当前课改强调的三种学习方式及其关系

当前课改强调的三种学习方式及其关系庞维国华东师范大学心理学系（上海，200062）自主学习、合作学习、研究性学习是当前新课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要主题。

倡行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。

本文结合国内外的近期有关研究，就上述三种学习方式及其关系作一简要介绍和分析，以期能够对广大基层教育者有所启示。

一、自主学习我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。

自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）。

目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习、主动学习、自我教育、自我教学、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习、自我管理的学习等等。

但是对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。

美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出，之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为研究者的理论立场和视角不同，不同的研究者往往只关注学习的一两个方面。

例如，有的研究者强调学习的主动性，有的研究者强调学习的独立性，有的研究者强调对学习的自我监控，有的研究者强调学习的自我定向。

因此要让不同的研究者在自主学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。

要想给自主学习下一个广为接受的定义，必须分析、综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成分。

为此，他提出了一个系统的自主学习研究框架（见表1），对自主学习作了系统的说明。

表1 自主学习的研究框架科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主过程1为什么学动机选择参与内在的或自我自我目标、自我效能激发的价值观、归因等2如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略使用、放松等3何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理4学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我监控、自我判断、自我意识行为控制、意志等5在哪里学环境控制物质环境对物质环境的敏感选择、组织学习环境和随机应变6与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏感选择榜样、寻求帮助和随机应变齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架中的第三列，即任务条件。

如果学生在该列中的六个方面均能由自己作出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。

换言之，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。

齐莫曼进一步指出，在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间（Zimmerman,1994）。

因此与其把学习截然地划分为自主的或不自主的，不如说学习的自主程度的大小，并进而分清学生在学习的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，这样更有利于对学生的学习有针对性地施加教育影响。

此外，美国密执安大学的宾特里奇（P.R.Pintrinch,2000）教授也给自主学习下了一个相似的定义。

他认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。

自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。

综上所述，可以看出，尽管国内外学者对自主学习的看法还存在一些分歧，但是已经为我们揭示自主学习的实质提供了重要的参照框架。

我们主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。

从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。

我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。

具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。

反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。

从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。

我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。

从横向和纵向两个角度来综合界定自主学习的好处是，横向界定自主学习可以帮助教师澄清学生究竟在学习的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，为教师确定培养学生的自主学习能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地做到根据学生的不同学习特点因材施教；纵向界定自主学习可以帮助教师明确在学生的学习活动过程中，什么时候更多地需要自己给予监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。

这两种界定方式各具功能，互为补充，就为教师分析和指导学生的学习，提供了完整而清晰的思路。

结合我们给自主学习所下的定义，可以把自主学习的特征概括如下：1.能动性。

自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。

这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。

2.独立性。

独立性相对于依赖性。

自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。

自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。

3.有效性。

由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。

一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。

4.相对性。

自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主学习的学习都较少，学生的学习多数是界于这两极之间的。

也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。

这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。

因此我们不能把他们的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大。

做到这一点，才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。

二、研究性学习我国学者一般认为，研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。

目前，国外心理学中尚没有一个与研究性学习相对应的术语，但是有几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。

一是以问题为基础的学习（Problem-based learning，PBL）。

根据巴娄斯（Barrows,1980）的观点，以问题为基础的学习是通过理解或解决问题所进行的学习。

在这种学习过程中，个体首先面临的是问题，然后以问题为中心或诱因来选用问题解决策略、推理技能，最终获取解决这一问题所需要的知识和技能。

以问题为基础的学习包括自我定向的研究和把新习得的知识运用到问题解决中两个基本过程。

布里基斯和豪林格（Bridges & Hallinger, 1992）认为，以问题为基础的学习具有如下特征：⑴问题（真实世界中的问题）是学习的起点；⑵学生要获得的知识围绕问题来组织，而不是围绕学科来组织；⑶学生，作为一个团体或个体，被认为对他们的教学和学习负主要责任；⑷许多学习活动是发生在团体情境中，而不是发生在讲解的情境中。

博纳德等人（Bernard etal,1998）则把以问题为基础的学习的特征概括为三点：⑴学习的起点是学生希望解答的问题或困惑；⑵它是一种教育方法，而不是一种在传统的教学方式中偶然使用的教育技术；⑶它主要是一种以学生为中心的方法，而不是以教师为中心的方法。

马格森（Margetson,1994）把以问题为基础的学习看成是一种与“以学科为基础的学习”方式相对立的学习形态，并把两种学习方式从四个方面作了对比：⑴知识形成的结构。

在以学科为基础的学习中，学生习得的是以学科内容结构为组织的知识体系；而在以问题为基础的学习中，学生习得的是一种以问题为核心组织起来的知识体系。

⑵教师的角色。

在以学科为基础的学习中，教师的讲授是教学的主要形式，学生的学习以教师的讲授内容为起点，主要学习教师讲解的内容；在以问题为基础的学习中，最大的特征是教师的讲授较少，学生的学习以问题为起点，教师的教学并不是告诉学生知识，而是组织学生更好地探究知识。

⑶学生的学习活动。

在以学科为基础的学习中，学生的学习尽管有一定的主动性，但是在很大程度上是被动的，很少能够主动地参与其中，师生之间的互动也较少；而在以问题为基础的学习中，学生积极参与其中，需要合作、对话、讨论、分享自己具有的相关知识和经验。

⑷动机情境。

在以学科为中心的学习中，由于所学的知识与实践之间的关系比较间接，学生往往看不到所学之所用，感到学习枯燥；而在以问题为基础的学习中，学生带着问题去学习，所学的知识、技能随时要用于解决问题，学习的兴趣和动机更强。

二是以项目为基础的学习（Project-based learning，PBL）。

根据布拉门费尔德等人（Blumenfeld et al.,1991）的观点，以项目为基础的学习是一种综合性的课堂教学和学习方法，它旨在使学生通过亲身参与对真实问题的研究来获得学习。

在这样的活动方式下，学生要通过提出和限定问题、观点的争论、作出预测、决策计划，或者是实验、收集和分析材料、得出结论、把自己的研究结果和观点与他人交流、提出新的问题、得出研究结果等过程，来得到对重要问题的解决。

在以项目为基础的学习中，要求学习项目具备两个关键成分：一，含有能够组织和推动学习活动的问题；二，这些学习活动要带来一系列思维产品，最终达到对问题的解决。

布拉门费尔德等人指出，以项目为基础的学习具有几个优点：第一，这种学习方式可以增强学生的学习动机。