学前教育大学参考资料

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第一章学前教育与学前教育学

1.柏拉图关于学前教育的思想
1）他指出学前教育的重要性：‚凡事之开
始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则
更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。‛ 2）他第一次提出了学前社会教育的主张。 3）他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。
2.亚里士多德关于学前教育的思想
1)主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 2)他认为在5岁前不应要求儿童学习课业，以免
（三）捷克教育家：夸美纽斯
夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育0-6岁的孩子，且应该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础，于19世纪创立了学前教育学。世界上第一本学前教育专著《母育学校》，于 1632年出版。
设施的胚胎——贫民婴幼儿保护和养育设施。 • 19世纪初，英国的欧文为工人子女创办的‚幼儿学校‛(1816年)，已以教育为主要任务。 • 1840年，福禄倍尔创办了世界上第一所‚幼儿
园‛。
四、我国学前教育的产生和发展（P15）
• 一、我国第一所幼儿园的诞生 • • • • ——1903年创办的湖北幼稚园 ——1919年‚五四‛运动以后 ——1949年新中国成立以后 ——1978年改革开放以来 • 二、我国幼儿教育体系的形成 • 三、我国幼儿教育事业的发展 • 四、我国幼儿教育的普及提高
• 特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整，且有现实性。
• 我国在宋明以后，长期闭关自守。
（一）国外教育家及论著
1、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、英国哲学家洛克的《教育漫话》。 3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》。 4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》。 5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。

学前教育学习资料

学前教育学习资料学前教育是指在孩子进入正式学校之前，通过各种途径和方式对孩子进行教育和培养的过程。

它旨在为孩子提供全面和均衡的发展，包括智力、情感、社会和身体等方面的培养。

本文将介绍一些学前教育的学习资料，帮助家长和教育工作者更好地了解和实施学前教育。

一、儿童教育相关书籍1.《学前教育理论与实践》该书由学前教育领域的专家撰写，全面介绍学前教育的理论和实践。

书中包含了儿童发展、学前教育课程设计、教学方法和评估等内容，是学前教育工作者不可或缺的参考书。

2.《儿童心理学》该书详细介绍了儿童的心理发展过程，包括感知、认知、情感和社会认同等方面。

家长和教育工作者可以通过该书了解儿童的心理需求，从而更好地进行学前教育。

3.《儿童教育心理学》这本书系统地介绍了儿童教育心理学的基本理论和研究成果。

它涵盖了儿童学习、记忆、思维和解决问题的过程，能够帮助家长和教育工作者更好地了解儿童的教育需求和特点。

二、学前教育课程1.启蒙教育启蒙教育是学前教育的重要组成部分，旨在通过游戏和活动帮助孩子培养基本的认知和语言能力。

有许多与启蒙教育相关的学习资料可供参考，包括绘本、益智玩具和互动游戏等。

2.身体教育身体教育是促进孩子身体发展和运动能力的重要环节。

学前教育中的身体教育可以包括室内外活动、运动游戏和基本的协调训练。

家长和教育工作者可以参考一些专门针对学前儿童的身体教育资料，如运动手册和运动教程。

3.审美教育审美教育旨在培养孩子对美的欣赏能力和创造力。

在学前教育中，可以通过音乐、美术、手工等方式进行审美教育。

有一些教材和资料专门介绍了学前儿童的审美教育方法和活动设计，可供家长和教育工作者参考。

三、学前教育活动和实践1.游戏活动游戏是学前教育的核心活动之一，通过游戏可以促进孩子的综合能力和社交能力的发展。

学前教育中的游戏活动可以有结构化和自由游戏两种形式，家长和教育工作者可以参考一些游戏指南和游戏资料，帮助孩子玩得开心和有益。

学前教育学考试复习资料

学前教育学考试复习资料学前教育学考试是为了选拔和评价学前教育学专业学生的知识和能力而设立的考试。

考试内容涉及学前教育学的基本概念、理论框架、教学设计和实践操作等方面。

为了帮助考生更好地备考，本文将提供一些学前教育学考试复习资料。

一、基本概念学前教育学是研究儿童在学前阶段（即未上小学前）的发展、教育和教学的学科。

学前教育是指为0-6岁的儿童提供的各种教育活动，包括幼儿园、托儿所、家庭教育等。

考生需要掌握学前教育学的基本概念，如学前教育的特点、目标、原则等。

二、理论框架学前教育学的理论框架是指该学科的核心理论和相关研究。

常见的理论框架有儿童发展理论、学前教育课程理论、家庭教育理论等。

考生需要了解这些理论的基本概念、主要观点以及在实践中的应用。

1. 儿童发展理论儿童发展理论是学前教育学的基石，它研究儿童在不同年龄段的身体、认知、语言、社会和情绪等方面的发展规律。

常见的儿童发展理论有皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论和爱因斯坦情感发展理论等。

2. 学前教育课程理论学前教育课程理论研究学前阶段的教育内容、教学方法和评价方式。

常见的课程理论有儿童主导课程、项目学习法和感统训练等。

考生需要了解这些理论的基本概念和实施方法。

3. 家庭教育理论家庭教育理论主要研究家庭对儿童教育的影响，包括家庭环境、家庭教育方式和家庭教育活动等。

考生需要了解家庭教育理论的基本概念和实践意义。

三、教学设计教学设计是学前教育学中的重要内容，它是指教师根据学科特点和儿童的需求，制定和实施教学计划的过程。

教学设计需要考虑。

学前教育毕业设计参考文献

学前教育毕业设计参考文献学前教育毕业设计参考文献推荐在学前教育领域，毕业设计是每个学生必须完成的任务之一。

对于学前教育专业的学生来说，选择一个好的毕业设计题目并完成一篇优秀的毕业论文是非常重要的。

在进行毕业设计的过程中，参考文献是一个非常重要的环节。

通过参考文献的学习，可以使我们更加深入地了解学前教育的重要性、关键问题与为其提供的方案。

下面是一些关于学前教育毕业设计参考文献的推荐。

一、幼儿园教育课程1. 王凯.中国幼儿园教育课程标准研究[D].长春：吉林大学，2009.这篇文章描述了中国幼儿园教育课程标准的制定过程，分析了标准的组成要素，介绍了中国幼儿园教育课程标准的基本概念和组成。

对于研究幼儿园教育课程的学生来说，这篇文章是非常有价值的参考资料。

2. 杨文华.机构化游戏法在幼儿园智力开发中的运用研究与实践[D].北京：北京师范大学，2016.这篇文章探讨了机构化游戏法在幼儿园智力开发中的应用，分析了机构化游戏法的特点和优势。

