黄冈实验学校教师展示性课堂教学评价表及其解读
教师课堂教学效果的评分表(标准版)
学生对教师课堂教学评价表教师课堂教学效果的评分表（标准版）使用说明本文件《教师课堂教学效果的评分表（标准版）》旨在为学生提供一个全面、客观、公正的评价体系，以便对教师课堂教学质量进行准确评估。
该评分表不仅能够帮助教师了解自身教学中的优势与不足，还能促进学生参与课堂评价，增强师生互动，共同提升教学质量。
以下是对该评分表核心内容的详细解读及使用说明。
一、评分表结构概述评分表分为多个维度，通常包括但不限于教学内容、教学方法、教学态度、师生互动、教学效果等方面。
每个维度下又细分若干具体指标，以便学生能够针对每个方面进行细致评价。
评分采用量化方式，一般为五分制或百分制，确保评价的直观性和可比性。
二、评分表具体指标解析教学内容：准确性：评价教师传授知识的准确性和科学性。
丰富性：考察教学内容是否充实、有深度，能否拓展学生视野。
前沿性：是否及时引入学科前沿知识，保持教学内容的时效性。
教学方法：多样性：教师是否采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣。
启发性：能否通过问题引导、案例分析等方式，启发学生思考。
互动性：课堂中是否鼓励学生参与讨论，增强师生互动。
教学态度：认真负责：教师对教学工作的投入程度和责任心。
耐心细致：解答学生疑问时的态度和耐心。
尊重学生：是否尊重每位学生的意见和差异，营造平等和谐的课堂氛围。
师生互动：提问与回答：教师提问的频次、质量及学生回答的积极性。
讨论与交流：课堂讨论的组织和效果，学生间的合作与交流情况。
反馈与改进：教师对学生学习情况的反馈及时性和针对性，以及根据学生反馈调整教学策略的能力。
教学效果：知识掌握：学生对本节课知识点的掌握程度。
能力提升：学生在思维能力、解决问题的能力等方面是否有所提升。
兴趣与动机：是否激发了学生的学习兴趣和内在学习动机。
三、使用说明评价前准备：学生应提前预习课程内容，确保对教学内容有基本了解，以便在评价时能够做出准确判断。
客观公正：评价过程中应保持客观公正的态度，避免个人偏见和情绪影响评价结果。
学校教师课堂教学评价表
★ 评分等级 ★
评 分 人
分数合计
注：评分等级:85 - 100分为优； 75 - 84分为良；60 - 74分为合格； 60分以下为不合格。
课堂教学互评、互学活动评讲记录
授课教师
所代学科
听课时间
听课教师
授课课题
优点
有待提高改进之处
参与活动从中受益之处
总评
10
探究性
学生在教师的引导下，独立思考或与同伴合作，去探究问题的结论，并在探究中拓宽知识面，提高分析问题、解决问题的能力。
10
教 学 效 果 20
目标达成
完成教学任务，实现教学目标。
6
学习活动
学生参与面广，课堂学习气氛活跃，互动效果好；尊重学生人格，严格训练，激励学生学习兴趣。
6
综合发展
基础知识得到夯实，基本技能得到提高，思想情操得到陶冶，思维得到发展。
10
教学方法
根据学科特点和教学内容，灵活运用教法，科学、有序地组织教学活动；针对学生差异实施层次教学，根据情况随时调整教学进度；能突出重点，突破难点。
10
教学手段
能根据实际需要，恰当运用现代教育技术或其他教学手段辅助教学；能开发、利用教学资源提高教学效益。
5
教学基本功
教学语言准确、规范；教态亲切自然，灵活运用教材，应变能力强；板书设计合理，书写工整美观。
10
学 习 方 式 30
自主性
学生在教师指导下主动地参与学习活动，能根据教材和教师提出的问题认真思考和学习，能提出问题，能分析解决问题，能自主选择最适合自己的学习方式进行有效的学习，培养自己的实践能力。
10
合作性
学生在教师引导下有效地开展合作学习，在合作中交流互动、共同探究学习问题；能尊重教师、同学，积极听取吸收他人意见。
(2024年)教师上课课堂评分表
评分表可以为教师提供详细的反馈信息， 帮助教师了解自己的教学表现和存在的问 题，为改进教学提供依据。
激励教师
促进学校发展
评分表可以激发教师的教学热情和积极性 ，促进教师之间的竞争和合作，提高整体 教学水平。
评分表可以为学校提供教师教学表现的数 据支持，为学校制定教师培训计划、优化 教学资源配置等提供参考。
25
推动教育教学改革
2024/3/26
反映教学需求
评分表可以反映学生的学习需求和期望，为教育教学改革提供重 要参考。
推动教学方法创新
基于评分表的反馈和分析，学校和教育机构可以推动教学方法的创 新和改进，以适应时代发展的需要。
促进教育公平
评分表可以揭示教学中存在的不公平现象和问题，有助于推动教育 公平和普及。
2024/3/26
10
教学态度
仪表端庄，教态亲切 、自然，尊重学生
认真负责，对学生有 耐心，能细心解答学 生问题
2024/3/26
精神饱满，有感染力 ，能吸引学生的注意 力
11教学内容内容充，信息量大，能反映学科前 沿动态
注重知识更新，能引入新思想、新观 点和新方法
2024/3/26
重点突出，难点讲解透彻，条理清晰
提高教学质量。
2024/3/26
促进教师专业发展
