评价让学生认识自我体验成功
体验成功-畅享成长-让学生拥有多彩快乐的童年
体验成功-畅享成长-让学生拥有多彩快乐的童年体验成功，畅享成长，让学生拥有多彩快乐的童年-----皇城镇中小学生综合素质发展性评价改革的实践与探索淄博市临淄区皇城镇中心校各位领导：我来自淄博市临淄区皇城镇中心校。
今天我发言的题目是《体验成功，畅享成长，让学生拥有多彩快乐的童年》。
主要谈一下我镇在推进素质教育的过程中，在学生综合素质评价方面的具体做法，不当之处敬请批评指正。
传统的学生评价过分看重了“他主”，评价过于量化，过于关注结果，忽视动态的自我评价，学生的自信心、自尊心得不到保障，评价的方式往往受到学生的排斥。
我镇在实施整体构建德育体系工程中，以《学生综合素质手册》改革为核心，着力完善科学规范的德育评价体系。
一、改革的背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“坚持全面发展。
全面加强和改进德育、智育、体育、美育。
坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一”。
《基础教育课程改革纲要》中要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”这就要求我们，不能单纯地去追求某一方面特别是智育的教育效果，而应该立足于学生的综合素质的提高，培养全面发展的人。
进行学生综合素质评价也是整体构建德育体系的使然。
不管我们设置了什么样的德育目标，采取什么样的行动方式，评价是最关键的，学生的“知情意行”只有通过科学的评价才能更好凸显教育的实效性。
所以建立相应的评价体系是整体构建德育体系的重要环节。
此外，目前高考、中考改革已经将综合素质评价纳入视线。
随着我省素质教育的不断推进，综合素质评价已经越来越被认同，有些院校已开始把综合素质评价结果应用到了高考录取之中。
目前全国中考也正在改革之中，淄博市教育局下发了《淄博市初中学生综合素质发展性评价指导意见》中也明确指出：“将逐步加大学生综合素质评价结果在中考录取中的权重，并按适当成绩计入考生总分。
新理念下的语文教学评价之我见
新理念下的语文教学评价之我见作者：茆在兵来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期法国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这正说明了评价在我们各项教学活动中具有重要作用。
当前的语文教学评价一定程度上存在着对评价功能的认识混乱,只注重评价的选拔和甄别功能。
在这种认识的误导下,给学生的语文学习带来了各种“高利害性”的副作用。
课程改革以来,随着我们的认识逐渐深入,新的理念势必要催出新的语文教学评价观。
一、引进“发展性评价”观,创造性地实施语文教学评价教育评价的发展基本是沿着“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进的。
“发展性评价”是对传统教学评价的传承和发展,根据其观点,在语文教学中创造性地实施评价。
1. 改革评价的功能,重在过程评价,让学生体验成功小学生可塑性强,每天就如新升起的太阳,所以评价必须持续给予学生前进的目标。
我们允许学生矫正偏差,当获得大家认同时,可以要求更换评价结果,从而体现评价的平等原则。
我在班上开设“我的果子树”栏目,把识字写字、阅读、实践活动等分成果子,设计表格,每个孩子都按号数对应,公开记录过程,及时向个人反馈评价结果,让每个学生都有不断获得成功的机会。
2. 改革评价主体,重在民主参与,让学生认识自我“发展性评价”注重学生本人在评价中的作用,提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。
学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过“协商”达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
3. 改革评价的方式,使评价的方式多样化美国哈佛大学原校长埃利奥特说:“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准,是人的身心和精神充分发展的天敌”。
“发展性评价”观告诉我们,只有多样化的评价方式才能体现语文的人文性和语文教学的多功能性。
体验成功乐趣,提高学生的自我效能感
体验成功乐趣，提高学生的自我效能感张伟王玉林山东省寿光市第二中学261000 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”成功是人人渴望的，成功的愉悦往往会带来无穷无尽的力量，只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤起，学习兴趣就会被激发，因而学习信心倍增，进而引发学生更强烈的求知欲望，逐渐步入自主性学习的轨道。
“自我效能感”（self-efficacy）是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
