中学生英语学习动机探析
初中生英语学习动机、学习行为和成绩的关系研究
在动机对其 外语学 习行为和成绩具有积极作用 。 研究 将积极学习行为和消极学习行为的差值作为后续分 ｌ 者对我 国学生的研究发现 ， 中国学生 的内在动机和认 析中学生英语学习行为的指标 。 中负值表示学生的 Ｉ 其 同调节动机对学习成绩有 消极影响 ， 而学生 的外部调 积极行 为少于消极行为 ， ｌ 正值表示学生积极行为多于
增 加学 习行 为指标 。本研究将 以 自我决 定理论 为基 为一 ． 和一． ）与投射调节动机不存在显著相关。 ｌ ０ ９ ０１ ， ３ ８
础， 以英语学习行为 、 学习成绩 为指标 ， 考察英语学 习 。 ２ 中 英 学 行 、习 绩 英 学 动 Ｉ ． 生 语 习 为学 成 对 语 习 初 动机对学生学 习的作用 ， 从而进一步揭示内在与外在 机 的 回 归分 析 ｌ 动机对于中国学生 的意义 ， 为中学英语教学实践提 也 ｛ 为了考察初中生英语学习动机对学生英语学
节动机 可以正 向预测学生 的学 习努力程度 和学 习成 消极行为。 ｌ 以学生上半学期的英语期末考试分数作为
绩［］ ３。 １ ４
Ｉ 学生英语成绩的指标。 为了排除不同班级中英语试卷
一
这些研 究结果 的差异使人们 开始思考 内在 动机 和英语教 师评定标准的差异 ， 将学生的分数在班级 内
对 于中国学生的意义。我 国教学主要 以考试为导向 ， 进行了标准化 。 ｌ
强调学生之间的竞争 ， 这种体系可能鼓励学生学 习表 ｌ 层知识 ， 不认可或奖励创造性结果。 这样 ， 具有外在动 ｌ
一、 相关分析的结论 １ 中生英语 学习动机 和学 习行 为、 ． 初 学习成绩 的
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养我们需要明确中学生学习英语的动机是什么？在中学生英语学习的过程中，他们的学习动机主要包括以下几个方面：兴趣、成就感、社会认同、经济收益等。
兴趣是中学生学习英语最重要的驱动力之一。
只有发掘并激发学生对英语学习的兴趣，才能够让学生主动地去学习英语。
成就感也是中学生学习英语动机的重要因素之一。
学生在学习英语时，如果能够取得一定的成绩，那么他们就会对英语学习更加感兴趣，并且持续地向着更高的目标前进。
社会认同和经济收益也是中学生学习英语动机的重要因素，因为英语作为国际通用语言，掌握英语可以让学生更容易地融入国际社会，并且未来在职场中也会更具竞争力。
对于如何激发和培养中学生英语学习的动机，我们可以从以下几方面进行探讨。
教师在教学过程中要善于激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过生动的教学内容、丰富多彩的教学方式来吸引学生的注意力，让学生在学习英语的过程中感受到学习的乐趣。
教师可以通过播放英语动画片、英文歌曲等方式来激发学生对英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们的学习动力。
教师可以通过设置合适的学习目标来培养学生学习英语的成就感。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，为他们设定一些具体目标，当学生达到这些目标时，可以及时给予肯定和奖励，让学生感受到学习的成就感，从而激发他们学习的兴趣和动力。
教师还可以通过增强学生社会认同感来培养学生学习英语的积极性。
教师可以通过介绍一些成功的英语学习者的经历，让学生感受到学习英语的重要性，以及掌握英语可以给自己的未来带来的巨大机遇。
教师还可以通过组织学生参加一些英语角、英语演讲比赛等活动来增强学生对英语学习的社会认同感，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感。
家长在培养中学生英语学习动机的过程中也起着至关重要的作用。
家长可以通过给予孩子一定的学习自由度，让孩子在学习英语的过程中感受到自己的成长和进步，从而激发他们继续学习的动力。
高中生英语学习动机激发与培养
浅谈高中生英语学习动机的激发与培养摘要：学习动机是由学生的学习需要所引起的，是学生进行和维持学习活动的主观原因。
因此。
在英语教学中，教师应有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因激发和培养学生的英语学习动机，从而充分调动学生的积极性以取得最佳教学效果。
关键词：学习动机；英语教学；动机培养；动机激发英语语言学习是一个非常复杂的过程，而影响学习者学习的因素也是多方面的，如学习动机、学习策略及智力等。
学习动机作为一种非智力因素也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，它对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。
一、学习动机的分类学习动机的分类有多种，根据动力来源可分为内部动机和外部动机两类。
内部动机指学习者在学习中具有一种愿望，想要达到某种能力而去了解学习有关的文化知识，这是一种持续长久的动机，也属于深层动机。
外部动机则指学习者的目的在于获得利益或好处，如通过考试获得奖学金，或者提职晋升等，这是一种短暂的动机，属于表层动机。
近年来，关于学习动机与英语学习相关性的研究已引起国内学者的重视。
现代研究表明，学生学习英语的原因往往不是来源于一种动机，两者兼而有之的情况更为普遍。
具有深层动机的学生通常对英语的学习不是以通过考试为目的，而是以能否掌握和运用英语为最终目标，他们对平时的英语学习表现出极大的热情，想方设法多听多读多写英语。
很显然，他们学习英语比靠表层动机学习的进步要快。
二、影响学习动机的因素1.环境因素。
burden指出，创造和维持一个良好的课堂学习气氛对于取得最佳学习成绩是非常有必要的。
教室的客观条件会对学生外语学习产生影响，并潜移默化改变学生的学习动机。
教室内光线不好，人员过于拥挤，都会成为削弱动机的因素。
