玩磁铁。
师：乱玩吗？生：不是。
师：那你怎么玩？生：像科学家那样认真地研究。
师：现在如果给你磁铁，你想去研究磁铁的什么知识？生：我想拿磁铁去吸一吸周围的东西，看看磁铁能够吸引哪些东西。
《电磁铁》课堂实录
电磁铁》课堂实录主讲人：陈高师：老师这里有许多大头针，你能想到什么好方法把大头针拾起来？生：用磁铁吸。
师：老师今天不用磁铁，也能把大头针拾起来，信不信？生：不信。
（教师演示用电磁铁接近大头针，大头针被吸起来了。
）师：能不能给这个装置起个名字？生：电磁铁。
师：大家想不想自己制作一个电磁铁呢？生：想。
师：（讲解并演示制作方法）把导线一圈挨着一圈紧密的缠绕在铁钉上，导线两端各留10——15 厘米，导线分别与电池的正负极连接起来，电磁铁就做好了。
你们制作好电磁铁后去接近大头针，然后断开电流，注意观察现象。
（学生小组活动：制作电磁铁并接近大头针，观察通电、断电时各有什么现象。
）师：现在大家交流一下你们的实验情况，看到了什么现象？生1：我们制作的电磁铁，把钉尖接近大头针，吸了很多；断开电流，大头针掉了。
生2：我们的电磁铁把钉尖接近大头针，吸了很多；断开电流，大头针掉了。
说明电磁铁通电有磁性，断电磁性消失。
师：关于电磁铁，你们有什么疑问？生1：电磁铁是否与磁铁一样有南北两极？生2：电磁铁的磁力大小一样吗？生3：电磁铁上的线圈顺时针绕、逆时针绕，磁性一样吗？师：大家提的问题真好，由于时间关系这节课我们就来研究一下电磁铁是否有南北极，还有的问题以后继续研究。
现在大家先猜测一下，电磁铁有南北极吗？生1：电磁铁有南北极。
生2：有。
师：电磁铁究竟有没有南北极，需要用实验来验证，下面就请同学们分小组来讨论怎样做实验来验证。
（学生小组讨论）师：现在大家交流一下，怎样做实验验证电磁铁有没有南北极。
生1：做一个电磁铁，把钉尖接近磁针的北极，如果相吸，钉尖是南极，如果相斥，钉尖是北极；再把钉帽接近磁针的北极，如果相吸，钉帽是南极，如果相斥，钉帽是北极。
说明电磁铁有南北极。
生2：如果钉尖、钉帽试试的情况一样，说明电磁铁没有南北极，如果不一样，电磁铁就有南北极。
师：下面我们就分组做实验来验证一下。
（学生分组实验）师：大家来交流一下怎么做的，发现了什么？生1：我们的电磁铁有南北极，钉尖是北极，钉帽是南极。
电磁铁教学实录与反思
电磁铁教学实录与反思电磁铁教学实录与反思一、教学目标通过学习使学生了解电磁铁是有磁性的，会判断电磁铁的南北极及影响电磁铁南北极的因素。
通过学习培养学生通过实验法获得真知的能力二、教学重点：电磁铁通电后产生磁性，断电后磁性消失；电磁电是有南北极的。
三、教学难点：电流方向、线圈方向影响电磁电的南北极四、教学方法：实验法(假想——推测——实验——归纳总结) 自主合作探究五、教学准备：电池指南针线圈铁钉大头针磁铁实验说明书（每组一份）六、教学过程：（一）导入1.教师：同学们，（教师拿着课本指着“科学”两字）这是什么字？事实胜于雄辨，科学家们通过无数的事实证明了许多科学道理，你们也很想通过自己的动手实验来获得真知真学吧！2.回忆第一节课学习的内容《磁铁》，请个别学生总结上节课的知识点，老师再给予肯定和强调后，作如下板书：反思：帮助学生树立楷模，楷模的力量是无限的，科学家就是学生们学习的楷模。
以这样的导语开篇，激发了学生的求知欲望。
导语中也指明学生探求真知的科学方法。
通过回忆，了解学生掌握《磁铁》这节课的知识点情况，为本节课的教学埋下伏笔，起着承上启下的作用。
（二）新授过程1、教师举起手中的铁钉，再拿起线圈，围着铁钉作绕环，然后将它与电池连接，直接告诉学生这就是电磁铁，并板书课题。
2.提问：同学们，你想知道电磁铁的哪些知识？生1答：电磁铁也有磁性生2答：电磁铁的磁性也有大小生3答：电磁铁的磁性也有南北极……老师听完了学生的答复，在黑板上板书如下几个词组：磁性及大小电磁铁的南北极，并说这就是我们这节课要搞清楚的问题。
老师：电磁铁是否也具有上面的性质，我们目前看不清，摸不着，我们如何来判断电磁铁的磁性及大小，电磁铁的南北极呢？你有哪些猜想？如果要证明猜想，你需要哪些器材？学生：分组进展讨论，然后填写实验说明书。
（8分钟左右时间，教师在此间，可以分发实验说明书，去学生中间了解讨论情况并适时参与讨论）附实验说明书：我是这样想的：。
电磁铁磁力大小教学实录与评析
《电磁铁磁力大小》教学实录与评析螺岭外国语实验学校李佳枚一、教学目标：科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：1、根据推测大胆地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别实验中变量，设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3、小组对实验数据进行记录，汇总，以统计图的形式进行数据分析。
情感、态度、价值观：1、能够大胆的想象，又有根据的假设。
2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
三、教学难点：找出各个组之间数据的差异性，分析影响数据差异的原因。
四、实验材料准备：电池、1根长约1米的导线、铁钉、1包大头针。
五、教学过程：（一）导入新课，提出问题1、教师利用视频播放电磁起重机的用途（他主要是用来搬运杂乱的废钢铁，一下能吸起数吨重的钢铁。
）2、提出问题：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们上节课自制的电磁铁却只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力。
（二）大胆猜想，充分假设1、电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？今天我们也来做一回科学家怎么样？像科学家们那样第一步就是要对研究的问题作出假设。
（板书：作出假设）我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？不过今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。
