化学教育测量与评价
第一讲 化学教育测量与评价概述
第一讲化学教育测量与评价概述§1-1 化学教育测量与评价研究一、简介现代教育测量与评价管理行为-预测、决策、计划、组织、指挥、协调、控制教育活动是社会、心理和控制三方面的统一，这三方面的因素可以构成教育系统的三个最基本的子系统，即目标系统、行为系统和控制系统。
二、教育育测量与评价功能、原则、实施程序1、七大功能定向、鉴定、诊断、调节、激励、教学、交流2、三项原则：目的性、科学性、实践性3、四项实施程序准备阶段（确定目标、设计体系、选择方法）搜集信息（测验、观察、谈话、问卷调查、个案）分析、判断（去粗取精、去伪存真）综合利用结果（兼优化目标、教改、测量方法）三、化学教育测量与评价的特点化学教育测量与评价的基本性质，同教育测量与评价的基本性质是一致的，但从化学在学科的内容上与其它学科有区别，所以在教育目标上必然有其特殊要求。
化学教育测量与评价又是依据化学教育目标制定的，故在对象、内容、标准、方法上也表现出一定的特点。
1、学生记忆化学知识水平的测量与评价2、对学生理解和运用化学知识水平的测量与评价3、对学生化学实验操作技能水平的测量与评价4、对学生学习化学兴趣、态度的测量与评价5、对化学教师实验教学水平的测量与评价6、国内化学教育测量与评价的现状及发展§1-2化学教育目标与化学教育测评的标准一、化学教育目标1、化学教育目标的概念：狭义：具体化学教育活动，如某一堂化学课的教学目标；广义：化学教育的目标体系。
2、布卢姆认知领域教育目标分类与化学教育目标分类的比较：知识---------理解-------应用-分析------综合-评价知道-记忆----理解-------简单应用-------综合应用二、化学教育目标的结构框架三、化学教育目标与化学教育测评标准1、化学教育测评标准----以化学目标为依据2、化学教育测评标准----以化学目标为标准四、化学教育目标设计的四原则1、目标系统和教学目的一致性2、系统内各具体目标的相对独立性3、目标的具体性4、目标系统的可行性五、化学教育目标的具体制订1、教学单元的划分2、确定单元内各个知识点的学习水平3、预测目标、完成目标、提高目标4、确定体验目标思考题：1、什么是化学教育目标？目标是从人的需要出发所规定的行为目的，是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格或状态。
第十一章化学教育测量与评价
1. 根据自己的教学实践，试分析课堂教学的要素。
答：教师行为、学生行为——最活跃的两个要素。
课程、教学目标、教学方式教学心理环境——课堂教学气氛和课堂师生关系2. 根据所在学校的高一化学教学情况，参考相关文献，试编制一份适合本校使用的高一化学课堂教学评价标准及化学课堂教学评价量表。
3. 教师评价的作用是什么？你所在学校对教师是以哪些方式进行评价的？你认为如何进行教师评价才能更好地发挥其作用？答：教师评价可促进教师的专业发展或提高教学效能。
本校使用六环节分层教学法，六环节为学案导学、小组交流、展示评价、导引探究、典题检测、反馈提升。
本教学法以学生为主，提倡学生讨论出成绩，学生讲题，学生思考，学生提问，对教师的定义为一个好的导演。
所以对教师的评价为按时到教室，及时做出来导学案，及时得到学生的反馈信息，及时解决问题。
我认为以下三种评价互补互检，可更好的发挥教师评价的作用：（一）成果评价教师的教学成果就是学生的学习进展与行为变化。
成果评价就是从他所教的学生学习进展与行为变化来对教师带动价值做出判断。
成果评价是判明教师工作有无价值以及价值大小最有权威的评价。
目前它是学校用以决定教师职务晋升以及工资待遇的一种主要评价方法。
（二）教学行为评价教学成果是教师教学行为的客观化。
因此，人们又把教师评价转向对教师教学行为的评价上，试图在建立优秀教师的教学行为模式的基础上，根据教师理想的教学行为来评价教师的工作。
（三）素质评价教师评价的另一条途径，是对教师的素质进行评价。
教师专业要求教师具有一定的心理、能力、思想素质以及较高的知识水平。
教师的素质评价在教师聘任过程中得到广泛的运用。
但是素质评价要远比成果评价及行为评价困难。
第八章化学教育测量与评价
第八章化学教育测量与评价1.12.23.3相对评价诊断评价形成性评价终结性评价，问卷调查法观察法谈话法个案研究法，是学校实现培养目标的主要途径是学校教育的基本方式，以人和人类社会本身为认识对象以人的精神现象为认识对象。
