人教版高中生物必修三生态系统的结构教学案例
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
1,面向学生："中学□小学2，学科：生物2,课时：13,学生课前准备：课前预习了解，完成课后习题2、生态系统的类型众多，一般可分为 ______________________ 和 _______________ 两大类。
探究二、生态系统的成分：结合课本89页图5-1池塘生态系统图解共同探究并解决以下问题：/gzsw/jshzhx/tbziy/qrzh/jcctu/tpsc/201009/t20100915_89704 4. htm1.这个生态系统中有哪些生物？尽可能多的列出它们的名称。
2.按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统的作用进行归类。
3. 联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的分类？如图［合作探究1］判断下列说法是否正确并说明原因:1、生产者都是植物 2 、植物都是生产者 3、动物都是消费者 4 、消费者都是动物 5、细菌都是分解者6、分解者都是细菌［合作探究2］生态系统的四种成分是否都是必备成分，缺一不可？ ［跟踪训练1］下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ）A .水藻、鸟 B.小鱼、大鱼 C.小草、昆虫、细菌 D.水藻、虾迁入率、迁出率 年龄组成不同种群合理配置性别比例 捕食、竞争、奇生、 群落及其无机环------------ >互利——生等关—一境相互作用同种生物的个体总和生态系统有一定的范围， 它的范围可大可小, 种群密度 上的全部生物及其无机环境。
出生率、死亡率地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球5-5。
/show/ZC_z_JNgr4YtSpATs2F84A...html“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？你能写出食物链吗？A.a肯定是生产者，b肯定是初级消费者B. a T b T c构成一条食物链C.a与b、b与c为捕食关系D.a与c为竞争关系［跟踪训练5］下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题(1 )该食物网由______________ 条食物链组成。
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教案
生态系统的结构一、教学目标1.知识与技能（1）了解生态系统的概念。
（2）熟悉生态系统的分类及范围。
（3）说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。
（4）解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.过程与方法（1）通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析、综合和推理的思维能力。
（2）能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。
3.情感、态度与价值观（1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统。
（2）通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。
二、教学重点难点重点：讨论生态系统的结构。
难点：说明生态系统是一个整体。
三、课时安排1课时四、教学过程导入新课师：请大家想象这样一幅图片：在湖边草地上，牛、羊步态悠闲，碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。
思考：这场景中哪些是生物，哪些是非生物？生：生物有牛、羊、草……非生物有阳光、空气、土壤、水……师：很好，请问它们之间有什么联系呢？生1：牛羊吃草；草吸收光能。
生2：草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气；牛羊通过呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳。
生3：牛、羊和草都需要水；草可以涵养水源、保持水土。
生4：牛、羊的粪便可以肥沃土壤师：非常好，这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。
板书：生态系统的结构推进新课师：我们一起来看本节的问题探讨，看看土壤与生物的关系。
然后，总结一下生物群落与无机环境的联系。
（学生阅读相关内容，思考问题）师：看来土壤与生物的关系非常密切。
有没有哪个同学来总结一下生物群落与无机环境的联系？生：一定区域内无机环境的状况，选择了那些可以在这一区域定居和繁衍生物；而这生物群落又改变着无机环境。
在环境大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。
师：不错，生物群落与无机环境确实有着密不可分的联系。
人教版高中生物必修3第5章第1节 生态系统的结构教案
《生态系统的结构》教案一、教材内容分析《生态系统的结构》是人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节内容。
本节是在种群和群落的基础上，来讲述生态系统的结构，又衔接着生态系统的功能。
本节处在二者之间，起到承上启下的重要衔接作用。
第四章《种群和群落》探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，所以《生态系统的结构》一节的“问题探讨”，研究的是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体。
这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容。
重点是生态系统具有一定的结构。
教材先安排一个思考与讨论活动，让学生挑选一个自己熟悉的生态系统，分析其组成成分，并尝试画出抽象的概念模型。
之后，教材再以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型。
这样，既引导学生进行自主、探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握。