评分表可以为教师提供反馈和建议 ，帮助教师了解自己的优势和不足 ，从而有针对性地进行专业发展和 提升。
保障学生学习权益
评分表可以确保教师公正、客观地 评价学生的学习成果，保障学生的 学习权益，促进学生全面发展。
4
评分表的重要性
量化评价
提供反馈
评分表可以将教师的教学表现转化为具体 的分数，实现量化评价，使得评价结果更 加客观、准确。
教师课堂教学评价表 (2)
教师课堂教学评价表
以下是一个常见的教师课堂教学评价表的示例，包括不同
方面的评价项和评分标准：
评价项：
1. 课堂组织：教师是否按照合理的教学计划组织课堂？
2. 教学目标：教师是否清晰地阐述了本节课的教学目标？
3. 教学方法：教师使用了多样化的教学方法和教具吗？
4. 学生参与：学生在课堂中是否积极参与讨论和提问？
5. 知识传授：教师是否通过清晰的讲解和示范来传授知识？
6. 启发思考：教师是否通过问题引导和案例分析等方式激
发学生思考？
7. 课堂氛围：课堂上是否存在积极向上的学习氛围？
8. 作业布置：教师是否合理布置了课后作业？
9. 反馈效果：教师是否及时给予学生学习反馈？
10. 教学态度：教师是否对学生耐心、友好，并始终保持教学热情？
评分标准：
- 优秀：在该评价项中表现非常出色，达到或超过预期的水平。
得分范围：90-100
- 良好：在该评价项中表现良好，达到预期的水平。
得分范围：80-89
- 中等：在该评价项中表现一般，略低于预期的水平。
得分范围：70-79
- 不足：在该评价项中表现较差，明显低于预期的水平。
得分范围：60-69
- 不合格：在该评价项中表现极差，远低于预期的水平。
得分范围：0-59
教师可以根据每个评价项的得分情况，自我评估自己的课堂教学质量，并针对不足之处进行改进。
教师教学情况评价表(课堂)
教师教学情况评价表(课堂)一、课堂组织与准备- 课程安排合理，能按时开始上课。
- 教案准备充分，内容丰富，有系统性。
- 上课前能适时转移学生的注意力。
- 课前准备材料齐全，使用教具和多媒体设备恰当。
- 上课环境整洁，教室布置清晰。
二、教学方法与手段- 使用多样化的教学方法，注重互动和合作。
- 以学生为主体，鼓励他们积极参与课堂活动。
- 采用启发式教学方法，培养学生的自主思考能力。
- 使用多种教具和媒体，让学生获得多种感官体验。
- 灵活运用教学技能和策略，帮助学生理解和掌握知识。
三、教学内容与讲解- 教学内容符合课程标准和学生的研究需要。
- 讲解清晰，重点突出，条理清楚。
- 能举一反三，将知识与实际生活联系起来。
- 引导学生思考，提出问题，促进讨论。
- 教材解读透彻，针对学生的不同研究水平进行差异化教学。
四、学生管理与班级管理- 学生纪律良好，能保持课堂秩序。
- 班级管理有序，能及时处理学生问题。
- 注重学生的情感教育，关心学生的发展和成长。
- 尊重学生的个性，促使学生积极参与到研究中。
- 注重培养学生的团队合作和沟通能力。
五、学生评价与反馈- 注重学生自我评价和反思能力的培养。
- 给予学生及时、准确的研究成绩反馈。
- 定期与学生进行交流，了解他们的研究情况和问题。
- 鼓励学生提出改进建议，使教学更加适应学生需求。
- 定期进行学生研究情况总结和评价。
六、教学效果与成果- 学生研究兴趣增强，能积极主动地参与研究。
- 学生的研究成绩有明显提高。
- 学生的综合素质得到全面发展。
- 学生在课堂上展示出较高的研究能力和创造力。
- 学生在考试和竞赛中取得良好成绩。
以上是对教师教学情况的评价表，对教师的教学质量评估起到了重要的作用，希望能对您的教学工作有所帮助。
课堂教学评价表及使用说明
课堂教学评价表及使用说明表二：对教学过程常规项目的评价表三：加分项目对课堂教学评价表的说明本表供专业人员使用，包括教师、教研员、学校的教学业务领导。
使用本表的专业人员必须了解学科课程标准，必须具有中学相关学科教学经验。
本表是对教师的某一堂课进行评价的量规，评价的目的是改善教师的教学行为，也为教学评比活动提供科学操作的工具。
本表的显著特征之一是将课堂教学的评价分解为3个部分。
即目标评价、过程常规评价和教学行为运用评价。
分别指向：1、教师对教学目标的把握2、学生参与、教学过程和教师讲述3、教师的教学行为在具体的评价项目设计时注意评价内容彼此独立（详见下文的说明）。
本表的显著特征之二是以本课题前期研究的“课堂观察和记录技术”为技术支撑，做到每一项的评价（扣分或加分）都有事实依据。
本表的显著特征之三是充分注意到评价表的操作性，根据评价项目的特点，设计了不同的计分方法，便于操作（详见下文的说明）一、关于教学目标（一）教学目标专指“课时教学目标”，该目标是教师设定的，在教案上用文字表达。
（二）教学目标必须首先满足下列3个条件：1、符合课程标准的要求2、体现教学内容的特征3、适应该年段学生情况这3方面有缺陷的应予扣分。
（每项2分）（三）知识与能力目标最鲜明地表现学科特点，作为课时教学目标，表达应当具体，内容应当可操作、可检测；其他2维目标，除表达具体外，强调有可能在教学活动中体现。