第八章化学教育测量与评价2017-08-04 09:35:29 | #1楼第八章化学教育测量与评价一、单选：1．下列用来表示真实值与实测值相差程度的是（）。
A．信度B．效度C．区分度D．难度2．下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是（）。
A．信度B．效度C．区分度D．难度3．下列反映项目难易程度的是（）。
A．信度B．效度C．区分度D．难度4．下列反映测验试题或题目对学生实际水平区分能力的是（）A．信度B．效度C．区分度D．难度5．对化学教学目标，用分数的绝对值来表示学习程度和质量的评价方式的是（）。
A．相对评价B．绝对评价C．个人差异评价D．诊断评价6．以个人发展情况进行评价的方式称（）。
A．相对评价B．绝对评价C．个人差异评价D．诊断评价7．以个人平均成绩和群体的平均成绩，或标准样组的成绩（即常模）进行比较，从而确定该个体在评价内容方面的程度或水平的评价方式，称（）。
A．相对评价B．绝对评价C．个人差异评价D．诊断评价8．为确定学生学习水平，以便对学生学习起点鉴别力分班等提供依据的评价是（）。
A．相对评价B．诊断评价C．形成性评价D．终结性评价9．用于获得学生学习质量和反馈信息，以便发现学生在学习中出现的问题和困难所在，进行补充和矫正教学的方案，以期达到预期目的是（）。
A．相对评价B．诊断评价C．形成性评价D．终结性评价二、多选：1．下列是构成教育活动的子系统的是（）。
A．目标系统B．行为系统C．控制系统D．评价系统E．反馈系统12．试题命题的原则有（）。
A．科学性B．导向性C．整体性D．独立性E．明确性3．化学学科一般分为（）几个水平。
A．感知B．记忆C．理解D．应用E．综合应用4．试题的质量指标有（）。
化学教育测量与评价
第一节 测量的涵义
▪ 二、测量（measurement）的概念
▪ 测量是人们认识自然界的一种方式，也是 认识的一种方法。广义而言，测量就是根 据法则赋予事物数量，即用一定的规则给 事物属性指派数字或符号的过程。
第一节 测量的涵义
过程。 ▪ 3.认识是重构的过程 ▪ 4.认识的误差（永恒存在）
观测的角度、大脑加工环节的误差、个别误 差、认识手段的误差、特殊误差等。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 1、比较和类比
事物同中有异，异中有同，大同小异，小同大异。
第一节 测量的涵义
（四）认识的方法 2、归纳和演绎
从特殊到一般 & 从一般到特殊
▪ 教育测量中，目的容易确定，属性则相反。 如：什么是探究能力？哪些行为可以看做 具有较强探究能力的行为？
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 2.明确显示属性的方法
设置情境——学生进行思维操作——给 出思维操作结果或有外显行为——给出答 案
第二节 化学教育中的测量
▪ （三）教育测量的基本步骤及要求 ▪ 3.对测量工具的质量要求 ▪ 可靠性 ▪ 有效性
▪ 定义：认识是人们的头脑对客观世界的反映， 是主体对客体的能动的反应。
第一节 测量的涵义
▪ （二）认识的要素 1.认识的主体 2.认识的客体 3.认识的中介（人的实践活动、语言文字符
号等信息）
第一节 测量的涵义
▪ （三）认识的过程 ▪ 1.认识的过程是反映的过程。 ▪ 2.认识的过程是信息选择、加工和改造的
▪ 三、认识与测量的关系 ▪ 科学认识活动中的定量方法就是测量。
化学教育测量与评价(1-6)
二、对现代教育测量和评价概念的认识
教育系统中的一切因素都是测评的对象；教育测量就是对评价对 象的现状、属性与规律做出客观的、定性或定量的描述，这种描述的 结果是对测评对象的某些属性分配数值；教育评价就是在教育测量的 基础上，对评价对象做出价值判断。
测量和评价是同一活动的两个不同阶段。测量是一种事实描述过 程，只对事物的属性赋值，而评价是一种价值判断过程，是在测量的 基础上对事物的好与差、对与错、优与劣的判断。测量只能是在评价 需要的指导下的事实描述，否则，测量没有任何意义，而评价必须是 在测量基础上的价值判断，否则，评价结果就是空中楼阁，毫不可信。 正是由于教育测量与教育评价之间的密切联系，我们将两者合在一起， 统称为教育测量和评价，或简称为教育测评．
