教学目标的功能定位与精准叙写(阳曲县)
教学目标在教学中的功能
教学目标在教学中的功能教学目标在教学中的功能可真是个大话题，嘿，大家都知道，教学目标就像是导航仪，指引着我们在知识的海洋中不至于迷路。
想象一下，老师们如果没有目标，那课堂就像一场没有剧本的即兴表演，谁知道最后会演出个啥？所以，教学目标就成了我们大家的指南针，让每一节课都能有的放矢，不至于走岔了。
先说说目标的设定吧，教学目标就像是一个诱人的甜点，吸引着学生的注意力。
学生看到目标，心里就会想，哇，原来今天能学会这个，太酷了！这可是激发他们学习兴趣的关键。
学生可能会觉得课程无聊，尤其是那些枯燥的知识点，这时候，如果有个明确的目标告诉他们，这些知识会在未来帮到他们，哎呀，顿时就像打了鸡血，学习的动力瞬间上来了。
再聊聊目标的清晰度。
大家都知道，目标越明确，行动越有效。
就像开车去一个陌生地方，如果目的地不清楚，咱们很可能就在路上兜圈子。
教学目标同样，清楚明了，老师和学生才能一起朝着这个方向努力。
设定目标的时候，要用学生能懂的语言，像是在和朋友聊天，别用那些高深的术语，听起来就像天书。
简单明了，大家才能一起共鸣，学习起来事半功倍。
教学目标还能帮助老师们掌握学生的学习进度，嘿，想象一下，老师就像是一个探险队长，带着学生们一起探险。
设定了目标，老师可以随时检查队员们的状态，看看大家是不是跟上了，如果有人落后了，队长可以及时调整路线，给他们提供支持，确保大家都能在这个旅程中收获满满。
教学目标也是一种评估工具，真的是个好帮手。
目标设定好之后，老师可以通过各种方式来检验学生的掌握程度，就像打分一样。
嘿，大家也知道，学习不光是为了考试，更是为了提升能力。
通过评估，老师能发现每个学生的优缺点，进而调整教学方法，真的是因材施教，大家的学习效果才会更好。
目标不光是为了学生，老师们也能从中受益。
设定目标后，老师们能更有方向感，减少了盲目的教学，嘿，知道自己要教什么，真是轻松多了。
更重要的是，老师们也能在目标的指引下，找到教学的乐趣，能够在每次课堂上都体验到成就感，学生们的进步就是最大的奖励。
教学目标设定计划明确教学目标提高效果
教学目标设定计划明确教学目标提高效果在教学过程中，设定明确的教学目标可以帮助教师和学生更好地理解和达成预期的学习成果。
本文将探讨教学目标设定的重要性，并提出一份教学目标设定计划，以提高教学效果。
一、教学目标设定的重要性教学目标是指教师希望学生在学习过程中能够掌握的知识、技能和态度等方面的具体表现。
设定明确的教学目标有以下几个重要性：1. 指导教学：教学目标可以明确教师在教学过程中需要传授的知识和技能，帮助教师有针对性地规划和实施教学活动。
2. 促进学习：学生在明确的目标指引下更有动力和方向感，可以更有效地学习和掌握知识，提高学习效果。
3. 评价学习：教学目标可以作为评价学生学习成果的依据，从而进行有效的教学评价和反馈，帮助学生进一步提高学习能力。
二、教学目标设定计划为了更好地设定教学目标，提高教学效果，可以按照以下步骤进行：1. 确定课程内容：首先，确定本次教学的课程内容，包括所需掌握的知识和技能等方面。
2. 分析学生需求：了解学生的背景和需求，根据学生的学习能力和特点，确定能够达到的教学目标。
3. 制定目标：根据课程内容和学生需求，制定明确、可衡量的教学目标。
教学目标应具体、明确，并包括知识、技能和态度等维度。
4. 分解目标：将整体的教学目标分解为更具体的子目标，便于教师和学生更好地理解和实现。
5. 设定标准：为每个教学目标设定评价标准，明确学生应达到的表现和要求。
标准可以包括文字描述、示例和评分等。
6. 教学活动设计：根据设定的教学目标，设计相应的教学活动和任务，帮助学生达到目标并提高学习效果。
7. 进行评价和反馈：在教学过程中，进行持续的评价和反馈，帮助学生了解自己的学习进展并调整学习策略。
三、提高教学效果的方法在设定教学目标的基础上，以下方法可以帮助提高教学效果：1. 激发学生兴趣：通过生动有趣的教学方法和多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。
2. 灵活运用教学策略：根据教学目标和学生特点，灵活运用不同的教学策略，如案例分析、小组讨论和问题解决等，激发学生思维和创造力。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略引言一、精准定位教学目标1.了解学生水平在制定教学目标之前，教师首先需要了解学生的学习水平和背景知识。
通过课堂测验、作业和课堂表现等方式，全面把握学生的学习情况，包括他们的学习能力、学科基础和学习习惯等方面的情况。
只有充分了解学生的学情，才能有针对性地制定教学目标，确保教学的有效性。
2.明确教学内容教学目标需要与教学内容相适应，只有明确了教学内容，才能更好地制定教学目标。
教师应该根据课程大纲和教材要求，确定本节课的主要内容和重点难点，然后结合学生的实际情况，确定教学目标。
对于英语课程，教师可以根据教材要求和学生的英语水平，确定本节课的听力、口语或阅读等方面的教学目标。
教学目标必须要符合教学要求，只有教学目标与教学要求相一致，才能有效地推动学生的学习。
教师应该根据教学要求，提出具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等方面的要求。
在数学课程中，教师可以明确指出本节课要求学生掌握的知识点和解题方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力等方面的要求。
4.设定可实现的目标教学目标应该是可实现的，只有设定了可实现的目标，才能激发学生的学习动力。
在设定教学目标的时候，教师应该考虑到学生的实际情况和学习水平，避免过高或过低的设定。
只有设定了学生能够接受并且努力实现的目标，才能有效地引导学生的学习。
二、有效构建批注策略1.明确批注目的批注是一种通过标注、评价和指导等方式来帮助学生理解和消化课程内容的教学策略。
在进行批注之前，教师需要明确批注的目的和意义。
批注不仅仅是为了评价学生的学习成绩，更重要的是要帮助学生发现和解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.合理选择批注方式批注的方式多种多样，可以采用口头批注、书面批注、电子批注等不同的方式。
在选择批注方式的时候，教师需要根据具体的教学环境和学生的实际情况进行合理选择。
在小班教学中，可以采用口头批注的方式，与学生面对面交流，及时纠正学生的错误，帮助学生理解和消化知识。
教学目标如何准确定位
教学目标如何准确定位作者：刘健来源：《新课程·小学》2011年第01期教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
教学目标的制订必须以《数学课程标准》所限定的范围和各种版本教材内容所应达到的深度为依据。