2、小组代表上台交流课前小研究，作出本小组的假设。
（学生活动）3、小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细……（三）设计实验，验证假设1、大家说的很有道理，那究竟谁的更有道理，我们还要靠实验来检验我们的假设。
这么多的因素，我们一节课的时间肯定检验不够。
这节课我们先来检电磁铁的磁力和线圈数量有没有关系？2、为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思一、激趣导入（教学用时1分24秒）师：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，显得更有精神，不过用大头针把它别在衣服上，会把衣服弄破，老师就把花放在（右）胸口，会怎样？生（笑）：当然会掉下来。
师尝试一下，花果然掉下来。
师：也许老师放的位置不对，胸花一般别在左胸，这一边也试试，会怎样？生：还会掉下来的。
师再试，花却没掉下来。
学生先诧异，继而纷纷举手师：怎么，花没掉下来？你有什么意见？生肯定地说：老师，你的口袋里放了吸铁石！下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的……，师笑着取出口袋中的磁铁。
师：老师是在口袋里放了一块吸铁石，不过，吸铁石科学上有一个名字叫什么？生齐答：磁铁。
师：对，这也是今天我们要上课的内容。
（板书磁铁）师：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……生齐答：磁铁。
评：一堂课的导入很重要，恰当在创设环境，一下子就把学生从课外吸引到课堂内，并对教学内容产生浓厚的兴趣。
在本课教学中，我设计了口袋里的磁铁吸胸花这个情景，开始如学生猜测的会掉下来，然而第二次的猜测出呼学生的意外，花并没有掉下来。
当然，四年级的学生对这方面的经验并不缺乏，很容易猜出是磁铁。
二、课文新授1、说说磁铁（教学用时2分4秒）师：哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？生：门后面。
师：并不是所有的门上有磁铁，有些门上有。
生：电视机里，电话机里生：剪刀。
师：剪刀？生：是，有的！师：这老师没见过，其他同学见过吗？生：没。
师：那下次请这个同学带来，让我们看看，好不好？评：在教学中要善于保护学生的积极性，一次不经意的打击，可能会影响学生一辈子。
虽然我没见过带有磁铁的剪刀，但并不意味着没有，所以我很有效在保护了该学生的积极性，肯定他的意见，并鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。
生：铅笔盒上有。
师：那位同学的铅笔盒上有？给同学们看看？生拘束，没人举手说有。
师笑着说：没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思
小学科学《磁铁的磁性》课堂实录及反思一、激趣导入（教学用时1分24秒）师：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，显得更有精神，不过用大头针把它别在衣服上，会把衣服弄破，老师就把花放在（右）胸口，会怎样？生（笑）：当然会掉下来。
师尝试一下，花果然掉下来。
师：也许老师放的位置不对，胸花一般别在左胸，这一边也试试，会怎样？生：还会掉下来的。
师再试，花却没掉下来。
学生先诧异，继而纷纷举手师：怎么，花没掉下来？你有什么意见？生肯定地说：老师，你的口袋里放了吸铁石！下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的……，师笑着取出口袋中的磁铁。
师：老师是在口袋里放了一块吸铁石，不过，吸铁石科学上有一个名字叫什么？生齐答：磁铁。
师：对，这也是今天我们要上课的内容。
（板书磁铁）师：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……生齐答：磁铁。
评：一堂课的导入很重要，恰当在创设环境，一下子就把学生从课外吸引到课堂内，并对教学内容产生浓厚的兴趣。
在本课教学中，我设计了口袋里的磁铁吸胸花这个情景，开始如学生猜测的会掉下来，然而第二次的猜测出呼学生的意外，花并没有掉下来。
当然，四年级的学生对这方面的经验并不缺乏，很容易猜出是磁铁。
二、课文新授1、说说磁铁（教学用时2分4秒）师：哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？生：门后面。
师：并不是所有的门上有磁铁，有些门上有。
生：电视机里，电话机里生：剪刀。
师：剪刀？生：是，有的！师：这老师没见过，其他同学见过吗？生：没。
师：那下次请这个同学带来，让我们看看，好不好？评：在教学中要善于保护学生的积极性，一次不经意的打击，可能会影响学生一辈子。
虽然我没见过带有磁铁的剪刀，但并不意味着没有，所以我很有效在保护了该学生的积极性，肯定他的意见，并鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。
生：铅笔盒上有。
师：那位同学的铅笔盒上有？给同学们看看？生拘束，没人举手说有。
师笑着说：没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。
小学科学《电磁铁》课堂教学实录
《电磁铁》课堂教学实录一、导入：1.复习：师：展示&板书“磁铁”，你知道磁铁最大的本领吗？生：具有磁性，能吸引铁。
师：你还了解磁铁的哪些性质？生：磁铁同极相斥，异极相吸。
生：磁铁还能指示方向。
2.引入新课：师：展示长铁钉，它像磁铁一样具有磁性吗？生：不能。
师：倒出回形针去试一试。
生：不行啊。
师：你有什么办法能让它也具有磁性？生：可以让铁钉和磁铁摩擦，它就会被磁化。
师：不错，磁化是个办法。
你还有别的方法吗？师：今天老师介绍给大家一个新的办法，用导线把它缠绕再接入电路，它就能变成一根磁铁，你们相信么？生：相信。
