幼儿园语言论文《幼儿园绘本教学中的提问策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园绘本教学研究论文
幼儿园绘本教学研究论文绘本教学在幼儿园教育中占据着重要的地位，它不仅能培养幼儿的阅读兴趣，还能提升幼儿的审美能力、创造力和想象力。
本文将对幼儿园绘本教学的现状、策略以及效果进行分析，以期为幼儿园绘本教学提供一些参考。
一、幼儿园绘本教学的现状幼儿园绘本教学在我国已经得到了广泛的推广和应用，但在实际教学中仍存在一些问题。
绘本内容的选择过于注重教育性，忽视了幼儿的兴趣。
教学方法过于单一，缺乏创新。
教师在教学过程中过于注重知识传授，忽视了幼儿的主动参与。
二、幼儿园绘本教学策略1.选择贴近幼儿生活的绘本内容绘本内容的选择应紧密结合幼儿的生活实际，以激发幼儿的共鸣。
教师可以挑选一些关于亲情、友情、团结、勇敢等主题的绘本，让幼儿在阅读过程中感受到生活的美好，培养他们积极向上的心态。
2.创新教学方法，激发幼儿兴趣幼儿园绘本教学应注重激发幼儿的兴趣，创新教学方法。
例如，教师可以采用情境教学法，将幼儿带入到绘本所描述的情境中，让幼儿身临其境地去感受、体验。
还可以运用游戏化教学法，将绘本内容融入游戏中，让幼儿在游戏中阅读、思考。
3.注重幼儿的主动参与在绘本教学中，教师应注重引导幼儿主动参与，培养他们的自主学习能力。
例如，在阅读绘本前，教师可以提问：“这本书讲的是什么故事？”，“你认为故事中的主人公会怎么做？”等问题，激发幼儿的想象力。
在阅读过程中，教师可以邀请幼儿分享自己的观点，让他们在互动中思考、成长。
三、幼儿园绘本教学效果分析1.提升幼儿的审美能力2.培养幼儿的创造力和想象力绘本教学中的情境教学法和游戏化教学法，能让幼儿在丰富的教学活动中发挥自己的创造力和想象力。
通过互动、分享，幼儿能够将绘本内容与自己的生活经验相结合，形成独特的见解。
3.增进幼儿的情感交流绘本教学为幼儿提供了一个情感交流的平台。
在教学过程中，幼儿可以与他人分享自己的看法，表达自己的情感。
这种交流有助于增进幼儿之间的友谊，培养他们的团队协作精神。
幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文
幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文阅读影响幼儿的一生，是培养幼儿早期阅读能力的关键。
绘本是最适合幼儿阅读的图书，是首选的幼儿读物，能为他们的终身学习打下坚实的基础。
新课程主张幼儿多阅读，绘本以图为主，字少但画面丰富，符合幼儿的阅读特点。
幼儿园通过绘本阅读教学，不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品，丰富幼儿的内心世界，还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。
但是，当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题，需要幼儿教师进行及时的改进和创新。
本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，进而提出有针对性的解决对策。
一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题(一)绘本教学目标不清，教学方式单一枯燥当前幼儿绘本阅读教学过程中，很多幼儿教师缺乏明确的教学目标，通常将绘本阅读与故事教学混为一谈，这样的阅读方式并不是真正的绘本教学，而是幼儿教师在讲故事，无法激发幼儿的阅读兴趣，也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。
有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识，只顾与课文上的内容保持一致，扼杀了幼儿的想象力和创造力。
同时，幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式，教学单一枯燥，有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学，使幼儿处于被动阅读的状态，无法发挥潜力和优势。
(二)缺乏正确阅读方式，忽视幼儿自主思考幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性，没有考虑到幼儿的实际认知水平，教学时导读过多，课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻，教师仍然以自我为中心，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。
而且，还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考，通过采用“一问到底，以问代讲”的.教学方式，不仅简化了幼儿的思考和探究过程，还让幼儿的思维方式受到影响。
幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景，缺乏对幼儿教师的培训。