班杜拉(Bandura,1977)在他的动机理论中讲到了“效能期待”的重要性。
效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测和判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。
同时，班杜拉等人研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响，如影响活动的选择，影响努力的程度和坚持性并决定在困难面前的态度，影响活动时的情绪，影响完成学习任务等等。
正因为自我效能感与成就行为是相互促进的，在高中化学教学活动中，我们可以从以下几个方面去增强学生的自我效能感：一、整合三维目标，体验成功乐趣传统意义上的教学以知识、技能教学为主要目标，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。
新课程强调三维目标的整合，把培养学生的情感体验和价值判断纳入了教学目标，其目的是关注学习过程中人的情感的发展，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学习视为生动而丰满的情绪流动过程。
课堂的生命力来自对事件、事实的感受和体验，来自对问题的敏感和好奇，来自丰富活跃的猜想、假设和直觉，来自不同观点的碰撞、启迪和认同。
二、挖掘人文化学，体验成功乐趣所谓人文，不仅仅是文化的、文学的，更是以人为本的，而以人为本就意味着我们的课堂不是简单的机械操作，它一定也包括更多的精神层面的东西，要感悟科学家的人格魅力及对科学的态度。
树立自信,体验成功——英语评价改革的实践与探索
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O .10SCI ENC E &TECH NOLOG Y I N FOR M A TI ON 学术论坛评价制度改革是国家基础教育课程改革的重要组成部分。
本学期,我认真学习新课程标准,在英语教学中,本着“一切为了学生发展”的教育理念,试着对学生进行发展性评价。
帮助学生认识自我,树立自信,体验成功。
经过一段时间的实践与探索,我在评价标准,评价内容,评价形式和方法等方面取得了一定的成效。
1评价过程与英语语言习得过程的统一1.1设立灵活的评价项目在教学中,我从多角度不失时机的鼓励学生,使每个孩子都获得成功的体验。
通过设立“英语小金星”,“创意小作家”,“小小拍卖员”,“最佳配音”,“最佳男女演员”等多种评价项目,对学生掌握基础知识和基本技能的情况进行评价,促使学生养成良好的学习习惯,使他们充分认识自己的长处,发现自己的不足。
1.2确定明确的评价内容根据学生实际情况,我们设立了“新学期畅想”“课堂学习篇”“课后活动篇”“实践活动篇”等,每篇都有明确的评价内容,通过评价,加强了对学生日常学习和发展的评价,将日常评价、阶段评价与期末评价有机的结合起来,激发了学生的学习兴趣。
有的学生在“畅想”中写道,本学期我要争当“英语小金星”,假如我做到了,希望爸爸妈妈满足我三个愿望,⑴买一套哈利波特的童话书。
⑵去“依浪水世界”游泳一次。
⑶过生日时邀请同学搞一个Par t y.假如我没有做到,我自愿放弃⑵、⑶项,但我还是希望能有一套哈利波特的童话书。
“畅想”为我带来了一个个崭新的面孔。
实践证明,为了自己的目标,同学们都付出了很大的努力。
1.3善于运用及时评价在教学过程当中,我经常用朋友的口吻、常识的眼光和商讨的语言,把学生的点滴进步和变化,及时给予学生反馈。
如“Y our hand wr i t i ng i s ve r y be a ut i f ul .”,“How i nter est i n g!C an you t ell us anot her st or y?”……寥寥数语,会让学生格外珍惜。
浅谈英语教学中评价的魅力
浅谈英语教学中评价的魅力评价已经是当今英语课堂中一个不可缺少的部分，对小学生而言，他们需要老师及时的评价，因为这是他们获得自信的前提，正因有了老师的评价，他们才会更好地学习英语。
在我看来，对英语作业进行评价，显得更为重要。
教师可以根据学生的各个特点和差异，采用适当的方式因材施教。
在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，保护学生完成作业的热情，多给予肯定和表扬，激励学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。
一、评价的目的1.让学生体验成功的喜悦评价是为了让学生认识自我、树立信心。
评价体现个性，可以让学生获得不同程度的进步。
对学习成绩较差的学生要多采用表扬性评价用语，如“我相信你可以，你一定要相信自己，继续努力，come on。
”教师要努力寻找困难学生的闪光点，对他们的进步给予及时的肯定，即使有少许差错，订正后也可以破格打“优”，以此来调动学生学习的积极性。
对一般学生要采用激励性评价用语，促使他们努力向上，如“try your best，well done. 只要你再努力一下，一定会取得更大的进步。