对于学生而言，教室不能给他们温暖和安全感，会极大地影响他们参加课堂活动的愿望和热情。
2.教师的因素。
就课堂学习而言，师生关系对提高学习成绩非常重要。
sawine发现，在课堂上接受老师指导帮助较多的学生能够取得更高的学习成绩，学习动机可以由良好的师生关系所激发。
初中英语学习动机培养研究
初中英语学习动机培养研究摘要:21世纪以来的十几年里，随着教育教学改革的不断深入，初中英语教材版本也随之不断更新。
这就要求我们从事初中英语教学的教师除了要不断的学习与专研教材、研究教育教学方法之外，更重要的是，培养与研究学生对英语这一学科的学习动机。
众所周知，学习动机是影响学生学习质量的重要因素之一，同时它本身也是学校教育的重要目标。
而就英语这一学科来说，它不仅是中考必修科目，同时也是国际化的语言交流工具。
其学习动机培养与研究的重要性更是不言而喻的。
在强调素质教育、学生主体性发展以及情感教育的今天，激发和培养学生对初中英语学科的学习动机，不仅具有重要的理论意义，而且具有重大的实践意义。
关键词：初中英语学习动机兴趣培养因材施教1 进行英语学习目的教育，启发学生英语学科的学习需要最初接触英语，学生都是从A、B、C、D字母歌开始的，没有什么目的性。
随着学生年复一年的学习英语、上英语的补课班，目的也只是为了应付考试，这都只是狭义上的目的。
而从广义上讲，英语学习的目的应该是学以致用，发挥出其工具性的职能。
所以，英语学习目的教育，不仅要使学生具有远大的目标，而且还要使这些远大的目标与具体的、切实可行的目标结合起来，这样才能是学生脚踏实地地去实现远大的学习目标。
要做到这一点，教师就应帮助学生设置具体的学习目标。
教学经验证明，让学生明确每节英语课的目的要求，了解知识的具体意义以及它在整个知识体系中所占的地位，是非常重要的。
例如，牛津英语8A教材，Chapter 1的Reading中，有一封来自英国的信。
在这一课的教学中，教师可以先讲解生词、语法，再讲解英文书信的格式要求【a title（题目）,an address at the top-right corner （在右上角写地址）,a date under the address（地址下面写日期）,a greeting（问候语）,a signature at the end（最后写签名）,etc.】。
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生英语学习的影响是一个重要的研究领域。
中学时期是学生形成学习动机的关键时期，同时也是他们培养英语学习兴趣和提高英语能力的重要阶段。
下面将从研究动机的定义开始，探讨英语学习动机对中学生英语学习的影响。
动机是行为的驱动力，它可以唤起人们在追求目标时的热情和努力。
英语学习动机指的是中学生在学习英语过程中的意愿和动力。
根据自我决定理论，动机可以分为外在动机和内在动机。
外在动机是指从外部获得激励的动机，例如为了获得好成绩或满足他人的期望而学习英语；而内在动机则是内心驱使的动机，例如对英语学习有自我实现感或对英语学习活动的兴趣和享受。
有研究显示，英语学习动机对中学生的学习成绩有直接影响。
一项调查研究发现，具有较高英语学习动机的学生在英语学习成绩上表现较好，而具有较低学习动机的学生的成绩较差。
这是因为高学习动机的学生在学习英语时更加专注和努力，对学习英语的乐趣和成就感也更高，从而提高了学习效果。
英语学习动机还对中学生的学习策略和学习行为产生影响。
具有较高学习动机的学生更倾向于采用积极主动的学习策略，如自主学习、参与课堂讨论和利用多种学习资源。
他们也更有可能参加英语俱乐部、语言交流活动和阅读英语原版书籍，以提高自己的英语水平。
相反，低学习动机的学生可能缺乏学习策略，容易将英语学习视为任务，缺乏主动性和积极性。
英语学习动机还与学生的学习态度和学习动力有关。
具有高学习动机的学生更有可能保持积极乐观的学习态度，对英语学习充满信心和期待。
他们也更愿意面对困难，坚持不懈地解决问题。
相反，低学习动机的学生可能容易感到沮丧和无助，缺乏持久的学习动力。
家庭环境和教育背景也对英语学习动机产生影响。
家庭对学生的期望和支持，以及家庭中的英语学习氛围可以激发学生的学习动机。
学校教育和教师的教学方法和态度也可以影响学生的学习动机和兴趣。
英语学习动机对中学生英语学习有着显著的影响。
高学习动机的学生在学习成绩、学习策略、学习态度和学习动力方面表现出更为积极和有效的学习行为。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和社会的变迁，英语已经成为一门不可或缺的国际交流语言。
在中国，英语教育从小学开始就占据了重要的地位，而中学阶段更是英语学习的关键时期。
中学生英语学习动机的激发与培养成为了一个备受关注的话题。
在中国，中学生面临着严格的学业压力和激烈的竞争环境，他们常常面临着课业负担重、学习动力不足等问题，导致英语学习动机的缺失。
如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机，提高他们学习英语的积极性和主动性，成为学术界和教育界共同关注的焦点。
本文旨在探讨中学生英语学习动机的现状及存在的问题，以及如何通过相应的方法和策略来激发和培养中学生的英语学习动机。
通过案例分析和评价展望，希望能够为中学生英语学习动机的研究提供一定的参考和借鉴，为教育实践提供有益的启示。
1.2 问题提出中学生英语学习动机的激发与培养是一个重要而值得关注的话题。
在中学阶段，学生正处于青春期，面临着学业压力、人际关系等多方面的挑战，因此英语学习动机的激发和培养显得尤为重要。
目前存在着一些问题，比如学生对英语学习缺乏兴趣、缺乏积极的学习动机等，这些问题导致了学习效果不佳。
如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机成为了亟需解决的问题。
在实际教学中，教师和家长应该认识到这一问题的存在，并采取相应的措施来帮助学生建立积极的学习动机。