制订出一套具体而明确的教学目标是实施教学活动的前提和根本保证。
有了目标，教师的教，学生的学才能达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
对于提高教学效率必然会发挥积极作用。
制订不出准确的教学目标，就会直接影响教学过程的开展，更谈不上大面积提高教学效率。
在平时的教学目标定位上很多教师会出现不同程度的失误，主要表现在以下几个方面：一、目标过于散乱《数学课程标准》对小学数学教学规定了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个领域的目标，它为教师教学提供了一个可执行性的标准。
但这并不是说实现这样的目标，就可以成就一堂完美的课。
教学目标的定位要符合教材的编排和小学生认知规律，做到主次分明。
部分教师主次不分、面面俱到，使课堂显得太肤浅。
二、对学生的要求过高案例：《热闹的民俗节——对称》的教学目标1.结合现实事例，认识轴对称图形及其特点，通过实际操作认识轴对称图形的对称轴，能够在方格纸上画出简单图形的另一半，使其成为轴对称图形。
2.在操作、观察、画图等实际活动中，发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。
3.欣赏、感受对称美，培养审美意识。
从教科书编排来看，这部分教学内容是让学生初步认识和感知对称，通过学生思考、操作、观察、探索、交流认识轴对称图形，能用自己的语言表述对称。
对于在方格纸上画出对称的另一半及画对称轴显然超越了教材的要求，不符合教材的编写意图。
这样做的结果是增大了教学容量，增加了学生的学习负担。
由此可见“过犹不及”，过高、过细的目标设置都是不太合理的。
浅谈教学目标的定位与叙写
· 252 ·《长江丛刊·理论研究》2016.9【摘 要】对于学生与教师来说，其学习行为与教学行为必然伴随着一定的目的，也就是说，学生的学习行为与教师的教学行为都应该是以完成一定的目标为前提的。
本文正是通过对教学目标的定位与叙写进行浅析，进而为教师的教学行为与学生的学习行为提供指引。
【关键词】教学目标 定位 叙写浅谈教学目标的定位与叙写田 峥一、前言随着近年来我国课改的不断深入，教师教学行为的计划性开始受到广泛关注，传统的教学行为仅仅是通过教学方案的设计来进行教学，对于教学目标是否达到，教师又是否根据已有的教学效果反馈来对教学方案进行改进并不重视，这也是导致我国教育水平始终停滞不前的主要原因。
近年来，我国教育机构开始有意识的对教学目标进行规划，要求教师应明确教学方案与教学目标的相互关系，进而使得教学目标能够得以更好的实现。
二、教学目标的定位（一）课程标准所谓课程标准就是教育机构根据特定学科的实际情况编写的教学指导标准，包括课程性质、课程目标、内容目标以及教学建议等几个方面。
可以说，教学目标的制定应当是以遵照课程标准为前提的，尤其是要遵守课程标准里的总标准。
根据我国义务教育阶段的语文课程标准要求（2011版）显示，义务教育阶段的语文课程目标的设计应着眼于语文素养的整体提高，这也是语文课程教育阶段的总目标。
另外，该标准还根据每个学龄段学生的不同特点对其教学目标进行了细分，并分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习几个方面进行了详细的要求，从而为我国语文教师的教学目标定位提供了有力参考。
因此在实际的学习过程中，学生也应该充分参考这一标准来对自身的学习目标进行明确，为自身的学习行为提供正确方向。
（二）教学内容所谓教学内容是指一般是指教材内容，尤其是九年义务教育阶段的语文课程，其最主要的教学内容就是教材。
而每一阶段的教学目标又必然是以特定教学内容的形式呈现出来的，在学生进行实际学习的过程中，应该对教材内容进行反复揣摩，对于学生无法理解的内容教师则应该进行讲解，教师更应该吃透教材内容，了解教材编纂者的意图，进而为教学目标的正确定位奠定基础。
教学目标的制定与教案撰写
教学目标的制定与教案撰写在教学过程中，教学目标的制定是设计一堂课程的关键步骤。
只有明确了教学目标，才能有效地组织教学活动，并且能够评估学生的学习成果。
本文将介绍教学目标的制定与教案撰写的一般步骤和具体要求。
一、教学目标的制定教学目标是对学生所应具备的知识、技能、情感态度等方面的要求。
制定教学目标的过程中，需要考虑以下几个方面：1. 学科标准和课程要求教学目标的制定必须紧密联系学科标准和课程要求。
教师可以参考教育部颁布的相关教育标准，以及学校制定的课程大纲和年级要求。
2. 学生的特点和需求教学目标应该基于学生的实际情况和需求进行制定。
教师可以通过观察学生的学习情况、了解学生的兴趣爱好、掌握学生的学习能力等，来确定适合学生发展的教学目标。
3. 教学过程和评估手段教学目标的制定需要考虑教学过程和评估手段。
在制定教学目标时，教师需要思考如何通过具体的教学活动来实现教学目标，并且需要明确评估学生达到目标的方式和标准。
二、教案撰写的一般步骤教案是教学过程中的一份详细计划，旨在指导教师开展实际教学活动。
下面是一般教案的撰写步骤：1. 教学背景和目标教案的开头应该明确教学背景和教学目标。
教学背景描述了教学所处的环境和条件，教学目标则明确了教师要达到的教学效果。
2. 教学内容和重点教案的第二部分应该明确教学内容和重点。
教师需要根据教学目标，选择合适的教学内容，并且确定教学的重点和难点。
3. 教学活动和教学方法教案的第三部分应该详细描述教学活动和教学方法。
教师需要设计具体的教学活动，包括讲解、示范、练习等环节，并选择合适的教学方法，以促进学生的积极参与和有效学习。
4. 教学评估和反馈教案的最后一部分应该涉及教学评估和反馈。
教师需要明确评估学生学习情况的方式和标准，并设计相应的评估工具。
此外，教师还应该思考如何及时给予学生反馈，帮助他们改进学习效果。
三、教案撰写的具体要求教案的撰写需要遵循以下几个具体要求：1. 内容准确清晰教案应该准确清晰地描述教学目标、教学内容、教学活动等内容，使读者能够清楚地理解教师的教学意图。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略精准定位教学目标：教学目标是课程设计的基础，它是教学的核心，是教师进行教学活动选择和组织的重要依据。
精准的定位教学目标有利于提高教学效果，因此，确定和把握好教学目标对于教学活动的成功至关重要。
1. 教学目标的确定原则：（1）与学科内容相关联。
教学目标的最基本原则是与学科内容相关联，必须从学科的总目标和每个阶段的标准出发，结合学科内容和学生的需求来确定教学目标。
（2）符合学生的认知水平和认知方法。
教学目标必须符合学生的认知水平和认知方法，这样才能引导学生更好地理解和掌握知识。
（3）体现教育的社会价值。
教育教学是一种社会活动，因此，教学目标必须具有相应的社会价值，如能够提高学生的综合素质，培养学生的创新和批判思维能力等。