”对优秀的学生要采用竞争性评价用语，严格要求学生，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己，如“永远不要停止学习，眼光一定要向远处看，你必须要更加努力，最关键的是你自己在学习方面必须有所创新，你要不断地挑战自己。
”评价一定要注意学生的个性特点，教师要让学生积极参加各种学习活动，并且还要努力使学生张扬个性化的学习品质。
2.让师生在作业评价中沟通情感学生是教学的主体，教师应该经常与学生交流沟通，以此建立一种和谐、民主的师生关系。
师生间最需要的就是沟通，但是，我们英语老师课务较重，平时批阅完所有的作业，就很少有机会和学生交流，因此无法顾及每一个学生，每天的作业评价就成为师生交流的主要形式。
我在批改作业时，多半通过评价用语与学生进行情感交流。
每当看到那些困难生的作业有所进步，我都会添上一句“你看，你可以做到，相信自己，千万别放弃。
活动纪实的过程体验收获及自我评价
活动纪实的过程体验收获及自我评价综合实践活动进发光茎学科是让学生能够从日常生活出发，自身兴趣来选择和研究问题，主动获取科学知识的一门学科。
在儿童的精神世界性里，这种消费需求特别强烈。
综合实践活动课这是全新的学习形式，可以说很好地相结合了学生的这一心理需求，让学生在现实生活中通过亲自体验来解决问题的自觉学习，在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究选定的小课题，实施以小组合作的方式进行研究，了学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。
我与学生透彻协作，一起来开展好各项调查漂亮研究工作，教职员工在活动的过程中真正体现出师生间的民主、平等、互助，并在今后的教学中，我一定会利用利用好综合课这块教学阵地，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活。
使促使我们的小学更美好的教学。
教学是学生能利用书本、网络，收集资料并与人分享。
老师指导学生利用电脑课、回家上网、读报刊或利用假日到图书馆收集资料等方法，学生以组为单位，将各组通过重点收集的资料进行班级交流，最后请同学将最终大些课题研究的有关资料分组粘贴在学习栏上，让全班同学阅读。
这样的活动，所有的资源都是共的，通过活动，学生把收集到学校环境美好的图片和资料，与人合作已经完成任务，并与人合作中分享学生的快乐。
这次活动之所以一举成名，便是我们把视线转向视线了社会，带着学生衰亡生活，解决了生活中的一些实际问题，可以说，在中孩子的各种能力都得到了锻炼，深受学生们的热衷。
学生在实践过程中所逐渐形成的良好习惯和品质，会使他们终身直接受益。
回忆整个社交活动过程，学生的一句话，一份资料，一次记录，哪怕是一个表情，都可以成为让我们激动不已的“亮点”，重要的是我们有没有具备一份职业的机敏，善于捕捉，善于“燎原”。
我想，每一个真实经历综合实践的客席，都有同感“我的知识库存不够”。
教师不须不再是单纯的知识传授者，而是教师学习的组织者，活动的参与者，探索研究的策划者和促进者。
所以，在综合评价实践活动的实施过程中，教师要进一步增强自我学习，自我提高，以便在指导时有的放矢，游刃有余。
课堂评价是课堂教学的重要组成部分
课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。
教师多样、灵活、生动、丰富的评价，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
那么如何对学生进行有效的评价呢？我从以下几个方面来谈：1、要用欣赏的眼光看待学生学生是课堂的主体，教师的作用在于引导帮住学生进行课堂的讨论，探究。
在学生提出问题，回答问题发表看法时，教师要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。
比如，一些学生语言表达会言简意赅，风趣幽默。
这时，在教师赞赏之余也会暗示其他学生给予热烈的掌声；对于学生精彩的回答或意外发问，应表扬学生：“你回答的真棒”;“你的想法很独特”等等。
这样能使学生从中得到激励，继而产生积极性，在赏识学生时，教师尤其要注意关注学习暂时还“较差”的学生和思维不活跃，不愿意回答问题的学生，给他们以展示自我和体验成功的机会。
2、创造条件，让学生自我评价新课程实施后，课堂上有很多内容是活动内容，如探究实验、调查报告、技能训练等，对这些内容，教师要抓住机会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计实验，试试实验进行探究，让他们在不知不觉的进行自我评价。
教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价，对自己好的方面是什么，不足在哪里，如何进行改进，这样既使学生获得了成就感，也会加深学生对知识的理解，甚至使学生终身难忘。
3、展示学生的学习成果我们可以采取记分的方式，根据学生在课堂上的表现，评价记录他们的得失，并展示他们取得的学习成果。
这样会使“优者更优，差者变优”，能保持他们的学习热情，激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。