在此基础上，教材进一步阐述生态系统的生产者、消费者，又通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。
教材内容重视概念模型方法的应用，还注意渗透系统分析的方法、思考与讨论的内容。
教师应结合教材特点，组织学生围绕教材内容进行思考和讨论，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。
对本节的深入学习，有助于帮助学生建立生态学的思想，是进一步学习《生态系统功能》的基础。
二、教学目标分析(一)、知识与技能1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3、理解营养结构与功能的关系；4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
(二)、过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。
(三)、情感态度价值观1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
高中生物必修三教学设计5：5.1 生态系统的结构 教案
第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构一、概述本节课是人教版生物必修3《稳态与环境》的第5章第1节。
该节内容主要从“生态系统的范围”、“生态系统的组成成分”和“食物链和食物网”这三个方面来阐明生态系统中的结构。
生态系统是生命系统层次中的一环，是由生物群落及其生活的无机环境共同作用构成的。
学习这节课需要充分利用学生已有知识和生活经验，通过一个具体生态系统的分析，理解生态系统的结构是由各个组分组成的，并且它们之间相互联系构成一个整体。
通过此环节学习，可以促使学生初步形成整体性、系统性思想，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，促进学生的可持续发展。
“生态系统的结构”这一教学内容，紧密联系人类生存的环境。
可以通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动，特别是了解当地生态系统、保护当地生态环境的活动，提高环境保护意识。
二、教学目标分析（一）知识和技能1．说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2．举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3．讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系，概述营养级与食物链的关系。
（二）过程与方法1．通过小组合作制作生态缸，提升动手能力和合作精神；2．通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，初步形成分析综合和推理的思维能力；3．通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合，提升口头表达能力、相互合作能力以及发散思维和求异思维。
（三）情感态度价值观1．通过分析生态系统各组分的相互关系，认同事物是普遍联系的辩证观点；三、教学重点、难点1.教学重点生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。
2．教学难点生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。
四、学习者特征分析学生在初中已经接触了生态系统的概念、结构，知道食物链和食物网，对生态系统有一个感性认识；学生在现实生活中接触到一些生态系统，例如池塘生态系统、湖泊生态系统（如福州西湖、厦门筼筜湖等），但是要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”，并领会“结构与功能相统一”的生物学观点有较大的难度。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、知识目标：（1）识记生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统（2）识记生态系统的组成成分，能够说出各成分之间的相互关系（3）用图表的方式构建生态系统的食物链和食物网2、能力目标（1）通过分析、归纳并总结生态系统各成分之间的关系，培养学生分析并解决生态学上实际问题的能力；（2）培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）树立“人与自然”和谐统一的观点（2）理解生物学“结构与功能相统一”的观点2. 教学重点/难点重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体3. 教学用具4. 标签教学过程导入新课（情景和森林生态系统图片导入）用语言叙述当我们漫步在森林里面可以看到的一些成分，最终引出森林是一个生态系统一、生态系统的概念提问除了森林生态系统以外，还有哪些常见的生态系统总结生态系统的概念，并引导学生判断下列哪些属于生态系统①内蒙古草原上的所有生物②密云水库中全部的生物及其无机环境③一个果园中所有的苹果及其无机环境；④一个池塘二、生态系统具有一定的结构。
生态系统的组成成份简单介绍生态系统的组成成分，在课件中例举常见的生物，引导学生判断他们属于生态系统的哪种成分提出问题：生态系统中哪一成分更重要。
引导学生将成分和他们之间的作用进行连线引导学生思考判断：①所有植物都是生产者②所有动物都是消费者③所有细菌都是分解者用课件出示练习题生态系统组成成分之间的相互联系引导学生讨论生态系统组成成分之间的相互联系() ，引导学生从以下两个方面来展示各成分之间的联系①不同种类的生物获取物质和能量的途径②不能种类的生物能否将有机物转化成无机物归还给无机环境总结：正是由于生态系统中各组成成分之间紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能用课件出示练习题食物链和食物网引导学生写出，虫、食虫鸟、植物阳光、细菌组成的食物链引导学生说出课件的食物链的营养级，并提出问题一种生物的营养级是固定不变吗引导学生讨论合作探究三（食物网）引导学生对食物网和食物链进行总结小结引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。