2. 构建有效的批注策略：批注是教师进行教学活动中重要的教学手段，它在促进学生学习、提高学生独立思考能力方面起到了关键作用，因此，构建有效的批注策略也是教师重要的工作之一。
（1）明确批注的目的和内容。
批注不仅是对学生作品的点评和评价，还可以帮助学生发现问题，提供建议和修改意见。
为了构建有效的批注策略，教师应当先明确批注的目的，如提供反馈、促进深思等；同时，明确批注的内容，如语法、结构、逻辑、风格等。
（2）确定批注的形式和方式。
批注可以采用口头或书面形式，形式可以是文字、符号、图形、标记等。
教师应当考虑批注的形式和方式，如书面形式可以使用红笔、绿笔等颜色进行标注，口头形式可以讲解、提问等方式进行。
（3）注意批注的节奏和时间。
批注不能过于频繁和过于密集，这样会让学生感到疲劳和压抑，影响学生学习的积极性和兴趣。
教师需要掌握好批注的节奏和时间，增强学生的积极性和兴趣，让学生受到鼓舞和激励。
（4）注重批注的效果和结果。
批注的效果和结果表现在学生的表现和反馈上，如果学生得到了改进和提高，那么批注的效果和结果就达到了预期的目的。
教师应当注意批注的效果和结果，并根据反馈信息及时调整批注策略。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略一、精准定位教学目标教学目标是教学活动的灵魂，也是教师进行有效教学的起点和基础。
因此，教师需要根据学生的年龄、认知水平和教学内容，精准地制定教学目标，并将其落实到教学过程中，以便实现有效的教学效果。
针对不同的学习阶段，教学目标的制定方式也不同。
例如：1. 初中阶段教学目标的制订在初中阶段，学生的思维和认知能力开始逐渐成熟，教学目标的制订要更加精细。
可以从以下几个方面考虑：（1）关注学生的认知发展，确定阶段性目标，重视知识的层次性与系统性；（2）注重培养学生学习兴趣和主动性，强调能力与素质的全面提高；（3）注重设定适应能力和创新能力的目标，并在实践中培养其综合能力。
高中阶段是学生在学科基础上发展深化阶段，教学目标的制订需要更具体、更明确。
可以从以下几个方面考虑：（1）明确考试结构和考点分布，设置分阶段的目标，分层次拓展知识面；（2）强调知识和能力的综合运用，注重思维能力的训练和素质的培养；（3）注重培养创新意识和实践能力，鼓励学生进行创新实践，实现知识的创造性运用。
二、有效构建批注策略掌握批注技巧和策略是教学中必不可少的一项基本工作。
精准定位教学目标和构建批注策略是相辅相成的，有效的批注技巧和策略可以帮助教师清晰掌握学生的学情和学习状况，从而更好地针对其存在的问题进行有针对性的辅导和指导。
在构建批注策略时，可以从以下几个方面入手：1. 关注文本内容，精准标注教师需要对学生提交的作业、考试卷子等文本材料进行精细的标注。
可以通过不同的符号、颜色、线条等方式，对文本材料进行有针对性的标注和批注，如对重点内容进行加粗、对错误内容进行下划线、对优秀表现进行圈定等等。
通过这样的方式，既可以突显学生的优点和进步，又可以更好地指导其存在的问题和需要改进的方面。
2. 注重听力和口语能力，采取语音批注在一些语言类课程中，教师可以采用语音批注的方式，对学生语音表达进行辅导和指导。
通过语音批注，可以使学生更清晰地感受自己语音表达方面的差距和问题，并在教师的指导下进行及时的纠正和提高。
“精准教学”中的教学目标定位
“精准教学”中的教学目标定位作者：陈云来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2021年第10期摘要：在“精准教学”的诸多要素中，精准定位目标是教学实施、评价、反馈和矫正最重要的导向和标准，可让教学有据可依。
“精准教学”的教学目标设定要引领教学内容的组织，避免“扁平化”;要关联教学活动的设计，避免“两层皮”;要便于教学评价的实施，避免“模糊化”。
这能促进教师在操作层面更好地观察学生学习过程中的反应，更精准地施加教学干预。
关键词：“精准教学”;教学目标;教学内容;教学活动;教学评价“精准教学”是美国学者奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）提出的一种理念，是指通过设计合理的测量工具来有效追踪学生的学习表现，为教师的教学决策提供真实数据支撑，以便“将科学放在学生和教师的手中”，让教学策略与实施对象更加匹配。
虽然在实际教学中，“精准教学”理念的落实还存在着测量工具的设计、大数据的收集分析等方面的困难，但我们还是可以在目标定位、时机把握、结构安排、方法选择和评价方式等方面作出诸多改进，离“精准”更近一步。
其中，精准定位教学目标是“精准教学”实施、评价、反馈和矫正最重要的导向和标准，可让教学有据可依。
对此，笔者有以下三点认知。
一、教学目标要引领教学内容的组织，避免“扁平化”教学目标的精准定位，首要的就是确定教学内容。
如果仅以教材为中心，把对教材范例的解答与教学内容等同起来，显然窄化了教学效度。
教学目标的确定应力求帮助学生建立所学知识与已有知识之间的联系，完成知识的正向迁移，从而获得良好的习得效应。
因此，教学目标的精准定位，既要不抛弃对教材的使用，又要大胆地归纳、整合教材，还可以运用大数据的优势进行检索和匹配，找到重构教学内容的切入点和联结点，加入新元素，谨防教学内容与教学目标的游离。
例如，苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略——间隔排列》一课，如果将教学目标确定为：“通过观察主题情境图，猜测、发现和总结图形排列规律，认识间隔排列中两种物体个数之间的关系，并运用这种关系解决简单的实际问题。
教学目标合理定位与准确叙写
“绕着教学目标转”2.“绕着教学目标转”即教学目标合理定位与准确描述教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题——什么是教学目标？教学目标是预期的学生学习的结果。
⏹——为什么要定教学目标？⏹教学是以教学目标定向的活动。
⏹教学目标具有导学、导教、导测评的功能。
⏹——为什么要定教学目标？⏹教学目标应具有导学、导教、导测评的功能。
导学：即明确告诉学生通过学习他应该学会做什么；导教：即教学目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；导测评：即教学目标中应暗含观察学生学习结果的条件，从中可以知道训练题或测验题应如何编写。
——教学目标叙写的常见错误（1）内容上直接摘抄参考书：教学目标要符合课程标准的要求和所教学生的实际情况。
（2）行为主体错位:行为主体是学生，不是教师，因此，教学目标不应陈述教师的行为。
——教学目标叙写的常见错误（3）表述不科学：认知领域的教学目标一般采用内在心理与外显行为相结合的方式进行陈述，即先陈述内在心理变化，然后列举反映内在心理变化的行为样例（或称具体要求）。
当然也可仅用描述外显行为的方式进行陈述。