学生本身也需要自我激发学习动机，树立学习目标，努力提高英语水平。
通过对中学生英语学习动机的激发和培养的研究，我们可以更好地了解学生的学习需求，更好地指导他们的学习，提高他们的学习兴趣和动力。
本文旨在探讨如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机，帮助他们更好地学习英语，提高学习效果。
1.3 研究意义英语学习对于中学生来说是一项重要的学习任务，因为英语是一门全球通用的语言，具有广泛的应用价值。
而中学生的英语学习动机对学习成绩和学习效果有着重要的影响。
了解和激发中学生的英语学习动机，培养他们的学习兴趣和积极性，对于提高他们的学习能力和素质是非常必要的。
中学生外语学习动机问题探析
题 提 出 了培 养 学 生外 语 学 习动 机 的教 学策 略 ， 旨在 解 决 中 学 生外 语 学 习中存 在 的 一 些 问题 。 者 提 出通过 树 立 学 作 习 目标 、 养 和 激发 学 习兴趣 和 建 立平 等 、 谐 、 洽 的 师 生 关 系等 方 法提 高 学生 的 学 习兴 趣 。 培 和 融
二、 中学 生 外 语 学 习 动机 上 存 在 的 问题
习 信 心 百倍 ， 来 因学 业 没 有取 得 预 期 效 果 而 受 挫 ， 没 后 又
有 能 正 确 地 归 因 ． 生 畏 难 心 理 ， 制 进 一 步 的学 习 和锻 产 抵
中 学生 英 语 学 习 工具 性 动 机 、 合 性 动 机 兼 具 ， 者 整 前 强 于 后 者 。 们 非 常 重 视英 语 习 ， 对英 语 学 习结 果抱 有 他 并
１学 习 目标 不 明确 ．
有 相 当的 促 进 作 用 。 以在 教学 中 ， 师要 依 据 不 同学 生 所 教
的学 习习 惯 和 学 习 心 理 因 材 施 教 。对 不 同 学 生 采 用 不 同
关键 词 ： 习动机 ； 习策 略 ： 趣 学 学 兴
中 图分 类 号 ： ４ ２ Ｇ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： ｏ ８ ７ ５ （ ｏ ９）３ ０ ８ — ２ １ｏ — ３ ４ ２ｏ ０ — ０ ２ ０
一
引 言
为很 多学 生 对 学 习产 生 的 兴 趣 是 为 了得 到 老 师 、家 长 的
但 是 中 学 生 英 语 学 习 的 动 机 水 平 总 体 上 不 高 。大 都 属 于工 具 型 动 机 ． 是 长 期 的 “ 试 教 育 ” 使 英 语 教 学 这 应 迫
培养中学生英语学习动机的策略探究
培养中学生英语学习动机的策略探究作者：陆国娟来源：《中学时代》2013年第11期【摘要】本文分析了中学生英语学习动机的现状，结合实践，从教师和学校两个角度提出了一些激发和维持中学生英语学习动机的措施和对策，以达到提高他们英语学习水平和改进英语教学效果的目的。
【关键词】中学生英语学习学习动机新英语课程标准把培养学生的情感态度放在了首位，其中第一条就是要培养对英语的兴趣和良好的英语学习动机。
英语学习动机是英语学习个体因素中能动性的因素之一，也是影响学生英语学习的一个重要情感因素，更是学生学习成败与否的关键因素。
在造成学习结果差异的学习者个体因素（individual differences）研究中，中外语言教育学家都认为动机是影响语言学习成功与否的主要因素之一。
Skehan提出了“只要给与动机，任何人都能学好一种语言”。
事实上，所有外语学习过程中所牵涉的因素，在某种程度上都以动机为前提。
王笃勤教授总结道：“不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。
”一、中学生英语学习动机的现状对于英语教师来说，只有真正地、深层次地了解学生的学习动机，才能采取行之有效的动机改善策略。
笔者在教学实践中注意长时间地观察并深入调查访谈，发现中学生英语学习动机呈现以下特征：1.英语学习动机的多元化和动态发展。
大部分中学生重视英语学习，认为英语学习很有价值，并期望通过自身的努力获得较好的英语能力。
这种信念是中学生英语学习动机的重要构成部分。
但是，中学生英语学习的目的功利性较强，毕竟英语是一门主课，他们对英语的内在兴趣还不够强烈，努力程度一般，需培养和加强。
笔者还发现，从初中到高中学生的英语学习动机有变弱的趋势，中学生的英语学习动机会随着年龄和认知发生变化，处于一个动态的过程。
毕竟，在英语教学中，传统的、僵化的教学方法仍然占主流，在很大程度上扼杀了学生英语学习的兴趣。
2.英语学习动机与努力程度呈正相关。
中学生英语学习动机研究
中学生英语学习动机研究摘要：本文旨在研究中学生英语学习动机，探讨其影响因素，并提出相应的提升策略。
通过对已有研究文献的综述，分析了中学生英语学习动机的类型、影响因素以及其对学习成绩的影响。
研究结果发现，中学生的英语学习动机主要分为内在动机和外在动机两类，内在动机主要受到个体兴趣、需求等因素的影响，而外在动机主要受到家庭、学校等环境因素的影响。
此外，英语学习动机对学习成绩具有积极影响。
基于此，本文提出了提升中学生英语学习动机的策略，包括激发学生内在动机、提供积极的学习环境以及鼓励有益的学习习惯等。
关键词：中学生，英语学习动机，影响因素，提升策略Keywords: junior high school students, motivation in English learning, influencing factors, enhancement strategies1.引言英语作为全球通用语言，对中学生来说具有重要的学习意义。
然而，许多中学生在学习英语时存在学习兴趣不高、学习动力不足等问题。
因此，了解中学生英语学习动机及其影响因素对于提升英语学习效果具有重要意义。
本文旨在研究中学生英语学习动机，探讨其影响因素，并提出相应的提升策略。