高中生物《5.1 生态系统的结构》教案 新人教版必修3
重庆市万州分水中学高二生物《5.1 生态系统的结构》教案新人教版必修3教学目标的确定知识目标1、使学生理解生态系统的研究意义。
2、使学生了解生态系统的概念，掌握生态系统的结构及组成成分。
3、使学生食物链和食物网的概念和作用。
能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的结构和成分特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标通过讨论“研究生态系统的结构”这一教学内容，使学生理解系统论的观点，构成系统的关键不是其组成的物质，而是组成部分的相互作用或部分之间的关系的观点。
三、教学策略本节可以结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。
让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点。
学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。
在学生讨论的基础上，教师以池塘生态系统为例，进一步分析“思考与讨论”中提出的问题。
有条件的学校，教师可制作若干个不同控制条件的“生态缸”，让学生观察各个生态缸中的状况，增加感性认识。
问题7是让学生尝试建构生态系统的结构模型，这是本节的教学目标之一。
生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。
这是一种系统科学的研究方法，在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。
生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分，食物链和食物网。
大多数学生在讨论了问题1~5后，应当能达成这一教学目标。
对此，教师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材，让学生演练，使学生对生态系统具有一定的结构有一定认识。
生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流动，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。
生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。
高中生物必修3教学设计11：5.1 生态系统的结构 教案
生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。
二、教学目标1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
教学重点1.生态系统的组成成分2.讨论分析生态系统的营养结构教学难点1.阐明生态系统的整体性2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系三、教学准备1课时图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。
四、教学方法在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。
然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。
在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。
五、教学过程六、教学反思我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。
二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。
三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。
《生态系统的结构》教学设计(精选4篇)
《生态系统的结构》教学设计（精选4篇）《生态系统的结构》教学设计篇1课程名称：生态系统的结构授课章节：第5章第一节教学目标：1. 让同学理解生么是生态系统及生态系统的种类。
2. 让同学学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。
3. 通过对养分级能量流淌的理解，让同学明白越是最高养分级的生物导致能量铺张越严峻。
4. 让同学充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的熟悉，联系实际，把学到的学问运用到实践中来，让同学熟悉到爱护生态系统的多样性，简单性是如此重要。
教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。
教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及养分级。
板书设计：第一节生态系统的结构生态系统的概念：一、生态系统的分类1. 自然生态系统i海洋生态系统 ii森林生态系统 iii湿地生态系统……2. 人工生态系统i城市生态系统 ii农田生态系统……二、生态系统的结构1. 组成成分i外界环境 ii生产者 iii消费者 iv分解者三者之间的关系2. 食物链和食物网i食物链：养分级概念ii食物网概念习题、作业：1. 下列生物哪个不是消费者。
（）a 蛇 c 蚯蚓b 猫d 蛔虫2.一列说法错误的是（）a 生产者不肯定是绿色植物。
b 错综简单的食物网是生态系统相对稳定的重要条件c 食物网是物质循环，能量流淌的渠道。
d 生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。
（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？教学后记：（教学总结）本章内容比较零碎，要把握的学问点也比较多。
需要同学在课前预习，充分做好预备。
这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面特别广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是肯定不行的。
首先应当指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让同学生动地理解记住；最终，让同学做些例题，在做题中关心同学理解生态系统的类型和结构。