通过实验研究，证明了机构化游戏法在幼儿园智力开发中的实际效果。

对于精通幼儿园教育课程的专业人员来说，这篇文章是非常有用的资料。

二、幼儿教育心理学1. 王文文. 游戏在幼儿心理发展中的作用[D].赣州：江西师范大学，2016.这篇文章着重探讨了游戏在幼儿心理发展中的作用。

作者分析了游戏对幼儿自我认识、社交能力、情绪管理等方面的积极影响，提出了幼儿游戏教育的意义和方法。

对于研究幼儿教育心理学的学生来说，这篇文章是非常有价值的参考资料。

2. 张静.幼儿儿童玩教学[D].南京：南京师范大学，2017.这篇文章描述了幼儿儿童玩教学的基本理念和实践方法。

包括游戏教学的目标、游戏教学的方法和游戏教学的评价等。

对于爱好幼儿教育心理学的学生来说，这篇文章是非常有用的资料。

三、幼儿教育科技1. 贾春江.幼儿教育科技化创新研究[D].青岛：华东师范大学，2018.这篇文章探讨了幼儿教育科技化创新的重要性和必要性，分析了幼儿教育科技化的需求和挑战。

学前教育学复习指导资料

学前教育学复习指导资料
学前教育学是指关于学前儿童（出生至小学入学前）教育的学科，它是教育学的一个分支。

学前教育的目标是促进儿童的全面发展，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。

为了帮助学前教育学的学习者更好地复习和掌握相关知识，本文提供了一份学前教育学复习指导资料。

一、学前教育的基本概念
学前教育是指针对学龄前儿童开展的教育活动，它注重培养儿童的认知、语言、情感、社会和身体等各个方面的发展。

学前教育的目标是通过提供有针对性的教育内容和活动，促进儿童身心健康发展，培养他们的自主性、创造力和社交能力。

二、学前教育的重要性
学前教育对儿童的发展有着重要影响。

良好的学前教育能够帮助儿童建立起良好的学习和生活习惯，培养他们的自信和独立性。

同时，学前教育也对儿童的社交能力和情绪管理能力的培养起到重
要作用。

学前教育还有助于儿童的认知发展，提高他们的思维能力
和解决问题的能力。

三、学前教育的内容
学前教育的内容包括多个方面，主要包括：
1. 认知培养：帮助儿童建立基本的认知能力，包括观察、比较、分类等。

2. 语言发展：通过游戏和活动培养儿童的听、说、读、写的能力。

3. 社交能力：帮助儿童学会合作、分享和解决冲突。

4. 情感管理：培养儿童的情绪管理和表达能力。

5. 身体发展：开展体育和健康活动，培养儿童的大肌肉运动和
精细动作能力。

四、学前教育的方法
学前教育的方法应当与儿童的特点相适应，包括以下几个方面：。

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最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿学前教育硕士论文参考文献可以反映论文作者的科学态度和论文具有真实、广泛的科学依据，下面是小编搜集整理的学前教育参考文献，供阅读查看。

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学前教育史教学素材—参考文献（著作、教材部分）

一、参考文献【1】学前教育史唐淑，人民教育出版社，2007年，34.5万字。

本书共分上（中国学前教育史）、下（外国学前教育史）两编11章，较为系统地阐述了从远古到当代中、外幼儿教育思想及制度发生、演变的历史。

全书遵循了史论结合、事件与人物结合、理论与实践结合的原则。

【2】学前教育思想史唐淑，人民教育出版社，2010年，46.3万字。

本书分中国学前教育思想和外国学前教育思想两篇，共8章，立足于古今中外各社会历史时期政治、经济、文化等方面的成果，详尽阐述了一个国家或一个民族在其历史发展的不同阶段，教育思想所具有的不同特质以及内在的继承关系。

【3】简明中国学前教育史何晓夏，北京师范大学出版社，2007年，36万字。

本书共分中国古代的学前教育、中国近代的学前教育、中国当代的学前教育三编13章，全面系统地覆盖了自古代社会至1989年我国学前教育的整个历史发展过程，对中国学前教育发展中的重大问题和杰出人物做了较为详细地论述。

【4】学前教育史周玉衡，范喜庆，复旦大学出版社，2009年，48.5万字。

本书分为上下两编20讲，其中1—8讲为上编，内容包括远古至当代中国学前教育发展的基本脉络；9—20讲为下编，以古代东方国家的学前教育简介为起点，重点介绍了国外学前教育发展的基本进程。

全书以时代为顺序，厚今薄古，重点阐述了学前教育发展进程中的重大事件和重要人物。

【5】中国幼儿教育史廖其发，山西教育出版社，2006年，36.5万字。

本书详尽论述了我国从古代到近代幼儿教育制度及相关教育思想，其具体内容涉及各个历史时期人们对幼儿教育作用与地位的认识、幼儿教育政策、优生与胎教、慈幼观念与措施、幼儿养护或保育、幼儿思想道德教育、幼儿智育及美育、幼儿教育教师及幼儿师范教育、幼儿教育机构与管理、著名教育家的幼儿教育思想等方面。

全书既比较清晰地梳理了中国幼儿教育发生、发展的历史，又比较全面地总结了其中的经验及教训，对于全面了解我国1949年之前的幼儿教育历史有着重要的作用。

学前教育本科论文选题参考

学前教育本科论文选题参考学前教育专业毕业论文选题1、试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义2、试论陶行知幼儿教育思想的现实意义3、试论张雪门幼儿教育思想的现实意义4、论游戏是幼儿园的基本教育活动5、传统游戏（或玩具）的教育价值探新6、论幼儿入园前的准备7、家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势8、试论幼儿园应成为社区幼儿教育中心9、关于幼儿提问的研究10、幼儿（小班托班）自我服务能力的调查11 幼儿（大中班）自我服务及参与家庭劳动情况的调查12、幼儿教育小学化（非正常化）倾向的调查分析13、班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析14、幼儿同伴交往中混龄交往的研究15、教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查16自由游戏中教师参与及指导情况的调查17幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究18关于幼儿园一日生活中各类活动时间的调查19幼儿园常规教育研究39、某地区儿童学前教育社会需求的调查研究40、某地区民办儿童学前机构近年来发展的调查研究41、某地区幼儿园办园成本的调查研究论文写作要求：1、选题：根据建议选题，学生与指导教师商议，题目不要太大，以免空泛和难以驾御2、结构：按照《毕业论文写作》要求，要结构完整，包括题目，摘要、关键词、前言（论证选题意义、目的、范围，简述前人研究情况和自己论文研究重点）、正文，结论、引文注释（脚注）、参考文献（10篇以上）。