（有一些表现的将信将疑）3.制作电磁铁：师：用铁钉吸引回形针，老师的铁钉有磁性吗？生：没有。
师：缠绕导线再吸引回形针，现在有磁性吗？生：没有。
师：通电之前吸引回形针。
现在怎样了？生：哇，吸了好多哦。
师：断电之后再吸引回形针。
磁性还有吗？生：没了。
师：这个“磁铁”和普通的磁铁一样吗，你发现它具有磁性得有什么条件？该叫什么名字？（板书：电磁铁）师：把它的名字写在你的记录单上。
师：你们想不想也做一个电磁特？生：想！师：想一想制作这样一个电磁铁装置，需要什么材料呢？生：需要导线、铁钉、电池。
（教师板书）师：想要成功的做个电磁铁，老师给你们几个友情提示。
出示ppt记得看看你的电磁铁吸引了多少枚回形针，把数字记录下来。
（动手制作，教师巡视指导制作中出现的问题。
）2.研究电磁铁师：汇报一下，刚才你们的电磁铁吸引了多少个回形针呢？（学生逐一汇报，教师统计数据。
）师：电磁铁吸引回形针的本领怎么会不一样呢？这说明什么？生：电磁铁磁力大小不一样。
师：你会对电磁铁提出什么问题来研究？生：电磁铁为什么会有磁性？生：电磁铁的磁力大小和什么因素有关？师：根据我们手里的材料，你觉得可以研究哪个问题。
生：电磁铁磁力大小和什么因素有关。
师：出示研究的问题。
你们认为电磁铁的磁力大小和什么因素有关？四人小组展开讨论，收制作材料。
三年级下科学教学实录磁铁的磁性_教科版
《磁铁的磁性》课堂实录设计理念：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的态度。
这是贯穿本课活动过程始终的一条主轴线。
教学目标：过程与方法：引领学生经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣、价值。
知识与技能：在探究的过程中发现磁铁有磁性，鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，使学生体会到同一个问题可以用不同的方法解决。
情感、态度与价值观：体验探究过程中的乐趣，意识到磁铁在我们日常生活中的重要作用。
教学重点：磁铁有磁性，两个磁极磁性最强。
教学难点：用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，使学生体会到同一个问题可以用不同的方法解决。
教学准备：分组实验用：1．条形磁铁、柱形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。
2．铜钥匙、大头针、回形针、小铁钉、火柴、橡皮、铁勺、瓷勺、塑料块等。
小组探究用：条形磁铁、蹄形磁铁、回形针、小钢珠等。
教学过程：一、激趣导入（出示一张“海洋世界”图纸。
）师：一条小金鱼在海洋里自由自在地游来游去，小金鱼想问问大家：它为什么能在图纸上游动？生：是吸铁石吸着小金鱼在游来游去。
师：对，是吸铁石，不过在科学书籍中，它的标准名字不叫吸铁石，叫磁铁。
（板书：磁铁。
）这节课，我们就来研究磁铁的相关知识。
二、认识磁铁师：同学们都玩过磁铁吗？玩过的请举手。
能介绍一下吗？（引入生活情境，引起学生共鸣，学生积极发言。
）生：我用它来吸一些小铁钉。
生：把小钉子放在书上，磁铁放在书下面，磁铁一动，小钉子也动。
师：你们玩过的磁铁是怎样的？什么形状？有多大？生：我的磁铁是扁的，有钮扣那么大。
师：刚才同学们说的这么多种形状的磁铁，我们把它们归纳起来，可以分为这么几类。
（在展台上出示各种形状的磁铁。
《电磁铁的磁力》课堂实录
《电磁铁的磁力（二）课堂实录翟必兰一、教学目标：1.让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
2.知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系。
3.培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
二、教学重点：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
三、教学难点：作出假设，设计实验，进行检验。
四、教学准备：电池、铁芯、导线、大头针。
五、教学过程：（一）创设情境，激发学生探究的积极性。
师：同学们，你们喜欢看魔术吗？现在老师给你们表演一个魔术，要认真看啊1（师首先演示电磁铁吸大头针少的实验，再在原电磁铁的铁芯上快速替换已准备好的电池、线圈，演示电磁铁吸大头针多的实验）有问题要问吗？生：（很惊奇地）真神奇啊！为什么会这样呢？生：（不理解的神情）老师，你刚才做了什么手脚呀？生：（焦急地）老师，能告诉我们这是为什么吗？师：真的很想知道吗？生：（齐）想。
师：这是电磁铁的磁力问题，这一节课就让我们一起来探究这个问题吧！出示课题：电磁铁的磁力。
（评析：通过创设情景，使学生在头脑中引起认知的兴奋，激发了学生想探究的激情，为后面的探究活动奠定了基础。
）（二）鼓励学生，大胆地进行猜想与假设，师：同学们，我们现在让每一个组都来进行一次比赛，看哪一个组能想出多种办法，使“电磁铁吸大头针的磁力大”，好吗？除了上节课研究的线圈圈数。
生：（齐）好！师：为了你的成功，我们先来猜想一下，影响电磁铁吸大头针的磁力的因素有哪些？也可以说影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？请大胆假设，甚至是异想天开的。
师：有结果了吗？请各小组的代表说一下。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有电池的多或电池的少，如果电池多，磁力就大，电池少，磁力就小。
师：板书：电池的多少。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁钉缠绕电线的圈数，如果绕的线圈多，磁力就大。
《磁铁的磁性》课堂实录及反思