人教课标版高中生物必修3《生态系统的结构》名师教案
第1节生态系统的结构一、教材分析本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。
生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间通过营养而发生的联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二、学情分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义。
从这节课开始我们将进行更深入的学习。
三、教法分析根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律，本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
尽量引导学生分析，讨论，比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
四、教学目标知识与能力目标1、通过阅读文本、师生互动，能够举例说明什么是生态系统。
2、通过教师讲解、观察图片，能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。
3、通过小组讨论生态系统的结构，能够以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
学科素养1、基础知识（生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系）；2、基本技能（通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力）；3、基本思想（认同生物与环境是一个统一的整体，培养学生的生命观念的核心素养）；4、基本活动经验（学会正确认识自然与生命）。
五、教学重点和难点1.教学重点1）生态系统的组成成分。
2）生态系统的营养结构。
3）讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
2.教学难点讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
六、教学方法直观教学法，比较法，讨论法，启发式教学七、课前准备相关图片，多媒体课件，精选的练习题等八、课时安排1课时九、教学过程。
高中生物人教课标版必修3生态系统的结构教学设计
“生态系统的能量流动”一节的教课方案“问题导学法”是一种以教材为依照,经过学生对问题进行剖析、研究来获取悉识和发展能力的一种讲堂教课模式,这类教课法着重学生主体地位的发挥和能力的培育,充足体现了“以学生为中心”的教课理念。
教师的作用主要表此刻怎样设计问题和组织教课。
笔者在“生态系统的能量流动”一节的教课中成功运用了此方法,收到了优秀的教课成效。
1 教材内容剖析生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一,能量流动的构造基础是食品链和食品网,生态系统中能量的输入和输出波及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识 ,能量在各个营养级上的逐级传达关系到生态系统的稳定性、环境保护、可连续发展和生态农业等问题。
所以这部分内容充足表现了生物学知识的综合性、复杂性和适用性。
教课纲领中将这一节的认知层次定为“应用”水平是很有道理的。
针对能量流动的过程、特色和研究能量流动的目的等问题 ,能够提出很多开放性、研究性的新问题,所以本节内容又是运用“问题导学法”的好资料。
2教课过程和成效2.1 阅读思虑 ,理解能量的流动过程为帮助学生理解能量在生态系统内的输入、传达和消散过程 ,出示下边的思虑题,让学生念书思虑:(1)能量的源泉是 ,流经生态系统的总能量是 ,能量流动的起点是 ,门路是。
(2)能量是怎样输入和输出生态系统的 ?生产者在能量流动过程中的作用是什么 ?(3)据教材图解剖析初级花费者体内能量的根源和去向。
(4) 为何生态系统能量流动的图解中方框逐级变小,箭头愈来愈细 ?经过层层设问,学生加深了对知识的理解,同时也培育了学生的自学能力、识图能力、剖析能力。
2.2 计算画图 ,概括能量流动的特色定性剖析后 ,让学生利用教材中赛达伯格湖的能量流动图解 ,对能量传达进行定量计算。
提出3个问题让学生逐个解答:(1)计算第 1 到第 2 营养级和第 2 到第 3 营养级的传达效率 ,思虑为何流入每一个营养级的能量不可以百分之百传向下一个营养级 ?(2)能量流动的特色是什么 ,怎样直观表达 ?为何 1 条(3)食品链中的营养级一般不会超出 5 个 ?为何“一山难容二虎” ?实践中常常用某一时辰各个营养级的生物量( 可用质量表示 ) 或个体数目来表示一个生态系统的能量传达状况。
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》公开课教案
科目：生物班级：高二（14）班授课教师：第五周4节3月11日【教学过程设计】能量：阳光、热能归纳：这些植物通过光合作用把无机物制造成有机物，把光能转变为化学能，供其他生物体利用。
归纳：它们均不能制造有机物，必需直接或间接地依赖于绿色植物（生产者）等现成的有机物。
归纳：池塘中有许多肉眼看不见的生态功臣，它们是细菌、真菌等微生物。
它们将动植物的尸体、粪便、残枝败叶（有机物）逐渐分解为无机物，归还大自然（无机环境），被生态系统中的生产者重新利用。
同学们试想一下，如果生态系统中没有这些不起眼的小生灵，动物的遗体、粪便、残枝、败叶等必将堆积如山，这一协调统一的美好家园，将会面临崩溃。
W.分解者归类：腐生生物作用：将有机物分解为无机物，归还无机环境举例：腐生细菌（枯草杆菌）腐生（巩固练习）强调：一个生态系统中有多条食物链，一条食物链有如下特点：①生产者永远是第一营养级，是自养型生物，是生态系统的主要成分。
②消费者的营养级别不是固定不变的，但均为异养型的动物。
③每一条食物链均以生产者为起点，终点是最高营养级的动物，分解者不纳入捕食链的环节。
④一种消费者可在冋一食物网的不同食物链中占据多个营养级。
⑤两种消费者的中间关系是可以变化的。
设疑：什么是食物网?（一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接而成的复杂的营养关系叫做食物网）。