以上内容缺一不可。

1 治疗取向的班级艺术活动对情绪困扰幼儿的影响研究2 养育事件对幼儿园教师专业成长影响的研究3 泉州市0～3岁婴幼儿教养机构运营模式研究4 成长的足迹5 童谣综论6 幼儿“我也”行为研究7 自闭倾向儿童游戏治疗个案研究8 3—6岁儿童气质对合作行为的影响9 幼儿期亲子关系的类型研究10 泉州地区传统家庭教育及其传承研究11 基于~族文化的幼儿园课程资源开发与利用研究12 回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究13 少数民族传统游戏与文化传承14 幼儿园社会领域教学实践考察15 大班幼儿沉浮概念转变教学之研究16 大班幼儿规避行为研究17 中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究18 发展性教育评价理念在实践中的运用19 5～7岁儿童沉浮概念的发展20 论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示21 从独唱走向合唱22 幼儿歌唱音准特点研究23 关键事件与幼儿园骨干教师专业成长的研究24 幼儿对安全相关概念认知的研究25 幼儿园自由游戏情境中5-6岁儿童自语研究26 幼儿园实习教师与指导教师互动的研究27 幼儿父母养育幸福感研究28 基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略研究29 成长取向的儿童教育30 5～6岁幼儿对“家”的理解研究31 民主·科学·生活·创造32 实习场与幼儿园课程研究33 5-6岁幼儿韵律活动的教育实验研究34 3-6岁儿童早期分数概念发展的研究35 幼儿园活动室墙面环境创设现状研究36 人文视界中的早期阅读教育研究37 促进幼儿主体性发展的教师支持性教学策略的研究38 园长课程领导的现状与策略研究39 学龄前儿童握笔姿势的发展性研究40 4-6岁幼儿对数学加减逆反原则理解和运用的发展研究41 婴幼儿电视节目制作思想之个案研究42 上海城乡结合部公办园家长对其子女教育的需求研究43 母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究44 3-6岁儿童在合作装扮游戏中的元交际发展研究45 幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究46 幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究47 整合性音乐教学与5-6岁幼儿音乐节奏感发展的研究48 4-6岁儿童在Tic-Tac-Toe游戏中认知策略获得的特征及其影响因素的研究49 沙箱游戏疗法对攻击性儿童的鉴别与干预研究50 幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究51 泉州市幼儿教师职业压力与社会支持研究52 学前儿童对于图画作者意图的认知发展及教育启示53 泉州城乡结合部与中心城区幼儿园园本教研特点的比较研究54 幼儿园家访的研究55 幼儿园教师在职培训及其效益研究56 城市居住区的学前儿童户外游戏与游戏场地的研究57 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究58 幼儿园艺术教学活动中对幼儿评价存在的问题与对策研究59 幼儿性教育目标与内容的研究60 泉州幼儿园本土艺术课程资源开发利用研究61 班集体与个人62 个人和知识63 幼儿园集体教学活动中教师提问的研究64 幼儿园分组教学研究65 《幼儿园渗透式领域课程》研究66 泉州市幼儿英语教师专业素质现状研究67 湖南省农村幼儿教师继续教育现状研究68 幼儿园保育员基本素质存在的问题及对策的研究69 多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究70 幼儿园园长课程领导面临的困境及对策研究71 幼儿合作学习活动的指导策略研究72 幼儿同伴合作学习的影响因素研究73 童话在幼儿园教育中的应用现状研究74 幼儿园死亡教育的价值及特点研究75 幼儿教师专业自主权现状及原因分析76 数学文化视野下的幼儿园数学教育策略研究77 4-6岁儿童数学元认知的发展研究78 学前儿童性别角色教育特点研究79 High/scope课程理论对农村幼儿社会适应行为发展的影响80 幼儿教师批评幼儿的研究81 幼儿教师教学提问的研究82 大班幼儿自我概念特点之研究83 大班幼儿生活活动中利他行为之研究84 幼儿教师的奖励行为研究85 幼儿教师情绪劳动及其影响因素研究86 男性幼儿教师职业发展研究87 动画片语境下小班幼儿英语语音学习的研究88 幼儿教师工作倦怠研究89 儿童幸福观之比较研究90 西南地区城市公立幼儿园教师专业发展需要现状研究91 重庆市保育员素质状况研究与对策思考92 幼儿园科学课程实施现状研究93 教师介入幼儿游戏方式的研究94 重庆幼儿教师专业能力的现状调查研究95 幼儿教师教学监控能力研究96 幼儿教师继续教育认同感的研究97 绘画中的留守儿童98 亲子游戏中家长角色的个案研究99 幼儿园社会课程实施的个案研究100 幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想101 幼儿同伴冲突中教师教育行为研究102 幼儿教师教育科学研究能力形成的关键事件研究103 幼儿园新教师专业能力期待的研究104 幼儿园亲师沟通状况研究105 幼儿教师合作的内隐观研究106 幼儿教师生命教育观研究107 教育机会均等视野下师幼互动研究108 少数民族地区幼儿园多元文化课程实施研究109 男幼儿教师专业认同的个案叙事研究110 关于教师对幼儿读经的价值取向研究111 少数民族地区幼儿教师专业发展的现状与对策研究112 幼儿社会教育实践性问题研究113 生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究114 幼儿园园本课程资源整合利用的探索115 父母婚姻质量、亲子依恋与幼儿焦虑的关系研究116 幼儿的焦虑及其与母亲心理健康、教养行为的关系117 民办园教师专业自主权的缺失与回归118 幼儿园教师教学行为的知识学研究119 4～6岁幼儿小组合作学习的研究120 兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究121 幼儿教师课程改革认同现状研究122 3～6岁回汉幼儿心理理论发展的跨文化研究123 幼儿园课程园本化124 幼儿教师教学反思现状的调查与研究125 农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究126 在沪韩国幼儿园生活教育研究127 H省A市幼儿园利用家庭、社区教育资源的研究128 幼儿教师教育活动反思的调查研究129 园长领导力的反思与重构130 幼儿社会技能培养的生态环境创设方案研究131 幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究132 关于父母教养方式与儿童适应性的研究133 内蒙古地区幼儿园园长课程管理现状与对策研究134 人类学视阈下的城市蒙古族幼儿家长教育观念研究135 蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究136 熟悉环境下幼儿对抚养者依恋行为的研究137 4-5岁儿童欺负行为与儿童气质、母亲教养方式的相关研究138 回族传统文化背景下的回族幼儿教育139 幼儿教师职业角色认同的研究140 幼儿园教师科学素养的调查研究141 3-5岁儿童自主性与母亲心理控制水平的相关研究142 5岁儿童约束性顺从行为与社会观点采择能力的关系研究143 大连市幼儿教师主观幸福感与教学动机的相关研究144 西安市幼儿园教研工作现状调查与研究145 我国幼儿园英语三种教学模式的比较研究146 父母对3-7岁儿童的期望及其影响因素分析147 对幼儿教材现状的调查与分析148 英语浸入式教学中师幼言语互动研究149 幼儿同伴合作行为研究150 西安市高年级小学生心理健康与父母、教师心理健康的相关研究151 师幼交往中幼儿主体性素质建构的研究152 幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究153 幼儿音乐教育档案袋评价的探讨154 故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响155 幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究156 父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究157 对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析158 对课程管理中幼儿教师自身角色定位的研究159 课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究160 父母关于儿童入学准备的观念研究161 幼儿园课程建设现存问题之研究162 湖南省示范性幼儿园示范作用发挥研究163 幼儿园课程评价与幼儿创造潜能开发的研究164 农村幼儿意外伤害现状与对策研究165 幼儿园艺术教育中的教师角色研究166 自在世界与规范世界167 幼儿园大班社会退缩幼儿的同伴关系状况研究168 论童话对儿童心理发展的价值169 幼儿同伴冲突解决策略研究170 大班幼儿对图画书的解读171 农村“留守儿童”家庭教养方式的现状研究172 幼儿园观摩教学中教师表演的研究173 幼儿选择性缄默症干预个案研究174 社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究175 幼儿教师心理素质基本结构的研究176 蒙古族民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究177 家长关于早期教育相关问题观念的调查研究178 在园幼儿人身伤害事件的个案研究179 幼儿园团长课程领导的个案研究180 情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究181 幼儿父母自我效能感及其影响因素研究182 幼儿园教师课程决策的个案研究183 长春某幼儿园开展民间儿童游戏的个案研究184 幼儿园园本教研的特点及存在问题研究185 3—6岁幼儿合作学习的水平与特点研究186 五年一贯制学前教育专科课程设置研究187 生命化幼儿园体育活动及其实施原则研究188 “做中学”活动中幼儿的学习过程及其特点研究189 心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究190 探寻走向专业化的职业历程191 幼儿园档案袋评价的实施策略研究192 幼儿园活动区教育的策略研究193 关于幼儿园男教师角色职能的研究194 幼儿教师的情绪教育观研究195 选择性小学入学测试现象透析196 幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究197 幼儿园教育过程中的教育公平研究198 “幼儿弱势群体”的人际交往研究199 主题探究教育活动形式下的幼儿艺术教育研究200 幼儿焦虑状况与气质、家庭环境的关系研究201 幼儿同伴冲突问题解决策略的发展及其与父母教养方式关系的研究202 民办幼儿园教师专业发展的现状研究203 幼儿家长在亲子冲突情境下的应对方式研究204 5-6岁听力残疾儿童与健听儿童绘画的比较研究205 幼儿对饮食营养相关概念认知的研究206 支架式教学理念下的幼儿园打击乐器演奏教学研究207 中国大陆、香港和台湾三地幼儿园课程方案之比较208 儿童天性与儿童教育209 自闭症儿童综合干预个案研究210 幼儿对心理健康相关概念认知的研究211 大班儿童同伴群体的个案研究212 幼儿对日常健康行为相关概念认知的研究213 5～6岁幼儿绘画技能教学的探索214 儿童画与农民画的比较研究215 基于游戏共同体的幼儿园自制玩具研究216 电视娱乐节目中的儿童217 对一名多动症倾向儿童教育干预的个案研究218 角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究219 幼儿园男教师入职与适应问题研究220 幼儿对身体生长相关概念认知的研究221 中班幼儿同伴冲突及应对策略研究222 论教育学视野中儿童与大自然的关系223 5～6岁幼儿同伴交往问题解决方式的研究224 幼儿园建筑空间布局研究225 幼儿园课程整合研究226 生存在城乡“夹缝”中的孩子227 音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响228 论儿童的诗性智慧229 南京市A幼儿园5-6岁幼儿故事创编特点研究230 绘画投射技术应用于美术治疗的探索231 幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究232 5-6岁幼儿戏剧活动研究233 童心与儿童教育234 5-7岁幼儿谦让行为研究235 幼儿家长游戏观及家庭游戏现状研究236 幼儿教育投资分析237 幼儿园教师专业生活的个案研究238 4-7岁幼儿告状行为研究239 蒙台梭利儿童课程研究240 幼儿园地方文化课程研究241 华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究242 中外卡通形象比较研究243 低幼儿童对电视信息的认知特点及教育启示244 5-6岁单纯性肥胖儿童自我概念发展状况研究245 我国幼儿园教师专业化研究246 学前儿童看图叙事顺序能力研究247 幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究248 持续性噪音与间歇性噪音对幼儿行为影响的比较研究249 学前儿童对图画作者的情绪状态及特质与其作品关系的认知250 学前儿童心理旋转能力发展特征的研究251 园长时间管理及其有效性研究252 3—6岁儿童对经济学知识理解的发展研究253 幼儿园利用社区资源进行社会领域教育的研究254 幼儿园“家长园地”的研究255 3-6岁幼儿口语与早期阅读发展水平的关系研究256 学前儿童音乐偏好的差异性研究257 上海市幼儿园家长教育选择之研究258 4-5岁儿童模式与排序能力发展的研究—城市与农村儿童的比较259 集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究260 幼儿园英语教育的有效性研究261 5-6岁儿童解决加减应用题中的同伴合作研究262 园长管理沟通及其有效性研究263 3—6岁儿童故事图式建构特征的发展研究264 4-6岁儿童长度理解能力的发展265 幼儿教师职业承诺发展特点及其影响因素分析266 从五省市幼儿园教材文本的故事材料看我国幼儿园课程的文化倾向267 婴幼儿入园适应的过程研究268 学前儿童美术教育的发展适宜性研究269 结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究270 山东省德州市幼儿园多元文化教育的研究271 幼儿园品德教育的低效性问题研究272 幼儿交往策略的研究273 幼儿园教师课程审议的研究274 幼儿园综合课程中大班幼儿审美能力培养现状个案研究275 张宗麟幼稚园社会课程研究276 5～6岁儿童美术欣赏活动中的审美移情研究277 幼儿歌唱教学研究278 5-6岁幼儿诗歌接受研究279 5-6岁儿童自发绘画活动研究280 蒙台梭利儿童社会性发展与教育理论的研究281 幼儿园体验式教学研究282 儿童与音乐的对话283 主配班教师合作行为构成要素及类型分析研究284 3—4岁幼儿自发音乐行为研究285 艺术欣赏过程中儿童的情感体验研究286 幼儿体验的研究287 5～6岁城乡儿童绘画特点比较研究288 文化学视角下的中国传统儿童观及其现代化289 论儿童道德教育的困境与出路290 多元智能与幼儿园课程整合的策略研究291 接送幼儿过程中家长与教师交流现状研究292 手工活动中大班幼儿计划性的研究293 幼儿园公开课的研究294 论中国学前课程的历史演变295 大班幼儿灾难认知的调查研究296 幼儿园混龄班教育研究297 幼儿园教师入职三年内的关键事件的研究298 幼儿教育应使儿童幸福299 幼儿对意外伤害事故的认知研究300 学前儿童汉语语音意识的相关研究301动画片对儿童发展的影响。