即教学目标合理定位与准确描述《认识多边形》：1.能回忆起已经认识的图形，通过看一看、摸一摸、说一说等活动，认识边。
2.通过观察、比较等方法，认识四边形，能作出正确判断。
3.通过自主分类，认识五边形、六边形，知道多边形的命名方法。
4.通过折一折、分一分、剪一剪等操作活动，灵活运用已有知识进行图形间的相互转化。
重订了目标：即教学目标合理定位与准确描述课堂教学目标的操作技术模式1、2“绕着教学目标转”——教学目标准确描述二元一次方程组的解法（第一课时）教学目标1．使学生通过探索，逐步发现解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程。
2．使学生了解“代人消元法”，并掌握直接代入消元法。
3．通过代入消元，使学生初步理解把“未知”转化为“已知”，和复杂问题转化为简单问题的思想方法。
教学目标的功能定位与精准叙写（阳曲县）
教学目标的功能定位与精准叙写（阳曲县）第一篇：教学目标的功能定位与精准叙写(阳曲县)教学目标的功能定位与精准叙写阳曲县教育局一、“教学目标”叙写的新要求教学目标的叙写反映（三个方面）：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？以人的行为来陈述目标,注重目标的精确化、标准化、具体化。
其规范表述（四个方面）：（一）行为主体学生化。
要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。
如：“学生能……”。
（二）行为动词多样化。
尽可能是可可观察、可检测、可评价的。
如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别等。
（三）行为条件情景化。
描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。
如“通过听说交流……”、“能用三条小木棒摆三角形……”、“根据所给的图表……”、“通过模拟的购物活动……”等。
（四）行为程度具体化。
如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。
二、行为动词的确定（一）知识与技能: 了解——说出,背诵,辨认,回忆,选出,举例,列举,复述,描述,识别,现认等.理解——解释,说明,阐明,比较,分类,归纳,概述,概括,判断,区别,提供,猜测,预测等.应用——应用,使用,置疑,辩护,设计,解决,撰写,拟订,检验,计划,总结，证明,评价等.技能——模拟,重复,再现,例证,模拟,扩展,缩写等.独立操作——完成,表现,制定,解决,拟定,安装,绘制,测量,尝试,试验等.迁移——联系,转换,灵活运用,举一反三,触类旁通等.（二）过程与方法.经历,感受,参加,参与,尝试,寻找,讨论,交流,合作,分享,参观,访问,考察,接触,体验等.（三）情感态度与价值观.反应——遵守,拒绝,认可,认同,承认,接受,同意,反对愿意,欣赏,称赞,喜欢,讨厌,感兴趣,关心,关注,重视,采用,采纳,支持,尊重,爱护,珍惜,蔑视,怀疑,抵制,克服,拥护,帮助等.领悟——形成,养成,具有,热爱,树立,建立,坚持,保持,确立,追求等.三、行为条件的发生行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价。
教学目标的叙写
教学目标的叙写教学目标是教学活动中的重要组成部分，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的学习成果。
教学目标有助于教师规划教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
在制定教学目标时，教师应根据学科课程标准和学生的学习需求来确定合适的目标。
首先，教学目标应该明确，并且容易理解。
学生应能够准确地理解、记忆和解释这些目标，并能够了解如何在课堂上实现它们。
例如，一个明确的教学目标可以是：“学生将能够准确地计算整数加法和减法运算”，或者“学生将能够描述一个历史事件的主要细节和影响”。
此外，教学目标应该能够量化和测量，以便教师和学生可以对学习进展进行评估。
教师可以使用课堂观察、测试、作业和项目来评估学生是否已达到教学目标。
例如，一个可量化的目标可以是：“学生将能够解决10个包含整数加法和减法的数学问题”或者“学生将编写一个500字的关于历史事件的报告”。
在制定教学目标时，教师还应该考虑学生的学习特点和兴趣。
教学目标应与学生已有的知识、技能和兴趣相关，以便能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在一个数学课上，教师可以利用学生喜欢的游戏来教授整数加法和减法运算，以使学生更加乐意参与学习。
此外，教学目标应该是可行和可实现的。
教师应考虑学生的学习能力和时间限制，制定合理的目标。
一个合理的目标应该能够在规定的时间内完成，并且符合学生的认知能力。
例如，对于一个初学者，一个合理的目标可以是“学生将能够正确地识别和书写10个常见的字母”。
最后，教学目标应该是具有挑战性的。
一个具有挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并促使他们提高自己的能力水平。
教师可以将目标设置在学生的学习区域边缘，以鼓励他们不断超越自己。
例如，一个具有挑战性的目标可以是“学生将能够解决复杂的数学问题，并给出详细的解释和解决步骤”。
总之，教学目标是教学活动中的关键要素，它帮助教师和学生明确学习成果并规划学习活动。
一个明确、可量化、与学生兴趣相关、可行和具有挑战性的教学目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们取得良好的学习成果。
教学目标的含义及其基本功能
教学目标的含义及其基本功能稿子一：教学目标的含义及其基本功能嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊教学目标这个话题。
那教学目标到底是啥呢？其实呀，教学目标就像是我们旅行中的地图。
比如说你想去一个美丽的地方游玩，总得先知道目的地在哪儿，对吧？教学目标也是这样，它就是老师和同学们在学习这趟旅程中要到达的那个“地方”。
简单来说，教学目标就是老师期望学生通过学习能够达到的具体成果。
它可不是随便定的哦，是经过深思熟虑，根据课程标准、学生的特点和实际情况制定出来的。
那教学目标有啥基本功能呢？这可重要啦！它就像一个指南针，能给老师指明教学的方向。
老师知道了目标，就知道该怎么教，重点在哪儿，要把学生带到哪儿去。
对于学生来说呢，教学目标就像一盏明灯。
让学生清楚自己努力的方向，知道自己学完这部分知识应该会啥，心里有底，学习起来更有劲儿。
而且呀，教学目标还是检验教学效果的尺子。
学完之后，用教学目标一量，就知道学得好不好，老师教得有没有成效。