课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量的为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考！所以，有效课堂评价还应注意以下几点：1、课堂评价要及时性。
小学生心理教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的进步，小学生心理健康教育越来越受到重视。
在小学阶段，学生的心理发展迅速，但也面临着各种心理问题和挑战。
为了提高小学生的心理素质，培养他们良好的心理品质，我校开展了一系列心理教学实践活动。
以下是一篇关于小学生心理教学实践案例的详细描述。
二、案例目标1. 帮助学生认识自我，树立自信。
2. 培养学生良好的情绪管理能力。
3. 提高学生的人际交往能力。
4. 增强学生的心理承受能力。
三、案例实施（一）活动主题：自我认知与自信心的培养1. 活动目标：让学生了解自己的优点和不足，树立自信心。
2. 活动过程：（1）教师引导学生回顾过去一段时间的学习和生活，让学生分享自己的成就和收获。
（2）教师组织学生进行“优点轰炸”活动，让学生互相赞美对方的优点。
（3）教师引导学生反思自己的不足，并鼓励他们制定改进计划。
（4）教师总结活动，强调自信心的力量。
（二）活动主题：情绪管理能力培养1. 活动目标：帮助学生学会正确处理情绪，避免情绪失控。
2. 活动过程：（1）教师通过故事、游戏等形式，让学生了解情绪的类型和表现。
（2）教师引导学生进行情绪表达训练，让他们学会用合适的方式表达自己的情绪。
（3）教师组织学生进行情绪调节游戏，如“情绪气球”、“情绪转盘”等，帮助学生学会控制情绪。
（4）教师总结活动，强调情绪管理的重要性。
（三）活动主题：人际交往能力培养1. 活动目标：提高学生的人际交往能力，促进友谊。
2. 活动过程：（1）教师通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生了解人际交往的基本原则。
（2）教师组织学生进行“猜猜他是谁”游戏，让学生学会观察和了解他人。
（3）教师引导学生进行团队合作活动，如“接力赛”、“拔河比赛”等，培养学生的团队精神和合作能力。
（4）教师总结活动，强调人际交往的重要性。
（四）活动主题：心理承受能力培养1. 活动目标：提高学生的心理承受能力，应对生活中的挫折。
2. 活动过程：（1）教师通过故事、案例等形式，让学生了解挫折的存在和应对方法。
自我评价及反思(通用9篇)
自我评价及反思（通用9篇）自我评价及反思第1篇几年来，我担任六年级的语文教学，要反思的地方很多。
“班风决定学风，学风决定成绩”，正因为我所教的班级的班风与学风两者都存在问题，故上期末考试语文成绩很不梦想。
但我作为高年级的语文教师，在语文教学中注重抓好阅读、作文三个方面的教学，觉得还是挺成功的：阅读教学：一、让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。
即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。
让学生发展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
二、应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。
这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。
要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的资料。
研讨要在自读的基础上进行，经过相互交流，质疑启发，深化理解。
在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，并且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章资料或形式的某方面和自我的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，经过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的资料，并用简要的文字表达出来的过程。
这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。
这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
三、让学生去“展示自我”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
新课程学生评价有效策略
新课程学生评价的有效策略“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，在这一理念指导下的学生评价应该是以重过程为主的质性的、发展性的评价。
在实施新课程的进程中，我对这种能够促进学生全面发展的评价进行了探索和尝试，拓宽评价的内容，采用多元的评价方式，使学生在宽松的氛围中体验成功、认识自我、建立自信。