这里共有7项，评价者在课前阅读了教师关于教学目标的文本之后即可作出评价，这个评价是预测性的，与课堂教学的实际效果无关。
这7项中有缺陷的应予扣分（每项2分）。
（四）10项均无扣分时，得20分（满分），表明该教师能根据课程标准、教材内容和学生实际，确立合适的课时教学目标，为课堂教学的实施打下了良好的基础，应予肯定。
（五）没有教学目标的课，不予评价。
教学目标的内容，应予尊重。
二、关于教学过程的常规项目（一）这个部分的评价是在课堂观察的过程中作出的。
课堂评价量表及解读
万州区变革课堂教学合格课评价量表注：1、初中数、理、化学科，教师讲授时间可适当放宽，但要尽量压缩，以保证学生充分自主学习。
2、“学生学习状态”中的“学生全体投入”，按学生参与学习的百分比评价计分。
3、义务教育阶段各学科，以此为基础，制订万州区变革课堂教学合格课评价量表。
各位领导，老师们：大家上午好！今天，我们相聚在这里，进行的是“课堂变革管理者的培训”。
这次活动的主要内容就是以示例课为依托，组织大家学习“万州区变革课堂教学合格课评价量表”，并对照评价量表，给示例课作一个评价。
然后回校后，以此评价量表为标准，对自己学区变革课堂的一些教研课、研究课作出评价，从而推动万州课堂教学改革。
请大家看到评价量表，评价量表分为了三个版块：一是教师教学行为，二是学生学习状态，三是课堂教学效果。
从分值上看，学生学习状态这项指标占60分，权重很大，体现了这次改革的核心——落实学生的主体地位。
面观三个版块，关注了教师的专业成长，关注了学生的学习成长。
下面就语文学科而言，我们一起来看看评价量表的具体指标。
今天我对示例课不作任何评价，评价的权利属于大家，我对每条指标作个简单的说明之后，大家就给出自己心中的分值。
教师教学行为三维目标整合，明确正确，依“标”扣“本”。
何为三维目标呢？新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。
三维目标互相促进，有机统一。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个方面。
因此，语文课堂教学设计应该把三维目标整合起来。
一节语文课的三维目标一定要明确正确。
大家对照牟联国老师的教学目标设计，看看三维目标是否明确正确，反思课堂教学是否实现了三维目标？请大家作出评价。
教师精讲巧点，揭示规律，引导方法。
这一指标，就识字、阅读课而言，是指教师对识字规律，识字方法，重点词句理解感悟，典型语段的构段方式、文章的表达方法作适当的点拨，“导而弗牵”。
课堂教学评价表(参考)
附件1课堂教学评价表（参考）附件2大兴区中学教师基本功考核登记表学校年月日附件3 各学科考核要求大兴区中学教师教学能力考核说明语文一、考试内容涉及的知识范围初中学段：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《北京市义务教育课程改革实验教材·北京出版社·北京教育出版社》13～18册课本。
高中学段：《普通高中语文课程标准（实验）》、我区使用的高中语文教材。
二、主要教学能力考核要求（一）学科专业素养1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》或《普通高中语文课程标准（实验）》的理解。
2.所在学段我区正在使用的语文教材涉及到的中外作家作品及相关常识的掌握——初中学段具体见《2010年北京市高级中等学校招生统一考试考试说明》附录；高中学段具体见《2010年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》附录。
3．与所在学段语文教学内容相关的古诗文阅读。
4．与所在学段语文教学内容相关的现代文阅读。
（二）主要教学能力1．教学设计能力2．课例反思能力3．试题命制能力三、试卷结构试卷由选择题、填空题、简答题组成。
（一）语文学科专业素养（50分）语文课程标准的理解10分，语文专业知识的考查10分，古诗文阅读的考查10分，现代文阅读的考查20分。
（二）语文学科教学能力（50分）教学设计能力的考查30分，课例反思能力的考查10分，试题命制能力的考查10分。
大兴区中学教师教学能力考核说明数学1、考试内容涉及的知识范围：初中学段：全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）；北京版现行教材必学内容.高中学段：普通高中《数学课程标准》（实验稿）；高考理科考试说明要求的内容。
2、主要教学能力考核要求：1）对《课程标准》的理解运用能力目的在于引导教师，认真研读《课程标准》，使任其明确地认识到，教学的唯一依据是《课程标准》。
另外，还要引导教师依据《课程标准》研究教材，把握教材，进而熟练地驾驭教材。
要求：研读《课程标准》，并能依据《课程标准》研究教材，把握教材。
教师课堂教学评价表完整版
12
|
|
9
日期
执教者
科目
课题
总分
备注：优秀（100－89）良好（88－76）一般（75－62）较差（61－46）
评委：__________
教师课堂教学评价表
评课人?