《磁铁的磁性》课堂实录及反思9：4532班的同学们初次见面，知道哦我姓什么？可以叫我什么？章老师还可以叫什么？章爷爷还可以叫什么？章伯伯，太年轻了吧还可以叫爷爷老师、老师爷爷章爷爷老了，牙齿掉了，说话透风，听不清晰的说，我再说一遍，章爷爷的耳朵也聋了，你在说话的时候大声点……现在给你看个东西，出示磁铁——磁铁为什么叫磁铁？——可以吸一吸这块是不是？——可以吸一吸哇，好厉害，隔着袋子也能吸，这个吸不起来很好，这块磁性强，这块磁性弱。
今日我们上什么课——观测条形磁铁的磁性材料：一块条形磁铁1颗铁铆钉一张记录纸任务：观测条形磁铁的磁性有问题吗？没有观测什么？——条形磁铁、磁性究竟观测什么？——磁性磁性怎么观测？——看一看——把铁铆钉吸住，看能吸多少我只有一颗——用一颗铁铆钉，吸多久吸牢呢有磁性吸不牢呢没有磁性只能观测有没有，不能知道强还是弱？——把铁铆钉放在远一点的地方吸一吸——可以隔着套子来吸一吸——可以放多点铁铆钉只有一颗、两颗观测哪个地方强，哪个地方弱，可以用多种方法。
记录有问题吗？看示意图，什么是示意图？——表示我们意思的图哦可以，看这一张什么意思？——有黑、有灰，是黑的地方强〔第一张：明暗、表示渐渐改变〕这又是什么意思？——这里表示有，这里表示没有是的，这个突然就没有了〔第二张：不同颜色的方格、表示突然改变〕这张又是什么意思呢？——记录条形磁铁的6个面好，还有一点，本次讨论的时间是12分钟。
9：57课件展示：这节课的讨论任务材料：条形磁铁1、铁铆钉1、记录纸1任务：完成条形磁铁磁性的观测用示意图记录结果完成观测记录的组，进行组内沟通研讨讨论时间：12分钟9：58同学小组讨论10：10现在把条形磁铁放进塑料盒里，红的对白的装。
假如不动的放桌子上，要动的放桌子里。
现在谁情愿把结果给同学看看。
好，你来大家能看懂它的意思吗？——能上来说——这里代表弱——强、这里强……你把磁铁带上来，白色这里整个吸住，表示强；红色这里有点掉下来，他觉得弱，大家同意吗？——同意还有吗？第二个同学上台展示，“这边是比较强的，这里是没有的……”你有不同说明——这边是强，这边渐渐变弱了……其他同学怎么样的`，我们把它贴在黑板上，贴完后看别的同学的示意图，要求看看每个同学的示意图，看完后，四人小组研讨，把结果写在小卡片上。
磁铁有磁性课堂实录
师：好，上课，同学们上节课我们认识磁铁，知道因为磁铁的的用途不同，人们把磁铁做成各种各样的形状，也知道生活中许多地方都用到了磁铁。
这节课我们将继续学习磁铁，在这之前老师先给同学们演示一个非常有趣的实验。
同学们看，老师左手拿着一个里面藏了两根铁钉的乒乓球，右手拿着一个圆柱体，老师能不能把乒乓球放在圆柱体上呢?请同学们猜测一下。
(老师左手拿了一个乒乓球，右手拿了一个圆柱形的磁铁，老师能不能把这个乒乓球放到圆柱体上呢？老是想请一位同学试试.同学们都没有把乒乓球放到圆柱体上，老师为同学们演示一下，看看究竟能不能。
老师先把小球慢慢靠近圆柱体，之后将手移开，同学们可以看到小球粘在了圆柱体上，现在我将小球旋转，可以发现小球没有掉下来，甚至我将小球放到一侧转动，小球依然没有掉下，哪位同学能说说是什么原因让这个小球牢牢的粘在了这个圆柱体上？)学生回答有的同学说能，有的同学说不能，现在老师为同学们演示一下，看看究竟能不能。
老师先把小球慢慢靠近圆柱体，之后将手移开，同学们可以看到小球粘在了圆柱体上，现在我将小球旋转，可以发现小球没有掉下来，甚至我将小球放到一侧转动，小球依然没有掉下，哪位同学能说说是什么原因让这个小球牢牢的粘在了这个圆柱体上？学生回答有的同学说这个圆柱体是磁铁同学们观察得非常细致，看到老师手中的圆柱体是磁铁，下面来老师为大家揭开这个谜底，原来是老师手中的磁铁吸住了乒乓球里的铁钉才让乒乓球没有掉下来。
那同学们认为磁铁能吸引哪些物体呢？谁来说说刚才几名同学例举几个物体，到底磁铁能吸引什么样的物体呢？我们今天就来探讨这个问题。
请同学们观看xx（课件出示：回形针、铁钉、铜导线、纸片、棉签、订书钉、长尾夹、吸管、螺丝）现在老师让大家做个预测，大屏幕上哪些物体能被磁铁吸引，哪些物体不能被磁铁吸引？请同学们在小组内进行交流，经过讨论后，确定你们小组的答案，然后用你标准的坐姿告诉老师你们的预测结束了。
（小组交流，教师巡视）好了，组内交流到这里，刚才老师在巡视的时候，发现同学们讨论的非常激烈，那哪组同学把你们的预测结果跟大家交流一下(将学生预测投放在展台上)这个小组的同学认为能够被磁铁吸引的物体有不能被磁铁吸引的物体有真的是这样吗？(可以有简单的争执)同学们的意见不一致，那我们用实验来检验一下同学们的预测是否准确，在老师没说实验开始时，大家不可以打开材料盒(预计八分钟）（二）实验验证实验需要的器材老师已为大家准备好，但在实验之前请同学们明确几个实验相关要求，请大家注意。
“电磁铁”物理课堂实录
“电磁铁”物理课堂实录“电磁铁”物理课堂实录【教学目标】1．知识和技能。
了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法。
经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观。
具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。
【教学器材】干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1和1．2各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。
【教学过程】一、引入：从生活走向物理观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。
看完的同学议一议，猜一猜。
师：你们已经看到了什么？生：这是电磁铁……师：还想知道什么？生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。
师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。
这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生许多新的问题。