教学目标在教学中可太重要啦，就像一个指挥官，指挥着老师和学生在知识的海洋里顺利航行！稿子二：教学目标的含义及其基本功能嘿，朋友们！今天咱们来好好唠唠教学目标是啥，还有它都有啥作用。
你想啊，教学目标就好像是一场游戏里的通关任务。
老师和学生一起玩这场学习的游戏，得先知道要完成啥任务才能算赢。
它其实就是对教学活动预期结果的一种明确表述。
比如说这节课要让学生学会某个数学公式，或者能写出一篇不错的作文，这就是具体的教学目标。
那它有啥功能呢？它能帮老师做好规划。
老师就知道每一步该咋走，先讲啥后讲啥，心里头清清楚楚的。
对学生来讲，教学目标就是个小鞭子，督促着他们努力前进。
知道自己要达到啥标准，就会更主动地去学习。
还有哦，教学目标也是评价的标准。
就像考试打分一样，看看老师教得好不好，学生学得怎么样，都靠它来衡量。
另外呀，教学目标还能让教学变得更有针对性。
就像医生看病，知道了病症，才能对症下药。
老师知道了目标，就能针对学生的情况，用最合适的方法教。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略精准定位教学目标是教学中的一项重要工作，可以帮助教师更好地规划教学内容和教学流程，使学生在学习过程中能够明确目标、有针对性地进行学习，提高学习效果。
精准定位教学目标的步骤：1.了解学生：在制定教学目标之前，教师需要对学生的学习水平、学科基础、兴趣爱好等方面进行了解，以便确定教学目标的难度和可行性。
2.确定教学领域：教师需要确定具体的教学领域，例如数学、语文、英语等，以及具体的知识点、技能或能力。
3.明确基本要求：教师需要明确学生在该领域中所应达到的基本要求，这些要求是学生在该领域中必须掌握的核心知识、核心概念或核心技能，也是学生后续学习的基础。
4.制定具体目标：根据学生的实际情况和基本要求，教师需要制定具体的教学目标，包括知识性目标、技能性目标和过程性目标。
知识性目标可以是学生掌握某个知识点或概念，技能性目标可以是学生掌握某种技能或方法，过程性目标可以是学生完成某个学习任务或解决某个问题的过程。
5.分解教学目标：教师可以将整体的教学目标分解为若干个具体的小目标，以便学生逐步实现和掌握。
6.制定评价指标：为了评价学生达到教学目标的情况，教师需要确定相应的评价指标，可以是考试成绩、作业完成情况、实际操作能力等。
有效构建批注策略可以帮助教师对学生的学习情况进行全面、准确地评价，并及时发现学生的学习问题和进步，以便指导学生进行有效学习。
有效构建批注策略的要点如下：1.清晰明了：批注内容应简明扼要，言之有足够的准确性和明确性，以确保学生能够理解并得到有效指导。
2.注意积极性：批注应该注重对学生的积极性和进步的肯定，可以鼓励学生的努力和进步，并指导学生如何进一步提高。
3.具体指导：批注应该具体指导学生如何改进，可以提出具体的建议和方法，帮助学生找到问题所在并加以克服。
4.关注问题：批注应关注学生存在的问题和困难，可以提出问题分析和解决方案，帮助学生逐步消化问题，提高学习效果。
精准定位教学目标 有效构建批注策略
精准定位教学目标有效构建批注策略在教学中，精准定位教学目标和有效构建批注策略是非常重要的。
本文将从以下两个方面详细探讨。
一、精准定位教学目标在教育教学中，教学目标是指学生应在学习过程中应达到的学习目标和能力。
它是教师设计课程并构建教学活动的基础。
因此，教师需要确定学生的教学目标，并精准定位它们。
首先，明确教学目标的层次结构。
通常，教学目标按照认知层次可分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次。
教师可以通过这些层次结构的划分来明确目标，有助于提高教学对象的学习效果。
其次，在确定目标时，要考虑到学生的个体差异。
不同的学生对同一目标的理解深度和实现难度可能不同，教师要针对学生的特点、水平和学习方式来调整目标的制定。
这将有助于使学生在学习过程中获得成功和成就感。
最后，教师还要综合考虑课程内容和学生的实际需求，确定最适合他们的目标。
这些目标不仅要符合课程大纲和教材要求，还需适应当代教育改革的要求，注重培养学生的创新思维和终身学习能力。
二、有效构建批注策略批注是教师对学生作业或考试中所犯的错误进行检查和评估的过程。
它不仅可以发现学生的错误和潜在问题，而且还可以提供积极的反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，教师需要有效构建批注策略。
首先，教师需要清楚和明确地表达批注的目的和意图。
这将帮助学生更好地理解教师的建议和反馈，并为他们提供有效的指导。
教师的批注策略应该准确、详尽、有意义，并且以学生的理解层次为基础。
其次，教师应该关注学生的错误类型和频率，并给出有效的纠正方式。
如果学生犯同样的错误，教师需要在批注中多次提醒和强调，指导他们避免同类错误。
对于单个错误，建议教师给出详细的解释和操作方式，使学生可以快速纠正错误。
最后，教师需要评估和评价学生的作业和考试，并给出相应的评分。
评分标准应该清晰明了，公正合理，并且和学习目标和课程大纲紧密相连。
评分应该考虑学生的表现、努力和理解程度，反映学生的真实水平。
教学目标在中学教案中的作用和实践
教学目标在中学教案中的作用和实践教学目标是中学教案中至关重要的组成部分，它对于教学活动的设计和实施起着决定性的作用。
准确明确的教学目标有助于引导教师教学、学生学习，提高教学质量。
本文将探讨教学目标在中学教案中的作用，并从实践角度分析如何制定和实施教学目标。
教学目标的作用1. 指导教学设计：教学目标是教案设计的基石。
教师根据教学目标合理选择教学资源、安排教学活动和制定相应的评估方式，确保教学过程紧密围绕目标展开。
2. 提供学习方向：教学目标明确指出学习者要达到的预期结果，帮助学生了解他们正在学习的内容和学习的目的。
学生可以根据目标进行学习规划，培养学习自主性和目标感。
3. 评估学习成果：教学目标是评估学生学习成果的标准。
教师可以通过教学目标来制定评价手段和标准，检查学生是否达到预期结果，并及时调整教学策略以帮助学生提高。
教学目标的实施1. 总目标和分目标的设计：教师在制定教学目标时，应首先确定总目标，即学生在学习结束时应达到的大致层次。
然后，将其分解为若干个可操作、有层次的分目标，以指导具体的教学活动。
2. 考虑学生特点：教学目标应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等特点来设定，以保证学习目标的可行性和适应性。
同时，教师还可以根据学生的现有知识水平和能力特点，调整目标的难易程度和具体要求。
3. 与教材内容结合：教学目标应与教材内容紧密结合，确保学习目标与教学内容的一致性。
教师可以根据教材的特点和编写者的意图，制定相应的学习目标，使学生能够全面理解和掌握教材内容。