姓名科目课题授课时间年月日
评价项目
评价内容
权重
得分
教材处理
教学
目标
知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。
5
教学
手段
能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，
10
教学方法目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。
15
教学
原则
是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。
2、注重启发式教学，教学语言精当，富有诱导性。
3、依据教材、学生实际改进教法，指导学法。
4、发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的学习主动性。
5、注意教与学的应变调节，科学性和艺术性相结合。
15
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|
13
13
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11
11
|
|
9
9
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|
7
教学
手段
（4）
10
1、根据教学实际，灵活运用合理的教学手段，提高教学效率。
2、过程设计科学合理，抓住重点关键，突破难点。
3、过程层次清晰，布局合理，衔接自然，信息反馈及时。
4、基础知识、基本技能等训练扎实，体现学法指导。
课堂教学评价表及解读
课堂教学评价表及解读课堂教学评价表“课堂教学评价表”解读一、研制背景与目的2014年5月29日，贵定县教育局发布了《关于强力推进课堂教学改革，构建高效课堂的实施意见》（贵教通【2014】70号）。
这就自然地引出了三个必须解决的问题：第一，什么叫高效课堂？第二，如何才能上高效课？第三，如何评价高效课堂？我们认为，贵教通【2014】70号文件对前两个问题给出了科学的、完整的、系统的解答，但没有明确给出评价高效课堂的标准，缺少一个评价高效课堂的标准指标体系。
而《课堂评价表》很好地解决了这个问题，它不仅是评价课堂是否高效的“标准”，也是教师课后自评、学校评价课堂实效的依据。
只有基于高效能的“标准”，才能促进课堂教学的高效能，只有课堂评价“标准”先行先试，才能引领课堂教学改革。
二、研制依据依据贵定县教育局贵教通【2014】70号文件要求及课堂常规评价的基本要素，本着科学、简洁、适切、可操作等原则进行研制，并多次与上海专家、贵定县教育局领导研讨后才定稿试行。
三、内容《评价表》包括8个评价项目、15个评价要素（简称“8项15要素”），采用百分制、四等级评价方式。
（一）课时目标课时目标是整个课堂评价的出发点与落脚点，是评价要素的重点，它能充分展现一位教师的专业素养与功底。
课时目标不强求每一节都要写出或都有三个维度目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，但突出“适切性”，即两个抓手：衔接课标、适合学情，一方面，课时目标不同于课程目标、但源于课程目标，是课程目标的具化与细化；另一方面，课时目标适合学生实际，迎合学生对相关知识掌握程度与实际基础。
也就是说，课时目标“上达天庭、下接地气”。
课时目标彰显的是课堂教学的“去哪里”。
（二）重点与难点重点与难点是教学内容的骨架与主攻方向。
重点来源于课标与教材（有时也来源于考试说明，即“考纲”），具有不变性，而难点取决于学情与教材，具有一定的可变性与相对性。
重点看重的是：重点是否突出与准确；而难点看重的是：难点如何结合学生实际进行分解、分散与化解，强调难点的突破效果。
中学教师公开课课堂教学评价表
中学教师公开课课堂教学评价表背景介绍公开课是中学教师教学能力的一项重要展示，通过评价公开课的教学效果，可以帮助教师发现自身的不足并及时改进。
为了全面、准确地评价公开课的教学质量，本评价表旨在提供一套指标和评分体系。
评价指标1. 教学目标：教学目标：- 清晰度：教师对课堂教学实验的目标是否清晰明确。
- 对应性：教师的教学目标是否与教学内容相匹配。
- 层次性：教师的教学目标是否分层次有序，符合学生研究的发展规律。
2. 教学内容：教学内容：- 新旧结合：教师在教学中是否能有机结合旧知识和新内容，提高学生对知识的理解和应用能力。
- 典型性：教师所选取的教学内容是否具有代表性，能够体现学科的核心概念和研究重点。
3. 教学方法：教学方法：- 多样性：教师在教学过程中是否采用了多种不同的教学方法，以方便学生的参与和理解。
- 连贯性：教师的教学方法是否有一定的连贯性和逻辑性，便于学生的研究和思考。
4. 教学手段：教学手段：- 多媒体运用：教师在教学中是否合理运用了多媒体教学手段，提高教学效果。
- 实践操作：教师是否提供了学生参与实践操作的机会，帮助学生巩固所学内容。
5. 学生参与：学生参与：- 积极性：学生在课堂中是否积极参与讨论、提问和回答问题。
- 互动性：学生之间是否存在良好的互动交流氛围，促进彼此的研究。
