《乡土中国》整本书阅读教学方案

《乡土中国》“整本书阅读”教学方案

璧山中学语文创新基地

璧山中学高一语文组

整本书阅读教学遇到的最大障碍是“有限的课时”与“无限的阅读任务”的矛盾。《普通高中新课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为第一个任务群，给定的课时是18节。部编《语文》必修（上）和必修（下）将《乡土中国》和《红楼梦》分别以独立单元的形式安排在教材里，以后也许还会在选择性必修中增加其他一些大部头名著。有限的课时与无限的阅读任务自然形成了巨大的冲突，一线老师几乎普遍的困惑是：这么点时间，我们怎么教学。

从目前很多地方举行的各种研讨会来看，几乎都是一群专家对整本书阅读的重要性等做了高屋建瓴的阐释，然后是一节节观摩课。这些专家理论不可谓不高妙，各种观摩课不可谓不精彩纷呈，与会者也无不群情激奋；因为他们闻所未闻、见所未见。但回到学校，拿着教材，又一脸茫然：怎么用18个课时完成两本书的教学任务？原因何在，专家的报告，没有告诉老师解决课时与任务的矛盾，名师的观摩课更多是一整本书选其一点的秀技，同样没有告诉一线老师如何解决课时与阅读任务的矛盾。

我们认为，整本书阅读的主战场不是在课堂，而是在课余；而课堂教学不是用来解读文本或者带领学生读书的，而是用来示范、指导（管理）和评价。学生课余读什么，怎么读，读到什么程度，都是需要通过课堂教学来实现的。其次，《乡土中国》安排在一个单元里，但却不能如其他单元一样集中教学，而是应该分散整个学期教学中。其三，根据课标18个课时安排，可以考虑用6个课时用于《乡土中国》的教学（《红楼梦》12课时）。

鉴于以上的考虑，我们制定了一个《乡土中国》整本书阅读的教学方案。

第一阶段 5.12-5.18

课堂类型：导读激趣课

说明：导读，就是阅读激趣和导航。激趣，激发学生的读书欲望而亲近文本。基于学生对所读书目缺乏一定的认知，甚至有一种畏惧和拒绝心理，精心准备一节导读课，是整本书阅读的良好开端。比如，《乡土中国》一书不要说中学生根本不知道是一本什么书，就连绝大多数语文老师都没有读过。所以，就需要一个节导读课，告诉学生这是一本什么书，为什么要阅读（文本的价值和现代价值），怎么读（帮助学生制定阅读规划）。对这些要素的导读，希望尽量体现其一定的趣味性，激愤学生的读书欲望，自觉走近文本从而走近文本。

第二阶段 5.14-5.24.

课堂类型：批读示范课

说明：从教学功能看，批读课不等于平时的文本解读课，因为只有一节课，不管解读了多少文本，都是极为有限的，有限的课时决不容许带着学生依次解读文本。

批读课是为学生自己能解读所有文本做示范，将老师批读（精读）的过程，用课堂这个平台展示给学生；从方法看，批读课，就是选择整本书中的一个章节，做批读示范，分别教给学生学术论著和文学类著作的阅读方法，让学生通过这一节课的学习，能够课后自主地阅读其他各个章节，化整为零地完成整本书的精读任务，然后让学生开展课余批读实践。

批读课后，给学生4-5周时间，严格要求学生按批读示范课的方式，利用课余时间批读全书各个章节。在这4-5周的时间中，教师指导学生课余进行整本书逐一批读（精读），完成整本书的通读任务。在这个阶段，老师不能放羊，而需要随时关注学生的阅读情况，了解学生阅读中的困惑，或者指导，或者答疑，或者介绍学生的阅读经验等。

鉴于学生读书有一定的盲目性以及阅读困难，要求学生购买由重庆出版社出版的《<乡土中国>整本书阅读任务书》。这本“任务书”设置了“导读”“批读”“专题研读”和“测评”四个板块，给学生课余自主读书提供了平台。学生可以在各个课型教学后，去完成相应的阅读任务。

第三阶段 6.23-6.29

课堂类型：学生批读成果展示分享课

说明：通过老师对学生课余读书把握情况，当时机成熟，就进入学生展示交流分享环节。学生利用课堂交流这个平台，展示自己的阅读感受，分享他们通读的经验成果，同时也可以让学生相互质疑和解惑。组织这样的课堂活动，有三个作用：（1）能够检验学生的阅读成效；（2）上台展示分享，学生会有读书的成就感，激发他们的读书热情；（3）可以通过分享别人的阅读成果，来弥补自己在阅读中没有体会到的阅读缺漏。学生会因为课堂的交流和分享，去再读文本，更上一个台阶。

这节课教师主要任务是组织、倾听、指导和评价。

第四阶段 6.23-6.29

课堂类型：专题研读指导课

当学生批读（精读）成果分享后，就算完成了整本书的通读任务，新课标第一个任务群是“整本书阅读与研讨”，从字面看，通读是基本，在通读基础上，还需要深读，需要研讨。所以，在这个基础之上，可以指导学生学会专题研读；如果说批读环节是横向的，那么，专

题研读就是纵向的，这是深入阅读的重要一步。

每个专题研读指导，完成三个任务

任务一：确定专题。

专题的选定，一般本着有疑、有趣、有用的“三有”原则，才具有研讨价值，正因为有疑，才会去深入探讨，解决自己的疑惑；或者有趣，才激发研讨兴趣；或者觉得有现代价值，才有实效性和现实性。

比如，《乡土中国》的专题选定参考：

（1）中国传统社会的礼制与法治；

（2）从“差序格局”看中国社会人与人关系的特征；

（3）传统社会“同意权力”与现代“民主社会”的异同

（4）“从“差序格局”看中国社会人与人关系的特征”

任务二：如何开展专题研读

第一步，界定阅读范围，筛选信息

所谓专题，就是集中专注某一现象或者人物，进行深入的探究，选好了专题研究对象，就需要在相应阅读章节中去筛选相关信息，为研讨做准备。

比如，研读《乡土中国》“从“差序格局”看中国社会人与人关系的特征”，就要围绕“差序格局”概念的理解，然后梳理相关章节有关人际关系的信息，进行分析。

第二步，这是专题研读的主体部分，也是课堂教学中传递研读方法的示范。

这个环节是对筛选信息进行梳理、整合、分析和探究，形成自己的独特感受。比如“‘从差序格局’看中国社会人际关系的特征”，在第一步信息梳理基础上，可以整合对比如下图，来进行深入分析研究：

任务三：将研究成果物化成学术论文

1.对深入研究的研究成果进行整合，拟出物化成果的提纲，完成物化成果——学术论文（文学评论）。

2.教师介绍学术论文（文学评论）的基本格式，出示一篇类似的学术论文（文学评论），为学生将来走上社会撰写论文做准备。

3.布置任务：本着“三有”原则自由组成专题研究小组，选择相应的专题，课余进行整本书阅读专题研讨，建议形成小论文为专题研讨展示活动做准备。

教师关注各个组研读活动情况，像批读阶段一样加强研读管理。