一、开展激励式的课堂观察评价新课程理念下的课堂，应落实“知识和能力”，关注“过程和方法”，凸显“情感态度和价值观”。
课堂上，教师注意抓住能够体现这些目标的学生的各种状态去观察了解学生，正确地运用肯定和奖励，并随机做出适当的评价，通过激励、赞赏的评价语言鼓励学生去思考、去尝试、去实践。
如：对学生在讨论问题、发表看法等方面，针对不同层次的学生因材施评，问题回答得非常完整或对有独特见解的学生可说：“你说的太好了，老师都没有想到。
”“你提的问题很有思考价值，你真行。
”“你的发言真是让老师吃惊！”对学习有障碍的学生可说“请你把话说完好吗？”“相信自己，你一定能做好！”“老师再给你一次机会，你再试一试”等。
对学生在小组合作学习时表现出的学习兴趣、学习态度、合作精神等也都给予适当的激励性的评价。
通过对学生的注意、参与、思维、情绪、生成等方面状态的观察和充满亲和力的评价，拉近了师生间的距离，孩子们不在有惧怕的眼神，而是全身心的投入学习，并在学习中体验到满足、成功和喜悦，对后续学习更有信心。
二、增加活跃式的作业赏识评价作业不只是反馈信息的工具，更是老师与学生进行交流和沟通的平台。
在作业批改中，我改变过去只有等级评语的做法，增加了谈话式、赏识性的评价语言。
在学生每次的作业上都会写上一句充满爱心的评语，如“你比上次有进步，继续努力！”“需要老师帮助你吗？”一句句充满爱心的评语使学生感到老师的亲切，为了得到老师的一句评语，孩子们会一丝不苟地完成作业，从这些看似简单的字里行间，孩子们找到了进步、发展的途径。
三、建立体现过程的成长记录评价成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法，它具有激励功能、评价功能、学习功能及教育功能，为了使学生记住每一个阶段的成长足迹，我帮助每一位学生都建立了成长记录袋，并以学科学习目标、基础性目标和个性发展目标设计了三个栏目。
赏识让学生体会成功
“ 文如 其 人 ” ，写 作 文和 做 人是 一 个 道 理。我们引导学生感受大 自然的神奇壮丽 ， 赞美 劳 动人 民的杰 出智 慧 和创 造 才能 ， 讴 歌 社会 主 义建 设 的新 成就 ， 颂 扬社 会 主 义新 人 新事 新 风 尚 ，就 是要 从 小 培养 学 生爱 祖 国 、 爱人 民、 爱劳动 、 爱科学 、 爱 社 会 主 义 的 情 感， 使其成为有理想 、 有道德 、 有文化 、 有纪 律 的社会 主 义事 业 的建设 者 和接班 人 。 小 学 生心 中的世 界 ， 是个 真 、 善、 美 为主 体 的纯 真 世界 ， 他 们对 社 会上 不 良行 为 和不 良风气 的 影 响往 往难 以判 别 ， 甚 至 于盲 从 。习 作或 日 记 是他 们 心 灵 的 窗户 ， 友爱、 憎 恶 是 其 真 情 流露 。 教 师应 善于从 中发 现 苗头 ， 引导 教育 ， 防微杜渐。如一位学生写《 一位值得尊敬的 人》 。她 尊敬 妈 妈 ， 是 因为 每天 放 学后 ， 妈 妈 宁可 自己辛 苦操 劳 ， 什 么事 也 不要 她 做 。她 很 开心 。 由于家 长 教育 观念 和方 式 的不 当 ， 造成 了学 生 审 美 观 、 人生观 、 世 界 观 与 教 育 方针 的偏离 ，不 利 于学 生健 全 人格 的形成 。 因此 ，我及 时 纠正 了家 长错 误 的 教育 观念 ， 教育 学 生从 小要 树 立远 大 的革 命 理想 ， 明确 学 习 的 目的 ， 关 心 和 体 贴父 母 ， 做 力 所 能 及 的家 务 事 ， 从 劳动 中 获取更 多 的知识 。 果然 ， 近 阶段该 生 进 步很 快 ， 尤其 是 作文 内容更 充 实 了 。既要 赏识 别 人 的优 点 ， 也要 善 于辨 别 是非 曲直 ， 才 能促 进学 生全 面 发展 。 赏 识是 一个 人无 形 生命 的 阳光 。 赏识 教 育体 现了新课程面向全体 、 照顾差异 、 着眼 发展 、 注重过程的理念 ， 使激励性评价成为 满足儿童心理需要和激励成功的手段。 那么
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能
为了提高课堂教学效率，请你结合实际谈谈在小学语文教学中，如何运用好应用性评价？评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
那么，如何在语文课堂教学中适当运用激励性口头评价呢？一、营造和谐民主的教学情境营造和谐民主的教学情境是进行激励性口头评价的前提条件，样去营造和谐的课堂情境，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？要营造有利于课堂口头评价的和谐的课堂情境，可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。
如在教学《花钟》时，在学生多次接触文本后，教师和学生交流读后心得师：你读懂了什么？想告诉老师什么呢？生：牵牛花，真美丽。
师：你回答的很好，美在那里呢？生：凌晨4点，它吹起了紫色的小喇叭师：你真是个细心观察的孩子。
生：它在吹喇叭。
师：是啊，它在吹喇叭干什么呢？生：（个别学生举手）给人们报晓，可以起床了。