(三)过分关注教学课件，幼儿学习兴趣下降随着信息技术的普及，越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学，希望为幼儿带来更加丰富的绘本阅读体验。
浅谈幼儿绘本教学的问题与策略
浅谈幼儿绘本教学的问题与策略幼儿绘本教学一直是儿童教育领域的热点话题，绘本作为幼儿认知、情感、语言发展的重要工具，越来越受到家长和教师的重视。
然而，幼儿绘本教学中存在一些问题，需要注意和解决，并且需要针对不同年龄段的幼儿制定不同的策略。
1. 缺乏个性化教学幼儿之间的认知、情感、兴趣差异较大，采用统一的教学方式难以满足每个幼儿的个性化需求。
然而，在实际教学过程中，很多老师仍然习惯于采用“一刀切”的教学模式，导致一些幼儿在阅读绘本时无法进入角色，理解力、兴趣等都受到了影响。
2. 内容与幼儿认知水平不匹配绘本教学内容涵盖面广，老师应该根据幼儿的认知水平选择合适的绘本，但事实上，很多老师在选择绘本时只是根据书中的故事情节和插图来评估适合哪个年龄段的幼儿，而没有充分考虑幼儿的认知水平，导致许多幼儿无法理解书中的内容，产生挫败感。
3. 单纯阅读、缺乏拓展一些老师在教孩子阅读时只是停留在简单的“读书、理解”阶段，并没有向幼儿提供更多的拓展，从而无法扩展幼儿的知识面和思维领域。
针对以上问题所制定的策略个性化教学是幼儿绘本教学重要的组成部分，要求老师在教学中注重发现幼儿的需求和特点，在尊重幼儿个性的基础上，采取适合幼儿的教学方式和方法，推进教育个性化发展。
2. 细化认知差异，选择适合的绘本幼儿的认知水平相对比较不稳定，一种绘本对不同年龄段的幼儿来说含义也不相同。
因此，在挑选绘本时，老师应该按照幼儿不同的认知层次，选择相应的绘本，确保绘本的内容既能引导幼儿理解，又能提高其阅读兴趣。
3. 拓展教育，丰富阅读效果在教育过程中，老师要注重拓展教育，让幼儿通过阅读绘本得到更多的知识和对世界的认识。
例如，可以邀请专业人士进入教室，和幼儿共同探究绘本中的知识点，从而让幼儿获得更广泛的知识和更深刻的印象。
总之，幼儿绘本教学在培养幼儿情感、认知和语言能力方面具有很大的潜力，需要老师不断提高自身能力，注重幼儿特点和需求，为幼儿创造更好的学习环境，并充分发挥绘本这一重要的教育资源，提高幼儿综合素质。
幼儿园绘本教学的问题及对策研究
幼儿园绘本教学的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园绘本教学作为幼儿教育的重要组成部分，在促进幼儿认知发展、语言表达能力和情感体验方面发挥着重要作用。
在实际的教学实践中，我们也面临着一些问题。
部分幼儿园的绘本资源相对单一，缺乏多样性和趣味性，难以吸引幼儿的注意力。
部分幼儿园教师缺乏绘本教学的专业知识和技能，导致教学效果不佳。
部分幼儿对绘本阅读缺乏兴趣，导致教学难以引起他们的积极参与。
在家园共育方面，幼儿园与家庭之间缺乏有效的沟通和合作，影响了幼儿的绘本阅读体验和教育效果。
为了提高幼儿园绘本教学的质量和效果，我们需要通过引入多元化的绘本资源、培养教师的绘本教学能力、激发幼儿的阅读兴趣以及强化家园共育的合作来解决上述问题。
这不仅有助于提升幼儿的综合素养，也将促进他们的全面发展。
对幼儿园绘本教学问题进行研究和对策制定具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的：通过对幼儿园绘本教学存在的问题进行深入分析，寻求解决方案，提出具体对策和建议，促进幼儿园绘本教学质量的提升。
旨在为幼儿园教师提供有效的教学方法和策略，激发幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿全面发展。
通过本研究，旨在为幼儿园教师和家长提供一些指导和支持，帮助他们更好地进行绘本教学，培养孩子们的阅读习惯和兴趣，提升幼儿园教育的品质。
1.3 研究意义幼儿园绘本教学的研究意义主要体现在以下几个方面：2.培养幼儿阅读兴趣和习惯。
通过绘本教学，可以引导幼儿形成良好的阅读习惯，培养他们对阅读的兴趣，提高阅读能力。
绘本内容丰富多彩，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和想象力。
3.促进幼儿综合能力的发展。
绘本不仅可以促进幼儿的语言发展，还可以培养他们的观察力、想象力、逻辑思维能力等综合素养。
通过阅读不同主题和内容的绘本，幼儿可以全面发展自己的各方面能力。
4.促进家园合作。
绘本是幼儿园和家庭共同关注的教育资源，通过绘本教学可以促进家园之间的合作。
家长可以和孩子一起阅读绘本，互相交流分享阅读经验，共同促进幼儿的成长和发展。
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略1. 引言1.1 幼儿园绘本教学的重要性幼儿园绘本教学能够促进幼儿语言发展和情感认知。
绘本中生动的形象和简洁的文字能够帮助幼儿学习新词汇、理解情感表达，并且通过主题故事的阐述，引导幼儿正确认识自己的情绪和行为。
幼儿园绘本教学也有利于培养幼儿的综合能力。
在欣赏绘本的过程中，幼儿可以锻炼观察力、想象力和创造力，培养批判性思维和解决问题的能力。
幼儿园绘本教学对于幼儿的整体发展具有积极的影响，不仅可以提高其语言表达能力和情感认知，还能促进其认知能力和综合素质的提升。
加强幼儿园绘本教学的重要性不容忽视。