2.中学生英语学习动机的类型中学生英语学习动机主要分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指个体基于兴趣、需求等内在因素而参与学习活动。
研究表明，个体的兴趣、需求和认知因素对英语学习动机有显著影响。
例如，个体对英语学习感兴趣、对其应用前景看好，会提高其内在动机。
此外，学习者的自我效能感和自主性也与内在动机密切相关。
而外在动机是指个体基于外在因素如奖励、惩罚等参与学习活动。
例如，家长和老师的鼓励、奖励等干预会对个体的外在动机产生影响。
3.中学生英语学习动机的影响因素个体因素包括兴趣、需求、学习态度等。
中学生的学习兴趣和学习需求是影响其英语学习动机的重要因素。
研究发现，兴趣和需求较高的学生在英语学习上可能表现出更高的内在动机，从而更有动力去学习。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养随着全球化的发展和信息交流的加速，英语作为世界上最重要的国际语言之一，对于中学生来说，学好英语已经成为一个必备的能力。
许多中学生在英语学习的过程中，却面临着学习动机不足的困扰，导致学习效果不佳。
如何激发和培养中学生的英语学习动机，成为当前英语教育中的一个重要课题。
本文将从家庭、学校和个人三个方面进行探讨，希望能够为提高中学生英语学习动机提供一些思路和方法。
一、家庭的影响家庭是中学生成长过程中最重要的影响因素之一，家庭氛围对中学生的英语学习动机起着至关重要的作用。
家长对英语学习的态度和价值观会在潜移默化中潜移默化地影响孩子。
如果家长本身对英语学习不重视，那么孩子自然也会对英语学习产生疏远的态度。
家长应该从自身做起，树立正确的英语学习观念，将英语学习融入日常生活当中，以身作则，让孩子在家庭环境中感受到英语学习的乐趣和重要性。
家庭对孩子学习的支持和鼓励也是至关重要的。
家长应该积极参与孩子的英语学习，给予适当的帮助和指导，让孩子感受到家庭的温暖和支持，从而增强学习的信心和积极性。
当孩子取得进步和成绩时，家长可以适时地给予肯定和鼓励，让孩子继续保持学习的动力和热情。
在家庭教育中，家长还可以通过给孩子提供良好的学习环境、购买适合孩子水平的英语学习材料等方式，为孩子的英语学习提供更多的支持和帮助。
二、学校的影响学校是中学生学习的另一个重要场所，学校的教学环境和教育资源也会对中学生的英语学习动机产生重要影响。
学校应该创造积极向上的英语学习氛围，给予学生良好的学习环境和条件。
学校可以举办各种英语活动和比赛，组织英语角、英语沙龙等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到英语学习的乐趣和魅力；学校还可以举办外籍教师授课、主题英语演讲等活动，为学生提供更多的学习机会和资源。
学校的英语教育质量和教学方法也对学生的英语学习动机产生重要影响。
教师在英语教学中应该注重启发学生的学习兴趣和激发学习动机，多采用启发式教学法、游戏式教学法等，让学生在愉快的氛围中学好英语；教师还应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计生动有趣的课堂教学，使学生在学习中感受到成就感和满足感，从而增强学习的动力和积极性。
论中学英语教学中学习动机的激发
一
对学生来说 ， 习解决他们 自己的问题是很重要 的。有时教 学 师 的作 用 只 是 促 进 其 独 立 思 考 和 决 策 。在 教 学 过 程 中 ， 师 应 给 教 学生选择的机会 ， 以此 让 学 生 参 与 到 学 习过 程 中 来 。教 师 可 以采 用讨论和其他促进 自主的技巧来支持学生对问题进行解决尝试 ， 而不是把 自己的解决方法强加给学生。在英语教学 中， 教师可 以 给学生布置一些 同学之 间相互合作 可以完成 的任务。在完成任 务的过程中 ， 学生可 以体会语言 ， 掌握语言 的应用 ， 并且 同学之 间 的交流可以成倍地增加学生 接触语言 的频度 和深 度。这样不但 有 助 于 激 发 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 且 还 可 以使 学 生 能 够 而 创 造 性 地 使 用 语 言 ， 为 真正 的 自主 学 习者 。 成 （ ） 设愉快 、 ５创 和谐 且 有 利 于学 生 自主 发 展 的 课 堂气 氛 良好 的 课 堂 气 氛 是 学 习 动 机 的背 景 之 一 。教 师 应 该 在 教 学 中创 设 一 种 使 学 生 感 到 安 全 的 、 容 的 和 有 利 于 其 自主发 展 的学 宽 习 环 境 ， 学 生 减 少 焦 虑 ， 怕 出 现语 言错 误 ， 乐 于参 与 创 造 性 使 不 并 的语 言交际活动。在英 语教学中教师应承担着导演 的角色 ， 利用 切 可能 的 机 会 ， 学 生 充 分 发 挥 自己 的 表 演 天 分 ， 进 行 一 些 让 多 行之有效的角色扮演 、 情景 对话 ， 让学生在 轻松愉快 的课 堂氛 围 中有所获得 ， 而不是仅仅将理论灌输给学生 ， 使课堂枯燥乏味 ， 打 击学生学习英语的兴趣。 （ ） 英 语 教 学 中 注 意 有 效 地 表扬 学生 ６在 有效的表扬可 以使教 师表 达 出对学生 努力 与成就 的赞 赏。 在英语教学 中， 以一种让学 生注意努 力或成就本 身 的方式 ， 而不 管 其 在 取 悦 老 师 的 过 程 中 所 扮 演 的 角 色 ， 就 可 以 帮 助学 生 学 会 这 将 自身 努 力 归 因 于 内部 动 机 而 不 是 老 师 提 供 的外 部 诱 因 ， 将 成 并 功 归 因 于 自己 的 能 力 和 努 力 而 不 是 外 部 支 持 。但 是 教 师 在 运 用 表扬这一策略时也要注意 ： 表扬应该是赞赏性 ， 还应该是真诚 的、 有针对性的 ， 要合理地将表扬 归之 于真正值得 表扬 的成就 ， 以一 种学 习者喜 欢的方式 。表扬要 简单 而直接 ， 语气要 自然 ， 不要夸 张， 同时也 可将语 言表扬 与非 语言 表扬结 合起 来。