学前教育毕业作业参考资料

2．在教师墙面设“以前和现在”专栏，请幼儿向妈妈要“从前”和“现在”的照片各一张，贴在专栏内，通过对比，使幼儿觉察自己的改变，并领悟“以前”和“现在”两个词的意义。
２．幼儿的社会环境
幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。
有关的主题可以有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“汤姆的家乡”、“中国字与外国字”、“我们一样，我们不一样”等。
另外，有关衣食住行方面的内容，也可以包括如“城市立交桥”、“我们怎样联系”、“别让垃圾弄脏公园”等。
２．内容是否符合幼儿的发展程度（难易度）
３．内容是是否动静态的活动均顾及
６．内容是否注意到季节性与地方性
７．内容是否注意到文化的传承与介绍
８．内容是否潜在地含有歧视性倾向（性别、文化、阶层、种族等）
方
法
１．采用的教学法是否能充分反映内容的特质
３．幼儿的自然环境
从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。
二、单元主题活动的设计
（一）设计的流程
１．列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间（有助于帮助我们思考这一主题的选择是否非常必要、非常适合）
２．确定单元活动总目标（将教育价值转写成活动目标。特别注意目标的全面性）
1．幼儿自身
可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有：
生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康与安全保护等。与之相应的主题如：“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”等。
心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等。也可以和其他小朋友做些友好的比较。相应的可产生的主题有：“我的本领”、“我高兴、我不高兴”、“我的宠物”、“我、你、他”等。