1.2 幼儿园绘本教学存在的问题幼儿园绘本教学存在的问题主要包括绘本选择不当、绘本教学方法不合理、缺乏专业的绘本教师以及缺乏有效的评估和反馈机制等方面。
绘本选择不当可能导致教学效果不佳，影响幼儿对绘本的兴趣和理解。
一些绘本内容可能不适合幼儿的认知水平，导致幼儿无法理解其中的故事情节，难以引发幼儿的兴趣和想象力。
绘本教学方法不合理也是幼儿园绘本教学中的问题之一。
一些幼儿园可能采取传统的教学方法，重视背诵和笔记，而忽视了幼儿自主阅读和思考的重要性，导致幼儿对绘本的学习兴趣逐渐减退。
缺乏专业的绘本教师也是幼儿园绘本教学存在的问题之一。
专业的绘本教师能够根据幼儿的特点和需求选择合适的绘本，并有效地引导幼儿进行阅读和思考。
缺乏有效的评估和反馈机制也是幼儿园绘本教学中的问题之一。
缺乏有效的评估和反馈机制会导致教师无法及时发现幼儿的学习困难和问题，无法有效地调整教学策略，影响教学效果和质量。
解决这些问题，提高幼儿园绘本教学的质量和效果，需要加强对绘本的选择和教学方法的研究，培养专业的绘本教师队伍，并建立有效的评估和反馈机制，以促进幼儿园绘本教学的全面发展。
2. 正文2.1 绘本选择不当的问题很多幼儿园在选择绘本时往往只注重外表吸引力，而忽略了内涵和教育意义。
一些绘本内容浅显简单，缺乏足够的故事情节和情感表达，导致幼儿难以产生共情和情感共鸣。
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略幼儿园绘本教学是幼儿教育中不可或缺的一环。
绘本教学具有寓教于乐、寓教于情、开发幼儿潜能等多种功能，可以提高幼儿的语言、认知、情感、态度等方面的素养。
然而，在绘本教学过程中，也存在一些问题，需要有针对性的解决。
问题一：绘本选择不当。
有些教师在绘本选择上存在问题，没有根据幼儿的实际情况和需求选择适合的绘本。
有些绘本内容单一，难以引起幼儿的兴趣和注意力；有些绘本难度过高，让幼儿无法理解；有些绘本与幼儿的生活经验脱节，不符合幼儿的认知水平。
问题二：教学形式单一。
有些教师在绘本教学中，仅仅停留在讲故事的层面上，没有启发幼儿的思维，也没有激发幼儿的表达欲望。
这样会让幼儿觉得枯燥无味，对绘本教学失去兴趣。
策略二：多样化的教学方式。
教师在进行绘本教学时，可以采用多种形式，如教师讲解、幼儿互动、游戏体验等，让幼儿在多种形式的体验中学习和探索。
同时巧妙引导幼儿思考和表达，创建轻松愉悦的学习氛围。
问题三：教师水平欠缺。
部分教师在绘本教学中，缺乏深入的研究和准备，往往只是简单的讲述内容，难以发挥绘本教学的最大价值。
此外，教师语言表达能力不够，对于幼儿的情感体验不够敏感，难以深入了解幼儿的心理需求。
策略三：教师专业能力提升。
教师需要具备系统化的绘本知识和能力，不断学习，提升自身的素养和专业水平。
同时要有敏锐的观察力和表达能力，能够真正地感受到幼儿的情感和需求，从而更好地开展绘本教学。
绘本教学是幼儿教育的重要组成部分，能够激发幼儿学习的兴趣和积极性。
教师在开展绘本教学时，需要注意绘本的选择，灵活运用多种教学方式，提高自身的专业能力，从而为幼儿提供更为优质的教育服务。
浅谈幼儿语言教学有效提问的策略论文
浅谈幼儿语言教学有效提问的策略论文语言教学提问的依据是教学内容，从幼儿的个性特点出发，有针对性地对教学重点和难点提问。
这要求教学设计涵盖语言运用的教学目标。
教学设计的问题紧紧围绕教学内容、教学活动目标与促进幼儿语言开展的目标，问题既能突出教学重点，又能突破教学难点，那么，教学的有效性才会显现，才会激发幼儿积极思维，激发幼儿学习语言的兴趣。
设计有效的问题时，教师要做到心中有数，例如，为什么要设计这样的问题、设计这样的问题对幼儿的开展起到哪些作用，幼儿答复会出现哪些情况，等等。
问题要以幼儿的语言开展为本，详细设计时要做到三个方面：一是设计的问题要符合幼儿的认知特点和规律，幼儿经过思考能够得出一定的结论;二是设计问题时，应附有解决问题的根本思路和方法，且答案不具有唯一性;三是幼儿答复下列问题时，教师采用赏识方式，多鼓励、多表扬，激发幼儿答复下列问题的信心和热情。
1.尊重幼儿的差异性。
幼儿是语言的学习者，是学习活动的主体，教师面对一个班级几十名个性差异明显的幼儿，设计提问、组织阅读、组织教学语言、让幼儿用自己的语言答复下列问题等，这些都需要教师在尊重幼儿的前提下进展。
此外，由于每个幼儿生活的背景不同，每个幼儿父母承受的教育程度不同以及育儿的方式不同，由此造成幼儿的语言认知也各不相同，幼儿在答复教师的提问时会出现千差万别的答复。
这时，教师要尊重幼儿的答复，正确对待他们的结论，鼓励他们用各自熟知的语言来答复下列问题，以调动幼儿学习语言的积极性和主动性。
2.设计的问题具有层次性。
幼儿学习语言是一个系统的工程，需要一个过程，不可能一蹴而就，要遵循循序渐进的原那么。
教师设计的问题要具有层次性，从易到难、由浅入深、由表及里，这样可以提高幼儿学习的效率，使幼儿逐渐树立学习语言的自信心，有助于使幼儿体验成功的快乐，使幼儿形成科学的思维方式和科学的答复方式。
3.设计的问题具有适度性。
由于幼儿的个性差异很大，幼儿的语言认知、语言组织、语言表达等能力十分有限，答复下列问题也会差异很大。
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略随着幼儿园绘本教学的不断推广和普及，教师们也深刻地认识到了幼儿园绘本教学中的问题和实施策略的重要性。