例如 ： 干得 “ 不 错 ！ 只 有 在 面 带 微 笑 、 一 种 表 达 欣 赏 与 温 暖 的语 气 说 出 来 ” 以 时才有奖赏效果。 （ ） 度 、 当形 式 的竞 争 ７适 适 在 英 语 教 学 中 ， 了激 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 师 也 可 以 引 入 为 教 适度 、 当形式 的竞 争。适 当的竞 争机 制可 以让课 堂活动 更活 适 跃， 不管竞争 的 目的是物质 的奖励抑或寻求那种胜利 的感觉 。但 是 ， 争 在 创 造 了 胜 利 者 的 同 时 ， 创 造 了 失 败 者 。 因此 在 引 入 竞 也 竞争之前 ， 要作好减低风 险的计划 ， 保证所 有 的学生都 有平等 的 赢 的 机 会 ， 且 让 要 学 生 明 白 ： 赢 主要 是 由投 入 的努 力 决定 ， 而 输 而
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学生进行英语学习的内在心理机制和驱动力。
它是推动英语学习行为的根本力量，也是英语学习成果和学习效果的重要因素。
1. 多变性。
英语学习动机随着个体、任务、情境等因素的变化而变化。
2. 差异性。
不同的学生具有不同的英语学习动机，其包括内在动机和外在动机。
3. 分层性。
英语学习动机有不同的层次和维度，包括任务取向、成就取向、控制取向、社会认同取向等。
4. 影响性。
英语学习动机不仅影响学习行为和效果，也影响情感体验和认知水平。
1. 英语学习动机高的学生更容易获得学习效果。
英语学习动机的高低是英语学习成果的重要预测因素，英语学习动机高的学生更易投入认真地学习，并更有可能在英语学习中取得成功。
3. 英语学习动机低的学生存在负向情绪。
处于消极情绪状态下的学生容易出现焦虑、压抑、担忧等负向情绪，从而影响英语学习的效率。
4. 英语学习动机高的学生更能应对学习中的困难。
英语学习动机高的学生在遇到学习情境中的困难时，更容易采取积极的认知和情感应对策略，依靠自己的意志力和内部动机，快速克服困难，提高学习效能。
5. 英语学习动机低的学生容易产生学习惰性。
英语学习动机低的学生容易出现学习惰性现象，缺乏学习动力，影响学习效率和学习成果。
综上所述，英语学习动机是中学生英语学习中极其重要的因素。
教育者应针对不同学生的英语学习动机特点，采取有效的教学策略，激发学生英语学习的兴趣和热情，帮助学生更好地实现其英语学习目标。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养【摘要】本文主要探讨了中学生英语学习动机的激发与培养。
在我们介绍了英语学习在中学生教育中的重要性。
接着在我们分别讨论了如何激发学生学习英语的兴趣、培养学生的自信心、提高学习动机的方法、增强学生的学习动力以及建立有效的学习环境。
通过这些方法，我们可以帮助学生更好地学习英语，提高他们的学习动机和表现。
在我们总结了这些方法的重要性，并强调了在教育中激发学生学习动机的重要性。
通过这篇文章，我们希望可以帮助中学教育工作者更好地激发学生学习英语的兴趣，培养他们的自信心，提高他们的学习动机，增强他们的学习动力，同时建立一个有效的学习环境，促进学生的全面发展。
【关键词】浅谈、中学生、英语学习、动机、激发、培养、兴趣、自信心、提高、方法、学习动力、建立、有效、环境、结论1. 引言1.1 引言激发学生学习英语的兴趣是培养他们学习动机的关键。
通过丰富多彩的教学方式和趣味性的教学内容，可以引起学生的兴趣，激发他们学习英语的愿望。
培养学生的自信心也是至关重要的。
学生只有相信自己能够成功，才会有前进的动力。
除了以上两点，提高学习动机的方法也是必不可少的。
为学生设定明确的学习目标和奖惩机制，可以激励他们更加努力地学习。
增强学生的学习动力是至关重要的一环。
教师和家长们可以给予学生鼓励和支持，让他们感受到学习的快乐和成就感。
建立有效的学习环境也是培养中学生学习动机的重要方面。
一个积极、健康、和谐的学习环境，可以让学生更容易地投入到学习中，获得更好的学习效果。
希望通过本文的讨论，可以帮助教育工作者和家长们更好地激发和培养中学生学习英语的动机，为他们的学习之路铺平坦途。
2. 正文2.1 激发学生学习英语的兴趣To inspire students' interest in learning English, teachers can incorporate a variety of engaging activities into their lessons. For example, they can use multimedia resources such as videos, songs, and games to make the learning process more interactive and fun. Additionally, teachers can also explore topics that are relevant and interesting to students, such as popular culture, current events, or personal hobbies.2.2 培养学生的自信心培养学生的自信心是英语学习中非常重要的一环。
陕西省城镇高中学生英语学习动机差异研究
年级 ４ ５ ； １ 人 男生 ６ ９人 ， ２ 女生 ５ ０人 ； ９ 农村 学生 ６ ５１ ２ 活方式和价值观念等因素受到了较大影响 ， 学生的学 人 ， 镇 学 生 ５４人 。 城 ９ 在本 次 调 查 问 卷 中 ， 我们 共 发 放 习动机逐渐减弱。 ｝ 这种现象应该引起相关教育部门的
管理 ， 并使用 Ｓ Ｓ 进行数据分析 和处理。另外 ， ＰＳ 我们 个为省级 贫困县 。面对这种境况 ， 多学生表示想闯 许
一