6. 教学评估：教学评估：- 反馈及时性：教师是否及时对学生的研究情况进行评估和反馈。
- 准确性：教师对学生的评估是否准确客观，评价方式是否多样。
评分标准我们将对上述指标进行评分，评分标准如下：- 5分：优秀，达到指标要求的极高水平。
- 4分：良好，基本达到指标要求。
- 3分：中等，达到指标要求的一般水平。
- 2分：较差，未能完全达到指标要求。
- 1分：不合格，明显未达到指标要求。
结论与建议根据对教师公开课的评价结果，可以给予教师针对性的建议和指导，帮助他们改善教学方法和提升教学效果。
同时，评价结果也可作为评选优秀教师和提升教师职称的重要依据。
教师课堂教学质量评价表—(学生评价)
教师讲堂教课质量评论表—(学生评论)1 / 1附件 5 教师讲堂教课质量评论表—（学生评论）（至学年第学期）课程名称：任课教师：年级专业：请脚踏实地地参照评论指标，评比出你以为适合的等级。
全部教师和其余人员均没法看到学生详细评论状况，反应给温馨提示教师的评论结果不含参评学生任何个人信息，请学生放心评教。
评序 价 评论指标号项目1老师敬业勤恳，为人师表，我对老师的教课感觉满意。
教学 老师准时上下课，无任意调解课、课上使用手机现象；对讲堂2态 纪律要求高。
度、3素 老师讲课精神饱满，语言生动流利，一般话标准。
养4 老师主动认识学生掌握知识状况，并实时加以改良教课。
5教 老师脱稿解说，解说了然易懂，要点突出。
学 内 6容老师解说内容谨慎充分，有效利用上课时间。
7教 老师的解说激发我们的求知欲和学习踊跃性。
学方8法 老师擅长运用现代化教课手段，联合事例、实例帮助学生理解知识。
9教 讲堂学习氛围优异，次序井然。
学效10果我感觉本课程增进了我的知识和能力。
备注：①“主动认识学生掌握知识状况”表此刻讲堂发问、部署作业、仔细批阅和剖析 解说作业试卷、师生沟通等环节；②“教课方法”是赐教师和学生为了实现共同的教课目的，达成共同的教课任务，在教 学过程中运用的方式与手段的总称；常用方法有解说法、议论法、直观演示法、练习法 、念书指导法、任务驱动法、观光教课法、现场教课法、自主学习法等。
您对本课 程教师教 学有何建 议( 非必填项)评论等级 （请选择打“√”）权 重完整同意→完整不同意(%)优异 中等 合格 不合 优异 格105105151010101510100 综合得分 :评论时间： 年 月 日。
教师课堂教学质量评价表教师用表
教学效果（20）
学生反映满意，内容掌握好
5
进度适中,能有效利用课堂时间
5
能调动学生学习积极性，课堂气氛好
5
学生认真听课，课堂秩序良好
5
总分
表2教师课堂教学质量评价表（教师用表）
评价
项目
评价 指 标
项目分数
等级及系数
A
B
C
D
1.0
0.8
0.6
0.4
教学态度
（20）
治学严谨，为人师表
4
备课充分，辅导及时，认真批改实验报告（作业）
4
不随意调、停课
4
课堂管理严格
4
关心学生，尊重学生人格
4
教学内容（30）
突出重点，解决难点
6
讲解条理清楚，概念原理准确（实践课讲解清楚，教师示范正确，精讲多练）
6
准确把握大纲，教材处理得当
6
理论联系实际，反映学科新成果、新技术
6
信息量适中，教学内容充实
6
教学方法和手段（30）
教学方法灵活多样，生动有效
6
非传统“满堂灌”讲授课堂，教学理念新，职业教育特色明显
6
注重因材施教,重视学生能力培养
6
发挥学生主体作用,师生互动活跃
6
恰当运用现代化教学手段（实践课练习密度合理、科学，全体学生都能得到充分的操作和练习）
教师课堂教学效果评价表
21-25分
3.课一般能流畅的讲出来，学生多数能听懂，对学生的学习情况有关注，但不够明显。
16-20分
三、教学纪律
25分
1.遵守学校纪律，上课无迟到、早退，无接打手机、无抽烟、无中途离岗，无旷课等现象。
16-20分
2.一般遵守学校纪律，上课中有迟到、早退、接打手机、中途离岗、旷课、抽烟等现象（很少3次内）。
教师课堂教学效果评价
评分细则
分值
分数
一、师德师风
25分
1.尊重学生、工作敬业，各方面都表现突出。
21-25分
2.尊重学生、责任感强，各方面表现较好。
16-20分
3.一般能关心学生，工作表现一般。
11-15分
二、教学能力
பைடு நூலகம்30分
1.工作能力强，课堂纪律好，讲课深入浅出，能充分调动学生的学习积极性。
26-30分
11-15分
3.上课中有迟到、早退、接打手机、中途离岗、旷课等现象较多（在3次以上）。
6-10分
四、学生主观（印象分）评价
10-20分
总分
备注：教师总体满意度（100分很满意，≥95分满意，≥85分一般，≤75分不满意）
教师：科目：年级：日期：
教师课堂教学评价表 (2)
教师课堂教学评价表1. 评价表概述本评价表是为了对教师在课堂教学中的表现进行评估而设计的。
通过填写该评价表，可以系统性地评价一名教师在授课过程中的各项表现，包括教学内容设计、教学方法运用、教学资源利用、学生互动等方面。
评价结果可以帮助教师了解自己的教学效果，并根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