本文将就这一问题展开讨论。
一、问题1. 西方绘本文化生硬在幼儿园绘本教学中，很少有人能将西方绘本文化融入到中国文化中去，很容易导致学生无法理解。
为此，教师需要掌握一些绘本的文化背景知识，并适当调整绘本教学的内容和形式，加强对绘本的理解和掌握。
2. 学生字词量不足幼儿园时期，学生的字词量限制了他们对绘本的理解和掌握。
许多绘本都是以文字为主导的，因此在幼儿园绘本教学中，应适当降低学生的字词量要求，通过图片和动画来帮助学生理解和掌握绘本内容。
3. 绘本内容质量参差不齐在幼儿园绘本教学中，由于绘本种类和来源的不同，绘本内容的质量参差不齐。
因此，教师们需要在选择绘本时，注重绘本的质量，尤其要注重批判思维的训练，在绘本教学中引导学生进行思考和分析。
二、实施策略1. 多元化的绘本教学幼儿园绘本教学需要综合运用音、像、文字、手语等多种形式，给学生提供不同的学习途径，以便更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 专业化的绘本评估在幼儿园绘本教学中，教师需要结合绘本的文化背景、内容质量和学生的语言水平等因素，进行绘本的评估和筛选。
只有综合考虑这些因素，才能更好地选择合适的绘本来作为教材。
3. 个性化的绘本辅助在幼儿园绘本教学中，教师需要根据学生的个体差异，采用个性化的辅助措施。
对于学习困难的学生，可以适当减少绘本的字词量要求，增加图片和动画的呈现。
对于学习能力较强的学生，则可以适当增加绘本的字词量要求，提高学生对绘本内容的理解和掌握能力。
综上所述，幼儿园绘本教学是一项重要的教学活动，需要教师们在选择绘本、制定教学策略等方面进行合理的设计和安排。
只有通过不断的实践和摸索，才能更好地解决幼儿园绘本教学中的问题，提高学生的学习效果。
论文幼儿园绘本教学研读和绘本教学策略精编WORD版
论文幼儿园绘本教学研读和绘本教学策略精编WORD版绘本在幼儿园教学中的应用已经得到了广泛的认可，因为它能够激发幼儿的学习兴趣和想象力，提升他们的阅读能力和语言表达能力。
本篇论文将研读幼儿园绘本教学研究和总结绘本教学策略，并提供一个精编的绘本教学策略表。
研读幼儿园绘本教学研究近年来，一些研究人员对幼儿园绘本教学进行了深入探索。
他们发现，绘本教学对幼儿的学习有着积极的影响。
通过阅读绘本，幼儿可以增加对文字的兴趣和认识，激发他们的阅读欲望。
同时，绘本作为一种视觉方式，能够提供直观的图像信息，帮助幼儿理解故事情节和语言意义。
此外，绘本还有助于培养幼儿的想象力和创造力，提高他们的语言表达能力和思维能力。
绘本教学策略为了有效地利用绘本进行教学，我们可以采用以下几个策略：1.选择适合幼儿阅读的绘本：根据幼儿的年龄和能力特点，选择内容丰富、图像生动的绘本。
绘本的主题应当与幼儿的兴趣和经验相关，这样能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境：在阅读绘本之前，教师可以引导幼儿观察绘本封面和插图，提出一些问题，激发幼儿的好奇心和思考能力。
在阅读过程中，教师还可以利用适当的语言和表情，模拟故事中的人物和情境，帮助幼儿更好地理解故事情节。
3.提问引导：在阅读过程中，教师可以通过提问引导幼儿思考和表达。
提问的方式可以包括直接提问、暗示性提问和开放性提问。
通过提问，可以帮助幼儿理解故事情节、分析人物行为和情感表达，培养他们的观察和思考能力。
4.利用绘本进行语言活动：教师可以利用绘本进行一些语言活动，如词汇游戏、情感表达和描述练习。
通过这些活动，幼儿可以巩固和扩展他们的词汇量，同时培养他们的语言表达能力和沟通能力。
5.鼓励幼儿参与绘本创作：绘本教学可以不仅仅局限于阅读和讲解，教师还可以鼓励幼儿参与到绘本的创作中。
教师可以引导幼儿观察和描述绘本中的图像，利用幼儿的语言表达能力，让幼儿参与到绘本故事的创作中来，这样能够培养幼儿的想象力和创造力。
幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文
幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文［摘要］提问是教师组织教学活动的重要手段和师生沟通的重要方式，针对幼儿园小班绘本教学中教师提问的不足，比如低认知水平问题为主、图文结合的提问较少、候答时间过短、单一机械的应答方式，本研究提出了提高教学效率和改善课堂气氛的提问策略，使教师提问有助于幼儿的思维发展。
［关键词］幼儿园;绘本教学;提问提问是教师组织教学活动的重要手段，很大程度上决定了教学活动的有效性，在幼儿和教师之间架起了沟通交流的桥梁。
美国教育专家斯特林．G．卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动幼儿实现预期目标的基本控制手段”［1］。
已有研究表明，教师提问在具体的教学活动中存在一些问题，比如指向不明确、提问质量和有效性不高，因此，基于幼儿园小班绘本教学中教师提问现状的分析，本研究提出了提高教学效率和改善课堂气氛的提问策略，教师需要根据绘本内容选择不同的提问方式，旨在激发幼儿的学习兴趣和促进幼儿的语言发展。
一、研究方法本研究主要采取现场观察法，在2015年3月至5月间观察了苏州市某幼儿园8个小班的绘本教学活动，由8位教师执教，笔者重点观察和记录绘本教学中教师的提问和应答方式以及幼儿的反应，在深入分析的基础上全面了解小班绘本教学中教师提问的基本情况和特点。