4. 搭建学习环境：教学目标实施的过程中，教师应创造积极的学习环境，激发学生的学习动机和兴趣。
通过合理组织教学活动，激发学生的思维，培养其自主学习和合作学习的能力。
5. 及时反馈和调整：教学目标的实施需要不断的反馈和调整。
教师应通过多种方式对学生的学习情况进行观察和评估，并根据评估结果及时调整教学策略和目标设定，以提高学习效果。
结语教学目标对于中学教案的设计和实施起着重要的指导作用。
准确定位目标提高教学有效性
准确定位目标提高教学有效性甘肃省玉门市小金湾民族学校杨培诗摘要：教师缺乏明确的目标意识，所组织的教学教学活动必定难以实现教学的有效性。
教学目标的准确定位是教学设计的首要问题，教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。
在我们现在的一些语文课堂教学中，因教学目标不明确而造成的教学随意性、盲目性现象仍然较为普遍。
有的教师对讲授的课文没有明确的教学目标，想讲什么就讲什么，讲到哪里算哪里，随意性很大；有的教师的教学目标大而无当，多而繁杂，导致目标紊乱，重点不突出。
教学环节设计不够精当，课堂结构松散。
听过一位老师教学《会走路的树》，这是低年级的课文，充满了童趣，说是以识字为主的低年级课堂吧，整节课没见识一个字，教师只是让学生把课文从头到尾读了一遍；说是一节以阅读为主的课堂吧，整节课又不知教者到底让学生明白什么，是小鸟与小鹿之间的友谊？可是学生根本就没体会到。
让学生表演读吧，可学生根本记不住词，下面的学生也是乱哄哄的，你演你的，我玩我的；……看似热热闹闹的教学活动，究竟想干什么？让人摸不着头脑，一节课下来，我不明白老师到底要教给学生什么。
教师缺乏明确的目标意识，所组织的教学教学活动必定难以实现教学的有效性。
教学目标的准确定位是教学设计的首要问题，教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。
语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。
一、目标定要明确——准确定位教学目标，首先应做到“明确”如果说教学内容决定“教什么学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”（薛法根老师）在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。
一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性。
那么明确的目标哪里来？最首要的一条还是认真钻研教材。
“好课”的教学目标功能定位及预设要求
“好课”的教学目标功能定位及预设要求摘要教学目标是教学活动的主线、灵魂，贯穿于教学活动的始终，既关切教学基本结构和走向，也影响着教学效果的判断，是评定一节“好课”的标准。
在教学目标的预设中，教学实践者要遵循教学目标预设的基本要求，规范设计教学目标的要素结构、陈述体系，以引导教学活动的有效开展，为实现一节“好课”奠定基础。
教学目标有效课堂要求教学目标既是教学的起点又是教学的终点，它存于教学活动的始终，是教学活动的主线、灵魂。
它不仅关切到教学活动的趋向，也直接影响着教学活动开展的具体方式，一节“好课”判断标准也绕不开教学目标的关照。
教学实践活动中，如何预设教学目标，这不仅是教学理论问题，也是教学实践问题。
本文以教学目标关涉的课堂教学的功能、价值，以及预设的规范及要求进行说明。
一、教学目标何以关涉着一节“好课”何谓教学目标？目前，较为普遍的看法认为，教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，可以测度的教学结果[1]。
从结果的形态上看，它既是教师对“教”的效果的提前预见，也是对“学”的结果的设想，且这种预设内含有稳定与变化、预设与生成的关系；从实施过程上看，教学目标的实现需要系列教学活动的参与方可达成，教学行为的具体描述（包括教学活动的内容及方式）只是其外化的载体。
可见，教学目标直接关切着教师应当向学生“教什么”“怎么教”“教到何种程度”的问题。
这不仅仅是课堂教学结果的问题，它还直接关乎着整个教学行为的有效性问题。
美国学者鲍里奇曾提到有效教学的关键是清晰授课，也即告知学生课时目标[2]。
换言之，教学目标与有效教学又有何种联系？1.教学目标制约着整个教学活动的基本结构教学目标是学习者通过课堂教学活动后所应达到的教学效果的具体描述。
这一描述不是随意化的结果，它是教师在充分分析课程标准、教材内容、学生认知特点和教学辅助手段之后的一个综合研判。
可见，教学目标是融合着教师、学生、教材和教学媒介四个要素构成的教学结构。
教学目标精准定位年度述职报告
教学目标精准定位年度述职报告尊敬的领导：我是XX学校的一名教师，在过去的一年里，我担任中学语文教师一职。
在这段时间里，我秉持着教育教学的宗旨，努力培养学生的综合素质，使他们能够在语文学科上有所突破。
在此，我将向您汇报一下我在教学目标精准定位方面的工作和收获。
1. 分析教学需求在新学年开始之前，我首先进行了深入的教学需求分析。
通过对学生的学习情况、实际水平和兴趣爱好的调查研究，我了解到他们在语文学科上存在的不足之处。
针对这些问题，我确定了教学目标，力求针对性地进行教学，让每一位学生都能得到有效的提高。
2. 设定目标与提出计划为了确保教学目标的精准定位，我结合教学需求，为每个学生设定了个性化的学习目标。
这些目标既考虑了学生的实际水平，又有一定的挑战性，能够激发他们的学习兴趣和潜能。
同时，我制定了详细的教学计划，明确了每个学期的教学重点和所需教学资源，确保了教学过程的有效推进。
3. 实施教学与监测评估在教学过程中，我采用了多种教学方法和手段，力求激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语文素养。
我注重培养学生的阅读能力，通过诵读、默写和解读文学作品等活动，提高他们的语文表达能力和文字理解能力。
同时，我注重培养学生的写作能力，通过日常写作、课堂作文和翻译练习等方式，提升他们的写作水平和文学素养。
4. 教学效果与成果展示经过一年来的辛勤努力，我的教学目标精准定位取得了显著的效果和丰硕的成果。
学生的语文成绩有了明显的提高，他们的写作水平和阅读理解能力也有了较大的提升。
更为重要的是，他们对语文学科的兴趣和热爱进一步增加，积极参与各类课外阅读和写作比赛，并取得了可喜的成绩。
5. 反思与改进我深知教学工作永无止境，因此我不断进行反思和改进。
在下一个教学周期中，我将进一步完善教学目标的精准定位，进一步优化教学计划和教学方法，以更好地促进学生的学习和发展。
同时，我也将积极参加教研活动，与同事们分享经验和探讨问题，共同提高教学效果。
教学设计中教学目标的功能名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