评：联系实际，激发兴趣。
二、制作电磁铁阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。
依照课本的指导，自主选择器材。
大约八、九分钟后，各组都制作完毕。
（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。
）生甲：用1细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。
同样的方法，用1．2细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。
生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。
我们想看看它们有什么不同。
生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。
师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。
）生丁：乙、丙两位同学看书不认真。
绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。
最新鄂教版科学小学三年级下册《电磁铁》课堂实录及评析
《电磁铁》课堂实录及评析课堂准备：学生分成12个小组。
各小组有若干电池、若干绝缘导线、若干铁钉、若干大头针。
教学活动过程：一、演示实验、导入新课：教师手拿一块磁铁，将其放入盛有很多大头针的盒中，磁铁吸起了许多大头针，再将其放在视频展台上展示。
师：这是怎么回事呢？生：因为磁铁有磁性。
师：(视频展台投影出示一根大铁钉)这是什么？生：(齐答)钉子！师：准确地说，应叫铁钉。
师：它能吸起大头针吗？(用铁钉去触碰大头针)生：不能。
师：为什么？生：因为它没有磁性。
师：老师有办法让它能吸起大头针。
同学们可要认真地看哦。
(老师用一根绝缘导线在铁钉上缠绕十几圈，导线两端接上电池，将其放入盛有大头针的盒中，再提起铁钉，同学们惊奇地发现：原先不能吸引大头针的铁钉，现在却能吸起很多的大头针)师：铁钉为什么也能像磁铁一样吸引大头针呢？生：因为铁钉也有了磁性。
师：对!那它的磁性又是怎么来的呢？生：(抢着回答)是靠通电。
师：对，我们就把老师做的这个装置叫做电磁铁(板书：电磁铁)【评：新课的导入是由学生已有知识迁移而来，非常自然、简洁、流畅。
由于教师预知学生已学过研究磁铁这课，对磁铁有磁性的性质已经掌握，所以教师通过磁铁吸引大头针来让学生复习磁铁有磁性这一旧知，再通过演示电磁铁来让学生感到神奇，从而激发学生的探索欲望，让学生带着浓厚的兴趣进行下面的电磁铁研究。
】二、动手制作，发现问题：师：你们也想做一个电磁铁吗？生：(跃跃欲试)想做。
师：(提出要求)小组合作做一个电磁铁，让它一次性尽可能多的吸起大头针，并数一数吸了多少根。
(各实验小组的学生动手做电磁铁，通电后去吸引塑料盘里的大头针) 师：请各小组汇报电磁铁吸起的大头针的个数。
生：我们小组的电磁铁吸了——12根、8根、9根、14根、17根、 6根、16根、11根、13根、10根、7根、15根。
师：看了这些数字，你们有什么发现？【评：教师准备了大量材料让学生分组做电磁铁，让学生将自己的发现在全班汇报。
教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》课堂实录
《磁铁有磁性》课堂实录教学目标：1、科学概念：（1）、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
（2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、过程与方法：（1）、用实验方法研究磁铁能吸什么，不能吸引什么。
（2）、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
（3）、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
3、情感、态度、价值观：认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
教学重点：（1）、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
（2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
教学难点：（1）、用实验方法研究磁铁能吸什么，不能吸引什么。
（2）、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
（设计意图：通过学生感兴趣的魔术导入，激发兴趣，引出磁铁，切入主题)师：同学们喜欢看魔术吧？今天老师就给同学们表演一个魔术。
师：谁发现了其中的奥秘？根据学生回答，板书:磁铁师：关于磁铁你知道些什么？你还想知道什么？生：梳理汇报。
二、自主探究获取新知1、验证“磁铁能吸引什么物体”的实验活动（设计意图：通过预测、实验、分析等活动得出磁铁有磁性这一科学概念，体现了严谨的科学态度。
）师：磁铁究竟能吸引什么物体，不能吸引什么物体，想不想研究这个问题。
怎么研究？生：做实验。
师：实验前，先请看老师的温馨提示：（课件）师：请同学们仔细观察1号盘中的物体，预测一下，把你认为能被磁铁吸引的放到一边，不能被磁铁吸引的放到一边。
预测完的小组小组长举手示意，老师发给你磁铁，开始实验。
学生分组实验，组内交流，教师巡视指导。
学生汇报。
教师梳理汇报，小结板书：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
2、认识磁铁能隔着物体吸铁的活动师:通过刚才的实验活动，我们知道了磁铁能吸铁。
老师有一个问题要考一考大家，磁铁隔着物体能吸铁吗？生：能（不能）（学生预测，实验前的预测很重要）师：怎样证明？生：做实验。
师：实验前，先请看老师的温馨提示：（课件）师：请同学们拿出2号材料袋中的物体进行实验，看隔着这些物体能不能吸引2号材料袋中的铁钉。