二、结果与分析(一)低认知水平问题为主笔者现场观察时记录了361次教师提问，并根据布鲁姆提出的认知领域学习结果分类区分出六种问题类型，即识记型、理解型、分析型、应用型、综合型以及评价型问题，上述问题类型可以按照认知水平的高低区分为三种水平，即较低水平、中等水平以及较高水平。
由表1可知，小班绘本教学中较低认知水平的提问占比为68.4%，说明教师提问对于幼儿认知水平的要求不高，主要关注幼儿对知识的识记与理解;需要幼儿分析应用和综合应用评价的中、高水平问题占比为20.6%和11.0%，较高水平问题的数量远低于中低水平问题，问题的结构比例不太合理，说明教师虽然尝试提出中高水平问题，但是关注度远远不够。
浅谈幼儿绘本教学的问题与策略
浅谈幼儿绘本教学的问题与策略绘本是幼儿园阶段教育中非常重要的教育资源之一，它具有丰富的教育意义和教育功能。
幼儿在阅读绘本的过程中，能够获得语言、认知、情感、审美等多方面的发展和提高。
因此，幼儿绘本教学一直受到教师和家长的高度重视和关注。
但实际上，幼儿绘本教学中仍存在一些问题。
本文将针对这些问题，提出相应的解决策略。
问题一：幼儿绘本教学中缺乏针对性幼儿绘本涉及到很多方面的内容，包括文字、图画、情感等等，而幼儿的认知水平也因个体差异而不同，因此教师需要根据幼儿的认知情况，选择合适的绘本进行教学。
在教学过程中，要注重对幼儿的个性差异的考虑，根据幼儿的特点，采取差异化的教学策略，让每个幼儿都能够收获。
策略：绘本教学需要与幼儿个体差异相结合，选择合适的绘本和教学方法，采用差异化教学策略，让每个幼儿感受到学习的乐趣和成就感。
问题二：幼儿阅读理解能力较低绘本阅读应当是幼儿心灵世界的一次飞跃，但现实却是幼儿阅读理解能力较低，很难领略到绘本的情感、价值和教育意义。
这就需要教师在幼儿绘本教学中，注重营造宽松和谐的教育环境，激发幼儿阅读兴趣和阅读积极性，在阅读过程中引导孩子思考，理解故事情节，了解人物性格；在阅读后，要让幼儿进行积极的感性绘画和创意性表达，培养幼儿的艺术兴趣和创造力。
问题三：幼儿的美学意识有待提高绘本是艺术作品，具有浓郁、丰富的美学内涵。
但幼儿在对绘本进行阅读时，往往不能准确感受到其中的美感，或者只是停留在简单的欣赏表面，缺乏主观的创造性表达。
教师在教学中应当积极引导幼儿对绘本进行细节观察、联想和想象，帮助幼儿理解绘本的美感和表现形式。
同时，在幼儿积极参与创作的过程中，教师需要给予足够的鼓励和帮助，让幼儿从创作自信和自我表达的角度，提高他们的美学意识和欣赏能力。
综上所述，幼儿绘本教学中存在的问题不可避免，但只要我们采取恰当的教学策略和方法，就能够克服其中的难点和挑战，让幼儿真正感受到绘本阅读的价值和意义，发掘和培养他们的潜力和创造力。
幼儿园语言论文《幼儿园早期阅读活动的指导策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园语言论文《幼儿园早期阅读活动的指导策略》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。
早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。
作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。
一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。
特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。
家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。
二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。
早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。
让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。
在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法?引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小。
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的幼儿园开始重视绘本教学，将其作为幼儿语言、认知、情感等多方面发展的重要途径。
在实施绘本教学的过程中，也会遇到一些问题和挑战。
本文将围绕着幼儿园绘本教学中的问题和实施策略展开讨论。
一、问题1. 资源不足在幼儿园绘本教学中，最直接的问题就是资源不足。
很多幼儿园的绘本库存有限，缺乏多样性和更新性的绘本，难以满足教师和幼儿的需求。
一些家长也没有意识到绘本的重要性，很少给孩子购买或借阅绘本，导致幼儿在家中接触到的绘本资源也较为贫乏。
2. 教师水平参差不齐幼儿园教师的绘本教学水平参差不齐，一些教师缺乏对于绘本的正确理解和运用，只是简单地朗读绘本，而忽略了绘本的潜在教育功能。
一些教师也未能充分了解幼儿的认知特点和兴趣爱好，无法为幼儿提供恰当的绘本阅读指导。