19 世纪上半叶以前，学校考试的基本方法是对学生逐个口试。1845 年，美国波士顿文法学校首先引 入了书画考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能得到解决。1864 年，英国教师费舍尔 (GeorgeFisher)收集了许多学生-的成绩样本，编制了第一本《量表集》，作为度量学生成绩的标准，1897 年，美国的莱斯(J．M．Rice)博士发表了他对 20 个学校的 16000 名学生所作的拼字测验的结果；1905 年， 第一个智力测验量表——法国的《比纳—西蒙量表》发表。1916 年，美国斯坦福大学心理学教授特曼 (L．M．Terman)发表了对比纳量表进行修订后的更完善的智力测验量表——《斯坦福量表》，首次引入了 智商的概念，使智力测量有了比较科学的计算方法，标志着心理测验已达到了比较成熟的阶段。
第九章化学教育测量与评价
"两端分组法"计算步骤: 两端分组法"计算步骤: 两端分组法
(高分组,低分组各占27%) 高分组,低分组各占 ) 求高,低分组的人数: 总 Ⅰ. 求高,低分组的人数:N总*27% 总分; Ⅱ. P高 = X高平均/总分; 总分 P低 = X低平均/总分 总分 Ⅲ. P = (P高+P低)/2 ; Ⅳ.D = P高 – P低; 用所得数据评价. 用所得数据评价.
3.平均数:所有数值的平均. 3.平均数:所有数值的平均. 平均数 中位数: 中位数: ①若数据个数为偶数,即为中间两个数据之和除以2; 若数据个数为偶数,即为中间两个数据之和除以2 ②若数据个数为奇数,则中间的那个数据就是中数. 若数据个数为奇数,则中间的那个数据就是中数. 众数:出现次数最多的那个数. 众数:出现次数最多的那个数. 若平均数= 中数=众数 则分数分布为正态分布. 众数, 若平均数 中数 众数,则分数分布为正态分布.
所以: 生的物理成绩较好; 所以:① A生的物理成绩较好; 的总成绩较好. ② A的总成绩较好.
�
2.依解释分数的方法分: 2.依解释分数的方法分 依解释分数的方法分: 目标参照考试(形成性考试); 目标参照考试(形成性考试); 常模参照评价. 常模参照评价.
判断:下列考试属于什么考试? 判断:下列考试属于什么考试? ①中考,②会考,③单元测验,④课堂考试, 中考, 会考, 单元测验, 课堂考试, ⑤段考,⑥毕业考,⑦高考 . 段考, 毕业考,
例4: :
下面是某校某次期终考试两位学生的成绩: 下面是某校某次期终考试两位学生的成绩: 语文 数学 英语 化学 物理 总分 学生A: 学生 :100 学生B: 学生 : 75 校平均分X: 校平均分 :95 校标准差S: 校标准差 : 5 95 125 65 15 90 60 80 10 95 120 75 15 95 110 70 10 475 490
化学教育测量与评价
化学教育测量与评价化学教育测量与评价是化学教学中非常重要的一环。
通过测量和评价，可以全面了解学生对化学知识的掌握情况，评价教学效果，并对未来的教学改进提供指导。
以下是一篇生动、全面、有指导意义的文章，详细介绍了化学教育测量与评价的重要性、方法和应用。
化学教育测量与评价的重要性：化学教育测量与评价是衡量教学质量的关键。
通过测量和评价，可以了解学生在化学知识掌握方面的水平以及哪些地方需要改进。
同时，在实施教学过程中，学生的个性差异和兴趣爱好应该得到重视，对于学生的个性差异和兴趣爱好进行诊断和矫正，对于促进学生更好地掌握知识和提高学习兴趣非常重要。
化学教育测量与评价的方法：化学教育测量与评价的方法包括定量和定性方法。
在定量方法中，主要采用测试、考试、问卷调查等方式，通过取得学生的分数、正确率或客观数据来评价学生的水平。
而在定性方法中，则主要采用观察、访谈、小组讨论等方式来了解学生的态度和反应。
两种方法可以相互补充，从不同角度全面了解学生的情况。
化学教育测量与评价的应用：化学教育测量与评价的应用非常广泛，包括课程改革、教学质量评价、学生评价和教师评价等方面。
在课程改革方面，可以通过测量和评价来了解教学效果，及时调整教学内容和方式。
在教学质量评价方面，可以通过测量和评价来衡量教师的教学效果，及时进行教师教学薪酬的调整和奖惩。
在学生评价方面，可以通过测量和评价来了解学生的学习情况和个性差异，为学生提供更合适的教学方式和方法。
在教师评价方面，可以通过测量和评价来了解教师的教学效果和学生反馈，并为教师进行继续培训和提高提供指导。
综上所述，化学教育测量与评价是化学教育中至关重要的一环，通过测量和评价可以全面了解学生的水平和个性差异，并提供指导，以促进教学效果的提高。