《电磁铁》课堂实录与反思
课程篇《电磁铁》课堂实录与反思周艳琼（溧阳市竹箦小学）【教学过程】一、激发兴趣，导入新课师：同学们，下面请认真观看一段视频，你发现了什么？出示视频（左边：磁铁可以吸起大头针，右边：通电的导线圈也能吸引大头针），引导学生发现通电的导线圈具有磁性。
生：右边的这个装置和磁铁一样具有磁性。
因为它们都能吸起大头针。
师：我们再来看看这个装置由哪些东西组成呢？生：漆包线、铁钉。
师：那你们想不想亲手做一个这样的装置呢？生：想。
师：播放视频演示制作过程。
师：看懂了没有，你觉得哪些地方要特别注意呢？生1：朝同一个方向绕。
生2：尽量绕紧一点。
师：我有几个地方再强调一下。
（同时，教师简单演示再进行强调，动作语速放慢，以确保学生能快速地完成电磁铁的制作，推动后面教学环节的顺利推进）学生分组制作。
二、探究影响电磁铁磁力大小的因素师：你的这个装置是否具有磁性，磁力有多大呢？我们还需要哪些东西？生：电源。
师：那我们通过什么现象判断电磁铁磁力的大小？生：大头针，可以比一比谁吸起的大头针数量多。
师：好的，下面我们先看一看如何接通电源。
（播放视频）师：看懂了吗？看懂了之后我们就来测试一下。
（PPT出示实验注意事项）师：把我们的装置接到电池上，能吸起大头针吗？断开电源，又有什么现象发生？学生汇报。
生：通电后可以吸起大头针来。
断电后，吸起的很少。
师：通电后，吸起来多少枚？生1：16枚。
生2：通电后吸起来23枚，断电后掉下来很多。
师：通电和断电后现象完全一样吗？时间再长一点呢？生：断电时间再长一点，大头针会全部慢慢掉下来，现在又掉下来一些。
师：吸起大头针，说明这个装置具有什么？生：有磁性。
师：断电后，大头针慢慢掉下来，说明什么在消失？生：断电后，磁性在消失。
师：一开始，有的大铁钉可能短时间内被磁化了，所以短时间内还具有一定的磁性。
（同时，把学生汇报的数据罗列在黑板的一边）师生共同小结：通电：产生磁性；断电：磁性消失。
（板书）师：我们把这样一个由铁钉、线圈、电源组成的装置就叫做电磁铁。
磁铁有磁性课堂实录
磁铁有磁性课堂实录磁铁有磁性课堂实录学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，特别学生都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁能吸铁有着深刻的印象。
下面是小编为大家整理的磁铁有磁性课堂实录，欢迎阅读。
师：同学们好！今天是莫老师第一次给高桥小学的同学们上课，非常的高兴。
但是老师一走进实验发现我们实验室的这个窗户上画了一个哭脸。
那我要把它擦掉。
（教师走到窗前，用抹布擦玻璃面。
）师：咦？怎么擦不掉？生：干掉了师：那我再用点力擦，怎么还是擦不掉？生：（哭脸）画在外面的。
师：好，现在请同学们思考一下，你能不能在里面擦这个哭脸，把外面的这个哭脸擦掉呢？（重复）生：把手伸出去。
师：要求不把手伸出去。
生：我家里来过一个清洁工，他就是用两块（抹布），用它们吸在玻璃上，然后这样擦。
师：哦，你说的是不是这个东西？（出示双面磁性玻璃擦）生：是的师：那我们现在来看一看，老师是怎么样把哭脸擦掉的。
（把一面贴到玻璃上）如果我现在放手会怎么样？生：会掉下来。
（把另一面贴到玻璃上，放手，不会掉下来。
移动里面的一块玻璃擦，把小哭脸擦掉。
）师：为什么能在里面把外面的小哭脸擦掉啊？生：因为它有磁力，能够把外面的抹布吸住，这样里面的抹布移动就能把外面的脏东西擦掉。
师：哦，对。
我们这个（东西）叫做双面磁性玻璃擦，里面隐藏着一个磁铁，吸老了就能把外面的东西擦掉。
（板书——磁铁）师：我们今天这节课就有来探究一下磁铁有哪些你们不知道的奥秘。
师：老师手上就有一个磁铁。
你们见到过吗？（出示条形磁铁）生：见到过。
师：你们觉得这个磁铁能够吸哪些东西呢？生：钉子、榔头、铁的物体……师：今天老师为了给大家探究呢，给大家带来了一些材料。
我们来看一看有哪些材料。
（ppt：出示实验的十样物体）师：大家猜一猜，我们的磁铁能吸引这十样物体中的哪些呢？现在请坐在这边的同学拿出你们四人小组的记录表，把第一栏：预测。
填好。
你觉得磁铁能吸引这当中的哪些物体？师：请写好的同学举手。
四年级科学上册《磁铁的磁性》教学实录
四年级科学上册《磁铁的磁性》教学实录四年级科学上册《磁铁的磁性》教学实录设计理念――探究身边的科学亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
这是贯穿本课活动过程始终的一条主轴线。
课堂状态――幽默、激情、敏感、体验(出示磁性蝴蝶玩具：透明的玻璃箱内放着“蝴蝶”)师：看老师给大家带来什么?生：蝴蝶生：假的师：好一双火眼金睛，的确是一只纸做的蝴蝶。
但是老师可以使纸蝴蝶飞起来，你相信吗？生：不相信！（师神秘状，打开盒子）生：没有飞起来师：是吗？可能在睡觉。
师对着“蝴蝶”：起来，起来！生：就不起来（生笑）师：请大家揉揉眼睛，睁大眼睛看一看。
（生全体揉揉眼睛。
师再次打开盒子）生：哇！师用手拨弄“蝴蝶”，“蝴蝶”翩翩起舞师：说说你看到什么？生：蝴蝶飞起来了。
生：蝴蝶悬挂在空中了。
生：蝴蝶在空中飞舞生：我想知道为什么“蝴蝶”的头没有被绑住，却能够自己吊起来？生：我猜这其中肯定有机关！师：谁愿意上来找找到底机关在哪里？生个别上台揭秘：这里有吸铁石。
师：这东西有见过吗？它叫生：吸铁石！师：对，是吸铁石，不过在科学书籍中，它的标准名字不叫吸铁石，它叫磁铁。
这节课，我们就来研究磁铁的秘密。
课件出示课题：研究磁铁（动画）随笔：“不悱不发”，设计足以引发孩子探究兴趣的玩具，并通过充分的情绪调动和情境创设，很好的触发了学生的探究心理。
师：同学们都玩过磁铁吗？玩过的请举手。
生纷纷举手师：谁能说说你玩过的磁铁是怎样的？怎么个形状？有多大？生：我玩过的吸铁石是圆圆的，只有纽扣那么大。
师：从现在开始我们应该改吸铁石的名字为生：磁铁生：我玩过的磁铁是一小块，一小块的。
生：我玩过的磁铁是弯弯的，有点像拼音字母中的“U”。
生：我家里有一块吸铁石，它也是圆圆的，不过中间有个洞。