3. 幼儿阅读能力不足在绘本教学中，一些幼儿由于年龄和阅读能力的限制，难以理解和消化绘本内容，导致绘本教学效果不佳。
一些幼儿也缺乏对绘本内容的兴趣，造成绘本教学的抵触心理。
二、实施策略1. 加大对绘本资源的投入幼儿园应该加大对绘本资源的投入，建立多元化、丰富化的绘本库存。
可以通过购置、捐赠等方式，积极扩充绘本资源，确保每个孩子都有充分的接触机会，从而丰富幼儿的阅读体验。
2. 提高教师绘本教学水平幼儿园教师在绘本教学上应接受专业培训，提高绘本教学水平。
教师们应该深入研究绘本的教育意义和教学方法，发挥绘本在幼儿教育中的特殊作用，从而有效地引导幼儿积极参与绘本阅读。
3. 推动家庭参与幼儿园可以通过家长会、家长课堂等形式，向家长宣传绘本的重要性，鼓励家长与孩子一起阅读绘本，共同享受阅读的乐趣。
幼儿园也可以鼓励家长捐赠绘本，为幼儿提供更多的阅读选择。
4. 分层次开展绘本教学针对幼儿不同的认知水平和阅读能力，幼儿园可以针对不同层次的幼儿开展不同形式的绘本教学。
对于年龄较小或阅读能力较差的幼儿，可以采取图画书、立体书等形式的绘本教学；对于年龄较大或阅读能力较强的幼儿，可以开展绘本分享会、绘本讨论等形式的绘本教学。
论文《幼儿园绘本教学研读和绘本教学策略》
幼儿园绘本教学研读和绘本教学策略【摘要】如今，绘本在幼儿园中已经很普遍了，由于绘本形式似故事书,加之绘本教学培训的不足,大部分幼儿园拿到绘本后，多以教师讲故事或投放到区角中当作自由读物等，并没有充分发挥它的教育价值，因此幼儿园教师必须了解幼儿园绘本教学的形成，让老师找到方向。
关键词：幼儿园绘本；绘本教学；策略绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用,让幼儿主动地参与听故事和说故事。
在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣,很有价值的活动。
如此一来,幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验,同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。
一、幼儿园绘本教学现状分析幼儿园教育不同于中小学教育,不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受,还显得无趣,包括幼儿园绘本教学,往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。
二、绘本教学的意义，功能(一）增长认知学习绘本的内容包罗万象,举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。
（二）增进语言学习透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。
孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。
(三）提供生活经验孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物,甚至人性百态.许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。
浅谈幼儿园绘本教学中的提问策略
2021年13期┆221随笔浅谈幼儿园绘本教学中的提问策略陆柏伶摘 要：绘本阅读时幼儿阶段特殊的教育方式，图画绘本教学可以给孩子视觉上的震撼，比传统知识教学更有效果，绘本中的图画都比较精美且形式多样，基本上都是世界著名画家的作品，他们都善于运用各种手法技巧去营造故事情节，孩子在阅读这些作品时可以深切感受文学创造出来的美感，从而在内心与记忆中留出美好的印象。
本文将针对幼儿园绘本教学中的提问方法策略进行讨论分析，引导幼儿进行多角度、多方位的思想问题，让其更有效学习生活。
关键词：幼儿园；绘本教学 绘本具有出色的创意性、联想性以及幽默的表现手法，绘本在当前幼儿园教育中深受儿童与教师的喜爱。
绘本阅读可以有效激发儿童的学习兴趣，能够拓展他们的想象力和对事物的审美。
绘本阅读教育方式进入幼儿园的实践活动中，教师们能够运用其特色引导孩子们积极参与课堂教学，绘本教学方式注重故事性教学，教师利用这一点可以实现师生之间的情感交流融洽和关系和睦。
一、线索式提问让孩子更具创造力教师在进行幼儿课堂开始之前，要对绘本进行仔细阅读，分析作品中的主要故事线索，充分利用线索进行课堂提问。
在课堂中可以设置绘本阅读情境，围绕线索从不同角度进行问题的设计，可以将课堂需要讲解的知识点充分连接起来，帮助幼儿更好理解绘本中的故事情节。
教师可以故事和人物情节为主要线索来设计几个具有推理性的问题进行提问，重在让幼儿们指导如何进行观察图画和认识其中存在的故事变化，运用猜测推理的方式将故事情节的发展过程思考一遍。
在故事发展到关键阶段时，教师可以运用假设提问的方式，来提升幼儿的创造性思维，进而能够强化其解决实际问题的能力。
二、渐进式提问培养孩子判断力教师提出的问题必须是循序渐进的，能一步步引导幼儿敏锐地观察图画，理解画面所表达的内涵。
提问要讲究层次性。