还和部分教 师及学生进行 了深度访谈 ，以深入研究 出 ， 鱼 龙 ”信 已 为 们 习 机 主 ｌ 鲤 Ｉ 去“ 跳 门的 念 成 他 学 动 的
陕西省高 中学生在英语学 习动机方 面存 在的地区差 要源泉。
该 文 为 陕西 省教 育厅 科 学研 究 计 划项 目（ ９Ｋ ６ ） 部 分 研 究 成 果 ０Ｊ２７的
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８ ・ ４
李 玲： 陕西省城镇高中学生英语学习动机差异研究
达 地 区 的 自然 环 境 恶 劣 ， 会 环 境 闭 塞 ， 民 生 活 水 Ｊ 我 们 的 推 断 。 社 人 了
本研究 的被试者是陕西省 陕北 、 中、 关 陕南三个地 区 关中地区曾创造了灿烂辉煌的中 ｝ 周文化。 这里文化积 的 １１ ２ ９名高中生 。 他们来 自全省 ６所高级中学 （ 所 淀深厚 ， ３ ｌ 人文气 息浓郁 。有利的人文 自 然环境对学生 ： 学 重 点 中 学 和 ３所 普 通 中学 ） １ 的 ８个 自然 班 （ — 年 学 习 动机 的产 生 和 发展 产 生 积 极 影 响 。访 谈 中 ， 生 １３
高中生英语学习动机的调查与分析
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本 研 究 采 用 Ｓ Ｓ （ ００） 件 进 行 数 据 分 析 ， Ｐ Ｓ １． 软 目的 在 于 探 索 不 同 性 别 、 同 专 业 和 不 同 外 语 水 不
６ 个人发展 ５ ４ ０
７ 信 息 媒 介 ５ ４ Ｏ
１．４ ８ ２
６０ ． ９
３６ ． ５
３０ ． ４
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１３ ． ７
紧 随 其 后 。在 所 有 动 机 问 卷 的 问 题 中 ， 于 “ 好 对 学
外 语 是 人 生 路 上 的 一 块 敲 门 砖 ”． 英 语 是 当 今 社 “ 会 非 常 重 要 的 工 具 ” “学 好 英 语 将 来 找 个 好 工 ， 作 ” 三 个 问 题 的 回 答 选 择 同 意 和 非 常 同 意 的 同 这
人 数
％
受试者性别、 专业分布
性 别
男
２４ １
４ － ２３
专 业
女 文 科
１ ６
３ ． ３５
理 科
３５ ３
６ ． ６６
２０ ９
５ ． ７５
收稿 日期 ：０ ０ １一 １ ２ １— ０ ｌ
作者简介 ： 张志峰 ， 苏州市第 四中学 （ 江苏苏州 ，１０ ３ 。 ２５ ０ ）
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课
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中学生英语学习动机的激发
课程教育研究 外语外文·12· 英语课程教学的同时，我尝试在教学中适当渗透有关生命方面的教育，让学生学会与人为善，学会理解和尊重父母、老师和同学。
学习建设性地与他人沟通与交往，学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力。
2、学会生存，增强生存意识 “三生教育”中生存教育的内容是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
例如教学九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks.时可引导学生关注我们身边的生活环境，让学生观察校园内各种不文明现象如spit，throw rubbish，walk on the grass 等。
然后课堂小组讨论，制定改善措施，号召学生重视校园环境建设。
的英文表达法,而且强化学生环境保护的意识,倡导学生努力营造一个和谐、文明的学习和生活环境。
3、学会生活，树立正确的生活观念 “三生教育”中的生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。
如本学期我在七年级第六单元Do you like bananas？教学时，围绕人们是吃自己喜欢的食物，吃健康食物的话题展开讨论。
通过本文学习告诉学生要有良好的饮食习惯，如吃零食有节制, 少吃或不吃有危害的食物，多吃绿色食品，多吃水果蔬菜等。
课后我要求学生根据个人生活实际，用本单元所学句型描述自己对某种食物的偏好，并且要求学生用For…I like…这一语言结构为自己设计一份科学合理的一日三餐膳食营养搭配方案。
总之，“三生”教育就是要使课堂充满活力，使人受感动，使内心变得善良、具有正义感、传播正能量；就是要在课堂上把知识的学习与人文教育结合起来，注重培养学生的人文精神；就是要引导和教育学生热爱生命珍惜生命、享受生命；就是要努力让学生在学习英语知识与培养能力的同时学会感动、学得有意义、学得快乐；就是要真正实现面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养随着全球化的发展和英语在国际交流中的地位不断提升，中学生英语学习的重要性也日益凸显。
在实际的教学过程中，很多中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致他们的学习效果并不理想。
如何激发和培养中学生的英语学习动机成为了当前教育界的一个重要课题。
本文将从动机的概念、中学生英语学习动机的特点以及激发与培养英语学习动机的方法等方面进行探讨。
一、动机的概念动机是人们行为的内在驱动力，是促使人们去做某事或实现某一目标的心理因素。
它包括内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指人们出于自身兴趣、好奇心、满足感等内在因素而进行某种活动；外在动机则是指人们为了获得奖励、避免惩罚或满足他人期望而去做某事。
对于中学生来说，他们的英语学习动机往往是由多种因素共同作用产生的，可能包括对英语的兴趣、学习目标、学业成绩、家庭期望等。