《磁铁有磁性》课堂实录
《磁铁有磁性》课堂实录《磁铁有磁性》课堂实录科学概念1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
情感态度价值观认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。
【教学准备】为小组准备:1、磁铁和被测试物品:回形针、铁钉、小刀、铜导线、木片、纸片、弹簧、橡皮檫、、塑料尺、布条、玻璃弹珠、剪刀、铜钥匙、铝钥匙、铁钥匙铁丝。
2、杯子和水。
3、几种不同材质的硬币：一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币。
一、游戏导入师:同学们！这是什么？生:硬币.师:这枚硬币能挂在书上吗?生:不能.(师拿硬币演示)师：现在我吹一口气，能挂在书上了吗？生：不能。
（师再次演示）生：嗯？（生小声议论：有磁铁）二、磁铁能吸引哪些物体和磁铁隔着物体能吸铁师:再看看,这又是什么?生:磁铁.师:你们玩过磁体没有?生:玩过.师:如果老师给你们一块磁铁,你想怎样玩?生1：吸物体。
师：把一句话说完整。
生1：如果老师给我一块磁铁，我会把一些物体拿到一起，看按哪些物体会吸在磁铁上？师：嗯！这是第一种玩法。
还有谁说？生2：我会准备一个盆子，里面放满水，然后放钉子等能被磁铁吸引的东西，然后再用磁铁在水上吸，看能不能把钉子吸上来。
师：请坐，好，请你说。
生3：我会拿一块铁，把磁铁放在桌子下面，把铁放在桌子上面，然后让磁铁在桌子下面移动。
师：噢！你是把磁铁和物体的中间再放另一种物体。
这是第二种玩法。
大家想不想用磁铁来玩这两种游戏呢？生：想。
小学科学六年级上册电磁铁课堂实录
3.电磁铁的磁力（一）教学实录一、教学目标：科学概念：电磁铁的磁力是能够改变的。
电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大进程与方式：1.有必然依照地进行假设，找出以为可能阻碍电磁铁磁力的因素。
2.在教师的指导下，会识别变量设计对如实验，会操纵变量查验线圈圈数对磁力大小的阻碍。
情感、态度、价值观：能够斗胆想象，又有依照地假设。
能够以严谨的科学态度作查验假设的实验。
二、教学重点：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关。
教学难点：能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的方式。
三、教学预备：电池、电池座、铁芯、导线、大头针等。
四、教学进程：（一）导入新课师：同窗们，上节课咱们一路制作了铁钉电磁铁，发觉它通电时能吸起大头针。
今天，教师给大伙儿带来了一段视频，请同窗们认真看一下，这块电磁铁是怎么工作的（放视频）？通电时它一次能吸起数吨重的废铁，搬到别处时断开电流，废钢铁便自动落下。
想让你的电磁铁变得磁力更强吗？那让咱们一路来研究“电磁铁的磁力（一）”（二）作出咱们的假设师：让咱们先来猜想一下，阻碍电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？（教师强调：不仅要作出假设，还要说出如此假设的理由。
屏幕提示问题：1.电磁铁是由哪几部份组成的？2.电磁铁的磁性是如何产生的？）（学生小组内交流，教师巡视。
）生：咱们以为阻碍电磁铁磁力大小的因素与绕线的圈数有关，若是绕的线圈多，磁力就大。
师：板书：缠绕的圈数。
生：咱们以为阻碍电磁铁磁力大小的因素师：有结果了吗？请各小组的代表说一下。
生：咱们以为阻碍电磁铁磁力大小的因素有电池的多或电池的少，若是电池多，磁力就大，电池少，磁力就小。
师：板书：电池的多少。
有铁芯的粗细和电线的粗细。
师：板书：铁芯的粗细。
电线的粗细。
生：咱们以为铁芯的形状也会阻碍电磁铁磁力的大小，因为磁铁有条形磁铁和蹄形磁铁，它们的磁力大小不同。
生：咱们的铁钉如何变成蹄形磁铁？生：只要把铁钉弯成蹄形磁铁状，不就好了吗？师：板书：铁芯的形状。
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《电磁铁的磁力（二）课堂实录
翟必兰
一、教学目标：
1.让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，
设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
2.知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线
圈的圈数等有关系。
3.培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。
二、教学重点：
让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。
三、教学难点：作出假设，设计实验，进行检验。
四、教学准备：电池、铁芯、导线、大头针。
五、教学过程：
（一）创设情境，激发学生探究的积极性。
师：同学们，你们喜欢看魔术吗？现在老师给你们表演一个魔术，要认真看啊1（师首先演示电磁铁吸大头针少的实验，
再在原电磁铁的铁芯上快速替换已准备好的电池、线圈，
演示电磁铁吸大头针多的实验）有问题要问吗？
生：（很惊奇地）真神奇啊！为什么会这样呢？
生：（不理解的神情）老师，你刚才做了什么手脚呀？
生：（焦急地）老师，能告诉我们这是为什么吗？
师：真的很想知道吗？
生：（齐）想。
师：这是电磁铁的磁力问题，这一节课就让我们一起来探究这个问题吧！出示课题：电磁铁的磁力。
（评析：通过创设情景，使学生在头脑中引起认知的兴奋，
激发了学生想探究的激情，为后面的探究活动奠定了基础。
）（二）鼓励学生，大胆地进行猜想与假设，
师：同学们，我们现在让每一个组都来进行一次比赛，看哪一个组能想出多种办法，使“电磁铁吸大头针的磁力大”，
好吗？除了上节课研究的线圈圈数。
生：（齐）好！
师：为了你的成功，我们先来猜想一下，影响电磁铁吸大头针的磁力的因素有哪些？也可以说影响电磁铁磁力大小的