首先的提问是引导幼儿仔细观察画面，描述画面内容；然后是通过提问帮助幼儿理解画面各种事物的联系，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系和发展；最后是对画面进行详细连贯描述，注重对其中的因果关系作出判断与分析，让幼儿大胆表达自己的观点。
幼儿园图画书教学中教师的有效提问研究
幼儿园图画书教学中教师的有效提问研究一、本文概述本文旨在探讨幼儿园图画书教学中教师的有效提问策略。
随着早期阅读教育的日益受到重视，图画书在幼儿园教学中扮演着越来越重要的角色。
图画书以其独特的视觉效果和丰富的故事情节，为幼儿提供了接触和理解世界的窗口。
在这个过程中，教师的提问方式对于激发幼儿的阅读兴趣、促进他们的思维发展和语言表达能力的提升具有至关重要的作用。
本文首先将对幼儿园图画书教学的现状进行简要分析，指出当前教学中存在的问题和不足。
随后，文章将深入探讨有效提问的理论基础，包括提问的目的、原则以及提问的类型等。
在此基础上，文章将结合具体的教学实践案例，分析教师在图画书教学中如何运用有效的提问策略，引导幼儿积极参与阅读，培养他们的想象力和创造力。
本文还将关注教师在提问过程中需要注意的问题，如提问的时机、方式、频率等，以确保提问的有效性和针对性。
文章将总结归纳出教师在幼儿园图画书教学中实施有效提问的具体策略和方法，以期为提升幼儿园图画书教学质量提供参考和借鉴。
二、理论基础与文献综述在幼儿教育领域，图画书作为一种重要的教学资源，其教学价值已得到广泛认可。
图画书以其丰富的视觉元素和引人入胜的故事情节，为孩子们提供了直观、有趣的学习体验。
然而，如何充分发挥图画书的教学潜力，教师的提问策略起着至关重要的作用。
因此，本研究旨在探讨幼儿园图画书教学中教师的有效提问策略，以期为提升图画书教学效果提供理论支持和实践指导。
理论基础方面，本研究主要借鉴了认知心理学、教育心理学以及儿童语言学等领域的研究成果。
认知心理学认为，提问能够激发学习者的认知冲突，促进思维的深入发展。
教育心理学则强调，教师的提问应当符合学生的认知发展规律，能够引发学生的兴趣和好奇心。
儿童语言学研究则指出，图画书中的语言特点和叙事结构对于儿童的语言发展具有重要的促进作用。
这些理论为本研究提供了坚实的理论基础，指导我们深入探讨图画书教学中教师的提问策略。
幼儿园语言论文《给幼儿讲故事时提问应注意的问题》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园语言论文《给幼儿讲故事时提问应注意的问题》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文幼儿园语言论文《给幼儿讲故事时提问应注意的问题》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文讲故事是向幼儿传递知识、进行品德教育的重要方法，在家庭教育与学校教育中有举足轻重的地位，对幼儿的发展意义重大。
它能在丰富幼儿经验知识的同时促进孩子各方面能力的提高，如语言表达能力、想象力、思维力等，但必须注意过程中的一些问题。
一次到幼儿园大班观察，碰巧一个实习老师上语言课，她选择的是给幼儿介绍爱因斯坦制作小板凳的故事。
故事的开头她是这样讲的：小朋友们，你们知道爱因斯坦是谁吗?“爱因斯坦是一个大西瓜”，“是一只花蝴蝶”……才开始，学生的反应就让实习老师陷入一种无法掌控、比较难堪的境地。
后来，在带班老师的介入下全体幼儿安静了，实习老师在一种郁闷的心境中讲完了整个故事。
整体上，这堂语言课没有达到对幼儿进行品德教育的目的，孩子们没能从老师的苦心讲解中明白坚持不懈的重要。
课失败了，原因之一就在于讲故事时没能有效的提问。
因此，教育者在讲故事时，提出好的、适合幼儿发展水平与兴趣需要的问题是故事能产生教育作用的重要因素，应予以重视。
我认为，讲故事时，提问应在时机与问题的设置上下功夫，表现在以下三个方面：第一、故事的开始部分。
这一部分，教育者提问前应对幼儿的发展水平与需要有一个正确的认识，必须了解幼儿对该问题已掌握的相关经验，在该基础上找到生发点。
如上，实习老师讲爱因斯坦的故事前应该思考：孩子们对爱因斯坦这个人了解多少?知道科学家这个概念吗?如果孩子们对爱因斯坦一无所知，对“科学家”也是模模糊糊，老师提问时就应避免提诸如此类的问题。
她可以采用另一种与内容有关的方式提问以吸引幼儿，引起他们倾听的强烈愿望。
比如，用与手工制作相关的内容提问：小朋友们，你们喜欢做手工吗?你们以前做过些什么?你们对那些东西满意吗?有一个叫爱因斯坦的人也很喜欢，他啊，曾经做了几张比较丑陋的小凳子，你们想知道他是怎么做的吗?充分利用孩子旧有的知识经验，让故事有“合适的距离”，这样才能真正的吸引幼儿，才能潜移默化的影响幼儿，使之发挥应有的教育作用。
幼儿园语言论文《幼儿语言教育中集体阅读活动中优化提问的方式》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文
幼儿园语言论文《幼儿语言教育中集体阅读活动中优化提问的方式》优质课公开课论文比赛讲课获奖论文幼儿阅读是一种多元的思维活动，而集体阅读活动中，由于幼儿的性别、认知发展等方面的差异，对阅读内容的理解也会有所不同。
为了提供有效的指导，教师必须了解幼儿的阅读水平和思维方式，而提问则是获得这一信息的有效途径。
根据幼儿的回答，教师可以适当调整活动环节、活动形式，有针对性地指导每个幼儿，优化集体阅读活动的质量。