教学设计中教学目标的功能在教学设计中，教学目标被认为是整个教学过程中的核心。
它们是教师为学生制定的旨在引导学习和指导教学的具体目标。
教学目标具有多种功能，对于促进学生学习和提高教学质量起着至关重要的作用。
首先，教学目标可以帮助教师明确教学内容。
在进行教学设计之前，教师需要明确自己想要教给学生的具体知识、技能或概念。
通过设定清晰的教学目标，教师可以更好地规划和组织教学内容，确保学生获得全面而系统的学习经验。
其次，教学目标对学生的学习有指导作用。
教学目标可以帮助学生明确学习的方向和目标，提高学习的主动性和积极性。
当学生能够清楚地知道自己要学什么，以及为什么要学习，他们会更加专注和努力地去完成学习任务。
另外，教学目标可以促进教学评估。
教学目标应该是可衡量的，通过设定具体的学习目标，教师可以更好地评估学生的学习成果。
教师可以根据学生的学习情况，对教学目标进行调整和优化，以提高教学效果。
此外，教学目标还可以促进学生的自主学习和合作学习。
教学目标应该是可理解和可操作的，学生可以通过自主学习和合作学习的方式达到教学目标。
当学生参与制定教学目标的过程时，他们能够更好地理解学习的目的和意义，提高学习的自主性和主动性。
教学目标还可以帮助学生建立学习框架和知识结构。
通过设定具体的教学目标，教师可以将知识和技能分解为更小的学习单元，帮助学生建立起更完整和结构化的知识体系。
学生通过有目的地去学习和实践，可以更好地掌握和应用所学的知识和技能。
最后，教学目标可以提高教学的效率和效果。
通过设定明确的教学目标，教师可以更好地组织和安排教学活动，确保教学过程紧密结合学习目标。
同时，教学目标还可以帮助教师选择和设计适合的教学方法和教学资源，以提高学生的学习效果和满意度。
总之，教学设计中的教学目标具有多种功能，对于促进学生学习和提高教学质量至关重要。
教学目标能够帮助教师明确教学内容，指导学生的学习，促进教学评估，以及提高学生的自主学习和合作学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学目标的功能定位与精准叙写xx 教育局一、“教学目标”叙写的新要求教学目标的叙写反映（三个方面）：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？以人的行为来陈述目标,注重目标的精确化、标准化、具体化。
其规范表述（四个方面）：（一）行为主体学生化。
要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。
如：学生能……。
（二）行为动词多样化。
尽可能是可可观察、可检测、可评价的。
如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别等。
（三）行为条件情景化。
描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。
如“通过听说交流… …、“能用三条小木棒摆三角形… …、“根据所给的图表… …、“通过模拟的购物活动……等。
（四）行为程度具体化。
如：“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。
二、行为动词的确定（一）知识与技能:了解——说出,背诵,辨认,回忆,选出,举例,列举,复述,描述,识别,现认等.理解——解释,说明,阐明,比较,分类,归纳,概述,概括,判断,区别,提供,猜测,预测应用——应用,使用,置疑,辩护,设计,解决,撰写,拟订,检验,计划,总结，证明,评价等.技能——模拟,重复,再现,例证,模拟,扩展,缩写等.独立操作——完成,表现,制定,解决,拟定,安装,绘制,测量,尝试,试验等.迁移——联系,转换,灵活运用,举一反三,触类旁通等.（二）过程与方法.经历,感受,参加,参与,尝试,寻找,讨论,交流,合作,分享,参观,访问,考察,接触,体验等.（三）情感态度与价值观.反应——遵守,拒绝,认可,认同,承认,接受,同意,反对愿意,欣赏,称赞,喜欢,讨厌, 感兴趣,关心,关注,重视,采用,采纳,支持,尊重,爱护,珍惜,蔑视,怀疑,抵制,克服,拥护, 帮助等.领悟——形成,养成,具有,热爱,树立,建立,坚持,保持,确立,追求等.三、行为条件的发生 1 行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价。
行为发生的条件通常包括下列因素：（一）环境因素：空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静或噪音等。
（二）人的因素：独立进行、小组集体进行，在教师指导下进行等。
（三）设备因素：工具、仪器、图纸、说明书、计算器等。
（四）信息因素：资料、教科书、笔记、图表、词典等。
（五）时间因素：速度、时间限制等。
（六）问题明确性因素：指提供什么刺激来引起行为的发生。
四、行为标准的接受行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。
通过对行为标准作出具体描述使行为目标具有可测量的特点。
标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”、“要多少时间”、“质量要求如何”等问题有关。
下面列出了主要的表述方式：（一）正确的次序。
如“将水的净化过程的六个步骤按正确顺序排列”。
（二）正确的百分比或程度，一般要在80%以上。
（三）精确度，如误差在多少之内。
（四）在多少时间内，如“8分钟内装好调好零件、并操作万用表”。
五、教学目标案例列举案例1：物理1.知识或技能目标：会查密度表；记住水的密度；能灵活运用密度知识解决简单的实际问题。
2.发展目标：培养学生分析和应用物理知识解决实际问题的能力，科学的思维方法，建立物理知识源于实践并服务于实践的意识。
案例2：历史1.知识或技能目标：了解东周概念的内涵、春秋战国的历史分期，以及我国封建社会的形成。
2.发展目标：培养学生搜索、整理信息的能力，比较、分析、评价历史问题的能力，认识到改革是诸侯国强大的根本原因，分裂也孕育着统一。
案例3：数学1．学生能够在具体情景中；准确描述、刻画出两个空间向量的夹角和取值范围。
2．学生能准确说出空间向量的数量积的定义、性质和运算律，并能进行恰当变形。
23．学生在参与数学发现和创造的历程中，能够说出空间向量的数量积的几何意义，感受类比推理在数学学习中的意丈，领略数学严谨、系统、基础、实用的魅力。
案例4：生物:1．说出影响酶活性的条件，并能运用于生活实际；说出生活中酶制品使用的注意点2．通过探究实验得出的结论绘制酶受温度和pH 影响的示意图，并能描述其含义3．学生积极合作参与探究活动，能应用控制变量的科学方法，设计此类实验。
4．养成实事求是的科学态度和一丝不苟、求真求实的科学精神。