2. 评价表内容本评价表共包括以下几个方面的评价指标：2.1 教学内容设计•教学目标明确，符合课程要求和学生学情。
•教学内容有逻辑性，有助于学生理解和掌握知识。
•教学内容新颖、有趣，激发学生学习的积极性。
2.2 教学方法运用•教学方法多样，能够适应不同学生的学习需求。
•教学方法灵活，能够根据教学实际情况及时调整。
•教学方法科学有效，提高学生学习效果。
2.3 教学资源利用•教学资源丰富，能够提供多样的学习材料和工具。
•教学资源符合学科特点，有助于学生深入理解和应用知识。
•教学资源有效利用，提高学生学习效率和兴趣。
2.4 学生互动•教师能够积极引导学生参与课堂讨论和活动。
•教师能够充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习。
•教师能够及时反馈学生的表现，激励学生积极参与。
3. 评价标准评价标准根据评价内容具体细项，分为优秀、良好、一般和较差四个级别。
具体评价标准如下：•优秀：在该方面的表现出色，超出期望标准，对学生学习起到积极推动作用。
•良好：在该方面的表现良好，达到期望标准，对学生学习起到积极作用。
•一般：在该方面的表现一般，达到基本要求，对学生学习起到一定作用。
•较差：在该方面的表现较差，未达到基本要求，对学生学习起到较小作用。
4. 使用方法4.1 填写评价表根据教师的实际表现情况，选择相应的级别进行评价。
可以根据需要在评价细项下进行适当的说明，以便更准确地反映教师的表现。
4.2 统计评价结果对填写完的评价表进行统计，计算各项指标的得分，并综合得出教师在课堂教学中的整体表现评分。
4.3 分析评价结果根据评价结果进行分析，查找优点和不足之处。
课堂教学评价表的解读
对新课程课堂教学评价表的解读评价表满分100分第一部分：教学目标（15分）教学目标采用行为动词表述法。
从分值分布看，更加重视“过程与方法”。
1、知识与技能（4分）：根据教学内容设置知识目标和技能目标。
根据课标要求，围绕课时教学内容确定知识目标和技能目标，用恰当的行为动词进行表述。
（了解、知道；理解、会；掌握、能；运用、证明等）2、过程与方法（5分）：根据学生实际设计有层次的“教”（教师活动）与“学”（学生活动）的过程和方法。
突出强调了根据学生实际进行教学活动设计，要求教与学的活动要有层次性，由浅入深、由表及里、由易到难、循序渐进。
要用恰当的行为动词进行表述。
（经历、感受、尝试；体验、体会；探索等，实现由感性认识到理性认识的升华。
）3、情感态度与价值观（3分）：培养健康情感及生活态度，引导树立正确的价值观。
有必要弄清几个概念。
价值观：是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。
对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重排序，构成了价值观体系。
价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。
情感：是态度这一整体中的一部分。
是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
具体表现为幸福、厌恶、爱恨、美丑等。
态度：是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。
有积极的和消极的区分。
在教学目标中的表述要依据学生在什么样的情境中、通过什么活动、表现出什么态度、做出什么行为的综合情况，有恰当的行为动词表述。
（如说出、指出、写出、找出、解释、区分、比较、使用等。
切忌表述是不可操作的，甚至是一个学段或几个学段的最终目标。
比如：培养了学生的创新意识和科学精神。
）4、以上目标简洁，明确，指向性强，不千篇一律（3分）：指向性强是指与课标要求相符，不随意提高和降低要求，重难点突出，有可操作性。
关于教学目标要求教师上课时要用课件、小黑板、导学提纲、口述等形式出示给学生。
让学生明确学习任务。
教师课堂教学评价表
教师课堂教学评价表教师课堂教学评价表是一种常见的教师评估工具，用于对教师在课堂教学中的表现进行评价和提供反馈。
通过评价表的使用，学校管理者和同行教师能够更全面地了解教师的教学能力和教学效果，并为教师提供有效的发展建议和支持。
本文将从多个角度探讨教师课堂教学评价表的意义、设计原则、使用方法，并针对教师、学校和学生三个角色分别进行讨论。
一、意义教师课堂教学评价表作为帮助学校管理者了解教师教学情况的工具，具有重要的意义。
评价表能够客观地评估教师的教学水平和教学效果，为学校提供了定量和可比较的数据基础。
评价表的结果可以作为学校决策的参考，例如人事调整、师资培训等。
同时，评价表也为教师提供了一个自我反思和改进的机会，帮助他们提高教学质量。
二、设计原则教师课堂教学评价表的设计应符合以下原则：全面性、客观性、可比性和可操作性。
评价表应包含全面的评价项目，能够涵盖教师的教学各个方面。
评价项目应能够客观地衡量教师的教学表现，避免主观评价的偏见。
评价项目还应具备可比性，即不同评价人对同一项教学表现给出的评价结果应一致。
最后，评价表的使用应简便易行，评价人能够方便地对教师进行评价。