师：你是个爱动脑筋的孩子。
学生、教师你一言，我一语，教师的评价看似简单，实则是在不失时机的给予孩子鼓励的同时，也起着启发导问的作用。
这样，学生的学习兴趣被激发了，学生的思维被激活了，学生的感悟能力也在一定程度上得到了提高。
课堂是师生交流、对话的学堂，双方在彼此对话的同时，进行着情感的融合和心灵的交汇，教师的一言一语，时刻影响着学生的发展，我们应当悉心去寻找这种情感，在互动评价中，让心更真、意更切、情更浓有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价在《给予树》一文，文中写了金吉娅先开口告诉妈妈没有买到像样礼物的原因，她说话的声音很低，心里很难过中的一段话。
有一个学生朗读这段话时声音非常洪亮，非常兴奋，我笑了笑说：“要么你不是金吉娅呢，知道自己心里难过还这么高兴呀！”大家都笑了，这位同学也会心地耷拉着脑袋，像犯了错误似的，低声地又读了一遍，这次读出了效果。
小学生自评评语
小学生自评评语
作为一名小学生，自我评价是很重要的，它既能帮助我更好地认识自己，也能激励我在学习和生活中不断进步。下面是我对自己的一些评价：
一、学习态度方面，我认为自己是一个很用功的学生。每天放学后，我都会认真复习当天所学的知识，做好作业。在课堂上，我也积极发言，认真听讲。我相信只有付出更多的努力，才能取得更好的成绩。
五、关于体育锻炼，我认为自己还需要更加努力。我平时会参加学校的体育课和课外运动活动，但是我觉得还需要更多的时间去锻炼身体，增强体质，健康成长。
六、在与家人相处方面，我觉得自己是一个懂得孝顺的孩子。我会尽量在家里帮助爸爸妈妈做一些家务，尊重长辈，关心家人的需要。家庭是我们成长的港湾，我会珍惜与家人在一起的每一分每一秒。
二、在互助合作方面，我觉得自己还有很大的提升空间。有时候，我可能会有些自私，不够乐于助人。我希望在以后的学习中，能多与同学合作，互相帮助，共同进步。
三、关于课堂纪律，我知道自己有时候会有些调皮捣蛋，影响到老师和其他同学。我会努力改正这些问题，做一个守纪律的好学生。
四、在兴趣爱好方面，我是一个很喜欢画画和写作的小学生。我会利用课余时间和创造力。
优化课堂评价语,让学生体验成功的快乐
优化课堂评价语，让学生体验成功的快乐摘要：课堂评价语（一）敏于点拨，让学生好学乐学（二）树立榜样，让学生乐于模仿（三）善于引导，让学生敢站起来说（四）勤于鼓励，让学生体验成功关键词：敏于点拨/好学乐学/树立榜样/乐于模仿/善于引导/敢于表达/勤于鼓励/体验成功.正文：所谓课堂评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂诸因素及发展变化进行的一种价值判定活动。
?长期以来，我国课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。
传统的课堂评价，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐。
在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教学性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，多种问题已成为当前课堂教学改革的桎梏。
在新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展”的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生熟悉自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
要建立不断促进教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。
课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能正常发挥的前提条件。
语文阅读课堂评价是一门深奥的艺术，准确而恰当的及时评价，能调动学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，促进他们学习方式的转变，增强课堂教学的有效性。
（一）敏于点拨，让学生好学乐学由于看问题的角度不同，课堂上学生回答可能与教师的意图背道而驰。
这时大多数教师以“错了，请坐。
”“不对，谁再来？”等语言来否定学生的回答，这样的做法很容易使学生丧失信心和发言勇气，从而逐渐丧失学习的兴趣。
一名好的教师要运用自己的巧妙，机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，如我在教授《鸟的天堂》一课时，第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我好像看到了十几只鸟呢！”第二同学读得有进步了，我就说：“你让我看到了几百只鸟。
作业评价的不同形式
作业评价的不同形式五年级组义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