学前教育原理复习资料

学前教育原理复习资料学前教育是指在儿童进入正式学校之前的教育阶段，是培养儿童全面发展的重要阶段。

学前教育涉及到许多原理和理论，本文将对学前教育的原理进行复习和总结，以便更好地理解学前教育的本质和价值。

一、儿童中心原则学前教育的核心是儿童，因此儿童中心原则是学前教育的基本原理之一。

儿童中心原则强调根据儿童的特点和需求来制定教育目标和活动内容，关注儿童的发展和成长。

儿童中心原则要求教师要以儿童为中心，从儿童的角度出发来设计和组织教育活动，帮助儿童全面发展。

二、综合发展原则学前教育旨在培养儿童的综合素养，因此综合发展原则是学前教育的基本原理之一。

综合发展原则要求注重儿童各个方面的发展，包括智力、语言、体育、艺术等，促进儿童全面发展。

综合发展原则强调的是儿童在学前教育阶段要有机会参与各种活动，培养综合能力和创造力。

三、激发兴趣原则学前教育旨在培养儿童的学习兴趣和主动性，因此激发兴趣原则是学前教育的基本原理之一。

激发兴趣原则要求教师要根据儿童的特点和需求提供丰富多样的教育资源和环境，激发儿童的学习兴趣和主动性。

通过激发兴趣，儿童能够积极参与学习，并且能够持续学习下去。

四、社会化原则学前教育旨在提供社会化的机会和环境，因此社会化原则是学前教育的基本原理之一。

社会化原则要求教师要帮助儿童逐渐适应社会生活，学会与他人合作、交流和相处。

通过社会化教育，儿童能够培养良好的人际关系和社会交往能力。

五、个别差异原则学前教育注重个体差异，因此个别差异原则是学前教育的基本原理之一。

个别差异原则强调要根据每个儿童的特点和需求，制定个别化的教育措施和方案。

教师要关注每个儿童的发展情况，给予个别的辅导和关注，促进儿童全面发展。

综上所述，学前教育的原理包括儿童中心原则、综合发展原则、激发兴趣原则、社会化原则和个别差异原则。

这些原理是学前教育的基石，可以指导教师开展学前教育工作，促进儿童全面发展。

对于每个教师和家长来说，了解并运用这些原理是非常重要的，可以更好地帮助儿童成长和发展。

《学前教育学》资料

《学前教育学》资料学前教育学资料学前教育学是研究儿童0-6岁阶段的教育学科，旨在促进幼儿全面发展和培养其基本技能。

学前教育学包括儿童发展、儿童心理学、教育方法和课程设置等多个方面的知识。

本文将从这些方面介绍学前教育学的相关内容。

一、儿童发展儿童发展研究是学前教育学的基石之一。

儿童在0-6岁这个关键阶段经历身体、智力、感知、语言和社交等多个方面的发展。

学前教育学家通过观察和研究，可以了解儿童在不同年龄段的发展特点，例如0-2岁是婴儿期，主要发展肌肉控制和基本认知能力；3-6岁是幼儿期，更加注重社交能力和语言发展。