三、使用方法教师课堂教学评价表的使用应尽量遵循一些操作方法。
首先，评价表应由多个评价人对同一位教师进行评价，以确保评价结果更加客观和准确。
评价人可以包括学校管理者、同事教师和学生等。
其次，评价表的使用应建立在信任和尊重的基础上，评价人应对教师所做的评价提供中肯和建设性的反馈。
同时，教师也应主动接纳评价结果，从中找到自己的不足并加以改进。
四、教师角色对于教师来说，教师课堂教学评价表是一个帮助其提高教学质量的重要工具。
通过评价表的使用，教师可以了解自己在教学中的优势和不足，并根据评价结果调整自己的教学策略和方法。
评价表还可以为教师提供发展建议和支持，帮助他们不断提升自己的教学能力。
五、学校角色评价表对于学校来说，是了解教师教学表现和教学效果的重要依据。
课堂教学评价表总体评价
课堂教学评价表总体评价一、引言课堂教学评价是教师和学生了解教学效果、提升教学质量的重要手段。
通过评价表的方式，可以客观记录和评估教学过程中的各个环节，从而全面了解学生对课堂教学的感受和反馈。
本篇文档将对课堂教学评价表进行总体评价，并探讨其在教学中的实际应用。
二、课堂教学评价表的设计与构成2.1 评价表的目的和功能课堂教学评价表是为了收集和分析学生对课堂教学的评价意见和建议而设计的工具。
通过评价表，教师可以了解学生对课堂教学的满意度、教学内容的易懂程度、教学方法的有效性等，并根据反馈结果进行教学调整和提升。
2.2 评价表的构成和要素一份完整的课堂教学评价表通常包含以下几个要素：2.2.1 学生信息学生信息部分包括学生姓名、学号、班级等基本信息。
这些信息的收集有助于对评价结果进行整理和分析。
2.2.2 教学内容评价教学内容评价是对教学内容的理解和满意程度进行评价。
学生可以通过评价表对教学内容的难易程度、实际应用价值等进行评价，并提出改进建议。
2.2.3 教学方法评价教学方法评价是对教师在授课过程中所采用的教学方法和手段的评价。
学生可以对教师教学的互动性、趣味性、灵活性等方面进行评价，并提出改善建议。
2.2.4 教师表现评价教师表现评价是对教师在课堂上的表现进行评价。
学生可以评价教师的教学态度、教学能力、知识传授等方面，并提供具体的建议和意见。
2.2.5 习得程度评价习得程度评价是对学生对所学知识的掌握情况进行评价。
学生可以通过评价表对自己对课堂所学知识的理解程度、应用能力进行评价，并提出自我评估和改进的措施。
三、课堂教学评价表的应用3.1 评价教学效果课堂教学评价表可用于评价教学效果的好坏。
通过统计学生对教学内容、教学方法和教师表现的评价结果，可以客观地反映出教学的优劣，并进一步提升教学质量。
3.2 改进教学方法通过学生对教学方法的评价，教师可以了解到自己在教学过程中存在的不足之处，并据此进行相应的改进。
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学校
授课人
年级
班级/层Байду номын сангаас次
时间
学科
课型
课题
评价项目
评价要素
a
课时目标 1．课时目标衔接课标、适合学情。以学为中心设计思考。 10
（10 分） （注：重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性） 重点与难 2．重点突出、准确。难点化解适时有效，切中学生实际。
8 点（8 分） （注：重视元认知，创造性的使用教材）
的问题：第一，什么叫高效课堂？第二，如何才能上高效课？第三，如何评价高效课堂？《课堂教学评价 表》很好地解决了这个问题，它不仅是评价课堂是否高效的“标准”，也是教师课后自评、学校评价课堂 实效的依据。只有基于高效能的“标准”，才能促进课堂教学的高效能，只有课堂评价“标准”先行先试， 才能引领课堂教学改革。 二、研制依据
教学引入 3．以旧引新，突出新旧知识的衔接。学生知晓学习目标。
（4 分）
情境设计切入目标。
4
4．有检查学生预习效果的活动设计。
5
5．精讲多（精）练，启发学生思维。问题设计有效，质疑时
机恰当。善于引导学生发现问题、提出问题。培养学生积 5
极分析问题、解决问题。有批判思想和创新意识的培养。
教学策略 6．尊重学生差异，关注各层次学生的学习表现，即时调整教
2．多（精）炼 （1）坚持精讲多练（精讲精炼）原则，强调启发式、讨论式、探究式教学。学生学习“贵在思维、 重在思维”，思维（思考）是学生有效合作、展示、讲练的基础与前提，所以“多练思维”“提高思维能力” 也是上课活动的主要内容。强调教师的主导作用，而非主体地位，强化教师的导演功能，而非演员角色。 教师多在引导学习思路、启发学生思维、诱导解题方法上多下功夫，即教师充分发挥“导学、导思、导讲、 导练”的作用。 （2）坚持“四化原则”，即目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化，问题分层化解要适 时、要实效。倡导导学案用问题进行呈现。 （3）坚持课堂教学问题质疑“生成性“原则，即课堂问题的产生，善于引导学生发现问题、提出问 题。并能很好的培养学生积极分析问题、解决问题。重视批判思想和创新意识的培养。 3． 差异化：贯彻因材施教原则，尊重学生差异，实施课中分层教学。