二、中学生英语学习动机的特点1. 多元化：中学生的英语学习动机受到多种因素的影响，可能是由内在动机和外在动机共同驱动的结果。
2. 易受外界影响：中学生的英语学习动机容易受到家庭、老师、同学、社会等外部环境的影响，他们的动机常常是不稳定的。
3. 需求导向：中学生的英语学习动机往往和实际需求密切相关，比如升学考试、未来就业等因素会影响他们的学习动机。
三、激发中学生英语学习动机的方法1. 调动内在动机：鼓励学生树立学习英语的内在动机，可以通过丰富的教学内容、趣味性的教学方式、鼓励学生自主阅读等方式来激发学生对英语学习的兴趣和热情。
2. 设立明确的学习目标：帮助学生设立明确的学习目标，并将这些目标与他们个人的成长、未来的发展联系起来，使学生认识到学好英语对他们的重要性。
3. 提供适当的奖励和激励：可以采用积分制、奖状、学习成绩的表扬等方式激励学生积极参与英语学习，从而增强他们的学习动机。
4. 注重个性化教学：了解学生的个性特点和学习需求，根据不同学生的差异性，采取差异化的教学手段和方式，帮助他们更好地发展自己的英语学习动机。
中学生的英语学习动机研究-最新资料
中学生的英语学习动机研究因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。
在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。
因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。
1.介绍学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。
学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。
”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。
教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习，而且能增进学生的自尊心。
高动机的孩子热情，对外界充满兴趣，做事投入，有好奇心，他们学习努力，并能持之以恒，对挑战和困难积极面对，自我感觉良好。
而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。
研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。
为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。
总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。
与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。
有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。
还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
初中英语活动观对学生英语学习动机与兴趣的影响研究
初中英语活动观对学生英语学习动机与兴趣的影响研究摘要：本文旨在探讨初中英语活动观对学生英语学习动机与兴趣的影响。
通过文献综述和实地调研的方法，我们对初中英语学习活动观、学习动机与学习兴趣进行了深入分析。
结果表明，初中英语活动观与学生的英语学习动机和学习兴趣密切相关，不同类型的英语活动对学生的学习动机与兴趣具有不同的影响效果。
本文的研究结果对于提升初中英语教学质量和培养学生的英语学习动机与兴趣具有重要的启示作用。
关键词：初中英语，活动观，学习动机，学习兴趣引言：英语是一门重要的国际语言，对于学生的语言学习能力和国际交流能力的培养具有重要意义。
然而，当前初中英语教学存在很多问题，学生的学习动机和学习兴趣普遍不高，导致英语学习效果不佳。
因此，研究初中英语活动观对学生英语学习动机与兴趣的影响，对于提升英语教学质量和促进学生的英语学习具有重要意义。
一、初中英语活动观的概念与特点1.初中英语活动观是指在英语教学中，将学习内容以各种活动形式呈现，鼓励学生主动参与，以实践和体验的方式掌握和应用英语知识2.初中英语活动观的特点：①主体性：英语活动观强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到学习活动中来，自主探索和实践，而非被动接受知识。
②实践性：活动观强调通过实践活动来学习和掌握知识，比如角色扮演、小组讨论、项目研究等，这些活动都让学生有机会把学到的英语应用到实际情境中。
③互动性：在活动中，学生有机会与其他学生或教师进行交流和互动，这不仅可以培养他们的合作和交际能力，也可以增加学习的趣味性，提高学习动机。
④整体性：英语活动观强调将英语的各个知识点融入到一个完整的活动中，让学生在实践中整体掌握和应用知识，而非孤立地学习各个知识点。
⑤创新性：在活动中，学生需要发挥自己的想象力和创新能力，找到解决问题的新方法，这有助于培养他们的创新思维和问题解决能力。
二、初中英语活动观下的教学策略（一）创设情境创设情境是一种有效的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中运用英语进行交流和表达。
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二 中学生学习英语动机的特点 ❖ （一） 学习动机的多元性。中学生学习动机主要表现为： ❖ 1．实现家长的要求。有的中学生学习英语的动机是迫于家长的压力
和要求，因为家长知道：社会生活的信息化和经济的全球化，使用英 语的重要性日益突出。他们中好多人由于“文革”的冲击，几乎没有 学习英语，现在要想在社会上寻找一份理想的工作确实困难。因而他 们不希望自己的孩子走他们走过的路，所以，每天都要在孩子的耳边 唠叨学好英语的重要性。孩子,尤其一个中学生怎能不听生他养他的父 母的话呢？所以一定要学好英语。
