人教版高中生物必修三生态系统的结构教学案例

《生态系统的结构》教学案例

一、教材分析

“生态系统的结构”是人教版生物必修 3 第五章第一节内容。对本节的学习，有助于帮助学生系统地了解“生态系统的结构”，从而为进一步学习后三节“生态系统功能”打下基础。

必修3《稳态与环境》模块的核心教育价值就在于“有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。本节课的教学恰好是这一价值的最佳实践。这也是这节课的能力目标。

本节课的内容在初中均有所接触，知识上的学习难点容易处理。所以本节课情感目标的达成就格外重要。本节课的情感目标我确定为：让学生从生物与环境是统一整体的角度来理解保护其它生物、保护环境的重要性。

知识方面，本节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。

第一部分包含生态系统的概念及分类，这两部分内容在初中都有所学习，基本上没有新的知识。关键是明确生态系统的整体性，注意生态系统的生物与无机环境之间不是彼此孤立，而是相互联系的。所以这部分内容主要在预习学案中以自学的方式进行处理。

第二部分内容是本节课重点学习的内容。由于教材中的池塘图关于各个成分已标示的很明确，所以，在课上我选用了另外一幅更复杂一点、更漂亮一点的池塘图。整节课以该图为主线，学习通过自主学习、合作探究等方式对该池塘生态系统进行分析，从而掌握组成成分及食物链、食物网两部分内容。

具体处理细节见课堂教学部分。

二、教学目标

1. 知识目标：

举例说明什么是生态系统。

讨论某一生态系统的结构。（重点）尝试构建生态系统的结构模型。

2. 能力目标：

讨论生态系统的结构

3. 情感目标：

认同生物与环境是一个统一的整体（难点）

三、教学设计

音乐图片导入——预习反馈——实例进行概念检查——探究一，自主学习解决第一个问题，小组讨论解决第二个问题，自我检测，知识升华，构建议模型——探究二：自主学

习，教师点拨——学以致用——展示目标，小结——随堂检测——布置作业——点题下课

一、生态系统的概念统一整体

二、生态系统的结构

（一）生态系统的成分

（二）食物链和食物网（营养结构）

六、教后反思

【教学反思】：

本节课主要采用了自主学习、合作探究的课堂教学模式，充分体现了素质教育的内涵，是一节实践了学生为主体，教师为主导的课堂。整节课把知识的学习和学生综合能力的培养及情感体验紧紧地结合在一起，比较成功的实现了三维目标。主要是因为注意到了以下几点

（1）学案分成课学预习学案、课堂探究学案及课后延伸学案三个学案。

预习学案的设计充分体现教学的阶段性和合理性，有让学生自已解决的概念与分类。也有引导学生思考方向的问题与填空。课堂探究案结构合理、层次分明、简单实用。课后两个作业从实践与题目上应用本节知识，其中课后延伸案分层次题目，充分照顾各层次学生。

（2）充分了解学情，做到有的放矢

首先是了解学生在初中的知识基础，然后将预习学案课前收上来，充分了解学生已掌握的知识及每个学生仍存在的问题。对于重点问题，了解是哪些学生还有疑问，课堂中涉及该内容时可重点关注这部分学生的思维及掌握情况，只有这样才能在学习知识的过程中不断充分调动学生的积极性与主动性。

（3）充分发挥小组合作的优势，给学生时间，让同学们思维的火花在课堂绽放。

培养同学们的合作能力，激发学生的团体精神；锻炼学生的思维能力和语言组织能力。

（4）适时指导分析问题的方法，适时进行学生评价，教师肯定，鼓掌支持等多种方式的评价。

（5）为情感目标的实现创设情境。整节课在模型构建过程、生态瓶及最后的点题等各环节中都渗透了情感体验。

当然本节课也有它的不尽人意之处，例如，对学生的作业可以提前照相，然后利用多媒体展示出来，会更具说服力，也更能引起同学们的注意与学习兴趣。再例如，生态瓶的制作可以彩模拟实物制作的方式，比让学生单纯思考回答更能激发学生的学习积极性。

总之，教无定法，学无定法，课堂教学永无止境，但是关注三维目标，了解学情，时刻注意发挥学生的主体作用是每个教师在每节课都应特别注意的。