关注优、中、差三类学生在学、 讲、练、评等不同教学模块中的学习状态与表现，特别当学生出现“意想不到”、甚至“异想天开”等情 况时，教师应该适时调整教学内容或教学方式，甚至调整教学流程环节，这将充分展现一位教师的专业素 养与教育智慧。 4．讲课时间 （1）对教师有两个时间限制，一方面，一次连续讲课时间限制在 8 分钟内，另一方面，整堂的讲课 时间限制在 25 分钟内。只有缩短教师讲课时间，才有可能增加学生学、练、评的时间，这是“时间还给 学生”的具体体现，是教师教学行为改变的标志，也是课堂实现由低效到有效、由有效到高效提升的前提 条件。“讲课时间”既是教师的一项纪律，更是教师的一份责任。当然，讲课时间缩短是个难点，特别对 老教师而言，更是一个重点，但教师必须转变观念，必须“忍痛割爱”，必须相信学生。 （2）这样，教师要遵循“三只讲、六不讲”的基本要求：只讲核心问题、只讲思路方法、只讲难点 与疑点；学生没预习的不讲、学生没小组讨论的不讲、学生没探究之前不讲、学生已经会了的不讲、学生 能独立学会的不讲、老师讲了学生也不会的不讲。
价
13．训练练习设计有针对性，各层次学生有适量有效的训练。 8 7 6 5
（23 分） 14．各层次学生的学习情况反馈及时、评价到位，能暴露学 8 7 65
生错误，课时目标达成。
语言与情 15．用普通话教学，语言表达清晰，充满激情和趣味。 感（5 分） 板书板画设计合理，字体规范。
5 4 32
教学总结 16．在教师引导下，学生能自行构建知识网络或勾画知识树。
5 4 32
（5 分）
体现学生的满足感和能力得到进一步发展。
综合评价 与建议
A 级（85 分以上） B 级（70- 84 分） C 级（60- 69 分） D 级（60 分以下）
等
评价人/
级
听课人
得分
1
“教师展示性课堂活动教学评价表”解读
一、研制背景与目的 为强力推进课堂教学改革，构建高效课堂的实施。“课堂的有效性”这就自然地引出了三个必须解决
2
（四）教学策略 教学策略主要指在教师的“教”与学生的“学”两个维度上的内容或环节呈现方式。重点围绕下面
四个方面，五个关键词：预习、多（精）炼、差异化、讲课时间、教学手段。 1．预习：贯彻先学后教原则。“先学”即学生课前或课中独立预习，或看书、或做导学稿。先学贵在
先思、先发现问题。一般地，课中的预习一次不能超过 5 分钟。有预习必检查，检查重在了解预习的实情 或效果。因此，教师需要撰写检查学生预习效果的活动设计，这是教师了解学情的重要方式，是教师设计 “后教”活动的前提与基础。检查方式可灵活多样，但强调检查的迅速、实效。提倡：课前由导学案导引 的预习方式。
依据构建“高效课堂”“智慧课堂”要求及课堂常规评价的基本要素，本着科学、简洁、适切、可操 作等原则进行研制《评价表》。 三、内容
《课堂教学评价表》包括 8 个评价项目、16 个评价要素（简称“8 项 16 要素”），采用百分制、四等 级评价方式。
（一）课时目标 课时目标是整个课堂评价的出发点与落脚点，是评价要素的重点，它能充分展现一位教师的专业素养 与功底。课时目标一定基于“以学生为主体”，基于“以学为中心”而设计，体现学科核心素养：基于学 科知识的必备品格和关键能力，突出“适切性”，即两个抓手：衔接课标、适合学情，一方面，课时目标 不同于课程目标、但源于课程目标，是课程目标的具化与细化；另一方面，课时目标适合学生实际，迎合 学生对相关知识掌握程度与实际基础。也就是说，课时目标“上达天庭、下接地气”。课时目标彰显的是 课堂教学的“去哪里”。 （二）重点与难点 重点与难点是教学内容的骨架与主攻方向。重点来源于课标与教材（有时也来源于考试说明，即“考 纲”），具有不变性，而难点取决于学情与教材，具有一定的可变性与相对性。重视元认知，创造性的使用 教材。重点看重的是：重点是否突出与准确；而难点看重的是：难点如何结合学生实际进行分解、分散与 化解，强调难点的突破效果。 （三）课堂引入 课堂引入坚持温故知新原则，强调以旧引新，突出新、旧知识的衔接。当没有旧知识作为新知识的基 础或铺垫时，多考虑实际生活经验或经历。“课堂引入”环节不过分强调引入新知的方式，但看重引入新 知的实效性与自然性，不搞形式主义、不为了引入而引入。 在本环节中，教师要以适当的方式告知或公示课时目标。在正式解决问题之前，教师必须让学生知晓 本节的课时目标，即教师让学生清晰“去哪里”。
（25 分） 学方法。
5
7．教师连续讲课时间为 3-8 分钟，整堂讲课时间累计不超过 5
25 分钟。能较好的对课堂组织、管理和监控。
8．现代教育技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度， 5
且操作规范熟练。
9．师生互动有效、民主，学生在情景中激情、鼓励和自主中 7
学习。
教学互动 10．生生互动适时适当，小组（合作）讨论有实效。学生展
（20 分）
示与探究能彰显心路历程、体验成功喜悦。
8
等级评价 b cd 9 87 7 65 3 21 4 32 4 32
4 32 4 32 4 32 6 54 7 65
11．以学定教，能凸显认知的生成过程。
5 4 32
12．学生自主学习与课堂训练时间不少于 20 分钟，时间节点
7 6 54
训练与评
安排合理。