定量和定性方法可以相互补充，从不同角度了解学生情况。
化学教育测量与评价的应用涵盖了课程改革、教学质量评价、学生评价和教师评价等方面，帮助提高教学效率和教育质量。
第一章 化学教育测量与评价概述PPT课件
13
• 江苏必测科目（小高考）各科满分为100分， 按考生得分分为A、B、C、D四个等级。其 中：A为100分-90分，B为89分-75分，C为74 分-60分，D为59分及其以下。
• 江苏高考化学选修等级划分：按全省参考 人数的百分比来划定的。全省排名前5%是 A+。前5%-20%是A。前20%-30%是B+。前 30%-50%是B。前50%-90%是C。最后的10% 是D。
六级常模群体选自全国五所重点大学 的约五千名非英语专业的考生。
12
表 1 大学英语四级考试（ CET-4 ）报道分数百分位对照表
听力 20%
阅读 40%
综合 25%
作文 15%
总分
报道分 百分位 报道 百分位 报道分 百分位 报道分 百分位 报道 百分位
பைடு நூலகம்
(%) 分 (%)
(%)
(%) 分 (%)
50
时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩 子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以 发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标， 我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成 大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。 我们应该做是是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加 以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径是千变万化。
1 110 1
80
1
20
1 330 1
55
3 120 2
85
2
25
2 350 3
60
5 130 3
90
4
30
5 370 4
65
6 140 4
95
6
35
9 390 7
化学教育测量与评价
——美国心理学家和教育家加德纳
四、化学新课程评价理念
• 在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发 展； • 在评价的内容上，从过分关注对结果的评价逐步 转向关注对过程的评价，强调对评价对象的各方 面情况进行全面综合考察； • 在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信 息的多源化，重视自评、互评的作用
五、 化学教师的测评素质要求
• • • • 1.学会正确地运用或制订化学教学目标 2.学会正确地选用或编制化学教学测量工具 3.学会科学地分析和评价测量结果 4.学会全面开发测评功能
作业
• P46：1，5
三、教育测量与评价的功能
• • • • • 1. 导向功能 2. 诊断功能 3. 调节功能 4. 激励功能 5. 选拔功能
《纲要（试行）》中的要求
《纲要（试行）》中的要求
《纲要（试行）》中的要求
பைடு நூலகம்
《纲要（试行）》中的要求
我建议所有的父母，不要太看重孩子的考试分数， 尽管它是一个暂时无法改变的事实，而应该更多地去关 心孩子的思维能力、学习方法，尽量留住孩子最宝贵的 好奇心。不用用分数去判断一个孩子的优劣、好坏，也 不要以此为荣辱。 ——英国著名教育家斯宾塞 时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对 孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得 以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目 标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教 育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标 准。我们应该做是是减少评比，多花心力找出每个人的天 赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径是千变 万化。
