事实性知识的教学策略总

三.事实性知识的学习
（一）事实性知识学习的含义 事实性知识的学习分为学习的程 度和学习的过程。 从学习程度方面看，事实性学习又 细分为三个：记忆、理解和运用。
从学习过程方面看，分为六大阶段：
注意和预期。 激活原有知识。 选择性知觉。 新旧知识的相互作用。 认知结构的改组与重建。 根据需要提取信息。
（四）提示学生回忆原有的知识
事实性知识虽有点滴性，但要有效的习得，也需 要习者具备与之相关的原有知识，否者只能机械的记 忆，效果往往不好。举个简单的例子，老师为了让学 生记住“告”字字形，便通过“一口咬掉牛尾巴”这 一谜语 的形式呈现要学习的内容。
（二）创设学习和应用事实性知识的情境
创设情境的目的是促进对事实性知识的学习与应 用。创设情境可以是真实的生活、应用情境、也可以 通过角色扮演模拟情境，还可以通过问题形式创设想 象的情境。如某一物理老师为了让学生更好地理解万 有引力定律及其相应的公式：F=G*M1*M2/R^2,开始 并不是解释此公式的含义，而是让学生们各抒己见谈 谈与此相关的人物。有的同学说牛顿、有的同学说卡 文迪许、还有的说开普勒等等，紧接着老师又问你们 能说出各人物对应公式中的字母吗？于是有的说牛顿 ~F、有的说卡文迪许~G等等。就这样在老师一步步的 引导下让学生们真正理解公式的含义。
从这两个定义中，我们可以发现事 实性知识有以下这些特点。 一是事实性知识的点滴性或孤立性。 比如我们在回答“皖”是我国哪个 省份的简称的时候，我们会回答是 安徽省的简称，而不需要知道安徽 为什么简称“皖”、安徽的地理位 置、民俗风情、土特产等方面的信 息，因而这条属于点滴性的事实性 知识。
二是这种知识的抽象概括水平较低。 如学生能陈述“1842年鸦片战争爆 发”，即证明了他掌握了一条历史 方面的事实性知识。三是事实性知 识的基础性。如儿童习得了自家养 的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一 些事实，才有可能形成“狗”的概 念。
根据事实性知识教学的一般模型及事实性知识的 具体规律，我们可以提出如下一些事实性知识教学策略 设计的建议。
（一）确定要记忆的事实性知识
在进行事实性知识的教学之前，教师要从学生 的生活及进一步学习的需要出发，区分事实性知识学 习的不同情况。 第一种情况：事实性知识不常用，需查阅；第 二中情况：事实性知识是要经常参考的，记住了事实 性知识可以提高工作及学习的效率；第三种情况：事 实性知识很重要，需要持久记忆。如学习化学时，一 些元素常用的化合价，对学生进一步学习化学十分重 要；学习汉字字形时，一些偏旁部首对进一步学习生 字字形也十分重要；数学重的乘法口诀，10以内的加 法，对数学乃至日常生活工作都十分重要，因而需要 学生牢牢记住。
第一节
第二节 第三节
事实性知识的学习
事实性知识的教学策略设计 事实性知识教学策略设计的案例分 析
第一节
事实性知识的学习
一.知识与事实性知识的含义 知识是个体通过与其环境相互作用 后获得的信息及其组织，储存与个 体内，即为个体的知识；通过书籍 或其他媒介存储于个体外，即为人 类的知识。
实性知识的含义是事实性知识又叫 事实，是一种重要的知识类型，安 德森等人认为是指学习者通晓一门 学科或解决其中的问题所必须知道 的基本要素。伊根等人认为事实性 知识是一种单独出现的、存在于过 去和当前多的、不具有预测价值并 且只能通过观察过程而获得的内容 类型。
教学步骤 1、引起注意与告知目标 2、提示学生回忆原有知识 3、呈现有组织的信息 4、阐明新旧知识的关系，促进理解
源自文库
5、对复习与记忆提供指导 6、提供提取知识的线索
图中涉及六个步骤，分别针对事实性知识学 习的不同过程，也就是说，设计事实性知识 的教学，就要考虑如何具体实施这六个步骤。
（二）事实性知识的教学策略
（二）事实性知识学习的规律 主要可以归结为五个学习规律：
①接近。指事实性知识的各部分在空间和时间上 相接近，共同被学习者注意到。 ②重复。也叫练习、复习，指学习者不断地体验 事实性知识的各组成部分。 ③强化。指学习者正确地重复了要学习的事实性 知识后得到了奖励或表扬，进而促进学习者的 学习。
学习者认知的调节作用。学习者并不是机 械的记忆和重复、被动地接受奖励和惩罚， 而是采用对信息进行更有效编码的方法，被 称为记忆法。 情景编码。指在一定的情境中呈现和学习 事实性知识。例如给学习者呈现如下句子： “容器中装着水果”，“容器中装着饮料”。 学习者学习第一个句子通常把容器编码为篮 子，第二个句子把容器编码为瓶子。这对学 习有促进作用。
（三）呈现事实性知识
呈现事实性知识的目的是促进学生对其注意并进 一步的加工活动，因而呈现的问题不能简单地让学生 看书或由老师向学生讲解。一般情况下是这样：（1） 当呈现的事实性知识很多或混杂一些不大重要的背景 信息时，需要教学设计者采取突出的措施让学习者注 意到要学习的事实性知识。（2）当有较多的事实性知 识呈现时，还需要考虑呈现的信息不要超过学习者的 工作记忆容量。 注意：认知心理学的研究认为，工作记忆容量是7 加或减2个组块，即个体能同时在工作记忆中保持的信 息记忆单位是7加或减2个。
第二节 事实性知识的教学策略设计
一、事实性知识的一般教学模型
在第一节我们介绍了事实性知识学习的一般过程，事 实性知识的教学是要引发、促进、支持事实性知识学 习的内部过程。根据这一思想，我们提出了如下的事 实性知识教学的一般模型（见下图）
学习过程
注意与预期 激活原有的知识 选择性知觉
新信息进入 原有命题网络 认知结构 重建与改组 根据线索 提取知识
二.事实性知识的作用 事实性知识对我们日常生活十分重 要。例如，银行几点开门关门，你 才能很好地办理相关金融业务。 事实性知识是学生进一步学习的基 础。例如，你只有学会互联网的操 作，才可以通过互联网学习其他知 识。
事实性知识的掌握程度还能体现一 个人文化素养。例如，有媒体报道 某些参加歌手大赛的选手在答到西 游记的作者是：1.古龙；2.司马迁； 3.吴承恩。答曰：古龙。由此可以反 映出这些歌手的文化素质仍需提高。