强调：在分析一个生态系统的食物网及其中的食物链时应当注意如下几点：①在食物网中，当某种生物因某种原因大量减少时，对另一种生物的影响，沿不同的食物链分析其结果不同，应以中间环节少的为分析判断的依据。
②在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。
被肉眼看不见的细菌、真菌等分解了。
思考图中有几条食物链。
请四位同学上讲台，结合“温带草原生态系统的食物网简图”各写出一条最短的食物链。
草兔T 狐草T鼠T 狐草T兔T 鹰草T鼠T 鹰真菌（霉菌、蘑菇）腐生动物（蚯蚓、蜣螂）讨论：首先教师对学生写出的食物链进行评价。
人教版高中生物必修三生态系统的结构教学设计
《生态系统的结构》教学设计指导思想：本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。
从中得出生态系统的成分及生物之间的关系，教学采用讨论多边互动的形式，即教师巧妙地结合试验及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。
让学生在思考问题、提出问题方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。
理论依据：依据布鲁纳的认知结构学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。
教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。
生态系统的结构是生态系统能够存在的表现形式，也是生态系统功能能够顺利进行的根本保证，因此只有理解并掌握了生态系统的结构，才能对生态系统的动态平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下基础。
生态系统的结构方面的知识能把微观和宏观的知识有机地统一起来，（特别是新陈代谢方面的内容），起到纽带的作用。
背景分析：1、学习主题的位置分析：本课的内容来自人教版《生物》第二册第八章“生物与环境”第三节“生态系统的结构”本课题的参考课时为一课时。
教材第八章是以生态系统为框架，主要讲述了生态因素，种群与群落，生态系统的类型、结构、能量流动物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第八章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
2、学生情况分析：高二学生已学习了生态系统概念和类型，对这部分的内容有了初步的了解。
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《生态系统的结构》教学案例
一、教材分析
“生态系统的结构”是人教版生物必修 3 第五章第一节内容。
对本节的学习，有助于帮助学生系统地了解“生态系统的结构”，从而为进一步学习后三节“生态系统功能”打下基础。
必修3《稳态与环境》模块的核心教育价值就在于“有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。
本节课的教学恰好是这一价值的最佳实践。
这也是这节课的能力目标。
本节课的内容在初中均有所接触，知识上的学习难点容易处理。
所以本节课情感目标的达成就格外重要。
本节课的情感目标我确定为：让学生从生物与环境是统一整体的角度来理解保护其它生物、保护环境的重要性。
知识方面，本节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。
第一部分包含生态系统的概念及分类，这两部分内容在初中都有所学习，基本上没有新的知识。
关键是明确生态系统的整体性，注意生态系统的生物与无机环境之间不是彼此孤立，而是相互联系的。
所以这部分内容主要在预习学案中以自学的方式进行处理。
第二部分内容是本节课重点学习的内容。
由于教材中的池塘图关于各个成分已标示的很明确，所以，在课上我选用了另外一幅更复杂一点、更漂亮一点的池塘图。
整节课以该图为主线，学习通过自主学习、合作探究等方式对该池塘生态系统进行分析，从而掌握组成成分及食物链、食物网两部分内容。
具体处理细节见课堂教学部分。
二、教学目标
1. 知识目标：
举例说明什么是生态系统。
讨论某一生态系统的结构。
（重点）尝试构建生态系统的结构模型。
2. 能力目标：
讨论生态系统的结构
3. 情感目标：
认同生物与环境是一个统一的整体（难点）
三、教学设计
音乐图片导入——预习反馈——实例进行概念检查——探究一，自主学习解决第一个问题，小组讨论解决第二个问题，自我检测，知识升华，构建议模型——探究二：自主学
习，教师点拨——学以致用——展示目标，小结——随堂检测——布置作业——点题下课
一、生态系统的概念统一整体
二、生态系统的结构
（一）生态系统的成分
（二）食物链和食物网（营养结构）
六、教后反思
【教学反思】：
本节课主要采用了自主学习、合作探究的课堂教学模式，充分体现了素质教育的内涵，是一节实践了学生为主体，教师为主导的课堂。
整节课把知识的学习和学生综合能力的培养及情感体验紧紧地结合在一起，比较成功的实现了三维目标。
主要是因为注意到了以下几点
（1）学案分成课学预习学案、课堂探究学案及课后延伸学案三个学案。
预习学案的设计充分体现教学的阶段性和合理性，有让学生自已解决的概念与分类。
也有引导学生思考方向的问题与填空。
课堂探究案结构合理、层次分明、简单实用。
课后两个作业从实践与题目上应用本节知识，其中课后延伸案分层次题目，充分照顾各层次学生。
（2）充分了解学情，做到有的放矢
首先是了解学生在初中的知识基础，然后将预习学案课前收上来，充分了解学生已掌握的知识及每个学生仍存在的问题。
对于重点问题，了解是哪些学生还有疑问，课堂中涉及该内容时可重点关注这部分学生的思维及掌握情况，只有这样才能在学习知识的过程中不断充分调动学生的积极性与主动性。
（3）充分发挥小组合作的优势，给学生时间，让同学们思维的火花在课堂绽放。
培养同学们的合作能力，激发学生的团体精神；锻炼学生的思维能力和语言组织能力。
（4）适时指导分析问题的方法，适时进行学生评价，教师肯定，鼓掌支持等多种方式的评价。
（5）为情感目标的实现创设情境。
整节课在模型构建过程、生态瓶及最后的点题等各环节中都渗透了情感体验。
当然本节课也有它的不尽人意之处，例如，对学生的作业可以提前照相，然后利用多媒体展示出来，会更具说服力，也更能引起同学们的注意与学习兴趣。
再例如，生态瓶的制作可以彩模拟实物制作的方式，比让学生单纯思考回答更能激发学生的学习积极性。
总之，教无定法，学无定法，课堂教学永无止境，但是关注三维目标，了解学情，时刻注意发挥学生的主体作用是每个教师在每节课都应特别注意的。