P45
常模：根据标准化样本在测试上的测试结果，经过一 定统计技术处理后，建立起来的具有参照点和单位的 测试结果评价参照系统。 （目标参照评价）
第11章 化学教育测量与评价
11.3化学教学评价 11.3化学教学评价 1.3.1化学教学评价的含义及功能
化学教学评价就是通过一定的方法、途径 对教学方案、教学活动及教学效果等问题 做出价值判断的过程。化学教学评价的核 心内涵乃是要注重学生发展状况的过程性 评价，注重评价与教学的一体化，实现评 价目标多元化、评价手段多样化，强调形 成性评价与终结性评价相结合、定性评价 与定量评价相结合、反思性评价与激励性 评价相结合，突出评价的整体性、综合性 和多样性。
第11章 化学教育 11章 测量与评价
王后雄简介
王后雄（1962-至今） 王后雄（1962-至今）男，汉族，湖北黄 汉族， 冈人，华中师范大学教授， 冈人，华中师范大学教授，湖北省特级教 化学教育研究所所长， 师，化学教育研究所所长，华中师范大学 考试科学研究中心主任， 考试科学研究中心主任，中国教育学会考 试专业委员会常委， 试专业委员会常委，全国多家期刊杂志特 约编委。主要从事教育考试理论与方法、 约编委。主要从事教育考试理论与方法、 现代考试统计与评价、课程与教学论、 现代考试统计与评价、课程与教学论、化 学教学诊断学、奥林匹克化学竞赛研究、 学教学诊断学、奥林匹克化学竞赛研究、 化学学习心理与学法研究等本科、 化学学习心理与学法研究等本科、硕士及 博士课程教学。 博士课程教学。主要研究方向为化学课程 与教学论、教育考试与评价、 与教学论、教育考试与评价、差生心理及 教育等。 教育等。
11.1 化学学习测量
11.1.1化学学习的测量的含义 化学学习的测量是为了达到某种目 的，采用纸笔测验、讨论交流、调查 问卷和学习档案等多种工具收集有关 信息，从而反映和描述学生化学学习 状况的过程；化学学习的评价是指根 据测量所得到的结果，通过比较对学 生化学学习状况进行解释和说明，从 而对学生的化学学习做出价值判断的 过程。
化学教育测量与评价(刘知新)
总序
序
前言
第一章化学教育测量和评价概述
第一节现代教育测量和评价的意义
一教育测量和评价的产生和发展简介
二对现代教育测量和评价概念的认识
三教育测量和评价的地位和作用
第二节教育测量和评价的基本功能、实施程序与主要原则一基本功能
二实施程序
三主要原则
第三节化学教育测量和评价研究
一化学教育测量和评价的特点
二我国化学教育测量和评价的研究现状及发展趋势
三现代化学教育工作者的测评素质要求
第二章化学教育目标与化学教育测评的标准
第一节化学教育目标概述
一化学教育目标的概念
二化学教育目标与化学教育测评标准
三化学教育目标设计的基本原则
第二节化学教育目标的类别
一认知目标,情感目标和动作技能目标
二到达目标和方向目标
三完成目标,提高目标和体验目标
四教授目标和学习目标
第三节认知领域化学教育目标的学习水平分类
一认知领域化学教育目标分类的意义
二国外两种教育目标分类学理论的特点
三中学化学教育目标的学习水平分类
第四节化学教育目标的制订
一化学教育目标的结构框架
二化学教育目标的具体制订
第三章化学教学测试题的编制
第一节教学测量的基本原理
一教学测量的一般特点
二教学测量的基本步骤及要求
三对测量工具的质量要求
第二节命题计划的设计
一命题计划的意义与作用
二设计命题计划所要解决的主要问题
第四章化学试题质量分析
第五章化学测试结果的分析与评价
第六章化学标准化考试
第七章情感领域化学教育目标及测评第八章化学实验教学目标及测评
第九章学生解题思维过程的测量与评价第十章化学课堂教学评价
主要参考文献。
第11章 化学教育测量与评价
1.化学学习评价
＊含义
在一定的化学学习评价观指导下，根据一定的化学教学目标，运用与之 相适应的学习评价手段，在化学学习测量的基础上，对所测得的数量化指 标做出解释和价值判断。
＊依据
三维目标
＊结果
分数或等级，要及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次
2.化学学习测量的方法
纸笔测验评价 化学学习档案袋评价 化学活动表现评价 化学考试结果的分析与诊断
1.纸笔测验评价
1.纸笔测验评价
2.化学学习档案袋评价
＊核心
＊指评价者（可以使化学教师、家长、学生自己或同伴）依据档案袋中的 材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价 ＊重要依据是学生学习档案袋