了解儿童发展的特点可以帮助教育者制定相应的教育方法和课程。

二、儿童心理学儿童心理学是学前教育学的另一个重要方向，通过研究儿童的认知、情感和行为等方面的心理过程，了解儿童的心理发展和行为特点。

学前教育学家关注儿童的思维方式，研究如何培养儿童的创造力、问题解决能力和批判性思维。

同时，了解儿童的情感发展，帮助他们建立积极健康的心理状态，增强自信心和自尊心。

三、教育方法学前教育学关注的一个重点是教育方法的研究和实践。

不同的教育方法适用于不同年龄段的儿童。

例如，在0-2岁的婴儿期，亲子教育和游戏教育是较为常见的方法；而在3-6岁的幼儿期，集体游戏教育和以学生为中心的教学方法则更加适合。

此外，对于儿童特殊需求的教育，学前教育学也有相关研究和教育方法的指导。

四、课程设置学前教育学研究的另一个重要内容是课程设置。

课程设置必须基于儿童的发展特点和教育目标，以培养儿童的兴趣和能力为导向。

学前教育学家通过研究和实践，制定了一系列适用于不同年龄段的课程内容和活动。

这些课程不仅包括语言、数学和科学等学科知识，还注重培养儿童的动手能力、社交技能和创造力。

对于幼儿园和学前教育机构，合理设置课程是提供高质量教育的重要保证。

综上所述，学前教育学是一门综合性学科，涉及儿童发展、儿童心理学、教育方法和课程设置等多个方面的内容。

学前教育硕士论文参考文献（精选4篇）

学前教育硕⼠论⽂参考⽂献（精选4篇）学前教育硕⼠论⽂参考⽂献（精选4篇）在学习和⼯作的⽇常⾥，许多⼈都写过论⽂吧，论⽂是讨论某种问题或研究某种问题的⽂章。

那么你知道⼀篇好的论⽂该怎么写吗？下⾯是⼩编收集整理的学前教育硕⼠论⽂参考⽂献，希望能够帮助到⼤家。

学前教育硕⼠论⽂参考⽂献1 [1]中华⼈民共和国教育部.《3-6岁⼉童学习与发展指南》[M].北京:⾸都师范⼤学出版社,2012. [2]李季湄、冯晓霞.《3—6岁⼉童学习与发展指南》解读[M].北京：⼈民教育出版社,2013. [3]中华⼈民共和国教育部指定.《幼⼉园教育指导纲要》[S]北京：北京师范⼤学出版社，2001 [4]刘占兰.学前⼉童科学教育(第2版)[M].北京:北京师范⼤学出版社,2008. [5]施燕.学前⼉童科学教育[M].上海:华东师范⼤学出版社,1999. [6]朱家雄.幼⼉园课程(第⼆版)[M].上海:华东师范⼤学出版社,2011. [7]冯晓霞.幼⼉园课程[M].北京:北京师范⼤学出版社,2000. [8]教育部基础教育司组织编写.《幼⼉园教育指导纲要(试⾏)》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002. [9][美]戴维·A·温尼特,罗伯特·A·威廉姆斯等著.刘占兰等译.科学发现——幼⼉的探究活动之⼀[M].北京:北京⼤学出版社,2005. [10][美]戴维·A·温尼特,罗伯特·A·威廉姆斯等著.刘占兰等译.科学发现——幼⼉的探究活动之⼆[M].北京:北京⼤学出版社,2005. [11]朱宗顺主编.学前教育原理.[M].北京：中央⼴播电视⼤学出版社.2011 [12]王微丽主编.幼⼉园区域活动—环境创设与活动设计⽅法.[M].北京:中国轻⼯业出版社，2014 [13]袁爱玲何秀英著.幼⼉园教育活动指导策略.[M].北京:北京师范⼤学出版社,2007 [14]蔡春美洪福财等著.幼⼉⾏为观察与记录.[M].上海：华东师范⼤学出版社,2013 [15]刘占兰编.有趣的幼⼉科学⼩实验.[M].北京.北京师范⼤学出版社，2011 [16]王攀峰著.⾏动研究的理论与⽅法.[M].北京.⾸都师范⼤学出版社,2013 [17]胡惠闵郭良菁编著.幼⼉园教育评价[M].上海.华东师范⼤学出版社,2009 [18]霍⼒岩、孙冬梅等著.幼⼉园课程开发与教师专业发展—⽐较研究的视⾓[M].北京教育科学出版社2006:123 [19]霍⼒岩.学前教育评价.[M].北京.北京师范⼤学出版社.2000 [20][美]RosalindCharlesworthKarenK.Lind著.李雅静等译.幼⼉数学与科学教育(第4版)[M].北京.北京师范⼤学出版社，2011 [21]尼古拉斯凯奇等著,张军红等译.孩⼦的⼀百种语⾔.[M].台北光佑⽂化事业股份有限公司 [22][美]贾珀尔等主编.黄瑾等译.学前教育课程(第三版).[M].上海华东师范⼤学⼤学出版社.2011 [23]秦元东、陈芳等著.如何有效实施幼⼉园主题性区域活动.[M].北京中国轻⼯业出版社.2013 [24]董旭花、韩冰川等著.⼩区域⼤学问—幼⼉园区域环境创设与活动指导.[M]北京.中国轻⼯业出版社.2013 [25]秦元东、王春燕.幼⼉园区域活动新论：⼀种⽣态学的视⾓[M].北京：北京师范⼤学出版社，2008 [26]何艳萍，主编.幼⼉园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范⼤学出版社，2010 [27]董旭花，主编.幼⼉园科学区(室)：科学探索活动指导117例[M].北京：中国轻⼯业出版社，2011 [28]陈帼眉，刘焱主编.学期教育新论.[C].北京：北京师范⼤学出版社，1996 [29]王海英著，学前教育社会学.[M].南京：江苏教育出版社，2009 [30]刘晓东、卢乐珍等著，学前教育学(第⼆版).[M].南京：江苏教育出版社，2009 [31]蔡迎旗著，学前教育概论.[M].武汉：华中师范⼤学出版社，2006 [32]董旭花、刘霞等编著，幼⼉园⾃主性学习区域活动指导.[M].北京：中国轻⼯业出版社，2014 [33]杨娟.⼤班幼⼉戏剧⼯坊的⾏动研究.[D].南京师范⼤学硕⼠学位论⽂,2012 [34]王和琴.幼⼉园个性化美术活动的⾏动研究.[D].南京师范⼤学硕⼠学位论⽂,2011 [35]欧晓燕.幼⼉园性教育实施的⾏动研究.[D].西南⼤学硕⼠学位论⽂.2012 [36]黄海燕.少数民族服饰融⼊幼⼉园课程的⾏动研究.[D].西南⼤学硕⼠学位论⽂.2012 [37]刘彤.幼⼉园科学探究活动教师指导语运⽤策略研究[D].西北师范⼤学硕⼠学位论⽂,2009. [38]史孚.幼⼉园探究性学习活动及其指导策略研究[D].东北师范⼤学硕⼠学位论⽂,2007. [39]李槐青.当前幼⼉园科学教育中的问题及对策研究[D].湖南师范⼤学硕⼠学位论⽂,2006 [40]朱⾦玲.幼⼉园中班科学教育活动教师指导研究[D].河北⼤学硕⼠学位论⽂,2011 总之，做任何事情都要注重每⼀个细节。

《学前教育学》章节习题答案(大学期末复习资料).doc

绪论1.略2.谈谈你对杜威关于教育本质的理解。

19世纪末20世纪初，以美国教育家约翰•杜威为代表的实用主义教育流派，提出教育应该“以儿童为中心，教育即生活，教育即经验”。

教育即生长，杜威认为儿童的心理内容基本上就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程。

从这个角度来说，教育就是促进本能生长的过程。

教育即生活，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，最好的教育就是从生活中学习。

教育即经验，教育主要不是教给儿童科学知识，而是通过儿童的主动活动不断地去取得个人的直接经验。

所以他提出“不断改造，从做中学”。

3.蒙台梭利和福禄贝尔为学前教育事业做出了哪些贡献？意大利著名的学前教育家玛丽亚•蒙台梭利著有《儿童的发现》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》等，创办了儿童之家。

她的学前教育理论与实践，对世界现代学前教育的发展产生了广泛而深远的影响。

德国学前教育家福禄贝尔1837年创办了世界上第一所幼儿园。

专门的学前教育机构的建立和发展，一方面积累了丰富的教育经验，另一方面又需要有系统的学前教育理论的指导，更有利于促进学前教育学的发展。

4.谈谈瑞士心理学家让•皮亚杰对影响儿童的发展的遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间相互关系的解释。

在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，唯有儿童的活动才是其发展的真正起因。

所以皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。

第一章学前教育概述一、判断正误并说明理由1.教育是指学校教育。

（错）教育是指教育者对受教育者传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑造人格的一种社会活动。

分为广义的教育和狭义的教育两种:从广义来说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动都是教育。

狭义的教育专指学校教育。

学校教育是由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响人学者身心发展为直接目标的社会活动。

学前教育参考文献

学前教育参考文献学前教育参考文献是指在学前教育领域中进行研究、探究时所参考的文献资料，它包含了学前教育的各个方面，如教育理念、教学内容、教育方法等。

在进行学前教育研究时，研究人员必须依赖于文献资料，通过对文献的分析和研究，来寻找教育现象的规律，为学前教育科学发展提供强有力的支撑。

在学前教育领域，有很多值得参考的文献。

以下是几篇我认为很有价值的参考文献：1. 《认知与语言发展》（Piaget, J. & Inhelder, B. (1969)）：这本书主要研究了儿童思维和语言的发展规律，提出了以儿童为中心的教育方法。

作者认为，儿童的思维和语言发展是相互作用的，而儿童在探究世界时会构建自己的认知结构。

因此，教育者应该根据儿童的认知和心理特点，设计具有启发性的教育活动。

2. 《教育的本质》（Dewey, J. (1916)）：这本书是约翰·杜威的代表作之一，主要阐述了他的教育哲学观点。

他认为，教育应该是一种社会行为，可以帮助个体更好地适应社会，进而促进社会的繁荣和发展。

他还提出了“体验教育”的理念，认为教育应该是一种发生在生活中的实践经验，而非在课堂中的抽象知识。

3. 《备孕至童年：一本关于宝宝和幼儿的教育百科全书》（Heffron, M. C. (2011)）：这本书全面阐述了儿童的生理、心理和认知发展，重点介绍了如何提供适宜的家庭和保育环境，以促进儿童的身心健康和综合发展。