因素有哪些？请大胆假设，甚至是异想天开的。
师：有结果了吗？请各小组的代表说一下。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有电池的多或电池的少，如果电池多，磁力就大，电池少，磁力就小。
师：板书：电池的多少。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁钉缠绕电线的圈数，如果绕的线圈多，磁力就大。
生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁芯的粗细和电线的粗细。
师：板书：铁芯的粗细。
电线的粗细。
生：我们认为绕电线的松紧也会影响电磁铁磁力的大小。
师：板书：绕电线的松紧。
生：我们认为铁芯的形状也会影响电磁铁磁力的大小，因为磁铁有条形磁铁和蹄形磁铁，它们的磁力大小不同。
生：我们的铁钉怎样变成蹄形磁铁？
生：只要把铁钉弯成蹄形磁铁状，不就行了吗？
师：板书：铁芯的形状。
师：还有吗？没有了，看来我们班的同学挺善于思考的，能够
在这么短的时间内猜想出这么多的影响电磁铁磁力大小
的因素，你们真棒！
（评析：提出问题，再猜测与假设，这都是学生的直觉思维活动。
猜想的基础是学生已有的知识与经验。
训练学生运用
知识想办法解决面临的问题，要充分展开思考。
否则仓促、盲
目地做实验，多方面的教育目标都难以实现。
再者学生猜想的
过程，是学生发散性思维的表现）
（三）引导学生，精心设计探究性的实验。
师：刚才大家进行了热烈的猜想，究竟哪个说的对呢光是靠想行不行？
生：不行。
师：而要怎样？
生：做实验。
师：对，我们必须通过科学的实验检验。
但在做实验之前，我们必须考虑这个实验该怎样做？只有精心设计实验，才能
收到良好的效果。
现在，以小组为单位，从同学们的猜想
与假设（已板书黑板）中选择一个或两个自己喜欢的进行
设计实验，这些实验必须设计成对比实验，例如：要检验
“电池的多少”这个因素会影响电磁铁磁力的大小，需要变
化的条件是电池的多少，应当控制不变的条件是铁芯的长
短、粗细相同,绕在铁芯上的圈数一样，方向一样，这样才
能对比得出结论，你们都明白了吗？
生：明白了。
师：好，请你们分好工，有计划地一步一步地想，并填写好活动记录表。
（学生分组讨论设计实验，教师参与学生的设
计实验）。
（评析：学生通过小组合作将信息与问题进行比较，分析，然后选定自己喜欢研究的问题和怎样去解决这个问题，不仅学
会了设计探究实验，还有助于形成严谨的科学态度。
）
（四）引领学生，认真开展合作探究活动。
师：各小组设计好了吗？
生：好了。
师：现在老师给你们十分钟的时间进行实验，你们要分工合作，在做实验的过程中，如果有新的问题冒出来也可以研究。
实验要多做几次，这样才能准确，下面开始吧！
（评析：学生是学习的主体，在这探究的过程中，老师充分尊重了学生的志愿，让学生自主选择问题。
）学生在动手前
已经有了明确的方向和目的，也明白对比实验要控制好其他的
量，这样，他们就会带着问题去“玩”，有条理的去“玩”。
思考着“玩”。
（学生活动结束，老师组织教学）
（五）汇报交流，共享成果。
师：刚才同学们研究得非常认真，小组合作得又非常好，能认真记录研究成果，下面咱们就开一个科学交流会，分享各
小组的研究成果，好不好？
生：好！
师：在小组汇报时，同学们要认真听别人的研究成果是否跟自己的一样，如果不一样，相同研究课题的小组可以站起来进
行补充。
明白吗？
生：明白。
师：哪个小组先来汇报？好，有请第三小组上来，掌声鼓励。
（第三小组上讲台）
生：我们研究的因素：电池的多少。
师：你们是怎样研究的？
生：（一边讲一边做实验）我们用一条细长的导线，一条铁芯，分别用1节电池和3节电池做对比试验，结果发现了用3
节电池吸起的大头针比用1节电池吸起的大头针的数量
要多，证实了电池的多少这个因素会影响电磁铁的磁力大
小。
师：他们做得多认真，汇报得多有条理呀！给点掌声好吗？有没有补充？
生：我们组用1节电池和3节电池来做，结果也是电池多的磁力大，电池少的磁力小。
师：还有补充吗？
生：没有。
师：下面哪个小组来？好，第一小组请上来，掌声鼓励。
生：我们小组研究的是：铁芯的粗细。
（一边讲一边做）我们用一条电线，两节电池，分别用一根细的铁钉和一根粗的
铁钉做实验，我们在两根铁芯上都绕相同的圈数，结果粗
铁芯的电磁铁吸大头针的数量多，细铁芯的电磁铁吸大头
针的数量少。
证实了铁芯的粗细这个因数会影响电磁铁磁
力的大小。
师：有没有补充？
生：没有。
师：还有没有小组汇报？
（教室很安静，学生没有人发言）
师：你们都是研究这两个因素吗？没有研究其他的因素？
生：没有。
师：我们知道了影响电磁铁磁力大小的因素是什么？
生：电池的多少、电线的圈数和铁芯的粗细。
师：那么要制作一个磁力强的电磁铁，可以怎样做？
生：增加电池。
生：增加电线的圈数。
生：用粗的铁钉。
师：每个小组的同学都讲得不错，其他组的同学也很认真地听，你们做得非常棒？学到这，你们知道这节课的开始，老师
做的魔术是怎么一回事吗？
生：知道。
（评析：让学生充分交流，让学生获得成功的喜悦，教师充分发挥激励评价的导向，激励学生参与表达与倾听，把小组的探究成果变为集体的财富，使学生在具有团体性质的评价中发现差异，取长补短，达到共享、共识、共进的目的。
体现了教学的民主。
）
师：这节课你有什么收获？
生：我知道了有哪些因素影响电磁铁的磁力大小。
生：我体会到合作学习的乐趣。
生：我虽然是做了一项研究，但通过交流，我分享了大家的研究成果。
生：我会制作磁力大的电磁铁了。
师：看来同学们今天的收获真不少，现在的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。
大家一起分析问题、设计实验、分工研究，最后汇集成果，共享成果。
没有分工合作，是
难以在短时间内完成大的研究任务的。
师：利用今天共同研究出的方法，你们可以制作出一个更强的电磁铁了，课后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。