案例——化学学习档案袋评价表
3.化学活动表现评价
＊含义
指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与 意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理 解和应用水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。
第11章 化学教育测量与评价
＊本章核心术语
化学学习测量
标准化考试
化学教学评价
核心
化学学习评价
化学教学评价方法
化学学习评价方法
＊本章主要内容
11.1 化学学习测量 11.2 化学学习评价 11.3 化学教学评价
第一节 化学学习测量
＊本节内容要览 1.化学学习测量 2.化学学习测量的程序 3.标准化考试
＊形成性考试
﹡在教学过程中，为了检查阶段性的教学效果和调整教学而进行的考试。 例如单元测试、期中考试等。
﹡了解学生的学习状况，改进和强化学生的学习，给教师提供反馈
＊终结性考试
﹡在学年或学期终结，为了检查学生整个阶段的学习质量，总结这一阶段 的教学情况而进行的考试。例如期末考试、毕业考试。
化学教学测量与评价
数字具有如下特征： 1、数字具有区分性：数字不同，事物的属性也不同。 2、数字具有顺序性，如1﹤2 ﹤ 3······ 3、数字具有等距性，如2-1=1 3-2=1······ 4、数字有0，使事物的测量具有参照点 但是，在不同的测量中，测量结果所使用的数字可能具有不同的属性。
要理解评价的本质，必须明确几点： 教育评价的对象、范围——评什么 教育评价从早期以学生学习结果为对象，逐渐扩大了应用的范围，现代教育评价则以教育的全领域为对象。从宏观到中观、微观，各种教育现象都可以作为评价对象，不仅评价教育结果，教育计划、教育活动和教育过程等都是教育评价的对象。
教育评价的目的和作用——为什么评 这里涉及评价的指导思想和教育观等基本理论问题。 教育评价是为了鉴定、考核，还是为了推动、改进；是为了选拔、淘汰，还是为了教育、发展，这是两种不同的教育观和评价观。 传统的教育评价目的是为了“选拔适合教育的儿童” 。而现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，即评价是为了诊断评价对象的现状，以便发现问题，使教育、教学工作不断改进、不断完善，不断适合教育对象的需要，为促进儿童个性全面发展和提高教育质量服务的——“为了学生的发展”。
共同特：（1）评价是一个过程；（2）价值判断是评价的本质特征；（3）以一定的教育价值观为依据；（4）采用一切可行的科学手段。 我国对教育评价的初步界定和理解（20世纪80年代以后） “教育评价是对教育的社会价值做出判断的过程。” “教育评价是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断的过程。” 本教材的观点：“教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。”
化学教育测量与评价(第二版)
第二版前言第一版前言第一章化学教育测量概述第一节测量的涵义一、认识二、测量的概念三、认识与测量的关系四、物理学中的测量五、化学中的测量第二节化学教育中的测量一、心理测量与教育测量二、教育测量的涵义三、教育测量的要素与特点四、化学教育测量的特点练习与思考题参考文献第二章课程评价第一节教育评价概述一、评价的基本问题二、评价与测量的基本关系第二节课程评价的模式一、课程评价的目的和内容二、课程评价的基本模式第三节课程评价的本质及其标准一、课程评价的本质二、课程评价模式的评价指标三、课程评价的标准第四节课程评价的原则和类型一、课程评价的原则二、课程评价的类型练习与思考题参考文献第三章教育统计基础第一节教育统计概述一、教育统计学的性质和作用二、教育统计学的内容第二节数据的初步整理一、数据的概念二、数据的种类三、统计图第三节统计相关概念辨析一、算术平均数二、方差与标准差三、概率四、正态分布五、显著性水平六、随机抽样第四节平均数差异显著性检验一、平均数差异显著性检验的类型与条件二、平均数差异显著性检验的一般步骤三、单总体平均数差异显著性检验四、双总体平均数差异显著性检验第五节方差差异显著性检验一、单总体方差的差异检验二、双总体方差的差异显著性检验第六