由此可见，提问在集体阅读活动中有着重要地位。
但是，当前集体阅读活动中由于幼儿人数较多，教师的提问存在着诸如问题简单、形式单一、欠缺随机性，还有不能巧妙应对幼儿的非常想法、在提问的难易层次与幼儿的个体差异层次上考虑欠妥等问题。
因此，通过优化集体阅读教育中教师的提问方式，启发、引导幼儿理解阅读内容，梳理阅读材料的脉络，帮助幼儿学会阅读，是幼儿语言教育的当务之急。
教师在集体阅读教育活动中的提问有多种形式，按照提问的背景可分为预设提问和随机提问，遵循适度超前、顺其自然、因势利导的原则。
结合提问的形式，教师如何优化提问方式，引导幼儿发展阅读行为，提高集体阅读活动的教育效果呢?一、预设提问幼儿的年龄特点决定了他们在阅读活动中有意注意的持续时间较短，阅读行为的发展呈无意的跳跃状态，不能抓住阅读的关键内容。
这就要求教师在进行集体阅读教育之前对阅读内容需有一个深入的了解，不仅要把握阅读的主旨，预设幼儿在活动中要获得的相关经验，还要根据幼儿的能力水平，预设具有指向性的提问结构。
预设提问按类型可分为探询、发散、延伸等形式。
1.通过“适度超前”的探询性提问来激发阅读所谓“适度超前”，是指阅读教育适度地超过幼儿的原有经验水平。
所谓探询性提问是指教师为了解幼儿阅读现状，获得自己不清楚的信息，与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。
幼儿的阅读学习具有很强的模仿能力，同时受家庭榜样阅读、同伴潜在阅读的影响，在发展过程中呈现出不确定、不同一的状态。
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幼儿园语言论文《幼儿园绘本教学中的提问策略》优质课
公开课论文比赛讲课获奖论文
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。
图画书对孩子的视觉震撼比
知识效果更为直接。
图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美
感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。
绘本阅读可以与大师对话，能
尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温
暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。
以前，我们让幼儿阅
读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意;或
幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。
其实，这不是幼儿在
阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。
”那么，如何在绘
本阅读中激发幼儿探究的欲望呢?我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更
能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主
动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、
学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看
图讲述等能力都有了较全面的发展。
教育学家告诉我们：幼儿的思
维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿
的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。
然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影
响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
具体表现在以下几个
方面：
(一)视多提问为启发式教学
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主
动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的
是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。
幼儿
园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学
习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教
学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻
易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是
注入式教学。
因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出
问题和回答问题或对问答的反应上。
其实，教师提问过多，容易使。