此外，在教育内容和方法方面，它还提出了一些有创意的建议和实践案例，可以为家长和教育工作者提供参考。

4. 《心理学与教育》（Vygotsky, L. S. (1962)）：这本书主要探讨了儿童学习的社会文化基础和社会性的本质。

作者认为，人类的认知和语言发展受到文化和社会的影响，因此，教育应该依据社会文化背景，提供适宜的学习材料和环境帮助儿童学习。

此外，作者还提出了“近似发展区域”和“情境教学”的概念，对教育者指导儿童学习有很大的借鉴价值。

学前教育学课程参考资料

学前教育学课程参考资料一、参考书目（一）主要阅读书目1、梁志燊《学前教育学》北京师范大学出版社，19952、黄人颂《学前教育学》人民教育出版社，19893、李季湄《幼儿园教育》北京师范大学出版社，19974、芭芭拉鲍曼等《渴望学习》南京师范大学出版社20055、张燕《教师的成长与发展》教育科学出版社20016、冯晓霞《学前教育课程》北京师范大学出版社7、刘焱《儿童游戏通论》北京师范大学出版社8、朱家雄《幼儿园课程》华东师范大学出版社9、庞丽娟《教师与儿童发展》北京师范大学出版社 200110、刘晶波《我在幼儿园看到了什么：幼儿园师幼互动研究》南京师范大学出版社11、Lilian Katz《专业的幼教》台北信谊基金出版社198712、张燕《幼儿教师专业发展》北京师范大学出版社2006年（二）扩展阅读书目1、吴鼎福《教育生态学》江苏教育出版社19902、赵中建《教育的使命—面向21世纪的教育宣言和行动纲领》教育科学出版社19963、蔡庆贤译《进入方案教学的世界》光佑文化事业股份有限公司出版19974、尼葛洛庞帝《数字化生存》海南出版社19965、熊川武《反思性教学》华东师大出版社19996、左腾正夫《教学论原理》19967、伊利莎白劳伦斯《现代教育的起源和发展》北京语言学院出版社19928、王肖萍译《世界的未来—关于未来问题一百页》中国对外翻译出版公司19859、林均等译《回答未来的挑战—罗马俱乐部的研究报告“学无止境”》上海人民出版社198410、傅道春《教师的成长与发展》教育科学出版社200111、邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社199712、皮亚杰《教育科学与儿童心理学》山东教育出版社13、黄济、王策三《现代教育论》人民教育出版社199614、芭芭拉鲍曼等《渴望学习》南京师范大学出版社200515、Elkind, David. The Hurried Child: Growing Up Too Fast Too Soon. Addison-Wesley Publishing Co., New York, 1988. 16、叶澜等《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001二、专业期刊1、《学前教育研究》2、《幼儿教育（教科研版）》（杭州）3、《学前教育》（北京）4、《儿童心理发展与教育》5、《比较教育研究》6、《幼儿教育》（人大复印报刊资料）7、《幼教博览》二、网络资源1、人民教育出版社2、北京师范大学出版社 3、北京学前教育网4、中国学前教育研究会5 、中国学前教育网6、中国福利会学前教育网 7、北京师范大学教育学院8、南京师范大学教育学院9、华东师范大学学前教育与特殊教育学院。

905学前教育学参考书目

905学前教育学参考书目摘要：1.905 学前教育学参考书目概述2.参考书目列表3.参考书目特点分析4.如何选择合适的参考书目正文：【905 学前教育学参考书目概述】905 学前教育学是一门关于儿童早期教育的学科，涵盖了教育理论、教育实践、儿童发展等方面。

对于学习这门学科的学生来说，选择合适的参考书目至关重要。

本文将为您提供一份905 学前教育学的参考书目列表，并分析这些书目的特点，帮助您找到最适合自己的参考资料。

【参考书目列表】1.《学前教育学》（第三版），陈燕华主编，人民教育出版社2.《学前教育学教程》，刘晓东主编，高等教育出版社3.《儿童心理学》，西格蒙德·弗洛伊德著，郭宏安译，人民邮电出版社4.《教育心理学》，安娜·奥莎克著，张丽华译，中国轻工业出版社5.《幼儿园教育指导纲要》，教育部制定，人民教育出版社【参考书目特点分析】1.《学前教育学》（第三版）：本书内容全面，结构清晰，适合作为学前教育学的教材。

书中详细介绍了学前教育的基本理论、教育方法、教育评价等方面的内容。

2.《学前教育学教程》：本书注重理论与实践相结合，既有理论知识的阐述，也有丰富的案例分析。

适合学前教育专业的学生以及幼儿园教师阅读和参考。

3.《儿童心理学》：本书为心理学经典之作，详细介绍了儿童心理发展的各个阶段。

对于学习学前教育的学生来说，了解儿童心理发展对教育实践具有重要指导意义。

4.《教育心理学》：本书是一本经典的教育心理学教材，系统地阐述了教育心理学的基本原理、学习与记忆、教学方法等方面的内容。

有助于学习者更好地理解教育心理学的原理和方法。

5.《幼儿园教育指导纲要》：本书是由我国教育部制定的幼儿园教育工作的指导性文件，对幼儿园教育的目标、内容、方法等方面进行了详细规定。

学习学前教育的学生需要了解和掌握这些基本要求。

【如何选择合适的参考书目】在选择参考书目时，首先要了解自己的学习需求和水平。

初学者可以从《学前教育学》（第三版）和《学前教育学教程》入手，这两本书内容较为基础，适合初学者阅读。

学前教育毕业论文参考文献范例

学前教育毕业论文参考文献范例导读：本文学前教育毕业论文参考文献范例，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

学前教育毕业论文参考文献范例参考文献一：[1]施燕，韩春红。

学前儿童行为观察[M].上海：华东师范大学出版社，2010.[2]索尔索，麦克林。

实验心理学[M].张学民，周义斌，郑亚芽译。

北京：中国人民大学出版社，2009.[3]时蓉华。

社会心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004:455.[4]俞国良，辛自强。

社会性发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004:351-352.[5]李丹。

儿童亲社会行为的发展Dl].上海：上海科学普及出版社，2002.[6]林敏宜。

图画书的欣赏与运用[M].台湾：心理出版社，2000.[7]张文新。

儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999:303.[8]松居直著，季颖译。

我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.[9]周宗奎著。

儿童社会化[M].武汉：湖北少年儿童出版社，1995:170.[10]朱智贤主编。

心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989:10.[11]陈伦超。

以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].重庆：西南大学，2013.[12]赵娱。

幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究一一以济南市部分幼儿园为例[D].济南：山东师范大学，2013.[13]胡瞎。

单亲家庭儿童亲社会行为的培养一一基于能量驿站单亲母子家庭个案研究[D].苏州：苏州大学，2013.[14]苏中红。

利用动画片对幼儿四种典型亲社会行为的干预研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.[15]赵爱玲。

混龄教育对3岁幼儿亲社会行为的影响[D].杭州：浙江理工大学，2010.[16]张彤。

幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].重庆：西南大学，2009.[17]程资。

幼儿亲社会行为的干预研究[D].上海：上海师范大学，2005.[18]赵惠美。

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个人资料整理仅限学习使用附件四：
“幼儿园主题方案设计”相关参考资料
资料1：
冯晓霞主编，《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2000年第1版
页219206页至第第单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。

幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、教委生活化的认识，而不是虽然精神、但却相互割裂的认识。