“没有最好，只有更好”，小学生数学作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。
“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。
数学作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
（1）学生参与的作业评价方式把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。
这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。
另①学生自评后同桌互评一些比较基础的练习，先让学生自评，然后同桌互评。
通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。
②小组互相评价对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题，先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。
这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。
（2）家长参与的作业评价方式新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分是布置回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。
探索作业评价策略1、多主体评价策略在作业评价的手段和形式上，提倡学生自评、家长督评、小组互评和教师查评相结合，以提高评价的有效性。
操作方法：无论什么作业都先学生自评，家作由家长督评后教师查评；课堂作业小组互评后教师查评。
教师查评不用全班都查，可一半一半查，也可针对后进生查。
学生通过不同主体的评价，不断对照自我，反省在作业和评价中的表现，促使学生在进一步的探索学习中完善自我的知识体系。
三年级下册心理健康教学设计-20《你比想象中的自己强大》 北师大版
三年级下册心理健康教学设计-20《你比想象中的自己强大》北师大版教学目标1. 让学生认识到自己的内在潜力，提升自信心。
2. 培养学生积极面对困难和挑战的态度。
3. 引导学生学会自我激励和自我肯定。
4. 培养学生良好的心理素质和人际交往能力。
教学内容1. 自我认知：让学生了解自己的优点和长处，认识到自己的独特之处。
2. 自信心培养：通过故事、游戏等方式，让学生体验到成功的喜悦，提升自信心。
3. 挑战与困难：引导学生正确看待挑战与困难，学会积极应对。
4. 自我激励：教给学生自我激励的方法，让他们在遇到困难时能够自我鼓励。
5. 人际交往：培养学生良好的人际交往能力，让他们在与人交往中更加自信。
教学重点与难点1. 教学重点：引导学生认识到自己的内在潜力，提升自信心。
2. 教学难点：如何让学生在实践中体验到成功的喜悦，从而提升自信心。
教具与学具准备1. 教具：PPT、故事书、游戏道具等。
2. 学具：笔记本、彩笔等。
教学过程1. 导入：通过一个有趣的故事，引发学生对自信心的思考。
2. 自我认知：让学生分享自己的优点和长处，互相鼓励。
3. 自信心培养：进行一些团队游戏，让学生在游戏中体验到成功的喜悦。
4. 挑战与困难：引导学生讨论如何正确看待挑战与困难，学会积极应对。
5. 自我激励：教给学生自我激励的方法，让他们在遇到困难时能够自我鼓励。
6. 人际交往：通过角色扮演等方式，培养学生良好的人际交往能力。
7. 总结：对本节课的内容进行总结，强调自信的重要性。
板书设计1. 《你比想象中的自己强大》2. 副提升自信心，战胜困难3. 内容：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、课后反思等。
作业设计1. 让学生写一篇关于自己的优点和长处的作文。
2. 让学生制定一个自我激励的计划，并实施一周。
课后反思1. 教师应关注学生在课堂上的表现，及时给予肯定和鼓励，提升学生的自信心。
2. 在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，让学生在实践中体验到成功的喜悦。
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评价让学生认识自我体验成功
《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价，应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。
评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。
根据新课标的基本理念，进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习、自我发展。
可以说，科学有效的评价体系是实现课程目标的重要保障之一，并且评价可以让学生认识自我，体验成功。
所以结合当前课标中新的评价功能体系，突出音乐学科的特点，对学生实施灵活多样的评价方式，是音乐教师共同研究的课题。