节相关系数差异显著性检验一、单总体相关系数差异显著性检验二、双总体相关系数差异显著性检验练习与思考题参考文献第四章化学教学试卷的设计第一节教育目标的分类一、布卢姆的教育目标分类理论二、化学教育目标分类第二节命题计划的设计一、命题计划的意义与作用二、设计命题计划所要解决的主要问题三、命题计划的构成与使用第三节不同类型项目的编制一、项目的类型二、选择题、填空题及简答题的编制技巧第四节不同学习水平项目的编制一、记忆水平的项目二、理解水平的项目三、简单应用水平的项目第五章调查问卷的设计第六章化学教育中的国家级考试第七章化学教育中的专题测量第八章化学测量工具的评价第九章化学教育中国家级考试试卷的评价第十章化学测试结果的分析与评价第十一章化学课堂教学评价与教师评价。
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化学教育测量与评价work Information Technology Company.2020YEAR
第十章作业
1. 什么叫常模参照、目标参照？
2. 百分等级分数的特点有哪些？
3.标准分数的含义及其功用是什么（
Z，T，托福分数转换）
4.怎样利用分数分布情况和平均分和标准差来估计测验成绩？
5. A，B两学校的高中一年级各100名学生参加了由区教育局组织的化学统一考试。
A校的平均分为78分，标准差为9分；B校的平均分为76分，标准差为8分。
问两校学生的化学成绩有无显著差异?
答案：
1、常模参照：以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。
目标参照：以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。
2、百分等级分数的特点：
其所表示的意义十分明显，计算简单。
不受分数分布的限制，能比较一个学生两次的测验成绩还能比较两个团体的成绩。
（1）百分等级分数为顺序量表，其差异与测验分数的差异不成比例；
（2）只能表示学生在团体中的相对位置，不能说明学生掌握所测内容的百分比；
（3）百分等级对测验的分数变化反应不敏感。
3、标准分数的含义：标准分数是一个以绝对零点为参照点、以标准差为相等单位的等距量数。
标准分数的功用：使用标准分数可以避免用直接使用单位不等、参照点不同的原始分数进行合成或比较所带来的混乱。
4、根据分数分布情况
（1）正态分布：说明样本的学习成绩正常；
（2）正偏态分布：说明样本中成绩较差的学生偏多，成绩优秀的学生偏少；（3）负偏态分布：说明样本中成绩较差的学生较少，成绩优秀的学生较多，这是一种较为理想的成绩分布；
（4）双峰形分布：说明样本中存在两极分化现象；
（5）平坡形分布：说明样本中好中差的学生比例接近，学生间的差异也偏大；（6）陡峭形分布：说明样本的测验成绩比较集中，差异较小或比较整齐。
平均分：平均分是教学实际中应用最为普遍的一种统计量数，它是代表性最好的集中量数，可以反映出学生集体测验成绩的平均水平。
标准差：标准差是代表性最好的差异量数。
标准差越大，说明分数见的差异越大，分数分布越不均匀。
5、样本容量大于30，用Z检验。
经计算得到Z=1.38
显著性水平为若α=0.05，则Z0.05=1.96，Z<Z0.05, 无显著性差异；若α=0.01，则Z0.01=2.58.Z<Z0.01 无显著性差异。
第十一章作业
1. 根据自己的教学实践，试分析课堂教学的要素。
2. 根据所在学校的高一化学教学情况，参考相关文献，试编制一份适合本校使用的高一化学课堂教学评价标准及化学课堂教学评价量表。
3. 教师评价的作用是什么你所在学校对教师是以哪些方式进行评价的你认为如何进行教师评价才能更好地发挥其作用
答案：
1、我认为课堂教学的因素分为基本要素、过程性要素、环境因素。
基本要素为：教师、学生和教学内容。
过程性要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。
环境要素：课堂教学气氛和课堂师生关系
2、评价标准与评价量表在
3、4页
3、作用：是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，其目的是促进教师的专业发展或提高教学效能。
我所在的学校对教师以教师自我评价和学生评价这两种方式进行评价的。
依据教师评价的原则，选取合理的评价模式，采用发展性教师评价，能够更好的发挥作用。
乌市69中化学课堂评价标准。