❖ 7.对未来职业的向往。好多中学生学习英语的动机都是对未来职业的 向往，他们在学校崇拜英语老师，希望自己将来能像英语老师一样讲 一口流里的英语而走上三尺讲台当个光荣的人民教师，有的学生学习 英语是为了中考或高考取得优异成绩而考上重点中学或重点大学，还 有的学生想到外国语学院深造后当个记者，到异国他乡采访并有机会 向人家学习，以便将来实现自己的理想。
满足自尊心、获得社会及他人的赞许和认可为目的，其目
标在于学习的结果与意义，如用批评和表扬等激发出来的
动机。
❖ 另一位美国认知心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel) 在其《学校学习》一书中指出，学校环境中的学习 动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的 内驱力、自我提到的内驱力和附属的内驱力。（1） 认知内驱力也称认知性动机，是一种要求理解事物、 掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。（2） 自我提高的内驱力也称成就性动机，是指个体因自 己的学业成就或学习过程的表现能力而获得相应的 地位和威望的需要，它是一种间接地学习需要，属 于外部动机。（3）附属的内驱力也称交往性动机， 是指个体为了获得长着（如教师、家长等）的赞许 和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一 种需要。许多中学生往往都是为了赢得教师或家长 的肯定和赞扬而产生强烈的附属内驱力。
❖ 3.为了获得好分数。中学生学习英语的动机在很大程度上是为了获得 好的分数。作为学生是接受教育者，教育的对象，应该听老师的话， 把英语学好。学生进入中学学习英语和学别的科目不一样，英语学习 是从26个字母开始的，就像小学一开始学习汉语拼音一样，很容易拿 高分，又由于中学生身心发展已接近成年人，能比较全面系统地掌握 英语基础知识，所以，他们觉得只要平时努力，考试细心，就能拿高 分，也就达到了自己学习英语的目的。
中学生英语学习动 机探析
❖ 依据大师们界定，学习动机包括学习的目标，学习作出的 努力，实现学习的愿望，参与学习的兴趣和保持。可以使 学生有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，该朝着 哪个方向努力。还可使学习者积极主动地寻找有关信息。 只要学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，有 把学习任务最后完成的学习毅力，就一定能成功的学好英 语。有些学生之所以成绩不良，原因在于学习动机低下， 学习中没有目标和努力，不能克服空难，兴趣丧失。因此， 学习动机是英语学习成败的关键。
❖ 8.集体的责任感、荣誉感。我们国家教学基本形式是根据捷克教育家 夸美纽斯《大教学论》中倡导使用的班级授课制即一个班一个班的教 学，由于一个班的学生年龄和程度大体相同，有共同的目的和活动。 中学生在班集体里既是一名“家庭成员”，又是学习的主人，班集体 的荣辱关系到每一个个体，如果因为某个人英语成绩差而影响整个班 级荣誉，这个人将会受到众人的指责。所以，每个人觉得学好英语责 任重大。
❖
美国结构主义教育思想家代表人物、著名的认知心理
学家布鲁纳认为：根据诱因的不同，动机系统主要由内在
动机与外在动机两种因素构成。内在动机指人的行为出自
于人本身的自我激发，由于事物本身能引起主体的兴趣，
令主体愉快，不需要外力的加人，事物本身就是主体追求
的目的，它居于动机作用的中心地位，其作用强烈而且持
❖ 5.希望获得别人的赞扬或避免批评。根据自然规律，大多数人都喜欢 听好话，不希望受到指责。中学生学英语也一样，他们总是希望在学 习过程中听同学说，某某同学学英语真认真，成绩挺好；听老师说， 某某学生听话等等，他们本来就想听好话，当听到这些话之后，就更 想学好英语，学好了英语，不但受到老师同学们的表扬，而且家长也 要说他们真聪明，是父母的好孩子。
❖ 2.履行教师的要求。每个英语老师都希望自己的学生学好自己的科目。 作为中学生也十分明白这个道理。几乎每位英语教师都在尽力知识渊 博、精力充沛、完美的教学技巧、有幽默感、具有维持纪律的才能、 对学生有吸引力、耐心备至等等，那么，他们学习英语的动机就是因 为他们既羡慕喜欢英语老师又要维护英语老师的尊严，从而履行英语 教师的要求，学好英语。
❖ 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需 要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求得到满足 的心理状态，学习需要对学习的作用就成为学习驱力；学 习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是另 一个构成学习动机结构的基本要素，学习期待就其作用来 说就是学习的诱因。二者相互作用形成学习的动机系统。
久。由内在动机所推动的学习，其目标为学习活动本身，
其焦点满足于学习探究的过程，如学习兴趣和学习的好奇
心等。外在动机则是指由主体以外的刺激作用加以维持的
行为动机，学习动机力量来源于学生对学习目的、学习意
义、学习的作用以及对自身学习能力的把握， 由这种动
机激发和推动的学习活动以培养自身能力、提高自身地位、
Hale Waihona Puke ❖ 4.语感兴趣。中学生学习英语能取得好成绩，最主要的是对英语感兴 趣。为什么呢？现代中学生在小学甚至幼儿园就会说几句“Good morning”，“Goodbye”等等。学习兴趣最初产生给于任何事物的好 奇心，它犹如星星之火，一旦发现，煽风助燃，必将成燎原之势。学 生进入中学后觉得英语好学，特别是刚学习了一些简单的日常用语和 几个有意义的单词，课前课后、校内校外就讲起英语来了。