案例5：:地理1．学生能说出我国西北地区的范围，能归纳自然环境特征，能分析各要素之间的关系，2．通过判读各种图表，学生获得读图和析图的技巧，能说出荒漠化的类型、形成过程、分布特点，能综合分析荒漠化形成的原因和产生的危害，并能初步提出荒漠化防治的措施3．通过探究活动学生获得分析区域环境问题的一般思路，并能灵活运用到其他区域环境问题的分析之中4．通过荒漠化环境问题的学习，学生认识到人类的生存、发展与环境有着密切的关系，并确立正确的环境观和可持续发展观案例6：体育1．学生能说出双杠运动的锻炼价值及特点2．通过练习学生能初步掌握双杠基础动作方法，学会支撑、悬挂、摆动、坐杠的动作方法，男生学会杠中单腿后摆转体1H（）度成外侧坐，女生学会坐杠侧摆越成俯撑3．发展学生专项身体素质，男生完成屈臂撑 5 次左右，女生完成斜身引体10 次左右；男生完成脚挂杠10次左右，女生完成肋木悬垂收腹举腿 6 次左右4．学生团结协作精神增强，学会自我保护与帮助方法，增强安全意识，培养自信心和克服困难的勇气。
案例7：化学（一）知识与技能：1.观察市售硝酸，能准确、完整的说出硝酸的物理性质。
2.知道硝酸有酸性，能根据要求准确书写方程式。
3.观察市售硝酸和浓硝酸泄露事故现场的新闻视频，知道硝酸是不稳定性酸，能准确写出硝酸分解的方程式。
4.观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验，能完整、规范的描述实验现象，准确判断产物，并能用方程式准确的表示。
3（二）过程与方法：学会运用观察实验、观看资料、阅读课本等多种手段获取信息。
(三)情感态度价值观：通过讨论浓硝酸泄露事故现场的视频，体验用化学知识去解决生产生活中的实际问题。
案例8：语文1．单项能力教学——朗读中的“重音”(1)提供带有重音符号和其他符号的句子，学生能够指出重者符号。
(2)能根据所要表达的思想感情给课文的一些句子标上重音符号对已学过的课文中的句子标上重音符号，并根据重音定义陈述理由。
( 3)能用加大音量，延长音节的方法，正确读出已加上重音符号的句子。
2．单项能力教学——神态与动作描写训练(1)能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。
( 2)能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用。
( 3)能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。
( 4)能根据所给的材料较形象地续写一段描述神态、动作的文字。
3．单篇课文的教学——《小壁虎借尾巴》( 1)拼音——利用拼音读准生字的音，能看着课后练习的拼音读出并写出句子。
(2)字词——能读、写、默课文中的12个生字和16 个词，并能说出这些字词在课文中所指的意思。
能口头解释三个带点动词的不同含义。
( 3)句式——能按下面的句式口头造句或仿写句子。
（4）课文理解——能独立找出课文中分别描写鱼、牛、燕子尾巴作用的句子；找到并说出课文3、4、5 段在形式和内容上的异同点；能流利朗读全文并能背诵课文的3、4、5xx。
案例9：数学1.单项能力的教学——长方形的面积计算（1）能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形面积等于它的长乘宽的理由。
（2）对给予的长方形图形和实物，能正确计算它们的面积。
2.单元教学——整式加减法（1）能从给出的各种表达式中识别出代数式，并会用代数式表示数量关系。
（2）会求代数式的值。
4（3）能辨别什么是整式，能说出什么是单项式和多项式，并能根据指定字母按升、降幂排列多项式。
（4）能说出什么是同类项、合并同类项，会合并同类项。
（5）会去括号、添括号。
（6）能正确计算整式加减法。
案例10：物理（l）能说出力的三个要素。
（2）对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。
（3）对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。
案例11：化学(l)能陈述根据化学方程式计算”的解题步骤和它所依据的化学原理。
( 2)能正确解答已知反应物求生成物和已知生成物求反应物的简单计算题。
( 3)能解答生成物或反应物的单位需要换算成纯度非百分之百的计算题。
案例12：外语:(1)语音------ ①给予lit —let、pickpeak等词的读音，学生能正确区分［i］与［e］、［i］与［i?］读音；给予diffiere nt、kinds of books、have you、it is 等词或词组，学生能用失去爆破和连续方法正确朗读；给予10 个词的音标(略)，学生能根据音标写出单词。
( 2)生词和词组——能正确读、听、默写生词表中13 个生词和词组。
( 3)词法——对教师或课本中所提供的多音节和双音节形容词，学生能正确写出或说出它们的比较级和最高级。
( 4)句型——会用英文说类似如下含有多音节和双音节形容词的比较级和最高级的句子。
(略)( 5)课文——能正确、流利地朗读课文，并能将它们译成汉语。
案例13：:社会1．政治——知道每一届地方政府的任期在这个情况下，教师期待的学习结果是言语信息，当然，这是相当简单的知识，因为在上中学之前，学生就能知道这一知识。
作为一个目标，其xx 方式可以是：目标：学生以口头的方式陈述出每一届地方政府人员的任期。
2.地理——xx地形特点相常，在社会性研究中的主要目标是陈述性知识，同时也包含了智慧技能的学习。
《中国地形特点》一课除了要求学生能了 5 解中国的几大地形特点之外，还要求学生能在有关图上写出相应的地形类型，因此，读图的技能是本课学习的重要支持性条件。
其目标可xx 如下：(I)能用自己的话说出中国地形的三大特点及其影响。
( 2)对给予的某一纬度地形剖面图，能填写出不同剖面所代表的地形类型。
(3)能说明“山地”和“山区”两个术语的含义异同。
3.《公民》——犯罪的概念和特征(I)学生能用自己的话陈述犯罪及其三个基本特征。
( 2)对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述理由。
案例14：环境问题与可持续发展1、所有的学生能够说出或者画出自己在环境问题与可持续发展领域的知识结构脑图，通过探究环境问题的典型案例，对比该领域学科知识结构，能够评价说出自己的知识结构存在哪些优点与缺点。
2、所有学生能够运用经过自己评价和完善后的知识结构，有选择性的解决一到两个环境案例中的问题，能进行条理清晰的判断、描述、解释、说明和评价环境问题的表现、原因及影响，能够从生态、社会、经济和谐发展的角度为环境问题的解决提出一些建议。
3、所有学生在探究环境问题典型案例的过程中，能够运用探究性学习的一般过程和方法来指导自己的学习活动，同时有意识的评价自己的学科思维方法，如综合思维、主导思维、区域思维和前瞻思维等等。