在具体的教学中，我对音乐教学评价方法做了一些新尝试，具体内容如下：
一、采用发展性评价，注重纵向比较
音乐教学要通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。
因此，音乐课程的评价注重纵向比较，让学生自己和自己比，从而认识自我，体验成功。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展和发现学生多方面的潜能，了解学生在原来水平上的发展。
音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个学生都要培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的学生着想，鼓励他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力，并为他们今后的成长发展打下了良
好的基础。
在教学中，我发现，学生在音乐方面的兴趣爱好及能力都存在着差异，如有的学生“五音不全”，音乐知识和音乐技能一般，但他们在音乐实践活动中表现出了积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力，在评价时，要根据学生的具体情况进行有针对性的评价，对学生每一个思维的闪光点都给予了充分鼓励，特别是对待差生，更应有意识地进行表扬。
使他们对音乐课不会失去信心，相反地，他们还能发挥自己的特长，积极主动地上好音乐课。
我们应让学生把精力和时间过多投放到他们喜欢的、感兴趣的项目中，要尊重学生的能力差异，制定不同的评价标准，让每个层次的学生都享受成功，得到发展。
二、采用赞赏性评价，注重保护学生的积极性
心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。
语言在课堂教学中，尤其是在课堂评价中有不可替代的重要性，一般要用鼓励性的语言，如“你真棒！你真行！”、“和上次比进步很大”、“请再唱一次也许会更好”、“没关系，下次努力”等婉转的评价，让他们有更多思考的余地，进而捕捉和发掘其错误中所包含的教育价值，既保护了学生的自尊心，又保护了学生发言的积极性，让学生继续以愉快的心情在宽松的情境中学习。
评价的语言承载着思想与才情，是一种心灵的力量，教师要给予学生具体的评价，让学生看到老师对他的重视，从而倍感自豪，情绪高涨，对音乐的学习更有兴趣。
在评价时还要引领学生采用赞赏性评价，教会学生如何评价别人。
如，一个学生表演完后，让其他学生进行评价，“他什么地方做的很好，值得大家学习？”这样，把学生“批评性评价”引导“赞赏性评价”中去。
被评价的学生由于受到同学和老师的鼓励，增加了获得成功的体验，学习的积极性进一步增强，形成到了“良性循环”，激励学生不断在肯定中发展。
平时在每节音乐课中都开展一些简单的评价活动，学生的胆量越来越大，参加评价的积极性和评价水平也越来越高。
同时通过评价，加深了师生、生生之间的感情，培养了良好的团队合作精神，使评价增添了人性魅力。
三、采用综合性评价，注重全员参与性
根据学生个体的条件差异，客观地对学生采取综合性评价。
它包括课堂纪律、学习兴趣、学习音乐的良好态度和学习习惯；还包括成绩评价，包括形成性评价和终结性评价；以及特长评价，包括演唱、欣赏、演奏、表演等。
每节课对学生的评价内容设计得很丰富，评价学生对音乐兴趣、爱好、情感反应、参与态度、合作愿望与协调能力、音乐体验与模仿能力、表现能力等。
按音乐课堂表现、参加学校音乐活动、参加社会音乐活动，激起学生的参与意识，保护和发展学生对音乐的兴趣、爱好，并且面向每一个学生，将评价融进教学过程，很好地促进学生的发展，多角度地展示自己，让他们享受成功的喜悦。
真正发挥教学评价的多元主题，形成贯穿于音乐教学过程的生动活泼的良好评价氛围，让评价真正为教学服务。
四、采用多元评价，注重多样性
教学评价的设计与实施需要根据学生的实际情况而定。
只有符合学生学习和教师教学实际的，富有人性化的教学评价才能够真正起到评价所应有的作用。
评价的方式应体现多样性、灵活性，教师要鼓励并引导学生参与评价的设计与实施过程的安排。
评价应采用教师评价、学生自评、师生互评、生生互评、家庭参评等多种方式进行。
评价过程中应该注意到形成性评价和终结性评价的有机结合。
形成性评价的主要关注点在学生学习兴趣的培养、自信心的树立、学习策略的形成等方面；终结性评价有利于学生了解自己在某一阶段的学习成效，优化或调整自身的学习方法、改进学习习惯，制定下一阶段的学习目标；在教学设计时，把评价作为教学设计的一个组成部分进行策划，评价贯穿与教学活动的每一个环节，有计划地安排学生进行自评、互评、他评，使评价成为一种教学手段，增进学生对音乐课的情感体验，并达到一定的教学目标。
充分为学生提供一个不断提高与自我完善的机会，鼓励学生发表自己不同的看法，提出改进意见，让他们在自我评价和互相评价中不断反思，体现自我价值，并为学生自主学习音乐提供了新的动力。
同时教师也根据反馈情况，对学生的学习进行正确的指导和调控。
总之，教学评价方式要灵活多样，要多途径、多方位、多形式进行评价，充分发挥评价的激励功能，促进学生健康全面的发展。