一、主题的选择与开发
（一）选择主题的出发点
1．从课程目标出发
2．从幼儿的兴趣和需要出发
3．从现有的内容或材料出发
<二）选择主题的依据
1．这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？
2．它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？
3．它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？4．它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？
5．它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？
<三）常见主题的开发与选择
一般来说是和幼儿的主题往往是从幼儿自身<生理、心理发展）、幼儿的生活环境<社会与自然环境）中发掘的。

从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。

1．幼儿自身
可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有：
生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康与安全保护等。

与之相应的主题如：“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”等。

心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等。

也可以和其他小朋友做些友好的比较。

相应的可产生的主题有：“我的本领”、“我高兴、我不高兴”、“我的宠物”、“我、你、他”等。

２．幼儿的社会环境．
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幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。

有关的主题可以有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“汤姆的家乡”、“中国字与外国字”、“我们一样，我们不一样”等。

另外，有关衣食住行方面的内容，也可以包括如“城市立交桥”、“我们怎样联系”、“别让垃圾弄脏公园”等。

３．幼儿的自然环境
从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。

二、单元主题活动的设计
<一）设计的流程
１．列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间<有助于帮助我们思考这一主题的选择是否非常必要、非常适合）
２．确定单元活动总目标<将教育价值转写成活动目标。

特别注意目标的全面性）
３．拟定单元活动纲要<考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，设计哪些教育领域，每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。

如果总目标中的某些条目没有对应的活动，就必须考虑增加相应的内容）
４．逐一设计每个活动<活动的名称、目标、准备、内容、方法、过程等）
５．检核或评价方案<如下图）
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资料2：
甘剑梅主编，《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2008年版
第173页至第187页
一、学前儿童社会教育主题方案设计的基本步骤
1．主题的确立
主题是所有活动的核心。

它不仅是名称本身，应该是围绕这个名称所展开的所有活动的核心思想的体现。

2．主题目标的设计
目标是对主题剖析和分解。

3．主题内容的选择
确立了主题教育目标后，教师就可以根据目标寻找合适的教育内容，通过内容的展开而构成一个有机联系的主题网络。

教师还可以通过这些扩展的主题线索，找到次一级目标，并再次寻找适宜的内容，使主题层层分解。

4．活动方式的确定
不同的内容需要运用不同的方式进行。

教师在确定了内容后，应该根据内容的特性认真设计活动的方式。

．
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二、主题方案的架构样式
1．根据社会教育的基本要素进行架构；
2．根据主题内涵的不同维度进行架构；
3．根据不同的领域<学科）进行渗透； 4．根据主题发展的进程进行架构； 5．从核心品格概念出发的整合。

三、主题方案设计实例与分析中班社会性主题活动“温馨家园” 主题来源：
前些天有关邻居节的活动在热热闹闹地进行着，有一天，孩子们将有关邻居节的话题带进了幼儿园，有个孩子参加了社区组织的邻居节的活动，他把照片带来给另外的孩子们看，于是就有了一番讨论，有孩子说邻居就是好朋友，有的说邻居是住在楼上的人，有的说邻居是旁边的人。

因为许多孩子的家与幼儿园在同一个小区，我组织孩子们去了这些小朋友的家，认识了门牌号码，他们因而也了解了什么是邻居，自己的邻居是谁。

可回到幼儿园，他们的问题更多了，他们急于知道，别的小朋友住在什么小区？能不能到别的小朋友家去参观…… 随着活动的深入，“温馨家园”这个主题就这样产生了。

主题目标：
1．认知层面的目标：知道自己的家庭住址与电话号码，了解自己所居住的小区名称，能关注与家庭、社区有联系的一些人与事。

2．情感层面的目标：培养对父母、家庭、社区的情感，萌发我是家庭、社区小主人的责任意识。

3．行为能力层面的目标：学习用适当的方法表达对亲人的爱。

学习与家庭有联系的人进行沟通与交往。

主题网络设计：
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朋为邻自我服务我
是社区小主人在家的安全与卫生我友居服
务的主题评述：人
玩娃娃家是孩子们最喜欢的游戏。

到中大班时，孩子们就经常会到各家各户去串门，一线的老师们都能感受到，一到创游时间，教室总是热热闹闹的。

交往是孩子们的天性，他们喜欢热闹，喜欢朋友。

许多中班的孩子还会经常向老师描绘自己家的美好，向小朋友发出邀请，你到我家来玩吧！我家有许多玩具！可现在中国的城市家庭之间串门的机会总是非常的少，独生子女们更多的时候只能自己看电视，或者独自玩玩具。

高楼的封闭性使家与家之间的联系越来越少，大家的沟通与交流也越来越少，这也波及到了孩子。

所以本这个社会事件，来牵引幼儿的社会教育，从认识家庭成员开邻居节”“主题能敏锐地抓住始，逐步让儿童关注更多的和家庭有联系的人、事、物，把责任意识、友爱、意识、感恩意识都融入主题，使枯燥的社会性教育显得别有情趣。

196
教案活动设计实例：Ｐ．
个人资料整理仅限学习使用1小班）规则认知活动设计——不跟陌生人走<一、活动目的：
１．知道不能随意离开老师或家长，不能跟陌生人走。

２．提高自我保护的意识和能力。

：动备二活、准１．请两位幼儿不认识的叔叔或阿姨扮演陌生人，并与之设置好情境。

２．巧克力、玩具等。

：动程三过、活。

人华和小１．》讲故陌生事《２．根据故事内容，组织幼儿进行讨论。

<1）小华为什么没有跟着陌生人走？
<2）小华是怎么说的？
３．情境练习。

学习对付陌生人的方法，培养幼儿自我保护意识和能力。

情境一：一个陌生人的阿姨敲门进教师，对某幼儿说：我是你妈妈的朋友，她今天没有空来接你了，让我来接你回家，你跟我走吧……
教师提示：你认不认识她？如果你不认识她，能不能跟她走？小朋友都来想一想：ＸＸ应该对这位阿姨说什么？<让幼儿练习：对不起，我不能跟你走，我还是等妈妈来接我。

）情境二：小朋友们正在草地上游戏，一位陌生的叔叔走过来，对一位小朋友说：“小朋友真可爱，叔叔给你吃巧克力，我带你去玩吧。

”
教师提示1：陌生人给你的东西能不能吃？为什么不能吃？
教师提示2：能不能随意接受陌生人的礼物？为什么不能？
集体练习一些委婉而礼貌的谢绝语。

４．结束：教育幼儿和陌生人打交道时也应该有礼貌。

评析：
不随意跟陌生人走是2-3岁儿童最基本的认知内容。

这不仅是儿童最基本的自我保护意识的培养，也是儿童建立基本规则的基础。

对一个2-3岁的儿童而言，知道不能随意跟陌生人走，还意味着理解不能随意打人、不能随意把别人的东西拿回家等规则。

本活动设计用到了两个基本的技巧，一个是故事，一个是情境练习。

故事通俗易懂，通过人物语言和情节可以把老师想要告诉孩子的道理轻易地展开。

情境练习则通过场景的模拟使儿童得到实践练习。

这是社会认知活动中可以充分运用的方法。

1设计者：吴婷
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